我国师范教育的形成和发展
中国近代师范教育及启示
中国近代师范教育及启示作者：王建平来源：《职业时空》2007年第03期教育伴随着人类的产生而产生。
专门的教育机构——学校产生于奴隶社会，设在官府，以官吏为师。
随着封建社会个体经济的兴起，个体私人也进入举办教育的行列，出现了“官学”与“私学”并存的局面，促进了“以吏为师”到“学者为师”、“智者为师”的重大转变。
专门培养教师的教育机构则是近代以来的事。
中国师范教育始于19世纪末期，是应洋务运动和维新运动的需要而兴起的。
1840年鸦片战争失败以后，我国沦为半殖民地半封建社会，统治集团内部分化成两大政治派别——顽固派和洋务派。
洋务派在、“自强新政”的口号下，兴办洋务学堂。
洋务派代表人物张之洞指出：师范学堂应与普通学堂分设，而“师范学堂为教育造端之地”，并认为在筹办小学堂之前，应先办师范学堂。
洋务运动期间，人们认识到基础教育与师范教育的重要性，开始模仿西方国家特别是日本的办学模式，办起了中国第一批师范学堂。
一、清末——中国师范教育的诞生期1897年(光绪23年)，津海关道盛宣怀在上海徐家汇创办“南洋公学”，内分四院。
盛宣怀认为“惟师道立则善人多”，师范“尤为学堂一切事务中之先务”，于是先设师范院，招收第一批学生40名。
以“明体达用、勤学善诲”为培养目标，为其他三院培养师资。
南洋公学师范院的成立，标志着中国近代师范教育的开始。
同年秋，仿日本师范学堂有附属小学之例，设立外院，“令师范生分班教之”。
师范生既当学生又当先生，边学边教边管理，进步较快。
1902年，京师大学堂师范馆成立，这是我国高等师范教育的开端。
师范生是未来的教师和中小学生的表率，因此师范馆招生要求较高，只有品学兼优者方能入选。
在课程安排上，该馆重视教育理论的学习，教育学的每周课时数在全部课程中居第三位，多数课程还授以学科教学法，突出了师范教育的特点。
1902年清政府颁布《钦定学堂章程》，在这个章程中，师范教育系统得以正式确立，但尚未成为独立的系统，而是附设于各直属学堂。
中国师范教育的发展
中国师范教育的发展
随着中国社会经济的快速发展，教育的重要性也日益凸显。
而师范教育作为培养优秀教师的重要途径，也得到了越来越多的关注与支持。
从历史上看，中国的师范教育可以追溯到清朝时期。
然而在改革开放以前，师范教育的规模较小，教育质量也有限。
随着改革开放的深入，师范教育得到了大力发展，不仅学科专业得到了丰富和完善，而且教育教学方法和手段也得到了不断更新和改进。
2014年，国务院印发《关于加快发展现代师范教育的若干意见》，提出了一系列支持和发展师范教育的政策措施。
目前，中国的师范教育已经成为国内教育领域的重要组成部分，各地师范院校的规模和数量也在不断增长。
同时，师范教育也逐渐摆脱了“学科较差、就业难”的“陈旧”印象，成为了高素质、高质量的教育培训机构。
未来，中国师范教育仍需进一步发展和创新，适应新时代教育改革和发展的需要。
需要在课程设置、教学方法、师资力量、科研水平等方面进行持续的改进和提升，培养更多的优秀教师，为中国教育事业的发展做出更大的贡献。
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论我国高等师范教育的生存与发展
式 的教 师培 养模 式 代 替封 闭式 的教师 培 养模 式 。这 次改 革扩 大 了师 资培 养 的途 径 ，增 加 了学校 的
自主权 和 师 范生 的 自由选择 度 ，满 足 了学 生个 性发 展 的需要 ，有 一 定 的积 极意 义 。但 是 ，开放 式
的教 师培 养模 式 与 当时 的 国情 不相 适应 ，反而 削弱 了师 范 教育 ，影 响 了基 础教 育师 资 的培 养 ，降
开师范 院 ，到 １ ９ ８ ８年 建立 京 师 大学 堂 （ 北京 师范 大学 的 前身 ） ，开 始 招师 范 生 ，再 到 １ ０ ９ ３年 张謇
