浅议高职教育中《实用口才训练》课程的改革与创新
中职学校素质拓展之口才训练课程改革研究
中职学校素质拓展之口才训练课程改革研究随着社会的不断发展，职业技能和素质方面的要求也越来越高，作为培养职业人才的学校，我们更需要关注学生的全面发展，特别是在口才方面的训练。
因此，加强中职学校口才训练课程改革研究，积极推进口才训练课程的改革，对于提高学生的口语表达能力，增强学生自信心，提高学生的综合素质具有重要的意义。
一、当前中职学校口才训练存在的问题虽然中职学校口才训练在一定程度上取得了一些成效，但是还存在以下问题：1.缺乏针对性。
当前中职口才训练课程的设计缺乏环节的针对性，无法满足不同学生的需求。
2.缺少真实情境体验。
目前中职口才训练过程过于简单化，无法真实地模拟社会现实，学生得不到真正的锻炼。
3.缺乏创新思维。
中职口才训练过程过于机械化和被动性，缺乏创新思维和创意的培养。
在解决以上问题的基础上，中职学校应该延续和创新口才训练课程的模式，提出如下改革思路：1.增强口才训练的针对性。
针对不同学生的需求，增加口才训练的环节和场景，提高学生的语言表达和交际能力。
2.加强真实情境体验。
通过更加真实地模拟社会情境，增加学生的实战经验和自信心，提高学生的应对能力。
3.注重思维和创意的培养。
为学生提供多方面的思维益智训练，帮助学生养成良好的创新思维和创意表达能力。
为了落实口才训练课程的改革思路，中职学校可以采取以下实施措施：1.将现有的口才训练课程加以完善，针对学生的差异，增加适合不同学生的训练环节。
3.建立与口才训练相关的社会实践和活动项目，为学生提供更多的思维益智训练和交流机会，培养学生的创新建构能力。
四、中职学校口才训练课程效果评价为了有效评价口才训练课程的效果，学校可以从以下方面进行评价：1.学生的平时表现：对学生在训练课程中的态度、发言与合作等方面进行评价。
3.学生的综合成果：对学生训练之后的口语表达能力、思维创意能力、人际交往能力等进行评价。
提升职业院校学生演讲与口才的教学与实践创新
提升职业院校学生演讲与口才的教学与实践创新本文阐述了提升职业院校学生演讲与口才能力的教学措施，说明了在演讲与口才教学中首先应明确教学目标，其次丰富教学内容等措施。
并提出了创新提升职业院校学生演讲与口才能力的实践途径，从结合实际情况、改变教学手段、加强实践训练、改革评价机制等方面进行了论述，旨在提升职业院校学生的演讲与口才实践能力，促进了职业院校演讲与口才教学的发展。
标签：职业院校；演讲与口才教学；实践创新一、提升职业院校学生演讲与口才能力的教学措施（一）明确教学目标。
职业院校是培养我国技术型人才的重要教学学校，学生通过在职业院校学习，提高自身的职业能力，为自身的就业打下基础，但随着社会的发展，企业对职业院校的人才要求也愈发严格，越来越多的单位在招聘、选拔人才时，早已不满足于仅看档案与笔试成绩，而一定要再加面试、口试、答辩等环节，甚至还要举行竞选演讲大会。
因此职业院校为培养学生的演讲与口才能力，对学生进行道德修养、知识结构、思维方式、心理素质、语言艺术和仪态仪表教学，以提高学生演讲与口才能力为主要教学目标。
职业院校在为学生进行演讲与口才教学时，首先明确其教学目标，并结合专业定位和就业方向的不同，设置不同层次的教学目标，让学生进行演讲与口才的阶段性学习，从而让学生的演讲与口才能力稳步提升。
并且职业院校教师在教学过程中，会结合学生的实际情况，辅助学生制定明确的提升演讲与口才能力的学习目标，让学生在学习过程中具有明确的方向性，提高学生的学习效率。
（二）丰富教学内容。
职业院校在开展演讲与口才课程时，教师会依据教学目标制定相应的教学内容。
