第三节 工作记忆与语篇理解
工作记忆及其主要成分在语言理解中的作用
行 短 暂 性 的 保存 ， 并 具 有 一 定 容 量 限 度 和 动 态 性 的记 忆 系统 。
１ ． ２ － ｒ － 作 记 忆 的主 要 成 分 。Ｂａ ｄ ｄ ｅ ｌ ｅ ｙ 和Ｈｉ ｔ ｃ ｈ 在 对 工 作 记 忆
进 行 研 究 实 践 时 在 对 记 忆 模 型 的陈 述 中指 出 ，工 作 记 忆 主要 由 三部 分 组 成 ． 分 别 是 中 央执 行 系 统 和 两个 子 系 统 、 语 音 回路
和视 觉 空 间 模 板 。 其 中 中央 执 行 系 统 是 工 作 记 忆 的核 心 成 分 ，它 具 有 认 知 协调、 选择 性注意 、 策 略选 择 及 分 配 系 统 资 源 等 功 能 ； 语音 回
解 中有 重要 的 作 用 ． 本 文 将 对 工 作 记 忆 的 主要 成 分 及 其在 语
言 理 解 中的 作 用进 行 探 讨 。 关键词 ： 工作 记 忆 主 要 成 分 语 言理 解
Ｔ 作记 忆 在 人 力 的认 知 活 动 中扮 演 着 重 要 的 角 色 ，特 别 ＿ 是 在 一 些 复 杂 的认 知 活 动 中 ， 工 作 记 忆 的作 用 更 突 出 。 因此 ， 现 在关 于工 作 记 忆 越 来 越 受 到 人 们 的重 视 ， 目前 有很 多课 题 都 在 围 绕工 作 记 忆 和 人 的言 语 活 动 的关 系进 行 论 证 。下 面将 具 体对 工作 记 阐述。 １ ． 工 作 记 忆 和 其 主 要成 分 １ ． １ 工 作 记 忆 。工 作 记 忆是 在 １ ９ ７ ４ 年 由美 国著 名 心 理学 家 Ｂａ ｄ ｄ ｅ ｌ ｅ ｙ 和 Ｈｉ ｔ ｃ ｈ 通 过 展 开 模 拟短 时记 忆 障 碍 实验 而 提 出的 ． 工 作 记忆 是 指 对 任 何 领 域 中 的认 知 任 务 信 息 经 过 加 工 后 对 其 进
记忆对语篇理解的影响分析
记忆对语篇理解的影响分析摘要：通过对语篇理解的因素分析发现，不仅语言本身对其有着很大的关系，而且非语言因素（如：心理学因素）也同样影响着语篇的理解。
本文从心理语言学的角度分析了记忆对语篇理解的影响。
关键词：记忆语篇理解心理语言学1 引言Isabelle & Stanley(2000)对一位健忘妇女同四位与其同龄正常人的会话进行了比较，发现健忘妇女的语篇产生与正常人有很大的不同。
健忘妇女的语篇虽然结构恰当但简单不够详细。
并且，在整个对话中，话题的选择、继续和转换的重担完全落在了其对方的肩上。
与其相反，正常人结构复杂并且也承担了话题的选择、继续和转换。
健忘妇女与正常人在语篇方面最大的区分就在于健忘妇女的句法结果简单，分离成分词使用有限和流利度有所增加。
记忆功能不同程度的紊乱也许可以对健忘妇女失常表现做出一定的解释。
2 工作记忆与过程语篇Della，Sala & Logie(1993)指出工作记忆资源是人们用来对在某一个时刻所说的或是所做的进行记录。
因此工作记忆应该在所有语篇种类中起到不同程度的重要作用。
无论是在哪一种语篇中，信息都必须不断地受到检测和更新。
如果工作记忆的减弱会影响记录信息的能力，那些低工作记忆容量的受试者就应该比高工作记忆容量的受试者在过程描述的逻辑顺序中表现得更加困难。
但也有与之不一致的实验结果(Isabelle & Stanley，2000)。
这些结果也进一步说明了任务越是接近自动化就越少依赖工作记忆。
3 工作记忆与记叙语篇记叙语篇必须包括下面一些成分：暗示的场景，描绘的复杂活动与提供的解决办法（Ulatowska & Allard, 1990）。
Chapman等（1992）试图考察在一组头部受伤的儿童中工作记忆在故事回忆中的作用。
他们指出这二者没有联系，因为这些儿童的测量值都达到了正常。
虽然也将处理和储存考虑在内，但还是没有发现工作记忆与记叙语篇有着明显的关系（Daneman & Carpenter , 1980）。
工作记忆广度对语篇理解中重读效应的影响的开题报告
工作记忆广度对语篇理解中重读效应的影响的开题
报告
1. 研究背景
语篇中的重读效应是指在一段文章中重要的信息通常会被重读强调，这使得读者更容易注意到并理解这些信息。
以往的研究表明，阅读能力
与工作记忆有密切关系，而工作记忆广度对阅读能力有一定的影响。
然而，目前对于工作记忆广度对语篇理解中重读效应的影响仍缺乏系统的
探索和研究。
2. 研究目的
本研究旨在探究工作记忆广度对语篇理解中重读效应的影响，以此
进一步探讨阅读过程中工作记忆的作用。
3. 研究问题
本研究主要探讨以下问题：
（1）语篇中的重读效应是否会受到工作记忆广度的影响？
（2）工作记忆广度对阅读能力产生怎样的影响？
（3）工作记忆广度是否会影响阅读理解质量？
4. 研究方法
本研究将采用以下方法：
（1）实验方法。
以阅读理解为任务，通过对实验参与者进行阅读实验和工作记忆广度测量，探索工作记忆广度在语篇理解中重读效应的影响。
（2）数据采集。
通过语篇阅读测试、任务反应时间、准确率和错误数量等指标来收集数据，进一步分析工作记忆广度对阅读理解的影响。
（3）数据分析。
使用SPSS软件进行数据分析和统计，进一步探讨工作记忆广度对语篇理解中重读效应的影响以及阅读能力和阅读理解质量的关系。
5. 预期结果
我们预期在这项研究中，工作记忆广度会对语篇中的重读效应产生一定的影响，且工作记忆广度与阅读能力具有密切关系。
此外，我们还预期这项研究可以进一步深化对工作记忆在阅读理解中的作用和机制的理解。
工作记忆与汉语二语写作语法能力发展
工作记忆与汉语二语写作语法能力发展随着汉语二语学习的不断深入，学习者需要掌握越来越多的语法知识，以便能够正确地表达自己的意思。
而工作记忆则是学习者在学习语法知识时所需要的重要认知资源。
本文将探讨工作记忆与汉语二语写作语法能力发展之间的关系。
我们需要了解什么是工作记忆。
工作记忆是指人们在进行认知任务时所使用的一种短期记忆系统，它能够帮助我们在短时间内存储和处理信息。
在学习语法知识时，工作记忆能够帮助我们记住语法规则和例句，并将其应用到写作中。
研究表明，工作记忆能力与汉语二语写作语法能力发展之间存在着密切的关系。
一项研究发现，工作记忆能力较强的学习者在汉语写作中的语法错误率较低，而工作记忆能力较弱的学习者则容易犯语法错误。
这表明，工作记忆能力对于汉语二语写作语法能力的发展具有重要的影响。
那么，如何提高工作记忆能力以及汉语二语写作语法能力呢？以下是一些建议：1. 练习记忆。