创办 私立 通 州师 范 学校 （ 今通 州师 范学 校 前身 ） ，开 中国私 立师 范 教育 之先 河 。 清政 府颁 布 的《 奏定 学堂 章 程 》为 我 国早 期师 范教育 的 发展 提 供 了较完 备 的法 律 依据和 保 障 。 ，
・ 收稿 日期 作者简介 ｚ ｏ —１ ～ ｌ ｏ１ ｚ ｚ 胡家会 （９ ｚ １ ６ 一）男 。山东聊城人 。副教授 。主要从事高等教育和基础 教育研 究，
一教育
中国教师专业发展的历史沿革
中国教师专业发展的历史沿革摘要：中国早期马克思主义教育理论家杨贤江曾指出：“自有人生，便有教育”。
也就是说，在中国土地上一有人类存在，就有教育活动。
中国教师专业发展共经历了四个阶段：1.中国教师职业的专业化；2.教师专业化；3.从教师专业化到教师专业发展；4.教师专业发展成为热点课题。
在我国教育发展过程中，“教师经历了从兼职到专职，到成为一种行业，逐步形成了它的专业化特征，并且把它作为一个专业来建树它自身的精神”。
关键词：教师职业；教师专业化；发展；热点课题；一、中国教师职业的专业化在原始时期，教育活动并没有从生产和生活中分化出来，负责教育的是有生产生活经验的长者。
夏代以后，我国进入阶级社会，统治阶级为了培养本阶级的力量，需要进行专门的教育。
此时，教育活动以学校教育为主要形式，此时的教师还不是一种专门的职业，长者为师、能者为师、学者为师、以吏为师，这是我国古代教育发展史的重要特点之一。
但是，这些教学人员还未真正将教师作为职业来源，所以还不能称其为真正意义上的教师。
到了春秋战国时期，私学开始在民间兴起，私学发端于春秋战国，兴盛于汉唐，沿袭到清末，期间时有涨落。
唐宋时期，私学第二次兴盛，私学和官学相互补充、相互发展。
直至清代，私塾的种类已非常繁多，塾师受到社会的普遍尊重，队伍规模较之以前有所扩大。
在教师职业发展中，塾师起着重要的作用，他们中的一些人因学识渊博、品行高尚、治学严谨而受到人们的尊敬，也为后世的教师所批评接受，成为后来教师职业发展的重要基础。
进入近现代以后，随着科举制度的废除与新型学堂的设立，具有现代意义的学校涌现出来。
由于受教育的人数增多，所教学科门类增加，所以此时有知识同时掌握所教学科知识并知道如何教的人才能当好教师。
此时，人们已对教师职业有了一定的认识，将它作为一个专门职业，并对教师进行专业化训练。
二、教师专业化教师的专业化主要体现在清末时期的教师培养机构的设立——师范学校。
1896年，盛宣怀在上海创办南洋公学，设师范院，以培养上中两院的教员，解开了中国近代师范教育和职业化培养师资的序幕。
我国师范教育发展历程及改革方向探析
我国师范教育发展历程及改革方向探析如果从20 世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教育已经走过了百年的历史。
在这百年的历程中，我国的师范教育经历过了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。
一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以分为以下几个阶段：1、过渡期（建国初期到1957 年前）解放初期的师范教育主要是模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育被放在了非常重要的位置。
时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难到来，甚至会影响经济建设。
”当时的《人民日报》向全国强调：“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育的中心环节。
”于是，师范教育成了教育领域乃至国家建设的重心。
1953 年11 月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。
”这一阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。