教学内容在安排时，教师会结合学生的学习情况、接受能力和各专业文化素质教育，对教学内容进行安排。
职业院校演讲与口才的教学内容，在制定的过程中，是以提升学生演讲与口才的知识和技能为主的。
因此教师在对教学内容进行拓展的过程中，应围绕这一主题，对教学内容进行工作情景、实用技巧、案例分析、技能实训补充。
高职演讲与口才课程教学的改革
高职演讲与口才课程教学的改革当前，人们之间的交往交流越来越密切，拥有较好的语言表达能力已经成为了一个人在工作生活中必须具备的根本能力之一。
对于职业院校的学生来说，拥有较好的口头表达能力，也是今后成功踏入职场的重要条件。
正因如此，各高职院校开设了演讲与口才课程，以提高学生的口头表达能力，提高学生的与人沟通能力，培养学生的综合素质，使学生成为适应社会需要的人才。
从现阶段很多高职院校的实际情况来看，演讲与口才课程还存在着课程不受重视、教学内容繁多、教学模式教学方法老化等诸多问题亟待解决。
(一)课程不受重视。
首先，从学校层面分析，高职院校开设演讲与口才课程的历史不算短，但由于受传统观念和社会上急功近利思想的影响，演讲与口才课程在很多高职院校中的地位普遍较低而且不稳固，甚至有时候处于被随时削减课时的边缘地位。
因为很多人认为说话是非常简单的事情，毕竟大家都是大学生了，不再需要再开设口才课，而只需要学好专业课。
其次，对于很多学生来说，演讲与口才课程不是专业课，学不学、学好学坏都无所谓，甚至还有很多学生会觉得选修该课程就似乎说明自己的口才要比别的同学差。
这些问题都导致该课程在很多高职院校不受重视。
(二)师资力量亟须提高。
师资力量是教育的根底，教师在教学过程中充当着领军作用，培养高素质人才必须依靠高水平的师资队伍作保障。
但在很多高职院校演讲与口才课程的实际教学中，很多授课教师自身未曾系统学习过这方面的知识，而且多数教师大学毕业后就直接到学校担任该门课的教师，缺乏在社会上相关企事业单位的任职实践经历，缺乏实战工作经历，因此在授课过程中往往理论知识很丰富，但在把理论与实践有效结合起来时就存在着较多问题。
(三)班级人数多，教学环境不理想。
为了节约教学本钱，演讲与口才课程的教学往往采用自然班或选修班的形式进展授课，但每班学生人数一般不会少于三四十人，多那么甚至五六十人。
教学班学生人数太多导致课堂教学秩序难以有效管理，加之学时有限，教学课堂实践训练活动环节也很难有效开展，从而造成课堂教学效率不高。
浅谈口才课堂教学改革
浅谈口才课堂教学改革引言口才是一项重要的能力，既可提高讲话的技能，又可增强自信心，适当的表达可以让我们更好地与人交流，更好地展现自己的实力。
而在现代社会，压力和竞争也越来越激烈，对于大众而言，提升口才也越来越受到关注。
那么，如何在教学中提升学生的口才能力呢？如何进行口才课堂教学改革呢？此文将在此探讨。
口才课堂教学的现状目前，很多学校的口才课堂教学多以讲述口才理论知识为主，内容呈现晦涩难懂，往往令学生产生厌烦感。
而且教学模式没有多样化，往往仅有老师的讲解，没有实际操作的机会。
此外，教材是否适合学生的需求也是一个问题。
有很多口才课程的教材内容过于简单或过于难，不适合学生的学习。
因此，随着社会的发展和人们对口才教育的重视，口才课堂教学面临改革和提升的需要。
课堂教学改革的探索培养学生思考能力口才课堂教学首先需要培养学生的思考能力，引导学生探讨问题，激发学生动手思考的兴趣。
教师可以通过多设计一些讨论或课堂活动，在与学生探讨中使学生更加熟悉口才表达和思考的方法。
营造良好课堂氛围口才课堂教学不仅需要提高学生口才技巧，还需要营造良好的课堂氛围。
教师应该注重课堂氛围的调节，采用多种方法，如问答互动、小组合作、竞赛形式等。