可以通过背诵汉语语法规则和例句来提高工作记忆能力。
同时，也可以通过记忆其他类型的信息来锻炼工作记忆能力，例如数字、图像等。
2. 多读多写。
阅读汉语文章和写作汉语文章可以帮助学习者熟悉汉语语法规则，并将其应用到写作中。
同时，也可以通过写作来锻炼工作记忆能力，例如在写作时尽可能多地使用汉语语法规则和例句。
3. 利用语法学习工具。
现在有很多汉语语法学习工具，例如语法书、语法练习软件等，可以帮助学习者系统地学习汉语语法知识，并提高工作记忆能力。
工作记忆与汉语二语写作语法能力发展之间存在着密切的关系。
学习者可以通过练习记忆、多读多写以及利用语法学习工具等方法来提高工作记忆能力和汉语二语写作语法能力。
工作记忆对英语阅读理解的影响
工作记忆对英语阅读理解的影响作者：常宵莹来源：《文学教育》 2012年第12期内容摘要：工作记忆是影响英语阅读理解的重要因素。
分析研究工作记忆和英语阅读理解之间的关系，能够了解工作记忆能力的高低极大地影响着阅读者的能力，从而影响阅读理解水平。
结合此观点，指出了如何通过提高工作记忆来促进阅读教学。
关键词：工作记忆阅读理解阅读教学一．工作记忆的概述工作记忆(working memory)是指个体在执行认知任务过程中，暂时储存与加工信息的能量有限的系统，被认为是人类认知活动的核心，是语言理解、推理、问题解决等认知活动的重要成分。
二，工作记忆与阅读理解的关系研究1．工作记忆的有限性Just和Carpenter认为工作记忆是对信息进行加工并同时存储的场昕。
1992年，Just和Carpen-ter提出一个句子理解容量理论(the capaciry theory of sen-tence comprehension) 以处理句子理解中的某些局限性，该理论强调了工作记忆在语言理解中的重要作用。
Just和Carpenter的句子理解容量理论的核心假设是：个体在工作记忆的容量之间存在着差异，而这些个体差异对语言理解会产生实质性的影响。
2．工作记忆广度对阅读的影响工作记忆与阅读方面的研究主要涉及工作记忆广度与短文阅读理解及句子即时加工的相关性研究。
当前研究得出的主要结论是：句子加工方面，拥有更大工作记忆广度的个体对句子的句法加工能力更强，但工作记忆广度对加工时间的影响不大或不清楚。
短文阅读方面，研究者们运用不同的阅读广度测试方法，且对阅读理解水平细分为字面理解和意思推断等。
3．语音回路与阅读理解关系语音回路是工作记忆模型中的一个组成部分。
以往的研究通常采用两种途径：一是以正常人为被试，在其理解句子的同时抑制他的语音回路的作用，继而考察他们的理解成绩是否受到影响；另一种是以语音回路受损的病人为被试，探讨他们的理解是否发生困难。
2020年考研心理学专业基础综合312考试大纲原文
2019年考研心理学专业基础综合312考试大纲原文——跨考教育整理文字版Ⅰ.考试性质心理学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收心理学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目。
其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。
Ⅱ.考查目标心理学专业基础综合考试内容涵盖心理学导论、发展与教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程。
要求考生系统掌握上述心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。
Ⅲ.考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。
二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷考查内容结构心理学导论约100分发展与教育心理学约70分实验心理学约60分心理统计与测量约70分四、试卷题型结构单项选择题65小题，每小题2分，共130分多项选择题10小题，每小题3分，共30分简答题5小题，每小题10分，共50分综合题3小题，每小题30分，共90分Ⅳ.考查内容心理学导论【考查目标】1.理解和掌握心理学的基本事实、基本概念和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。
2.能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。
一、心理学概述(一)心理学的研究对象(二)心理学的研究方法1.观察法2.实验法3.测验法4.调查法5.个案法(三)主要的心理学流派1.构造主义心理学2.机能主义心理学3.行为主义心理学4.格式塔心理学5.精神分析6.人本主义心理学7.认知心理学二、心理和行为的生物学基础(一)神经系统的基本结构1.神经元2.突触3.周围神经系统和中枢神经系统(二)大脑皮层及其机能1.大脑皮层感觉区及其机能2.大脑皮层运动区及其机能3.大脑皮层言语区及其机能4.大脑两半球单侧化优势(三)脑机能学说1.定位说2.整体说3.机能系统说4.机能模块说三、意识和注意(一)意识与无意识1.意识的含义2.意识的种类3.意识的功能4.睡眠与梦(二)注意概述1.注意的含义2.注意的功能3.注意的种类(三)注意的生理机制和外部表现1.注意的生理机制2.注意的外部表现(四)注意的品质1.注意广度2.注意稳定性3.注意分配4.注意转移(五)注意的认知理论1.注意选择的认知理论2.注意分配的认知理论四、感觉(一)感觉概述1.感觉的含义2.感觉的种类3.感觉测量4.感觉现象(二)视觉1.视觉的含义2.视觉现象3.视觉的生理基础4.视觉理论(三)听觉1.听觉的含义2.听觉现象3.听觉的生理基础4.听觉理论(四)其他感觉五、知觉(一)知觉概述1.知觉的含义2.知觉的组织原则(二)知觉的特性1.知觉理解性2.知觉整体性3.知觉选择性4.知觉恒常性(三)空间知觉1.形状知觉2.大小知觉3.深度知觉4.方位知觉(四)时间知觉和运动知觉1.时间知觉2.运动知觉(五)知觉的信息加工1.自下而上加工和自上而下加工2.模式识别理论(六)错觉1.错觉的含义2.错觉的种类3.错觉产生的原因六、记忆(一) 记忆概述1.记忆的含义2.记忆的过程3.记忆的种类4.记忆的神经生理机制(二) 感觉记忆1.感觉记忆的含义2.感觉记忆的信息加工3.感觉记忆的特征(三) 短时记忆与工作记忆1.短时记忆的含义2.