数学课堂中学生创新能力的培养

数学课堂中创新能力的培养王道芬【摘要】《数学课程标准》提出要“通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”。

作为一名小学数学教师,在教学中该如何最大限度地开发学生的潜能,激发学生的学习动机,培养学生的创新思维能力，是首要核心任务。

【关键词】创新意识创新能力方法素质教育的教学目标由三个维度体现：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

要求教师必须充分尊重学生学习的主体性，注重开发学生的学习潜能，而对于数学这门学科而言，其中创新意识、创新能力的培养是素质教育的核心，关键在于培养学生的创造性思维能力，这是培养新世纪新型建设人才的时代要求，也是数学教学的重任。

在教学的实践中，我从以下几方面培养学生创新能力。

一：营造生动活泼的学习环境。

著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。

”小学生，一个充满幻想充满童真的美妙时代，别再让他们只是重复接受你给的知识。

一方面数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结，是构成现代文化的重要组成部分，数学知识的学习必须与实际生活有机地结合起来，所以在课堂中合理地创设情景、良好的学习气氛才能很好地激发学生学习的兴趣；另一方面想要培养学生的创新能力，必须要给营造一个良好的学习环境和学习气氛，先让学生适应喜欢上这一气氛，再让学生在积极主动的情绪下进行思维的创新。

如教师可以通过各种各样丰富的教具、学具让学生体会真实的学习将抽象的数学知识具体化、生动化，并能进行充分的想象。

教师通过多媒体等电教手段，用动画的方式让学生体会学习的全过程，如此轻松如此有趣。

还可以在课堂中经常开展数学游戏或竞赛，让生活走进课堂，游戏中学习，在童话故事里学习，促使学生动手动脑。

让学生走出课堂，联系学校、家庭和社会进行学习。

结合教学内容通过各种手段来营造生动活泼的学习气氛，在学习兴趣浓厚的情况下，学生可能给你意想不到的答案，此时他的思维扩散开了，在不自觉中已经在培养思维的能力。

二：教师的引导和激励在新课改背景下的数学教学中，教师的作用不被看成“知识的传授者”，学生的创新学习是认知和情感的结合，教师应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用。

教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，在教学过程中，许多学生由于胆小怕出错等各种问题不愿意回答问题从而不愿意去思考问题，这时教师应多用用商量的口气与学生进行交谈，如；“谁想说一说……”“谁愿意说说……”“你是怎么想的……”等等，来建立新型的良好的师生关系，引导学生放松、大胆地说。

民主、和谐、宽松、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能。

教学过程中，教师还要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价。

学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，或是告诉他“我真荣幸，我和你的意见相同”话虽简单都是对学生的莫大的鼓励。

在回答过程中难免会有学生出错，尊重、信任、理解他，告诉他“只要靠近一点，你的回答就正确了……”“谁来帮帮他？……”“你很聪明，下个问题你会答对的……”以激励的方式增强学生学好数学的信心。

每一个环节都离不开教师的积极引导、点拨，更需要学生积极主动的学习创新精神。

教师的激励才让学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。

只有师生之间的和谐配合，才能取得教与学的最佳效果。

达到创新能力的培养。

三：把说的机会大部分都留给学生。

创新教育就是使每一个学生都能意识到自己的创造能力，并在创造活动中感受创造的愉快和欢乐。

为此，素质教育的课堂不再是老师讲，学生听的模式。

在教学中，要学生创新思维就需要学生大声说出自己的想法，就必须给学生提供足够的表现机会。

设法为学生创造说的机会，使他们都能体验到说出来的愉悦。

给机会让学生表达是学生通往创新道路的桥梁。

数学是思维的科学，可见“思”是非常重要的。

给学生留出足够的时间和空间，让学生去思考去探索，力求绝大多数学生都能参与讨论。

荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔倡导了“再创造”的数学教学方法，他强调：学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”。

把教师出题、改题的机会留给学生，让学生去创造。

得到这样的权利，学生会觉得是非常开心、幸福的事情。

所以他们会以更高的积极性去对待。

“我有一个问题要问大家……”“我来考考你们……”“谁能知道这个问题的答案……”在学生主动提出问题的同时就在培养自身的创新意识，并的实施创新学习的过程。

“我把题目这样改你会做么……”“我想这样改题……”这些机会都留给学生吧，他们会更认真去思考题目，让他们体会成功的感觉：我也会出题了，我还会改题了，多棒。

使每个学生都能在创新的道路上尝到甜头。

四：让学生体验成功的愉悦前苏联教育家霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这中需求特别强烈。

这就需要教师因人而异保护学生的积极性，使优等生在难度更大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给学习能力尚弱的学生，使他们也能在表现的成功中尝试“成功体验”。

