浙教版六年级语文——《鲁班学艺》智力竞赛课文阅读教案设计
《鲁班学艺》教案设计-word
《鲁班学艺》教案设计这篇课文讲的是鲁班年轻的时候，到终南山拜师学艺，经过三年苦学，终于学好了手艺，成为木工祖师的故事。
课文表现了鲁班尊师敬人、为民造福、不谋私利的高尚品德。
教学中，教师要引导学生紧紧围绕鲁班“学手艺”的重点阅读，密切联系学生“学文化”的实际，不失时机地寓思想教育于各个环节之中。
(一)在揭题中“导”激学生以“思”首先，从题目入手，引导学生审题，感知整体。
师问：你听说过木工的祖师是谁吗?好，我们今天就来学习最后一课——关于木工祖师鲁班(人物)的故事。
既然是祖师，为什么学艺?(时间：年轻的时候)，到哪学艺?(地点：终南山)，把“学艺”一词扩充一下(事件：拜师学习木工手艺)，在此基础上，要求学生把回答的“四要素”内容连接概括起来，便抓住了课文主要内容。
其次，引言启导，激发学生读书欲望。
师述：我们刚才通过读题仅知道了故事概貌，其实课文内容远比这丰富得多，生动得多。
课文讲鲁班“学手艺”，而我们大家则是“学文化”，同学们读课文的时候，看有没有值得借鉴学习的地方。
这样，学生便会在读书中积极思考。
(二)在初读中“扶”帮学生以“悟”学生通过单一的浏览式读书，对鲁班印象兴许是朦胧的，所以学生初读课文时，教师要采用“扶”的手段，适时点拨，帮助学生悟解初读自学中的疑难。
首先，教师提出初读要求或步骤：①初读课文，说说课文大致意思;②利用工具书，在阅读中认识理解生字新词;③边读边思考课后第一题中7个问题;④根据课后第一题暗示，试给课文分段，想想各段分别写什么。
其次，教师检查初读情况，引导学生解决疑难问题，巧妙渗透思想教育。
例如，在引导学生理解“拜师学艺”一词时，不是孤立地诠释，而先让学生弄懂关键性(疑难)的词素“拜师”的意思;再让学生从课文中找出写“拜师”的段落、“拜”的句子读读，联系语境，学生不仅知道“拜师”是古代的礼节，而且了解到鲁班尊师的行为。
最后，让学生读课文，看哪些地方描写了鲁班的尊师敬人，学生通过读书知道鲁班等师傅来，向老大娘作揖问路等内容体现了这一点。
《鲁班学艺》智力竞赛课文阅读教案设计
一、教案基本信息教案名称：《鲁班学艺》智力竞赛课文阅读教案设计学科领域：语文年级：五年级课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解鲁班学艺的故事背景，理解课文中所展现的智慧和品质。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解。
（2）培养学生善于发现、提出问题的能力。
（3）学会通过课内外资料查阅，丰富自己的认知。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国优秀传统文化，增强民族自豪感。
（2）培养学生勇敢面对困难，勇于挑战的精神。
（3）引导学生从课文中汲取智慧，树立正确的价值观。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过课文学习，了解鲁班学艺的故事背景，感受其中的智慧和品质。
2. 教学难点：（1）理解课文中所展现的智慧和品质。
（2）培养学生善于发现、提出问题的能力。
四、教学方法1. 情境教学法：通过图片、视频等媒体资料，引导学生进入课文情境，增强学习兴趣。
2. 问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的探究欲望。