2、动荡期（1957 年至文化大革命结束）从1957 年起，中国教育开始革命化、政治化。
1958 年对教育进行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性” 和“学术性”之争。
1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。
1960 年全国师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教育学、心理学、教学法三科合一。
会上还提出了“努力使高等和中等师范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。
师范教育向教师教育演变的历史轨迹
师范教育向教师教育演变的历史轨迹人类社会经济形态经历了前工业经济、工业经济,并正向信息化经济变迁,这种变迁也使教师经历了兼职人员、职业教师和专业教师三种不同身份演变。
教师身份的演变使教师教育由自然养成方式发展为封闭式师范教育,进而发展为以大学为主体的职前-职后一体化教师教育。
一、前工业时期前工业经济时期,教师不是一个单独的职业群体,而是作为一种依附于其他职业的兼职人员,教师的权利来源于“长者”、“吏”、“教士”等等。
教师既没有制度规定的独立的法律身份,也没有社会所确认的独立的社会身份。
教师工作是一种兼职性工作,凡有学问者皆可为师,既没有什么资格规定, 也没有专门的机构予以培训,教育所需要的教育能力、教育技巧、职业道德和教育艺术皆从后天的实践经验中模仿习得,教师的养成主要是靠教育者在实践过程中自己摸索逐渐成长起来,教师教育自然也没有提上议事日程,教师成长完全是自然养成的结果。
二、后工业时期18世纪60年代工业革命以后,人类进入了工业经济时代,各国纷纷建立市场经济制度,市场经济使人们基本摆脱当地自然资源限制,追求高生产效率成了社会的首要价值取向,这进一步强化了社会分工。
正如亚当·斯密所言,分工使每一个人的业务减少到某种简单的操作程度并使这种简单的操作成为他终身的唯一职业,必然极大地增加工人的熟练程度。
教师在这种背景下成为一种职业。
(一)职业教师———工业经济时期的教师身份工业社会以生产和机器为轴心发展经济,以市场为主体配置资源。
这个阶段的生产技术方式表现为“资本+技术+劳动力”的特征。
这对劳动力的要求相对较高,不仅表现在劳动力构成中脑力劳动的比例提高了,而且劳动力发挥作用的过程中机器对劳动的熟练程度也有了特别的要求。
相对农业经济时期而言,工业经济对劳动力的智力水平要求较高。
工业革命之初,需要普通劳动者具备起码的读、写、算能力,普及初等义务教育作为实现工业化的必然要求,而初等义务教育的普及需要大规模的教师,这就需要一部分人相对稳定地专门承担具体的教育教学工作。
我国高等师范教育的发展历程、规律与路径
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吉首大学学报（ 会科学版） 社
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２１ ０ ０年 ３ 月
投入 。
关键词 ： 高等 师 范教 育 ； 程 ； 律 ； 径 历 规 路 中图 分 类 号 ： ６ ８ ３ Ｇ ５ ． 文献标识码： Ａ 文 章 编 号 ： １０—０ ４ ２ １ ）２０ ６—３ ０ ７４ ７ 《０ ０ ０ —１００
作 者简 介 ： 云辉 （ ９ ４ ） 女 ， 士 ， 何 １ ７一 ， 硕 吉首 大 学 师 范 学 院初 教 系讲 师 。
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中国师范教育的发展
中国师范教育的发展中国师范教育的发展可以追溯到清朝末年，在当时大规模创建了巨大的师范学堂以培养未来的教师。
然而，在近代中国历经了战争和政治运动的动荡之后，师范教育经历了许多变革和挑战。