培养学生的实践能力教师还需要充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的实践能力。
教师可以采用实践教学方法，如口才比赛、小组演讲等方式，让学生在实践中提高口才能力和自信心。
教材的更新与优化当前教材内容相对陈旧、晦涩，难以激发学生的学习兴趣。
「汇丰说话」、「公开课」、「TED」等高质量的口才节目可以丰富教师的教学素材，激发学生学习的兴趣和热情。
总结在现代社会，口才是至关重要的一种能力，是学习与职场上非常必要的技能。
因此，对于口才课堂教学改革，应该从教师的教学方法、课堂氛围、实践能力和教材素材等多方面入手，不断提高教育品质，培养出能担当社会责任的优秀人才。
中职学校素质拓展之口才训练课程改革研究
中职学校素质拓展之口才训练课程改革研究
中职学校素质拓展课程的口才训练是培养学生综合素质的重要环节，对于学生的个人发展和未来职业发展都具有重要意义。
在实际的教学中，口才训练课程存在一些问题，如教学手段单一、课程内容过时等。
本文拟对中职学校素质拓展之口才训练课程进行改革研究，以期提高学生的口才表达能力和综合素质。
针对现有问题，我们应该改变教学手段。
传统的口才训练主要依托于教师的讲解和学生的模仿，这种单一的教学模式容易使课程变得枯燥乏味。
为了激发学生的学习兴趣，我们可以采用多种教学手段。
采用互动式的教学模式，让学生积极参与到课堂中来。
通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生互相交流和合作，培养他们的团队合作能力和口才表达能力。
课程内容也需要进行更新。
随着社会的不断发展和进步，人们对于口才的要求也在不断提高。
传统的口才训练课程主要注重演讲技巧和语言表达能力的培养，但现在，人们对于综合素质的要求更高。
我们应该将口才训练课程与其他素质拓展课程相结合，例如心理学、演讲艺术、社交礼仪等，以培养学生的综合素质和实践能力。
我们还可以通过实践活动来提高口才训练课程的效果。
在课程设计中，可以设置一些实践项目，让学生将所学知识应用到具体实践中去。
可以组织学生参加辩论赛、演讲比赛等活动，让他们在实践中得到锻炼和提高。
我们需要加强对口才训练课程的评估与反馈。
口才训练课程的目的是培养学生的口才表达能力和综合素质，在课程结束后，我们需要对学生的表现进行评估，并给予相应的反馈。
评估可以包括口才表达能力、团队合作能力、自信心等方面，而反馈则可以包括指导和建议，帮助学生进一步提高。
《口才学》课程教学改革的探索与实践
《口才学》课程教学改革的探索与实践当今社会，频繁的人际交往突显了口才的重要性。
口才是一个人的言语表达水平、应变能力和文化素养的综合反映。
对于大学生而言，从日常的人际沟通到毕业求职应聘再到将来的职场生涯，口才都发挥着重大作用。
《口才学》是我校汉语言文学专业的一门专业平台必修课程。
这门课综合性与实践性极强，通过激发学生的学习兴趣，锻炼其的思维能力，提高自信心和口语表达水平，最终提高学生的言语表达能力。
笔者结合近几年的授课经验，对本课程的教学改革进行一定的研究探索。
1 教学内容突出实用性《口才学》课程开设在第五学期，32个学时，每周2学时，2个学分。
课程教学中将知识传授与口才训练结合，突出学生主体地位和实用性。
1.1进行心理素质训练据笔者近年教学经验，练就好口才的首先要过心理关。
大多数学生在上大学前没有接受过系统的口才训练，他们能够认识到言语表达的重要性，期望通过学习和训练，在口语表达水平上有所提高。
但如果不能克服心理障碍，无法张口练习，就意味着在言语交际中不能顺利沟通，这不仅影响到他们目前的学习和生活，对未来的职业生涯也有极大的影响。
因此在教学中，要将心理素质训练贯穿始终。