成功的情感体验对每个人来说影响都是巨大的，它更能使小学生产生强大的内部动力，成为学生自主学习、自主创新的动力源泉。

总之，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是新时期素质教育的要求。

所以教师该肩负的是双重的，我们要把培养学生的创新意识和创新能力贯穿与课堂教学的始终，持之以恒。

自信，为孩子扬起风帆不是每个孩子都美丽，但他们一定是可爱的；不是每个孩子都聪明，但他们一定都是认真的；不是每个孩子都优秀，但他们一定都是独特的。

这需要我们教师用爱心去发现，用爱的阳光去照耀，用信任为孩子扬起风帆。

**是我任教的一年级（4）班一个顽皮、淘气的小男孩，其实他还是个热情，愿意帮助人，也很愿意为集体做贡献的孩子，只不过是经常方式不对。

当同学们都在认真听讲十，他的小嘴总能发出让人哄堂大笑的声音。

而每次犯错误又是一副委屈十足的模样，总是别人如何如何的招惹了他，所以……总之有一万个理由让你不批评他。

如果真的逼急了，马上在他明亮的大眼睛里出现了如洪水般滔滔不绝的泪水。

这个小孩不仅顽皮的有点让我头疼，学习上更是让我操心，上课的不专心爱插嘴不仅影响了周围同学的学习自己的成绩也比同学落后了一大截。

有一次，他竟然数学的家庭作业也不做，让我非常生气，那天放学我把他留在了办公室，问了他不做作业的原因并严厉了批评了他。

他的眼眶红了但我还是要求他必须把作业补完才能回家。

和家长打了招呼在外面等着……,终于含着泪把作业做完了,也晚了.我没有想到的是回去的时候他很有礼貌的对我说:“老师再见，不好意思让你也陪我到这么晚。

”突然觉得自己特别惭愧，多懂礼貌的孩子啊。

回去我想了很久，我们的世界是丰富多彩的，每一个人都有自己的个性和特我们总是希望孩子和所有父母、老师眼里的“好孩子”一样懂事、听话、循规蹈矩。

可是，总有一些孩子具有自己独特的性格，有的孩子好动，有的孩子爱玩。

当我们面对这种情况时要学会尊重孩子的特点。

好动、不爱学习却可以很懂礼貌。

记得泰戈尔曾经说过：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵。

”这些孩子没有好与换聪明与笨蛋，都是一本本耐人寻味的书，一个个极富个性的躯体。

苏霍姆林斯基说，要想看到最美的生命的花朵，就不能忽视那些深植在土壤中的细小的根须，没有这些根须，生命就会凋谢。

就学生而言，这些根须就是他们稚嫩纯真的心灵！对教师而言，每一条细小的根须都是我们最宝贵的财富！所以对于这个学生我想必须用另一种方式引导他激励他。

那天我正在讲台上讲一个过去学生发奋图强的故事。

学生们都聚精会神的注视着我,后排男生一阵骚动,互相传看什么,还发出吃吃的笑声。

我便假装没有发现。

过了一会儿,我一边说话一边移动到后排,我看见他正在摆弄一个精致的玩具橡皮，是一只橡皮玩具小鹿的模型。

我出其不意地抢过来,他立刻满脸绯红，低着头,不敢看我。

我不动声色的把玩具橡皮揣在衣服口袋里转身走向讲台。

同学们的目光都注视在我的身上，随着我身体的移动而移动。

看着我似乎在等待我对他的批评，我终于忍住了因为批评对他来说没用的。

我把小鹿橡皮拿出来放到讲台然对同学们说：“**有这么有趣的宝贝都不给们分享下”我在讲台上摆弄起小鹿，还真可爱会走的。

同学们都看的很认真，这时我看他的表情放松下来了看着我对我笑呢。

此时我紧接问到：“但这样的宝贝能不能在上课玩呢”，“不能”同学们异口同声地回答包括他自己。

我知道这样已经起作用了说到：“老师相信他以后不会在上课玩玩具了所以我现在就把小鹿还给他”。

我把小鹿递给他然后告诉他：“这是对你以后有好的表现的礼物，我相信你。

”他对我点头了“谢谢老师相信我。

”接下来的课他真的听的很认真我很开心，下课后我又表扬了他上课认真听讲。

就这一次信任增强了他的自信心，我觉得他像变了一个人似的。

老师的表扬让他尝到成功的喜悦后，我便给他加了“砝码”。

这孩子的学习习惯不大好，对学习的兴趣也不大。

为此我特地找他进行了一次长谈，告诉他，他很聪明老师其实很喜欢他，希望能经常表扬他，如果上课他能认真听讲同样也一定能提高自己的成绩。

那以后，课堂上我时常把目光落在他的身上，他也时常不好意思地正正身子，或是渐渐举起手来。

一段时间以后，他在课堂上精力集中了许多，发言也越来越踊跃了，作业更认真了，测试成绩提高了……**同学真的变了，变得自信，变得更加有责任心了，变得会和同学们和谐相处了。

确实，自信心对于孩子的智力发展和人格培养有着很大的影响。

对于方健印我大胆放手，尽量多给他锻炼的机会，让他有更多的机会去体验，去发展，以增加他的自信心。

对他的成绩我热情的鼓励，让他对自己产生极大的信心，在信心的驱使下，他认真地对待每一项工作。

终于在我的鼓励下他渐渐充满自信，做事积极主动，勇于尝试，乐于面对挑战。

他相信自己的能力，肯定自己，进而发展自己，也带动了其他人。

反思：面对这样一个顽皮的孩子，我们应该深深感到现在的孩子真的很难教：生活在万千宠爱为一身的生活背景下。

但他们却是一个个鲜活的生命，我们的学生不过10岁左右，那么犯错误也就是正常的了，我们不能大惊小怪的，要把这次的错误当作一次难得的教育契机，把握有度，拉近与学生的距离，让你走进学生的心中，也让学生走进你的心中。

让我们用爱为孩子铸造一座坚实的堡垒，在里面锻炼，成长，用爱架一座心桥，来沟通我们之间的情感，用爱来感染和转化学生，为他们加油助威！作为教师,我们的一言一行,一举一动都对学生起着或大或小的影响。

因此,我们必须谨慎的处理好每一件小事。