本文将探讨中国师范教育的发展，并探讨其对中国教育体系和教师队伍的影响。
20世纪初，中国师范教育经历了一次较大规模的革新，这是为了满足新组建的国家教育体系的需求。
1902年，中国最早的师范学校天津北洋大学师范学堂创立，它为培养出了一批具有现代化教育理念和专业技能的教师。
此后，师范学校开始在全国范围内迅速建立，例如北京的北京师范大学、南京的南京师范大学等。
这些学校对培养合格的教师起到了重要的作用，并为中国师范教育的发展奠定了基础。
然而，在辛亥革命和五四新文化运动之后，中国师范教育进入了一个新的转折点。
在五四运动中，中国知识分子对传统教育体系的不满以及西方新教育思想的影响导致了一系列的教育运动。
师范学校开始倡导“以人为本”的教育理念，强调培养学生的创造力和实践能力，而不仅仅是死记硬背的知识。
这使得师范学校成为了当时一些领先的教育思想家和教育家的培养基地。
开放以后，中国师范教育又面临了新的挑战和机遇。
随着国家经济的快速发展和教育的大众化，对高素质教师的需求不断增加。
师范学校不仅需要培养具备扎实学科知识和教育专业知识的教师，还需要培养具有国际视野和跨学科能力的教育领导者。
因此，师范教育不再是简单的教育学科的传授，而是更加注重培养学生的教育能力和素质。
近年来，中国政府对师范教育的发展给予了更多的重视和支持。
一方面，国家加大了对师范学校的投入，提高了师范教育的质量和标准。
另一方面，国家也积极推动师范教育的创新和，包括教师培养模式、教师评价制度等。
例如，国家提出“以德育为先”的教育理念，呼吁培养品德高尚的教师，这引导了师范学校更加注重学生的德育教育和身心健康发展。
总的来说，中国师范教育经历了一个漫长而复杂的发展过程，并逐渐形成了一套完整的教育体系。
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我国师范教育的形成和发展
[摘要]本文综述了一百年来我国师范教育发展的三个阶段，以及与之相适应的三种不同的模式，对我国师范教育的形成和发展做出了清晰的描述和客观的评价。
[关键词]师范教育；教师培训
【中图分类号】g640
师范教育在我国有已有一百多年的历史，大体经历了三个不同的发展阶段以及与之相适应的三种不同的模式，逐渐形成了具有中国特色的现代师范教育体制，为我国教师教育专业化之路奠定了重要的基础。
一、清末新政及民国临时政府时期。
1897年3月，盛宣怀在上海创办南洋公学，特设“师范院”，以培养各级教员，开创了我国教育史上的第一所师范学校，揭开了我国师范教育的序幕。
清末管学大臣张百熙于1902年拟的《钦定学堂章程》即“壬寅学制”是中国近代由国家颁布的第一个规定学制系统的文件。
它规定师范教育分为设置于大学堂的师范馆、附设与高等学堂的师范学堂和附设于中学堂的师范学堂两级，分别构成高等师范教育和中等师范教育。
这标志着中国近代独立的师范教育制度的开始。
但很遗憾该学制没有成功施行。
1902年创立的通州民立师范学校是我国第一所独立设置的中等师范学校。
1902年，京师大学堂（北京大学的前身）成立了师范馆
（现北京师范大学），是我国高等师范院校的雏形。
1904年清政府在张之洞等人的主持下颁行了《奏定学堂章程》是中国近代第一个以教育法令公布并在全国实行的学制，将师范教育从中学学堂、高等学堂正式划出来，成为单独的系统。
并规定分为初级师范和优级师范，分别培养小学和中学教员，标志着“定向型”教师教育体系在我国的开始。
1912年在南京成立的民国临时政府也非常重视师范教育，1912年，教育部刚成立，即颁布《师范教育令》《师范学校规程》、《高等师范学校规程》，将初级师范学堂改为师范学校，优级师范学堂改为高等师范学校。
至此，我国师范教育已经初步创立了独立的师范教育制度。
在体系上，分为优级师范学堂和初级师范学堂等；在管理上，属于公立教育，由政府投资兴办；师范生享受公费待遇，免交学杂费、食宿费，并酌补书籍费及服装费。
这些对保证我国师范教育的发展有重要的意义。
二、五四时期及国民政府时期。