首先，与学生分析影响演说的心理障碍，多是由于恐惧、害羞、自卑等心理因素。
恐惧是由于不习惯当众演讲，过度紧张；害羞则是太关注自身的表现；自卑是由于缺乏自信。
其次，让学生了解克服心理障碍的方法。
要抓住一切当众演说机会，学会坦然面对众人关注的目光，在说话训练前通过冥想、深呼吸、喝水等方式缓解心理压力。
鼓励学生每天从晨起开始进行强化自信心的训练，坚持“我能行”，“没有比这更糟糕的事”等心理暗示。
在演说的过程中，将注意力放到自己所讲内容上，逐渐克服心理障碍。
最后，是做好心理准备的基础上，对学生进行练胆训练。
从开始的“一分钟”目光交流练习，到备稿演讲再到即兴演讲，逐步使学生的口语表达能力得到提高。
经过逐步的训练，在期末口试中，可以看到学生的口语表达能力有明显的提高。
中职学校素质拓展之口才训练课程改革研究
中职学校素质拓展之口才训练课程改革研究随着社会的发展，口才在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。
特别是在职场和社交中，一位具有良好口才的人往往能更好地展现自己的魅力和能力。
对于中职学校的学生来说，口才训练通常被忽视，导致许多学生在毕业后面临着缺乏沟通能力的现状。
本文将围绕中职学校口才训练课程的现状和存在的问题展开研究，并提出改革的方案。
一、中职学校口才训练课程的现状与问题目前，中职学校口才训练课程存在以下几个问题：1. 缺乏系统性。
大部分中职学校口才训练课程都是零散地进行一些口才演讲或朗诵的训练，缺乏系统性和深度，学生难以形成坚实的口才基础。
2. 缺乏实践。
口才训练课程大多停留在理论层面，缺乏对学生进行实践演练的机会，导致学生难以将所学知识运用到实际生活中。
3. 缺乏专业性。
教师对口才训练的理解和水平参差不齐，缺乏专业的口才训练课程与教材，影响了教学质量。
以上问题的存在导致了中职学校学生口才能力的整体水平不高，难以满足社会对于口才的需求。
二、改革方案为了解决上述问题，我们提出以下改革方案：1. 构建系统的口才训练课程体系。
中职学校应该构建系统的口才训练课程体系，包括口才基础训练、口才表达训练、演讲技巧训练等模块，使学生能够系统地学习口才知识和技能。
2. 强化实践环节。
课程设置中应该加强对学生的实践环节，例如设置口才演讲比赛、模拟面试等活动，让学生有更多的机会将所学知识运用到实际中去。
3. 提供专业的师资力量。
学校应该提供专业的口才训练师资力量，确保学生能够接受高质量的口才训练，提高整体的教学水平。
三、实施路径为了有效地实施口才训练课程的改革，我们建议从以下几个方面进行：1. 课程设计。
学校应该重新设计口才训练课程的课程设置和教学内容，使之更加系统和全面。
2. 教学方法。
教师应该运用多种教学方法，如互动式教学、案例分析教学等，提高教学效果。
3. 资源投入。
学校应该加大对口才训练课程的资源投入，购置专业的教材和设备，提高口才训练的教学质量。
高职口才类课程教学的创新
浅谈高职口才类课程教学的创新【摘要】分析高职生口头表达能力现状，从教学形式、教学内容、考核方式三个方面对口才类课程教学进行创新，并结合教学实际给出相应措施。
【关键词】高职口才类课程教学创新【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）11c-0116-02近年来，社会对高职人才的需求发生了根本变化，既要求学生专业技能突出，同时也要求学生具有较强的语言沟通和社会交往能力。
因此，口头表达能力是高职生综合素质的重要组成部分。
为了适应现代社会对人才的需求，各高职院校纷纷开设了口才类课程。