3. 合作学习法：学生分组讨论，共同解决问题，培养团队协作能力。
4. 启发式教学法：教师引导学生发现问题、分析问题，培养学生独立思考能力。
五、教学过程1. 课前导入：（1）播放鲁班学艺相关视频，引导学生了解故事背景。
（2）邀请学生分享自己对鲁班的认识和了解。
2. 课堂讲解：（1）教师引导学生朗读课文，理解课文大意。
（2）学生展示生字词学习成果，教师点评、总结。
（3）教师讲解课文中所展现的智慧和品质。
3. 课堂练习：（1）学生独立完成课后练习题。
（2）教师挑选部分练习题进行讲解，解答学生疑问。
4. 小组讨论：（1）教师提出问题，引导学生进行小组讨论。
（2）各小组派代表分享讨论成果，教师点评、总结。
《鲁班学艺》智力竞赛课文阅读教案设计
鲁班学艺——智力竞赛课文阅读教案设计一、教学目标1.掌握鲁班的生平事迹和创造精神，增强对中华民族优秀文化传统的认知和自豪感。
2.通过生动有趣的课文阅读，培养学生的阅读能力和思维能力，提高对语文知识的运用能力。
3.使用智力竞赛课形式，培养学生解决实际问题的能力，同时加强团队协作能力和竞争意识。
二、教学重、难点•教学重点：通过生动有趣的课文阅读，让学生了解中国工具发明家鲁班的创造精神，掌握鲁班和他为中国添砖加瓦的伟大事迹。
•教学难点：使用智力竞赛课形式对生动有趣的课文进行深入解析，让学生体验一种不同以往的学习方式。
三、教学内容与过程教学内容1.鲁班传记阅读（选择适合年龄的版本），其中包含鲁班的小故事、生平事迹和创造精神。
2.智力竞赛课（时间不超过20分钟），根据鲁班传记内容设计相关问题，让学生在团队中进行思考、答题和讨论。
具体教学过程1. 热身导入（5分钟）引导学生回想或了解中国古代的四大发明、关于鲁班的传说等，激发学生学习鲁班的兴趣。
2. 阅读材料（30分钟）选用适合学生阅读的鲁班传记，让学生读懂并解析鲁班的小故事、生平事迹和创造精神。
在阅读过程中，老师可以进行辅助讲解。
3. 智力竞赛（20分钟）设置在鲁班传记中出现的问题，让学生在小组内进行思考、答题和讨论，竞争性地展示自己的想法和解决问题的能力。
根据答题情况，发放不同的奖励。
4. 总结归纳（5分钟）学生对刚才的阅读和智力竞赛进行总结归纳，分析鲁班的创造精神和对传统文化的传承作用。
四、教学评估1.阅读内容的理解程度：通过问题解答和讨论，评估学生是否理解鲁班的生平事迹和创造精神。
2.智力竞赛过程的表现：以团队合作、思维能力、答题速度等为评估标准，评估学生智力竞赛的表现和综合能力。
五、课后拓展教师可以设计有关鲁班的听力、写作、实践等方面的作业，培养学生对中国传统文化的兴趣和了解。
还可以通过实践活动，让学生体验中国传统文化的魅力，例如：制作小木匠鲁班的木雕、纸质遥控飞机等。
【教育资料】浙教版六年级语文《鲁班学艺》智力竞赛课文阅读教案设计
【教育资料】浙教版六年级语文《鲁班学艺》智力竞赛课文阅读教案设计1.教师提出阅读要求；2.让学生独立阅读；3.师生共议阅读结果。
这种结构定势的关键环节是学生能动独立地阅读课文。
但是，由于小学生年龄小，自控力弱，独立意识差，如果我们教师还局限于这种形式的定势，只在结构上生搬三个步骤而不注意每个步骤（尤其是核心步骤）的形式变化，就会使能动独立地阅读这一关键环节有名无实，使科学的规律转化为教条的僵势。
怎样避免上述情况的产生呢？我们的体会是在这种结构的关键环节的形态上作文章，强化学生的参与意识，转化定势为变势。
为此，我们把眼下流行的智力竞赛引进独立阅读课文的教学，试验效果良好。