短时记忆的信息加工3.短时记忆信息的存储与提取4.短时记忆的特征5.工作记忆(四) 长时记忆1.长时记忆的含义2.长时记忆的信息加工3.长时记忆的信息存储与提取4.长时记忆的特征(五) 遗忘1.遗忘的含义2.遗忘曲线3.遗忘理论4.影响遗忘的因素七、思维(一) 思维概述1.思维的含义2.思维的特征3.思维的种类4.思维的过程(二) 概念1.概念的含义2.概念的种类3.概念的形成4.概念的掌握(三) 推理1.推理的含义2.推理的种类(四) 问题解决1.问题解决的含义2.问题解决的思维过程3.问题解决的策略4.影响问题解决的因素(五) 创造性思维1.创造性思维的含义2.创造性思维的特征3.创造性思维的基本过程4.影响创造性思维的因素(六) 表象1.表象的含义2.表象的特征3.表象的种类4.表象理论(七) 想象1.想象的含义2.想象的种类3.想象的功能八、言语(一) 言语概述1.言语的含义2.言语的功能3.言语的种类(二) 言语活动的中枢机制1.言语运动中枢2.言语听觉中枢3.言语视觉中枢(三) 言语感知和理解1.言语感知2.言语理解3.句子理解4.语篇理解5.影响言语理解的因素九、情绪和情感(一) 情绪和情感概述1.情绪和情感的含义2.情绪和情感的功能3.情绪和情感的关系(二) 情绪和情感的种类1.情绪的种类2.情感的种类(三) 表情1.表情的含义2.表情的种类(四) 情绪的脑中枢机制(五) 情绪理论1.早期的情绪理论2.情绪的认知理论十、动机、需要与意志(一) 动机概述1.动机的含义2.动机的功能3.生理动机和社会动机4.动机与行为效率的关系5.动机的理论(二) 需要1.需要的含义2.需要的种类3.需要的层次理论(三) 意志1.意志的含义2.意志的特征3.意志行动过程4.意志行动中的动机冲突5.意志的品质十一、能力(一) 能力概述1.能力的含义2.能力、才能和天才3.能力与知识、技能的关系(二) 能力的种类和结构1.能力的种类2.能力的结构(三) 智力理论1.智力因素说2.智力结构理论3.智力的信息加工理论(四) 智力发展的差异1.智力发展的一般趋势2.智力发展的差异性3.影响智力发展的因素十二、人格(一) 人格概述1.人格的含义2.人格的特征(二) 人格理论1.人格特质理论2.人格类型理论3.精神分析人格理论4.人本主义人格理论(三) 气质1.气质的含义2.气质的类型3.气质的理论(四) 性格1.性格的含义2.性格的特征3.性格的类型4.性格与气质的关系5.认知风格(五) 影响人格形成与发展的因素十三、社会心理(一) 社会思维1.自我2.归因3.社会知觉与社会判断4.社会态度5.内隐社会认知(二) 社会关系1.人际关系与人际沟通2.亲密关系3.偏见与歧视4.利他行为5.侵犯行为(三) 社会影响1.说服2.从众与服从3.去个体化4.社会助长与社会惰化5.群体极化与群众思维6.合作、竞争与冲突7.文化及其影响（四）应用1.领导理论与实践2.健康心理学3.积极心理学与人类幸福发展与教育心理学【考查目标】1.理解和掌握发展与教育心理学的基本概念、主要理论及其对教育工作的启示。
工作记忆（workingmemory）
工作记忆（workingmemory）工作记忆（working memory）：属程序性记忆、短时记忆，是一短暂时刻的知觉，是一系列操作过程中的前后连接关系，后一项活动需要前项活动为参照。
依赖于大脑前额叶皮层神经环路的功能，尤其是谷氨酸神经元与多巴胺神经元之间的平衡。
对脑高级功能的意义，通常是在过去的经历与当前的行动之间提供时间和空间的连续性，对于思维运算、下棋、弹钢琴以及无准备的即席演讲等都是十分重要的。
在工作记忆受损时，难以记住事件正确的前后关系。
一个典型的例子就是回忆一个新的七位数的电话号码。
你能回忆出来的数字的个数称为你的“数字广度”。
对大多数人来说，它通常只有六到七个。
换句话说，工作记忆的能力是有限的。
某些脑损伤的病人只有极小的数字记忆广度，除了他们听到的最后一个字母外，别的一概回忆不起来，但他们的意识却正常。
事实上，他们的长时记忆可能并未受到损害。
工作记忆与智力：1、工作记忆是指记忆与语言理解或思考，或计划同时进行的两种过程，因此，在两种过程之间注意的往返被认为是工作记忆的基本特点。
2、在句子加工过程中语音回路的作用是提供句子的语音表征，以便用于后续的分析与综合。
工作记忆是推理过程的核心。
3、由于工作记忆与语言能力、注意及推理有密切的关系，工作记忆与智力有较高的相关,工作记忆也许是脑的研究与素质教育的联系通道。
工作记忆活动区域fMRI图像的三维重建3-D reconstruction: Certain frontal and parietal brain areas (orange) stayed active when subjects held a series of letters in working memory. Functional MRI data is embedded in a 3-D reconstruction of subject's brain from structural MRI data.。
【快速记忆法】短时工作记忆训练在语篇阅读理解中的作用
【快速记忆法】短时工作记忆训练在语篇阅读理解中的作用工作记忆是指长时记忆中被激活的部分，它是注意的焦点，处于意识之中。
按照工作记忆研究的专家Baddeley的看法，工作记忆是指“对正在被加工的任何领域的认知任务中的信息的暂时存储。
”当长时工作记忆的概念被提出后，心理学家很快将短时工作记忆与工作等同起来。
??短时工作记忆在语篇阅读理解中具有重要作用。
Baddeley提出工作记忆模型后，引发了许多有关工作记忆的心理学研究，其中主要是语音回路的研究。
心理学家用抑制发音(articulatory?suppression)的方法进行实验发展，在阅读理解过程中，当强制被试大声重复与阅读的句子无关的语音（如the，the，the或1-6个数字）时，这个语音信息就会进入语音存储系统，从而导致语音控制装置（即语音复述装置）失去作用，就是说抑制了被试对正常语句的发音，其结果就会使读者的阅读理解成绩下降。
??1987年Wrs，Caplan和Hildebrandt进行了这方面的研究。
在其中的一个实验中，给被试呈现一些含有不同数量命题和句法上复杂程度不同的句子，如下面的四个句子：??1.It?was?the?gangsters?that?broke?into?the?warehouse.??（正是这些匪徒破门进入仓库。
