五环节教学法
凯洛夫的五段教学法
凯洛夫的五环节教学
20世纪前期，苏联凯洛夫创立。
凯洛夫师承赫尔巴特派，强调知识的系统学习、教师的主导作用，强调三中心（以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心），强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。
它与当时苏联三十年代的经济建设需要培养大批初级文化的劳动者的社会需要是相适应的。
受凯洛夫教育学思想影响，中国基础教育
要求教师把握教学的所有环节，以便根据不同的知识
以及知识传授的不同情况实施不同类型的课程教学
凯洛夫教育学的引入使得我国基础教育在短期
内迅速建立起统一的现代教育教学体系，促进了我国
教育长足发展。
从具体内容而言，凯洛夫教育学在我国
长期影响的形成，一定程度上得缘于其与我国文化和
教育特征相契合
五环节教学模式得到教条主义、形式主义的推广，它的庞大惯性力量一直延续到现在，阴魂不散，在语文教育上表现为如今通行的讲读模式。
五环节教学模式
“五环节”高效教学模式解读摘要：“五环节”高效教学模式的主要环节是：引——目标定向、激发兴趣；学——自主学习、合作交流；点——组织研究、体验发现；用——应用实践、巩固提高；练——反思小结、课堂检测。
实施“五环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。
一、“五环节教学模式”的设计说明第一环节：引——目标定向、激发兴趣目标定向，是“五环节”高效课堂教学的出发点和归宿。
目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。
一般情况下，教师要提前在黑板上写出学习目标，开门见山地展示出来，让学生齐读，明确本节课的主要知识内容及重难点。
而后要求教师要用生动、幽默、精炼的语言，打造出一个富有悬念和启发性的“开场白”。
激发学生学习的积极性和求知欲。
教师要以真挚的情感、教学相长的态度、精湛的技能组织教学。
学习目标的制定应注意以下几点：要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。
要全面，即应该涵盖一节课所有的主要知识点；这些知识点应该具体掌握到什么程度，是认识、是了解、是理解、是掌握、还是要求会灵活应用，都要有层次的写具体、写明确；但目标也不宜太多，要适度把握。
目标制定时同时必需注意从孩子的角度进行目标的表述，如改变“培养……”、“激发……”这一类词，而用“尝试……”“学会……”“懂得……”“知道……”“能够……”这样的表达方式。
第二环节：学——自主学习、合作交流研究证明，“所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习”。
因此，必须创设条件使学生积极参与，自主学习。
本环节教师提出教学目标，在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。
简述五步教学法
简述五步教学法五步教学法是教学中常用的一种教学方法，它包括：“导入”、“讲授”、“示范”、“练习”和“总结”五个重要环节。
这种教学法通过逐步引导学生，确保他们在学习过程中逐渐理解和掌握所学内容。
下面将详细介绍五步教学法的每个环节。
导入导入环节是教学的开始，其主要目的是吸引学生的注意力，激发学生对学习内容的兴趣。
在导入环节，教师可以通过提出问题、引用相关实例或故事等方式，引导学生思考并预习即将学习的内容，为后续的讲授做好铺垫。
讲授讲授环节是教学的核心部分，教师在这一环节向学生传授知识和技能。
教师可以采用讲解、演示、展示PPT等方式，帮助学生理解和吸收知识。
在讲授过程中，教师应注意讲解清晰、逻辑严谨，确保学生能够理解所学内容。
示范示范环节是为了帮助学生在实践中掌握所学内容。
教师可以通过展示示范视频、实地操作等方式，演示所学知识或技能的实际应用过程，并引导学生模仿、跟随示范步骤进行练习。
练习练习环节是学生巩固所学知识和技能的重要环节，通过大量的练习完成对所学内容的掌握。
教师可以设计练习题目、布置作业等方式，让学生通过反复练习，逐步提高自己的能力。
总结总结环节是课程的结束部分，教师可以对本节课的内容进行归纳总结，帮助学生理清思路、巩固所学内容。
学生也可以通过总结对自己所学进行回顾，发现不足之处，为进一步学习打下基础。
通过五步教学法，教师能够有条不紊地组织教学过程，促进学生全面发展。
同时，学生在这种教学模式下不仅能够全面掌握知识，还能培养批判性思维和解决问题的能力。