下面以《鲁班学艺》为例，谈谈我们的具体做法。
首先精心设计竞赛题，这是上好课文的关键。
设计智力竞赛题要充分体现课文的教学目的要求与重点难点，还要注意竞赛题的难易搭配与趣味调节。
我们在教《鲁班学艺》时，依据上述原则设计了十组必答题，六个抢答题。
必答题十组一组：（1）鲁班是谁？请用三言两语介绍一个有关他的传说。
（2）找出课题的中心词，课文从哪一节到哪一节是围绕这个词来写的？二组：（1）选择：《鲁班学艺》的体裁是：A.童话；B.民间故事。
（2）选择：课题《鲁班学艺》：A.反映人物的精神品质；B.概括文章的主要内容。
三组：（1）出示生字卡片，认读生字。
（2）演示三个词所表现的动作：作揖、捊、擎。
四组：找朋友（用横线将它们连接起来）小标题：苦练下山拜师寻师段落：一段二段三段四段写法：详写详写略写略写五组：（1）为什么故事开始就写鲁班遇到的困难？他遇到了哪些困难？（2）这样写对突出文章的内容有什么好处？六组：（1）课文中有哪些词语可以反映鲁班学艺的诚意？（2）师傅提出的第二个问题是什么？鲁班为什么要想了想回答？这反映了什么？七组：（1）大徒弟用斧子挣下一座金山，二徒弟用斧子在人们心里刻下了一个名字。
这句话的含义是什么？（2）对师傅提出的第三个问题，鲁班为什么能马上回答？这反映了什么？八组：（1）师傅是怎样传授手艺的？（2）用具体的数字说明鲁班完成下列事情的勤奋：修磨工具、练砍、练刨、练凿、拆装模型。
《鲁班学艺》的教案设计【4篇】
《鲁班学艺》的教案设计【4篇】篇一：在细读中“议”引学生“知” 篇一虽然在初读中，学生受到了肯定的思想感染，但这仅仅是片面零碎的，还未能触击到文章中心。
照如下线索，理清文章脉络，弄清各段写什么之后，直插“学艺”重点段的阅读。
寻师—→拜师—→学兄—→别师（1）坐等师傅(1)磨、用工具（2）口试过关(2)拆装模型（3）学艺胜利教学要以读书为本。
老师引导学生边读边议、读议结合，从而理解课文，驾驭中心。
师问：这段里讲鲁班学好了手艺，现在请大家边读边想，鲁班学艺为什么能胜利？学生通过读书了解到：①鲁班磨工具时，“白天磨、晚上磨”，“始终磨了七天七夜，斧子磨快了，刨子磨光了，凿子也磨出刃来了”；②运用工具时，他砍树“砍了十二个白天十二个黑夜”；③拆装模型时，更是废寝忘食，“每一副都仔细拆三遍安三遍”，时时琢磨，模型不离手。
这样感知后再经过思索，从而明白，鲁班之所以能学艺胜利，主要是因为他勤奋学艺，刻苦磨练。
在此基础上，老师进一步设疑：那么，是什么力气驱使他这么勤奋刻苦呢？引导学生学习第一段，了解到鲁班上终南山拜师学艺，路上克服了重重困难，明白鲁班决心之大，这正是鲁班学艺的巨大动力；也是他胜利的重要因素。
当然，鲁班所遇的名师，则是胜利的外在因素。
教学，老师引导学生弄清师傅是怎样教的，主要弄清师傅收徒前，“三考”鲁班是何用意（一看懂不懂木工基本学问；二看有没有诚意；三看学艺是为自己发财还是给人民做事）。
对此，鲁班作了满足的"回答。
这时，老师启发体会鲁班答话的含义，从而明白鲁班学艺正确的目的、端正的思想。
最终围绕“鲁班的故事为什么广为流传”的问题思索，从而归纳出文章中心思想。
篇二：在揭题中“导”激学生以“思” 篇二首先，从题目入手，引导学生审题，感知整体。
师问：你听说过木工的祖师是谁吗？好，我们今日就来学习最终一课——关于木工祖师鲁班（人物）的故事。
既然是祖师，为什么学艺？（时间：年轻的时候），到哪学艺？（地点：终南山），把“学艺”一词扩充一下（事务：拜师学习木工手艺），在此基础上，要求学生把回答的“四要素”内容连接概括起来，便抓住了课文主要内容。