）??2.It?was?the?broken?clock?that?the?jeweller?adjusted.??（珠宝商调试的就是这只破钟。
）??3.The?man?hit?the?landlord?that?requested?the?money??（这个人打了要租金的地主。
）??4.The?meat?that?butcher?cut?delighted?the?customer.??（屠夫割下的这块肉使顾客很高兴。
）??在这四个句子中，前两个句子都只有一个命题，后两个句子都含有两个命题。
第二句和第四句在句法上较其它两句要复杂。
2020心理学考研大纲全文(312)
2020心理学考研（统考312）大纲考试科目：心理学导论100分，发展心理学与教育心理学70分，心理统计与测量70分，实验心理学60分，总分为300分。
考试题型：单项选择题、多项选择题、简答题、综合题等4种题型。
Ⅰ.考试性质心理学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收心理学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优录取选拔，确保硕士研究生的质量。
Ⅱ．考查目标心理学专业基础综合考试涵盖心理学导论、发展与教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程。
要求考生系统掌握上述心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。
Ⅲ．考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。
二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷考查内容结构心理学导论约100分发展与教育心理学约70分实验心理学约60分心理统计与测量约70分四、试卷题型结构单项选择题 65小题，每小题2分，共130分多项选择题 10小题，每小题3分，共30分简答题 5小题，每小题10分，共50分综合题3小题，每小题30分，共90分Ⅳ．考查内容心理学导论【考查目标】1．理解和掌握心理学的基本事实、基本概念和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。
2．能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。
一、心理学概述(一)心理学的研究对象(二)心理学的研究方法1．观察法2．实验法3．测验法4．调查法5．个案法(三)主要的心理学流派1．构造主义心理学2．机能主义心理学3．行为主义心理学4．格式塔心理学5．精神分析6.人本主义心理学7.认知心理学二、心理和行为的生物学基础(一)神经系统的基本结构1．神经元2．突触3．周围神经系统和中枢神经系统(二)大脑皮层及其机能1．大脑皮层感觉区及其机能2．大脑皮层运动区及其机能3．大脑皮层言语区及其机能4．大脑两半球单侧化优势(三)脑机能学说1．定位说2．整体说3．机能系统说4．机能模块说三、意识和注意(一)意识与无意识1．意识的含义2．意识的种类3．意识的功能4．睡眠与梦(二)注意概述1．注意的含义2．注意的功能3．注意的种类(三)注意的生理机制和外部表现1．注意的生理机制2．注意的外部表现(四)注意的品质1．注意广度2．注意稳定性3．注意分配4．注意转移(五)注意的认知理论1．注意选择的认知理论2．注意分配的认知理论四、感觉(一)感觉概述1．感觉的含义2．感觉的种类3．感觉测量4．感觉现象(二)视觉1．视觉的含义2．视觉现象3．视觉的生理基础4．视觉理论(三)听觉1．听觉的含义2．听觉现象3．听觉的生理基础4．听觉理论(四)其他感觉五、知觉(一)知觉概述1．知觉的含义2．知觉的组织原则(二)知觉的特性1．知觉理解性2．知觉整体性3．知觉选择性4．知觉恒常性(三)空间知觉1．形状知觉2．大小知觉3．深度知觉4．方位知觉(四)时间知觉和运动知觉1．时间知觉2．运动知觉(五)知觉的信息加工1．自下而上加工和自上而下加工2．模式识别理论(六)错觉1．错觉的含义2．错觉的种类3．错觉产生的原因六、记忆(一)记忆概述1．记忆的含义2．记忆的过程3．记忆的种类4．记忆的神经生理机制(二)感觉记忆1．感觉记忆的含义2．感觉记忆的信息加工3．感觉记忆的特征(三)短时记忆与工作记忆1．短时记忆的含义2．短时记忆的信息加工3．短时记忆信息的存储与提取4．短时记忆的特征5．工作记忆(四)长时记忆1．长时记忆的含义2．长时记忆的信息加工3．长时记忆的信息存储与提取4．长时记忆的特征(五)遗忘1．遗忘的含义2．遗忘曲线3．遗忘理论4．影响遗忘的因素七、思维(一)思维概述1．思维的含义2．思维的特征3．思维的种类4．思维的过程(二)概念1．概念的含义2．概念的种类3．概念的形成4．概念的掌握(三)推理1．推理的含义2．推理的种类(四)问题解决1．问题解决的含义2．问题解决的思维过程3．问题解决的策略4．影响问题解决的因素(五)创造性思维1．创造性思维的含义2．创造性思维的特征3．创造性思维的基本过程4．影响创造性思维的因素(六)表象1．表象的含义2．表象的特征3．表象的种类4．表象理论(七)想象1．想象的含义2．想象的种类3．想象的功能八、言语(一)言语概述1．言语的含义2．言语的功能3．言语的种类(二)言语活动的中枢机制1．言语运动中枢2．言语听觉中枢3．言语视觉中枢(三)言语感知和理解1．言语感知2．言语理解3．句子理解4．语篇理解5．影响言语理解的因素九、情绪和情感(一)情绪和情感概述1．情绪和情感的含义2．情绪和情感的功能3．情绪和情感的关系(二)情绪和情感的种类1．情绪的种类2．情感的种类(三)表情1．表情的含义2．表情的种类(四)情绪的脑中枢机制(五)情绪理论1．早期的情绪理论2．情绪的认知理论十、动机、需要与意志(一)动机概述1．动机的含义2．动机的功能3．生理动机和社会动机4．动机与行为效率的关系5．动机的理论(二)需要1．需要的含义2．需要的种类3．需要的层次理论(三)意志1．意志的含义2．意志的特征3．意志行动过程4．意志行动中的动机冲突5．意志的品质十一、能力(一)能力概述1．能力的含义2．能力、才能和天才3．能力与知识、技能的关系(二)能力的种类和结构1．能力的种类2．能力的结构(三)智力理论1．智力因素说2．智力结构理论3．智力的信息加工理论(四)智力发展的差异1．智力发展的一般趋势2．智力发展的差异性3．