口才类课程是以培养学生沟通和人际交往能力为目标的，如何根据高职学生口头表达能力现状，紧紧围绕教学目标创新课堂教学，有效提高教学效果，笔者结合教学实践，谨作以下思考。
一、高职生口头表达能力现状由于文化基础的差异，目前高职院校较多学生沟通能力比较薄弱，主要表现在几个方面：（一）课堂表现力不佳经笔者研究发现，目前大多数学生在课堂上不会主动回答老师的提问；被动回答问题时，经常抓不住问题的要点，逻辑混乱，导致语言不连贯，表达不流畅，时常出现前言不搭后语等情况。
（二）日常沟通能力不强大多数学生平时与教师接触和交流较少，而交流时也很少主动展开话题，更不善于自行引出话题。
在公众面前，有的学生不敢开口说话，有的学生说话时则表现出慌乱和胆怯的情绪，继而出现脸红手颤、思维迟缓等情况。
（三）办事能力不足目前，许多高职生由于沟通能力不强、性格内向，时常怯于与陌生人打交道。
例如学生需要交个人材料或办理个人证明，很多学生都是委托他人代办，或者让几个同学陪同，而遇到需要咨询或者回答询问时，则让其他同学代为回答。
据笔者了解，目前有较多的学生在校三年也不知道系学务办、学生工作处、教务处、招生就业处等与学生接触最多的部门在哪里，而这些都与他们平时缺少人际交往，缺乏沟通能力有关。
（四）求职面试能力较差目前，许多学生在面试时都难以做到镇定自若，一般都是神情慌乱紧张，不会主动推销自己。
中职学校素质拓展之口才训练课程改革研究
中职学校素质拓展之口才训练课程改革研究中职学校作为培养技能人才的重要教育阶段，除了注重学生的专业技能培养外，也应该注重学生的综合素质培养。
其中口才训练作为重要的素质拓展项目，在中职学校中也应该得到足够的重视。
本文将对中职学校口才训练课程进行改革研究，旨在提高学生的口才表达能力，为其未来的就业和社会生活打下良好的基础。
一、口才训练课程的现状分析在当前中职学校的口才训练课程中，存在着一些问题。
课程设置不够科学。
一些中职学校的口才训练课程内容单一，缺乏系统性和深度，无法很好地培养学生的口才能力。
教学方法单一。
传统的口才训练课程教学方法过于死板，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣，使得学生的口才表达能力得不到有效提升。
缺乏实践机会。
一些中职学校的口才训练课程注重理论知识的传授，但缺乏实践机会，导致学生在实际应用中无法灵活运用口才技巧。
教师水平参差不齐。
一些中职学校的口才训练课程教师水平参差不齐，导致教学质量无法得到保障。
二、口才训练课程改革的必要性针对口才训练课程存在的问题，需要进行相应的改革。
第一，提高学生口才表达能力。
作为未来社会一员，学生需要具备一定的口才表达能力，才能更好地适应社会的需要。
第二，培养学生的自信心。
通过口才训练课程的改革，可以帮助学生树立自信心，勇于表达自己的看法和观点。
提高学生的综合素质。
口才训练是综合素质教育的一部分，通过训练可以提高学生的综合素质，为其未来的发展打下坚实的基础。
在进行口才训练课程改革时，需从以下几个方面入手。
重新设计课程设置。
改革后的口才训练课程应该包括口才训练的基本理论知识、口才表达的技巧方法、实际演练等内容，使得课程设置更加科学合理。
创新教学方法。
在口才训练课程的教学中，可以采用更加灵活多样的教学方法，如小组讨论、角色扮演、辩论赛等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
增加实践机会。
口才训练课程改革应注重实践环节的设置，给学生更多的实践机会，使得他们在实践中能够得到真正的锻炼和提升。
高校口才课实训教学模式的探索与创新
高校口才课实训教学模式的探索与创新摘要随着社会的不断发展，高校教育的功能逐渐被重新定义。