浙教义务版六年级语文下册教案鲁班学艺
浙教义务版六年级语文下册教案鲁班学艺一、教学目标1.能够通过鲁班学艺的故事，理解树欲静而风不止、子欲养而亲不待的道理，进一步树立正确的人生观和价值观。
2.能够领悟劳动的光荣，理解“一木一叶总关情，一草一丝尽有用”的道理，从而增强学生的劳动意识和劳动习惯。
3.能够通过朗读课文，提高六年级学生的口语表达能力、朗读能力和记忆力。
二、教学重点1.掌握故事情节，理解故事背后所传达的人生道理。
2.把握语言的节奏和语调，领会情感的分寸和调节。
3.提升口语表达能力和朗读能力。
三、教学难点1.让学生能够理解故事中的人生哲理，引导学生形成正确的人生观和价值观。
2.提高学生的语言节奏感和动情能力，使其能够真正地将情感表达到位。
3.培养学生良好的朗读习惯，提升其口语表达能力。
四、教学方法1.讲授法：通过教师生动的讲述和分析，让学生深入地理解故事中的人物形象和情节，领悟其中的道理和精神。
2.朗读练习法：通过朗读训练，提高学生的口语表达能力和朗读能力，让学生深入体验故事情感。
3.问答互动法：通过提问和答题的方式，促进学生对故事的理解和思考，帮助其形成正确的人生观和价值观。
五、教学过程1. 教师引入教师通过“富贵不能淫，贫贱不能移”的名言，引出鲁班学艺的故事，帮助学生进入故事情境。
2. 教师讲解教师讲解故事的情节和道理，帮助学生理解故事背后所蕴含的道理和精神。
3. 教师朗读教师进行故事的朗读，让学生在听故事的过程中，感受故事的情感和节奏，从而提高其朗读能力。
4. 学生朗读学生进行朗读练习，加强语音语调的分寸和调节，使其在朗读故事的过程中，更好地表达故事情感。
5. 学生思考学生思考故事中的人生道理，并向教师提问，促进学生对故事的理解和思考。
6. 问答互动学生进行问答互动，表达自己对故事的理解和感悟，再次强化故事中的人生哲理。
7. 作业布置教师布置相应的家庭作业，让学生在家自主进行复习和巩固。
六、教学评价通过这堂课的教学，学生能够理解故事背后的人生哲学和价值观，加强了劳动意识和劳动习惯，同时提高了口语表达能力和朗读能力。
浙教版六年级下册《鲁班学艺》语文教案及反思
浙教版六年级下册《鲁班学艺》语文教案及反思《鲁班学艺》课文原文鲁班年轻的时候，决心要上终南山拜师学艺。
他拜别了爹妈，骑上马直奔西方，越过一座座山岗，趟过一条条溪流，一连跑了30天，前面没有路了，只见一座大山，高耸入云。
鲁班想，怕是终南山到了。
山上弯弯曲曲的小道有千把条，该从那一条上去呢鲁班正在为难，看见山脚下有一所小房子，门口坐一位老大娘在纺线。
鲁班牵马上前，作了个揖，问：“老奶奶，我要上终南山拜师学艺，该从哪条道上去”老大娘说：“这儿九百九十九条道，正中间一条就是。
”鲁班连忙道谢。
他左数四百九十九条，右数四百九十九条，选正中间那条小道，打马跑上山去。
鲁班到了山顶，只见树林子裏露出一带屋脊，走近一看，是三间平房。
他轻轻地推开门，屋子裏破斧子，烂刨子摊了一地，连个插脚的地方都没有。
一个须发皆白的老头儿，伸两条腿，躺在床上睡大觉，打呼噜像擂鼓一般。
鲁班想，这位老师傅一定就是精通木匠手艺的神仙了。
他把破斧子，烂刨子收拾在木箱裏，然后规规矩矩地坐在上等老师傅醒来。
直到太阳落山，老师傅才睁开眼睛坐起来。
鲁班走上前，跪在地上说：“师傅啊，您收下我这个徒弟吧。
”老师傅问：“你叫什麼名字从哪儿来的”鲁班回答：“我叫鲁班，从一万里外的鲁家湾来的。