影响智力发展的因素十二、人格(一)人格概述1．人格的含义2．人格的特征(二)人格理论1．人格特质理论2．人格类型理论3．精神分析人格理论4．人本主义人格理论(三)气质1．气质的含义2．气质的类型3．气质的理论(四)性格1．性格的含义2．性格的特征3．性格的类型4．性格与气质的关系5．认知风格(五)影响人格形成与发展的因素十三、社会心理(一) 社会思维1.自我2.归因3.社会知觉与社会判断4.社会态度5.内隐社会认知(二) 社会关系1.人际关系与人际沟通2.亲密关系3.偏见与歧视4.利他行为5.侵犯行为(三) 社会影响1.说服2.从众顺从与服从3.去个体化4.社会促进与社会懈怠5.团体极化与团体思维6.合作、竞争7.文化及其影响（四）应用（2020心理学考研大纲新增）1.领导理论与实践2.健康心理学3.积极心理学与人类幸福发展与教育心理学【考查目标】1．理解和掌握发展与教育心理学的基本概念、主要理论及其对教育工作的启示。
TED演讲：“工作记忆”如何理解世界
TED演讲：“⼯作记忆”如何理解世界来源：⽹络“⽣活向我们奔涌⽽来，我们要经历各种事物，从中提取意义。
”在这段幽默且令⼈深省的演讲中，教育⼼理学家Peter Doolittle详细讲述了“⼯作记忆”的重要性和限制。
⼯作记忆是⼤脑的⼀部分，让我们理解当前⾝边发⽣的事有什么意义。
How your 'working memory' makes sense of the world'Life comes at us very quickly, and what we need to do is take that amorphous flow of experience and somehow extract meaning from it.' In this funny, enlightening talk, educational psychologist Peter Doolittle details the importance — and limitations — of your 'working memory,' that part of the brain that allows us to make sense of what's happening right now.Peter Doolittle is striving to understand the processes of human learning.Why you should listen：Peter Doolittle is a professor of educational psychology in the School of Education at Virginia Tech, where he is also the executive director of the Center for Instructional Development and Educational Research. He teaches classes such as Cognition and Instruction, Constructivism and Education, Multimedia Cognition and College Teaching, but his research mainly focuses on learning in multimedia environments and the role of 'working memory.'Doolittle has taught educational psychology around the world. He is the executive editor of the International Journal of Teaching and Learning in Higher Education and the co-executive editor of the International Journal of ePortfolio.第⼀页英⽂第⼆页中⽂0:11 So yesterday, I was out in the street in front of this building, and I was walking down the sidewalk, and I had company, several of us, and we were all abiding by the rules of walking down sidewalks. We're not talking each other. We're facing forward. We're moving. When the person in front of me slows down. And so I'm watching him, and he slows down, and finally he stops. Well, that wasn't fast enough for me, so I put on my turn signal, and I walked around him, and as I walked, I looked to see what he was doing, and he was doing this. He was texting, and he couldn't text and walk at the same time. Now we could approach this from a working memory perspective or from a multitasking perspective. We're going to do working memory today.0:59 Now, working memory is that part of our consciousness that we are aware of at any given time of day. You're going it right now. It's not something we can turn off. If you turn it off, that's called a coma, okay? So right now, you're doing just fine.1:16 