五步教学法在实际教学中应用广泛，对于提高教学效果具有重要意义。
五步教学法具体操作流程
大石岭乡总校五环节课堂操作流程第一环节情境导学：此环节包括创设情境，激发兴趣——预习交流，确定目标两步创设情境，激发兴趣：教师要充分地挖掘教材，针对学生情况，创设出良好的教学情境，激发学生学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。
这里所说的创设情境，不同于传统意义上的课前导入，而是针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，调动学生求知欲望。
预习交流，确定目标：教师要安排学生进行课前预习，通读教材，对教学内容有一个整体的了解，在课上进行交流，然后由教师或学生根据交流情况总结出本节课的学习目标呈献给全体同学。
3-4年级要让学生有目标意识——5-6年级由教师总结为主、学生总结为辅——7-9年级逐步掌握总结目标的方法。
第二环节自主学习：具体内容为分配任务、立体教学教师将全班划分为若干个学习小组，小学4-6人为一小组、中学6-8人为一小组，进行“1：X”教学。
教师将学案分发到各小组，每个学生根据学案展开自学，1个教师负责解决X个组的问题，调动掌握X个小组的学情；每个组长负责解决X个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。
第三环节小组交流：具体内容为完成任务，合作探究小组长组织成员进行“1对1”学习，由“学优生”辅导“学困生”，达到兵教兵、兵练兵、兵正兵的目的，此处侧重学案中的“基础题”部分。
小组长把小组内自主学习过程中出现问题比较多、多数人没有解决的问题提取出来，确定主要发言人，在小组内探究，达到“少数辐射多数”的目的，此处侧重学案中的“拓展题”部分。
教师在本环节中要深入到各小组中，把握好课堂时间，了解每一个小组交流讨论的情况，重点辅导学困生。
第四环节展示提升：具体内容为展现拔高，师生互动展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。
对于教学重点、难点问题教师要进行必要的点拨、精讲。
教导处五环节教学法课题实施方案
教导处五环节教学法课题实施方案一、课题背景随着教育的改革和发展，教育教学方法也得到了极大的提高和变革。
在教学过程中，如何使每一位学生获得更好的学习效果、提高学生的学习兴趣，是教育工作者一直在探讨和解决的问题。
五环节教学法是一种全面、实用、有效的教学模式，可以使教师、学生和家长都受益，因此受到了广大教育工作者的关注和推广。
本次课题实施旨在研究五环节教学法在教育教学中的运用，探讨其优点、特点和具体的实施方案，为教育教学工作者提供一定的借鉴和参考。
二、五环节教学法的基本概念五环节教学法是一种基于学生自主性、针对学生的学情、注重学生个性化发展的教学模式。
它具有五个环节：导入、目标、讲解、练习和小结。
具体来说，导入环节旨在调动学生的学习兴趣，让学生在轻松、自由的氛围中进入学习状态；目标环节要求教师明确教学目标，同时激发学生的学习动力；讲解环节是教师对教学内容进行详细、全面、系统的讲解和解释，使学生掌握知识点；练习环节则是对学生进行一定难度的练习，巩固所学知识；小结环节是总结本次学习内容，让学生深化对知识点的理解。
三、五环节教学法的优点1. 促进学生主动学习。
五环节教学法要求教师注重发挥学生的主观能动性，让学生在学习中更加积极、主动地思考和探究。
2. 适合不同层次的学生。
五环节教学法注重针对学生的学情和个性化发展，让不同层次的学生都可以获得较好的学习效果。
3. 增强学生学习兴趣和动力。
通过轻松、自由的导入环节和明确的目标环节，让学生在愉悦的学习氛围中获得学习动力，增强学习兴趣。
4. 促进知识的巩固和强化。
通过详细、全面、系统的讲解环节和一定难度的练习环节，让学生可以更好地巩固所学知识。
5. 让学生思维更加灵活、独立。
五环节教学法注重发挥学生的自主性和主观能动性，从而让学生在思维上更加独立、灵活。
四、实施方案1. 选择适当的教学内容。
教师应该选择适当的教学内容，根据学生的实际情况和学习需求来制定具体的教学方案。
五环节教学反思
五环节教学反思一、引言在教学过程中，五环节教学法是一种高效的教学方法，它包括导入、讲授、练习、巩固和反思五个环节。
这种教学法能够帮助学生更好地理解和掌握知识，并能够培养学生的思维能力和创造力。
然而，在实际教学中，我发现了一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。