口才作为一种重要的能力，得到了广泛的认可。
然而，传统的口才课教学模式往往依赖于知识讲授和学生表演，没有考虑到实践的重要性。
本文探讨了高校口才课实训教学模式的探索与创新，以期为高校教育发展提供参考。
一、背景口才作为一种重要的能力，在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
在就业竞争中，具备良好的口才能力的人更容易获得工作机会。
然而，由于传统口才教学模式的限制，许多学生感觉口才课程难以学习和掌握。
因此，研究高校口才课实训教学模式的探索与创新具有重要的现实意义。
二、传统口才课教学模式的不足传统口才课教学模式主要关注于授课和学生表演，缺乏实践环节。
这种模式存在以下不足：•学生缺乏实践机会•无法真实评估学生的口才能力•对学生口才能力的提高没有实质性的帮助三、高校口才课实训教学模式的探索与创新为了解决传统口才课教学模式的不足，高校可以探索实训教学模式。
该模式强调实践环节，让学生通过实践来提高口才能力。
具体地，应该进行以下探索与创新：1.建立口才实训课程高校可以在口才教育中建立实训课程，让学生在课程中参与实践项目。
实践项目将建立在现实情况之上，以使学生将所学的知识与实际应用之间建立联系，使学生能够更好地掌握口才技巧。
2.实训环境的创设为了有更好的实践机会，高校可以利用课后时间或周末让学生到其他场所为实际场合进行实训。
如商业活动、社区活动等。
这样就可以让学生更好地将课堂学习应用到实际场景中。
3.合理分配实训资源高校应该合理分配实训资源，使得每位学生都能有机会参加实际项目，获得实践机会。
应该优先考虑那些有创新能力和需要提高口才的学生，同时，在课程设计中要遵循多样化的原则，使得学生能够从不同地方获取到各种各样的所需资源。
4.引进优秀人才进行指导在进行口才实训中，高校也应该引进优秀人才进行指导。
例如，面试公司，社会组织，新闻等，他们能够根据实践项目的需求，为学生提供更好的指导与支持。
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浅议高职教育中《实用口才训练》课程的改革与创新
［摘要］近几年来随着人们认识的不断深入,我国各大高职院校在注重培养高职学生专业技能的同时,也开始重视对高职学生口才能力的培养。
笔者结合自身多年教学经验,主要从课程设置、多媒体利用、教学改革、考试改革等四大方面,对如何提高高职学生的口才能力进行探讨。
［关键词］高职学生；口才训练；改革
高职教育与本科教育有着不同的特点,特别突出的是职业技能的培训。
同时,高职生与本科生在文化基础、思维能力等方面有一定差距。
因此,对高职生进行口才训练必须结合高职教育和高职学生的特点进行,这样才能取得好的效果。
由于高职教育越来越强调生产技能的培养,采取工学结合、工学交替等教学方式,而且不少高职生在大三就开始步入社会工作了,这使得他们在课堂上学习的时间十分有限。
而高职生入学时的基础相对比较薄弱,在口语表达方面更是缺乏锻炼。
考虑到学生的实际情况和高职教育办学的特点,高职生口才训练的教学就不能照搬本科生系统完整的口才理论教育的教学模式,而应该结合高职生的实际情况,立足于学生素质的提高,以能力为本位,着重于工作需要,理论部分点到为止,重点突出实际训练。
为此笔者所在的教学团队就结合高职教学及高职学生的特点,对《实用口才训练》课程进行了一系列的改革,现将一些做法介绍如下。
1 科学设置有利教学
在教学内容设置方面,我们考虑到高职学生的自身特点,采取了从简单到复杂、从基础到综合应用的方式,将其划分为五个阶段。
第一阶段：基本功训练。
①当众说话勇气训练。
训练学生突破心理障碍,能在正式场合当众表达自己的见解。