”老师傅说：“我要考考你，你答对了，我就把你收下;答错了，你怎样来还怎样回去。
”鲁班不慌不忙地说：“我今天答不上，明天再答。
哪天答上来了，师傅就哪天收我做徒弟。
”老师傅捋了捋胡子说：“普普通通的三间房子，几根大柁几根二柁多少根檩子多少根椽子”鲁班张口就回答：“普普通通的三间房子，四根大柁，四根二柁，大小十五根檩子，二百四十根椽子。
五岁的时候我就数过，师傅看对不对”老师傅轻轻地点了一下头。
老师傅接问：“一件手艺，有的人三个月就能学会，有的人得三年才能学会。
学三个月和学三年，有什麼不同”鲁班想了想才回答：“学三个月的，手艺扎根在眼裏;学三年的，手艺扎根在心裏。
”老师傅又轻轻地点了一下头。
《鲁班学艺》智力竞赛课文阅读教案设计
一、教案基本信息教案名称：《鲁班学艺》智力竞赛课文阅读教案设计学科领域：语文年级：五年级课时：2课时教材版本：人教版二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解鲁班学艺的故事背景，理解故事中的人物形象和道理。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、合作讨论的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）培养学生运用课文中的生字词进行口语表达的能力。
（3）学会通过查阅资料、互相询问等方法，拓展知识面。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国传统文化，了解古代工匠的智慧。
（2）学会尊敬师长，勇于面对困难，克服困难。
（3）培养学生的团队协作精神，学会与人分享。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过阅读课文，了解鲁班学艺的故事背景，人物形象和道理。
2. 教学难点：（1）理解课文中的古代工艺和文化内涵。
（2）运用课文中的生字词进行口语表达。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍鲁班学艺的背景，激发学生兴趣。
（2）学生齐读课文《鲁班学艺》，了解本节课的学习内容。
2. 自主阅读（1）学生自主朗读课文，遇到生字词做好标记。
（2）教师巡回指导，解答学生遇到的生字词问题。
3. 合作讨论（1）学生分小组讨论，总结课文大意。
（2）各小组派代表进行汇报，教师点评并总结。
4. 课堂讲解（1）教师详细讲解课文内容，重点讲解鲁班学艺的过程和道理。
（2）引导学生运用课文中的生字词进行口语表达。
5. 练习巩固（1）教师设计相关的练习题，巩固学生对课文内容的理解。
（2）学生独立完成练习题，教师点评并解答疑惑。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合课文内容，发挥想象，编写一个关于鲁班学艺的小故事。
3. 调查了解我国古代工匠的智慧，下节课分享给大家。
六、教学过程6. 拓展延伸（1）教师引导学生从网络上或书本上收集关于鲁班或其他古代工匠的资料，进行阅读和分享。
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浙教版六年级语文——《鲁班学艺》智力竞赛课文阅读教案设
计
阅读课文的教学结构基本成了定势：1.教师提出阅读要求；2.让学生阅读；3.师生共议阅读结果。