二、导入环节导入环节是教学的开始，它需要引起学生的兴趣并激发他们的学习动力。
然而，我发现我在导入环节上并不够灵活多样，常常使用相同的方式和内容导入新课。
这样做容易导致学生对导入环节失去兴趣，从而影响到后续教学效果。
因此，我需要加强导入环节的设计，尝试使用一些新颖有趣的方式来吸引学生的注意力。
三、讲授环节讲授环节是教师向学生传授知识的过程。
在这个环节中，我发现自己有时候过于依赖教材和讲义，导致课堂内容过于单一和枯燥。
为了提高讲授环节的效果，我需要更多地运用一些生动的例子和实际的案例来说明概念和原理，以增加学生的学习兴趣和理解能力。
四、练习环节练习环节是学生巩固和应用所学知识的重要环节。
然而，我发现在练习环节中，我有时候过于依赖传统的练习方式，如填空和选择题，而忽视了一些更有挑战性和启发性的练习形式。
因此，我需要尝试一些新的练习方式，如小组合作、讨论和实践活动，以提高学生的综合能力和创造力。
五、巩固环节巩固环节是对所学知识进行总结和复习的环节。
在这个环节中，我发现我有时候过于依赖教师的讲解和复习，而忽视了学生自主学习和思考的机会。
因此，我需要提供更多的自主学习和思考的机会，如让学生进行小组讨论和展示，以巩固和深化他们的学习成果。
六、反思环节反思环节是教学的最后一个环节，它能够帮助学生对所学知识进行反思和总结。
然而，我发现在反思环节中，我有时候过于注重学生对知识的理解和应用，而忽视了他们对自身学习过程的反思和评价。
因此，我需要鼓励学生对自己的学习进行反思和评价，并提供一些指导和建议，以帮助他们更好地改进学习方法和策略。
七、结论通过对五环节教学法的反思，我意识到在实际教学中还存在一些问题和不足之处。
五环节教学法
五环节教学法即教学模式所包含的五个环节“观、思、读、讲、练”，这五个环节可作为整节课的教学环节，也可作为一节课中各个知识点的阶段性环节；是以学生的学习过程为出发点，优化教师的教学过程。
其具体内容如下所述：1观：对教师而言，是要根据教学目标和教学内容，利用多媒体教学课件、录像、挂图、实物、模型、实验等手段，展示丰富、直观、生动的观察材料，并针对材料提出有目的性、切合学生实际的问题或问题组，使学生对所学内容发生兴趣、产生问题、引起学习动机。
对学生而言，观是认识世界的主要途径之一。
伟大的生理学家巴甫洛夫有句名言：“观察、观察、再观察”，正是他独特的洞察力，才发现了许多生物学领域的奥秘，创立了新学说。
学生应在教师设问的引导下，运用包括视觉方法、听觉方法等多种感官，对各种观察材料进行感知，获得对生物概念的初步认识，这也要求学生具有敏锐的观察力。
2思：教师在教学中应注意培养学生包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等在内的多方面能力，而思维能力又是各种能力的核心。
培养思维能力，关键是要教给学生科学思维的方法，如比较法和归类法、分析法和综合法、抽象法和概括法、系统法和具体法、归纳法和演绎法等等。
教师在教学中，有目的地渗透多种思维方法，使学生在不知不觉中进行科学地思维，从而掌握多种思维方法并自觉运用这些思维方法。
另外，“思”这一环节也可以说是贯穿整个模式的核心环节，每一个环节都需要学生的思维作为前提，这也是学习过程中S－O－R理论中最关键的O过程的核心内容。
3读：教师要针对教学内容特点，精心选择、设计形成性或研究课题，通过示范、讨论、作业、报告等形式，解决生物问题，进而巩固所学知识，促使学生认知结构的变化。
同时要特别注意收集反馈信息，及时发现教与学存在的缺陷，共同采取矫正性补救措施，以达到预期的教学目标。
学生应通过讨论、练习、作业等形式，努力运用生物概念和规律，解决实际问题，并不断总结解释生活中生物现象的方法和手段。
“五环节”教学模式解析
“五环节”教学模式解析“五环节”教学模式是以“个体探究”、“小组讨论”、“教师指导”、“练习检测”、“知识延伸”等五个环节将教学活动进行有效整合，是结合学校实际，适应新课程理念的一个有效教学模式。
它贯彻新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习理念，重点发挥学生学习的主体作用，使教师成为学生学习的助推器、指导者。
一、“五环节”教学模式的主要内容课前自主探究：学生根据教师提供的预习提纲自主地进行课前学习。
与传统“预习”不同的是，这一环节让学生预习的不仅是课本知识，还有相关知识。
为保证“课前自主探究”取得成效，教师在课前适时适量地抽查，逐渐培养学生的学习自主性和能动性，强化学生的自主钻研能力。