②基本功训练。
通过气息控制训练、“吐字归音”训练、语音规范训练、语调纯正训练,要求学生做到声音洪亮、口齿清楚、四声准确。
③态势语训练。
向学生传授头部动作、面部表情、眼睛动作、四肢动作等态势语言知识,及坐、立、行、走等方面的身体姿势知识。
做到不仅会控制自己的态势语言,而且会根据别人的态势语言判断传达的情感。
第二阶段：朗读技巧训练。
训练学生的朗诵技巧,通过对语音、语意、语气、语调、语速、情感的训练,使学生做到能声情并茂、自然流畅地朗读各类文章。
第三阶段：口才技巧训练。
根据客观实际,进行口才集中性训练、口才应变性训练、口才连贯性训练、口才应变性训练等，使学生们的思维逻辑性、敏捷性有所提高。
第四阶段：沟通与口才训练阶段。
①语言沟通。
通过训练使学生掌握语言沟
通的方式和方法并运用到实践中去。
②非语言沟通。
通过训练,使学生掌握非语言沟通的原则、特点及种类。
并运用到今后沟通过程中,使沟通更加有效，更加高效。
第五阶段：职场口才训练阶段。
①求职口才训练。
了解口才与求职的关系,通过案例分析及模拟招聘,掌握如何运用口才成功推销自我。
②推销口才训练。
掌握推销的基本语言艺术,通过学习,懂得如何成为一名销售顾问。
③谈判口才训练。
通过谈判口才技巧分析、录像观摩和案例分析,初步掌握谈判活动运作的特点、过程和语言表达技巧。
2 现代技术辅助教学
为了使我们的教学更加的生动有趣,我们可以利用多媒体技术对文本、声音、图像等的综合处理及其强大的交互式特点,课前制作《口才训练》课教学课件,创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具,真正改变传统教育中的单调模式。
多媒体课件的使用可以更直观有效地向学生展示每个声母、韵母发音部位的解剖图,动态地演示口型和舌位的变化,学生可以准确地了解发音的部位,这样就使抽象难懂的语音理论变得直观有趣,从而增强了教学效果。
也可以利用多媒体的放映功能,配合相关教学内容,收集与口才训练相关的各种声音和影像资料。
比如下载名家的朗读及演讲录像,在欣赏课中进行播放,可以开阔学生的视野,提高他们的欣赏能力。
在朗读教学中为学生配备《名家诵名篇》等系列光盘,学生借鉴名家的朗读技巧,逐步提高朗读水平。
3 教学改革受益多多
(1)采用小班授课。
笔者的院校将《实用口才训练》课程设置为“小班模式”进行教学,每个班确保50人以内,这样在课堂上,针对每个学生老师都可以及时的观察到并快速的给出对策,实现了因材施教,教学效果自然就提高了。
因为口才训练不同于一般的课程,它更注重的是一种在教师和学生之间,以一对一为基础的“教”和“学”的互动。
“小班模式”便于学生和老师之间及时沟通,也更加的方便实现对学生个性的充分关照,也便于学生自身的演练。
(2)以训练为主。
实践教学是《实用口才训练》课程整个教学体系中的重要组成部分,是培养学生口才能力的主要方法和手段。
在教学过程中,为充分调动学生学习口才的积极性,时刻让他们感受到口才与自己未来的求职、工作、生活密切相关。
因此在课堂教学中我们采用了以练为主,以讲为辅的教学方式,做到精讲多练,一课多练,课内外结合,在学中练,在练中学。
在实践中创造尽可能多的练习机会,使学生在练习中加深课堂上所讲的知识的理解。
具体我们是这样操作的,在口才学实践教学中我们将随堂训练与单元训练、综合训练相结合。
随堂训练包括教师在课堂上临时组织的问答、讨论、辨析等,目的在于使学生巩固关键知识点,增强参与意识。
单元训练是在理论教学告一段落后进行的专项技能训练,目的在于使理论紧密联系实际,密切指导主要技能训练活动。
综合训练是在理论学习全部
结束后的教学实习周进行的,目的在于全面巩固本课程所学,锻炼提高各种口语表达技能。