Now working memory has four basic components. It allows us to store some immediateexperiences and a little bit of knowledge. It allows us to reach back into our long-term memory and pull some of that in as we need it, mixes it, processes it in light of whatever our current goal is. Now the current goal isn't something like, I want to be president or the best surfer in the world. It's more mundane. I'd like that cookie, or I need to figure out how to get into my hotel room. Now working memory capacity is our ability to leverage that, our ability to take what we know and what we can hang onto and leverage it in ways that allow us to satisfy our current goal.1:56 Now working memory capacity has a fairly long history, and it's associated with a lot of positive effects. People with high working memory capacity tend to be good storytellers. They tend to solve and do well on standardized tests, however important that is. They're able to have high levels of writing ability. They're also able to reason at high levels.2:19 So what we're going to do here is play a little bit with some of that. So I'm going to ask you to perform a couple tasks, and we're going to take your working memory out for a ride. You up for that? Okay.2:31 I'm going to give you five words, and I just want you to hang on to them. Don't write them down. Just hang on to them. Five words. While you're hanging on to them, I'm going to ask you to answer three questions. I want to see what happens with those words. So here's the words: tree, highway, mirror, Saturn and electrode. So far so good? Okay. What I want you to do is I want you to tell me what the answer is to 23 times eight. Just shout it out. (Mumbling) (Laughter) In fact it's -- (Mumbling) -- exactly. (Laughter) All right. I want you to take out your left hand and I want you to go, 'One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, 10.' It's a neurological test, just in case you were wondering. All right, now what I want you to do is to recite the last five letters of the English alphabet backwards. You should have started with Z. (Laughter)3:42 All right. How many people here are still pretty sure you've got all five words? Okay. Typically we end up with about less than half, right, which is normal. There will be a range. Some people can hang on to five. Some people can hang on to 10. Some will be down to two or three.3:57 What we know is this is really important to the way we function, right? And it's going to be really important here at TED because you're going to be exposed to so many different ideas. 