课堂小组讨论：教师根据每堂课教学目标对学生合理分组。
对“自主探究”中的问题，各成员展示自己的答案，教师应鼓励学生针对同一问题进行争论，以便学生深入理解新课内容。
在“小组讨论”这一环节中，小组长负起责任，明确各成员的分工，同时也要强化其交流能力。
著名作家萧伯纳说：“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一个思想，我也有一个思想，而朋友间交换思想，那我们每个人就有两种思想了。
“小组讨论”能发挥学生的自主性，有效激发学生的学习热情，同样能培养团队合作意识，有益于中学生的性格塑造。
课堂教师指导：“课堂小组讨论”中学生是主体，但并不意味着“放羊”，教师要把握好学生的主体性，同时在学生讨论中找准自己的位置，切实发挥自己的主导性，引导学生从多面、多角度地思考问题。
根据心理学家实验，中学生对一个事物的兴趣持续时间较短。
教师要时刻观察小组讨论进展，及时拨正讨论的方向，并了解学生新的疑难问题。
针对小组合作学习解决不了的问题，教师要整体解疑，帮助学生通过建构达到正确的三维目标。
课堂练习检测：教学的初级目标为学生能够掌握知识。
教学模式是否成功，第一个检测指标是学生学会了没有。
在小组讨论结束后，教师运用多种题型的习题从不同层次来检测学生的掌握情况。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
五环节教学法
即教学模式所包含的五个环节“观、思、读、讲、练”，这五个环节可作为整节课的教学环节，也可作为一节课中各个知识点的阶段性环节；是以学生的学习过程为出发点，优化教师的教学过程。
其具体内容如下所述：
1观：
对教师而言，是要根据教学目标和教学内容，利用多媒体教学课件、录像、挂图、实物、模型、实验等手段，展示丰富、直观、生动的观察材料，并针对材料提出有目的性、切合学生实际的问题或问题组，使学生对所学内容发生兴趣、产生问题、引起学习动机。
对学生而言，观是认识世界的主要途径之一。
伟大的生理学家巴甫洛夫有句名言：“观察、观察、再观察”，正是他独特的洞察力，才发现了许多生物学领域的奥秘，创立了新学说。
学生应在教师设问的引导下，运用包括视觉方法、听觉方法等多种感官，对各种观察材料进行感知，获得对生物概念的初步认识，这也要求学生具有敏锐的观察力。
2思：
教师在教学中应注意培养学生包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等在内的多方面能力，而思维能力又是各种能力的核心。
培养思维能力，关键是要教给学生科学思维的方法，如比较法和归类法、分析法和综合法、抽象法和概括法、系统法和具体法、归纳法和演绎法等等。
教师在教学中，有目的地渗透多种思维方法，使学生在不知不觉中进行科学地思维，从而掌握多种思维方法并自觉运用这些思维方法。
另外，“思”这一环节也可以说是贯穿整个模式的核心环节，每一个环节都需要学生的思维作为前提，这也是学习过程中S－O－R理论中最关键的O过程的核心内容。
3读：
前苏联教育家凯洛夫认为：教科书是学生知识的主要来源。
的确，教材是前人知识和经验的概括和总结。
学生对生物教材的阅读，不是识字和鉴赏，而是对其文字所蕴涵的生物概念、规律的理解和掌握。
教师在教学中，不应抛弃教材，而应充分利用教材，引导学生善于阅读，学会阅读；同时教师也应为学生提供更多的阅读材料或者激发学生通过各种途径自己去选择阅读材料，真正学会学习。
4讲：
教师要深入研究和全面了解教学大纲和教科书的知识体系，熟悉学科内的逻辑结构和知识间的前后衔接及学科间的有机联系，教学中贯彻系统有序原则，做到少讲、精讲，使知识更加系统化、条理化。
另外，教师要树立正确的学生观，尊重学生在教学中的主体地位，允许他们畅所欲言，民主地思考、分析、质疑。
通过讨论和发言，促使学生潜在的各种能力的开发。
5练：
教师要针对教学内容特点，精心选择、设计形成性或研究课题，通过示范、讨论、作业、报告等形式，解决生物问题，进而巩固所学知识，促使学生认知结构的变化。
同时要特别注意收集反馈信息，及时发现教与学存在的缺陷，共同采取矫正性补救措施，以达到预期的教学目标。
学生应通过讨论、练习、作业等形式，努力运用生物概念和规律，解决实际问题，并不断总结解释生活中生物现象的方法和手段。
学生巩固所学习的知识，校正所学知识中的错误概念和结论，或运用所学知识中的概念和规律解决自然现象和生活实际问题，并将获得的抽象性知识应用于实践，达到真正掌握概念或原理的目的，做到知识的迁移和能力的形成，实现其各方面的发展。