事实证明,这种教学方法深受高职学生们的喜爱,因为理论太强他们不易接受,老师只有将理论知识编排到具体的训练游戏中,让学生在玩乐中就把知识掌握了,这也是寓教于乐的一种体现。
(3)引入竞争机制。
在第一次勇气训练课上,我们教师会发现有些学生愿意说但不会说,有些学生不愿意说、不敢说。
为了让愿意说的学生说的更好,不愿意说的学生开口说、爱上说,我们会将他们分成几个组,根据学生们的不同情况,每个组里有强也有弱。
平时训练时我们要求小组内部要以强带弱,同学之间要互相鼓励,时时体现团队荣誉。
如果哪个小组想在课堂PK训练中获胜,单一个人口才好是不行的,要全组都口才好才可以,这就需要强帮弱。
那些平时不爱说的同学,为了集体的利益在爱说的同学的带动下也开始积极努力的发言,变得敢说。
而那些本来就爱说敢说的同学,为了小组获胜就要努力说得更好。
最后是不同层次的学生的口才能力都有了提高。
这种机制利用起来虽然有点难度,但只要任课教师善于疏导合理利用,教学效果也同样会明显提高。
(4)组织参加实战。
口才训练仅靠几十个学时的课堂学习显然是不行的,它需要全方位、多领域的广泛参与和身体力行。
为此我们任课教师与学校各个部门沟通,尽可能为学生多提供一些口才实战的机会。
例如：我们积极鼓励同学们参加院、系、班、学生社团等举办的演讲、论辩、朗诵等口语技能竞赛活动。
同时我们也要求学生抓住平时学习、工作、生活中的每一次机会,如课堂答问、课下交谈、学生干部竞选、校广播站播音员、校报记者选拔等。
在这些活动中,教师会根据学生要求进行不同形式的指导,或个别辅导,或修改文稿,或担任评委,或帮助拟定评分标准和竞赛方案等。
4 考试改革机动灵活
(1)注重平时考核。
根据口才训练课程的特点,根据学生综合素质的新变化,我们加强了对学生平时学习的考核力度,改变了以往一次期末考试定成绩的传统方法,灵活采取了期末考试与平时考查相结合的新模式。
把学生的平时出勤情况、课堂纪律、学习的主动性和积极性、课堂讨论和回答问题情况都作为考核的依据点,真正做到考核重心从期末转向平时,从而确保了基本教学环节正常实施并能取得一定的教学效果,同时也加强了对学生基本素质的养成教育。
(2)以口试为主。
在口才训练课的期末考试过程中一改传统笔试测试的方式,变为一对一的口试。
在口试过程中,学生现场抽题,教师从口才表达、内容充实、时间掌握等方面给予评分。
这种考试方式的改革与教学内容、方法改革联系紧密,有力激发了学生的积极性。
(3)模拟情景考核。
以往口才训练课程考试只采用平时出勤和期末考试相结合的方式,而我们还加入了情景模拟和期末考核相结合的方式。
如在讲授“求职面试语言技巧”和“推销语言技巧”时,我们采用模拟求职应聘和模拟推销的训练考核方法。
师生共同参与,在求职应聘考核时,师生分别扮演招聘者和应聘者的角色,或者学生扮演推销者和顾客,这样在很大程度上锻炼了学生的活学活用能力。
以
上三种考试方式无疑是对传统考试制度的一种改革和尝试。
在高职院校开设《实用口才训练》课程,对提高高职学生的口头表达能力,优化学生的知识能力结构具有重要的作用和意义。
实用口才训练课程在目前我国高校教学中还处于探索阶段,但口才的重要性已经引起了有识之士的广泛关注。
而教学是一门带有遗憾的艺术。
学生能力的养成也不是一蹴而就,在口才训练的教学过程中,对不同的教学内容,我们教师要积极探索,大胆实践,努力探究出新而有效的教学方法。
参考文献:
［1］苏扬.卡耐基成功之道［M］.北京：燕山出版社,1995.
［2］邵守义.演讲学教程［M］.北京:高等教育出版社,2006.
［3］谢华琳.演讲与口才课程主体性教学初探［J］.重庆文理学院学报,2006(3).。