4:06 Now the problem that we have is that life comes at us, and it comes at us very quickly, and what we need to do is to take that amorphous flow of experience and somehow extract meaning from it with a working memory that's about the size of a pea. Now don't get me wrong, working memory is awesome. Working memory allows us to investigate our current experience as we move forward. It allows us to make sense of the world around us. But it does have certain limits.4:36 Now working memory is great for allowing us to communicate. We can have a conversation, and I can build a narrative around that so I know where we've been and where we're going and how to contribute to this conversation. It allows us to problem-solve, critical think. We can be in the middle of a meeting, listen to somebody's presentation, evaluate it, decide whether or not we like it, ask follow-up questions. All of that occurs within working memory. It also allows us to go to the store and allows us to get milk and eggs and cheese when what we're really looking for is Red Bull and bacon. (Laughter) Gotta make sure we're getting what we're looking for. Now, a central issue with working memory is that it's limited. It's limited in capacity, limited in duration, limited in focus. We tend to remember about four things. Okay? It used to be seven, but with functional MRIs, apparently it's four, and we were overachieving. Now we can remember those four things for about 10 to 20 seconds unless we do something with it, unless we process it, unless we apply it to something, unless we talk to somebody about it.5:43 When we think about working memory, we have to realize that this limited capacity has lots of different impacts on us. Have you ever walked from one room to another and then forgotten why you're there? You do know the solution to that, right? You go back to that original room. (Laughter) Have you ever forgotten your keys? You ever forgotten your car? You ever forgotten your kids? Have you ever been involved in a conversation, and you realize that the conversation to your left is actually more interesting? (Laughter) So you're nodding and you're smiling, but you're really paying attention to this one over here, until you hear that last word goup, and you realize, you've been asked a question. (Laughter) And you're really hoping the answer is no, because that's what you're about to say. All of that talks about working memory, what we can do and what we can't do. We need to realize that working memory has a limited capacity, and that working memory capacity itself is how we negotiate that. We negotiate that through strategies.6:48 So what I want to do is talk a little bit about a couple of strategies here, and these will be really important because you are now in an information target-rich environment for the next several days. Now the first part of this that we need to think about and we need to process our existence, our life, immediately and repeatedly. We