“五四”运动之后，受美国师范教育发展的影响，教师职业的专业性和师范教育的独立性受到学界的质疑，否定教师需要专门培训和师范教育应独立存在，提出将大多中等师范学校并入高级中学成为师范科，高等师范学校合并到高级中学或改为综合大学。
结果全国独立的高等师范学校只有北京师范大学和北京女子师范大学。
独立的师范教育体系受到了破坏。
1932年，教育部拟定《改革我国教育之倾向及其办法》中提出：“大学以农工医为主，并将现行师范教育一律取消。
”至此，我国师范教育发展处于低谷，从1923年到1938年长达15年中中国没有独立的高等师范院校。
废置独立的师范教育体制的做法降低了基础教育师资的质量，减少了基础教育师资来源，严重影响了刚刚起步的教育事业的发展，引起了热心于师范教育事业的各界人士的强烈批评。
在各种舆论压力下，国民政府于1929年4月26日公布《中华民国教育宗旨及其实施方针》，确定“师范教育，为实现三民主义的国民教育之本源，必须以最适宜之科学教育，及最严格之身心训练，养成一般国民道德上学术上最健全之师资为主要之任务，于可能范围内，使其独立设置，并尽量发展乡村师范教育”。
根据这一宗旨和方针，各省迅速重建师范学校，独立的师范教育体制开始恢复，并且恢复后的师范教育制度在师资培养方面、课程方面以及乡村师范学校的建设等方面都有了较大的发展。
中国国民政府教育部1929年7月26日颁布《大学组织法》，规定教师教育的两种组织形式，一为普通大学附设的教育学院，另一种为独立设置的教育学院。
抗日战争爆发后，我国师范教育又一次受到严重破坏，但政府还是积极地采取措施加强师范教育的建设和发展。
1938年10月27日，我国第一所独立的国立师范学院现在的湖南师范大学，于湖南蓝田设立。
到1948年，国立和省立高等师范学院11所，大学师范学院
或教育学院4所，国立、省立教育学院3所，大学及独立学院教育系28个，师范专科学校13所。
至此，多种形式并存的师范教育制度已经形成。
三、建国后
1949年新中国成立以后，政府十分重视师范教育的发展。
为了保证基础教育的教师来源和教师队伍的稳定，曾建立初级师范、中等师范、师范专科和师范学校四级师范体系，到50年代中期取消了初级师范，形成了三级师范体系。
在恢复和建立师范院校的同时，根据整个国民经济和社会发展的需要开始建设独立定向的师范教育制度，亦即封闭式教师教育制度。
1952年7月16日颁布了《关于高等师范学校的规定（草案）》规定了教师教育的学校组织系统，规定师范院校为独立设置，奠定了我国现行高师办学模式的基本格局。
从1952年起，在全国范围内进行了较大规模的院系调整，在这次调整中师范院校全部改革为独立设置，使得高等师范院校得到了较大的发展。
在历时十年的“文革”中师范教育再一次受到严重破坏。
自1977年，开始恢复和重建高等师范教育制度，恢复了高考制度、教师的职称制度等。
进入80年代，九年义务教育的普及，师范教育进人了前所未有的发展与改革时期。
1985年5月27日发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“建立一支有足够数量的、合格的、稳定的师资队伍，是实行义务教育、提高基础教育水平的根本大计。
为此，要采取特定的措施提高中小学教师和幼儿教师的社
会地位和生活待遇，鼓励他们终身从事教育事业。
”至此，中国独立的高等师范教育制度已经发展到较完善的地步。
为解决教师数量不足问题，我国教师教育体系还包含一个相对独立的教师教育体系——教育学院和教师进修学校。
1953年教育部发出在各大行政区“开始筹办教师进修学院”的指示，教育学院有了较快发展，到1979年才复办教育学院。
1980年全国师范教育工作会议为教育学院和教师进修学校的发展提供了良好机会，随着我国中小学教师学历补偿任务的完成，独立的教育学院和教师进修学校将随着教师教育的改革和发展，有的被撤销了，有的被整合到高师院校成为其继续教育的重要组成部分。
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