这种结构定势的关键环节是学生能动地阅读课文。
但是，由于小学生年龄小，自控力弱，意识差，如果我们教师还局限于这种形式的定势，只在结构上生搬三个步骤而不注意每个步骤（尤其是核心步骤）的形式变化，就会使“能动地阅读”这一关键环节有名无实，使科学的规律转化为教条的僵势。
怎样避免上述情况的产生呢？我们的体会是在这种结构的关键环节的形态上作文章，强化学生的参与意识，转化定势为变势。
为此，我们把眼下流行的智力竞赛引进阅读课文的教学，试验效果良好。
下面以《鲁班学艺》为例，谈谈我们的具体做法。
首先精心设计竞赛题，这是上好课文的关键。
设计智力竞赛题要充分体现课文的教学目的要求与重点难点，还要注意竞赛题的难易搭配与趣味调节。
我们在教《鲁班学艺》时，依据上述原则设计了十组必答题，六个抢答题。
必答题十组一组：（1）鲁班是谁？请用三言两语介绍一个有关他的传说。
（2）找出课题的中心词，课文从哪一节到哪一节是围绕这个词来写的？二组：（1）选择：《鲁班学艺》的体裁是：A.童话；B.民间故事。
（2）选择：课题《鲁班学艺》：A.反映人物的精神品质；B.概括文章的主要内容。
三组：（1）出示生字卡片，认读生字。
（2）演示三个词所表现的动作：作揖、捊、擎。
四组：找朋友（用横线将它们连接起来）小标题：苦练下山拜师寻师段落：一段二段三段四段写法：详写详写略写略写五组：（1）为什么故事开始就写鲁班遇到的困难？他遇到了哪些困难？（2）这样写对突出文章的内容有什么好处？六组：（1）课文中有哪些词语可以反映鲁班学艺的诚意？（2）师傅提出的第二个问题是什么？鲁班为什么要“想了想回答”？这反映了什么？七组：（1）“大徒弟用斧子挣下一座金山，二徒弟用斧子在人们心里刻下了一个名字。
”这句话的含义是什么？（2）对师傅提出的第三个问题，鲁班为什么能马上回答？这反映了什么？八组：（1）师傅是怎样传授手艺的？（2）用具体的数字说明鲁班完成下列事情的勤奋：修磨工具、练砍、练刨、练凿、拆装模型。
九组：（1）课文为什么要写“刨子长满锈，凿子又弯又秃？”为什么要写又高又厚的磨刀石，磨得象一道弯弯的月牙？说明什么？（2）结合上题谈谈你对“学了三个月的，手艺扎根在眼里；学了三年的，手艺扎根在心里”这句话的理解。
十组：（1）课文主要写了一件什么事？（2）选择：鲁班是一个：A.手艺高超的木工祖师；B.勤学苦练的有志青年；C.业精于勤，造福人类的好木工。
六个抢答题1.课文详写鲁班练砍、刨、凿、拆装模型，想告诉我们什么道理？2.读完这一部分你产生了什么感想？3.师傅教鲁班学艺的过程，给我们什么启示？4.你对“只要你不丢师傅的脸，不坏师傅的名声
就够了”这句话是怎么理解的？5.鲁班学艺的过程体现了鲁班怎样的学艺精神？6.学了这篇课文，我们受到了哪些教育？接着分每四个同学为一组，按优、良、一般、差四个层次搭配。
要求学生以组为单位讨论完成智力竞赛题。
这是教学结构定势的关键环节。
最后组织学生智力竞赛。
智力竞赛的过程，实质上是师生共同参与教学的过程。
其程序如后：1.小组编号，以小组为单位重新安排座位，由教师或中队任竞赛主持人。
另选两人，一人计时，一人计分。
2.出示竞赛题，公布竞赛规则：A.必答题：可以小组为单位（可讨论回答）并计分。
B.抢答题：不能讨论，回答，答对，抢答者所在小组加分；答错，抢答者所在小组扣分。
C.公布比赛成绩，小结比赛情况，发奖。
把智力竞赛这种方式引进阅读课文的教学，既可强化学生的参与意识、竞争意识，又可培养学生的自学习惯，调动学生阅读的能动性，深受学生欢迎。