need to process what's going on the moment it happens, not 10 minutes later, not a week later, at the moment. So we need to think about, well, do I agree with him? What's missing? What would I like to know? Do I agree with the assumptions? How can I apply this in my life? It's a way of processing what's going on so that we can use it later. Now we also need to repeat it. We need to practice. So we need to think about it here. In between, we want to talk to people about it. We're going to write it down, and when you get home, pull out those notes and think about them and end up practicing over time. Practice for some reason became a very negative thing. It's very positive.7:46 The next thing is, we need to think elaboratively and we need to think illustratively. Oftentimes, we think that we have to relate new knowledge to prior knowledge. What we want to do is spin that around. We want to take all of our existence and wrap it around that new knowledge and make all of these connections and it becomes more meaningful. We also want to use imagery. We are built for images. We need to take advantage of that. Think about things in images, write things down that way. If you read a book, pull things up. I just got through reading 'The Great Gatsby,' and I have a perfect idea of what he looks like in my head, so my own version.8:23 The last one is organization and support. We are meaning-making machines. It's what we do. We try to make meaning out of everything that happens to us. Organization helps, so we need to structure what we're doing in ways that make sense. If we are providing knowledge and experience, we need to structure that.8:39 And the last one is support. We all started as novices. Everything we do is an approximation of sophistication. We should expect it to change over time. We have to support that. The support may come in asking people questions, giving them a sheet of paper that has an organizational chart on it or has some guiding images, but we need to support it.8:59 Now, the final piece of this, the take-home message from a working memory capacity standpoint is this: what we process, we learn. If we're not processing life, we're not living it. Live life. Thank you.9:17 (Applause)0:11 昨天呢，我出门⾛在这幢楼前的⼤街上。
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三. 工作记忆与语篇阅读理解的关系研究 1. 阅读广度与阅读理解之间存在显著性 相关. 相关 2. 阅读广度与代词指称的关系 3. 阅读广度与语篇理解中推理的关系 阅读广度与语篇理解中推理的关系.
四. 影响读者语篇理解的个体差异因素分 析
第四节
工作记忆与语篇理解
一、工作记忆 1、概念 、 是指对信息的暂时储存与加工。 是指对信息的暂时储存与加工。 2、短时记忆：是指对信息的暂时储存。 、短时记忆：是指对信息的暂时储存。
3、工作记忆的结构 、 语音环 视空间板与中枢执行系统 4、工作记忆容量有限 、 5、工作记忆的重要性 、 学习任务 语言理解 语言产生 推理 等方面都有重要意义。 等方面都有重要意义。
6、工作记忆的研究现状与趋向 正常人群的研究成果开始丰富起来 特殊人群的研究开始引起学者的关注 口吃人群 聋人 阅读困难 单纯性语言障 碍等
二、penter的阅读广 的阅读广 度任务. 让被试有声地读出一系列句子, 度任务 让被试有声地读出一系列句子 然后回忆各句的最后的词. 然后回忆各句的最后的词 2. ???