中学生性格特征和英语学习的关系研究
中学生英语厌学情绪的成因及对策研究
中学生英语厌学情绪的成因及对策研究一、课题研究的背景和意义。
诸多调查资料表明，厌学心理是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，而中学生厌学英语又表现的尤为突出。
主要特征是对英语学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。
具体表现为消极对待英语课堂中开展的各种学习活动，对英语学习认识存在偏差，情感上消极对待，行为上主观远离。
厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降。
厌学心理对学生的生理、心理健康具有极大的危害性，因此弄清导致中学生英语厌学情绪的成因，并有的放矢的解决这一问题，防止学生因厌学而导致辍学，确保学生能够顺利完成初中学业，对于提高英语课堂效率，提高英语教育教学成绩，具有很高的应用价值。
二、核心概念：“厌学”即“厌烦学习”、“不愿意学习”，是学生对学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态以及在行动中的不良表现方式。
厌学作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题。
一旦造成厌学的客观条件发生作用，便在行动中表现出来。
在当前的中小学学生中普遍存在这一现象。
本课题中的“厌学情绪”是指学生对英语学科失去兴趣，恐惧，厌倦不愿继续学习的心理及行为表现。
三、课题研究的目标：我校是一所农村寄宿制初中，共有十二个教学班，平均每班40余人，学生分别来自周围的农村，以边远山区学生为主，受村小合并及山村小学英语师资配置的影响，导致学生原有英语学习基础薄弱。
上学期在我校举行了一次“我的烦恼”调查活动，在调查中发现，其中有85％以上的学生提出英语学科给他们带来很大的烦恼，单词难记，课文难背，语法难理解等等，。
从近年学校组织的检测试卷分析来看，有40％以上的学生出现听力障碍，阅读和写作水平更是雪上加霜，学习兴趣急剧减退。
英语作业则是能托则托，字迹潦草，这样的现状严重影响了我们的教学效果。
通过长期的观察，学生英语厌学情绪的表现是：课堂上注意力不集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，感觉上英语课是一种煎熬，个别同学甚至已经放弃对英语的学习，导致班级中两级分化的现象严重，学困生数量增多。
论学习者情感因素对初中英语学习影响其教学对策
论学习者情感因素对初中英语学习的影响及其教学对策摘要：二语习得中学习者主要受动机、态度、性格、移情和焦虑等情感因素的影响，因此教师在中学英语教学中应充分关注这些因素，了解每个学生的性格特征、学习动机等，运用一定的教学策略对情感因素做相应处理。
关键词：情感因素二语习得教学策略根据第二语言习得理论研究，影响二语习得者的情感因素主要包括五个方面，即动机、态度、个性特征、移情、焦虑等方面，学习者在这些方面的差异导致他们学习结果的不同。
因此，我们在中学英语教学中，也应重视情感因素的影响，努力帮助学生克服情感因素带来的负面影响，利用积极的情感因素促进英语学习。
下面，我们就从情感因素的各个方面入手，来深入分析各项因素对学生英语学习的影响，及我们在教学中采取的相应对策。
一、态度对学习的影响及教学策略在gardner看来，动机与态度有直接的联系。
态度是动机的一个重要组成部分。
有关外语学习动机的早期研究往往把动机与态度混在—起，将它们归为影响外语学习成效的一组因素。
后来随着研究的深入.态度和动机的定义被区别儿来，“态度”一般指“个人对事物和人的一种评价性反应”（引自王初明，1990：103）。
研究者认为态度包括三个组成部分：认知、情感、和意动：这里的“认知”指的是个人对事物的信念；“情感”指的是对事物的褒贬反应；“意动”指个人对待事物或采取行动处理事物的倾向性。
语言态度是指不同语言或语言变体的说话者各自对他人的语言或自己的语言所持有的态度。
有调查表明，外语学习的态度语学习成绩之间的相关度高于其他学科的学习态度与成绩之间的相关度。
因此在英语学习中，我们甚至可以夸大一点说，“态度决定一切”，至少要意识到，态度对于英语学习的重要性。
有趣的是，在以往的调查中，我们还发现，态度与性别也有一定关系，一般女生对待外语学习的态度更为积极，因此，英语成绩好的往往是女生居多。
学习效果与态度的关系还会引发英语学习中的良性循环或恶性循环。
高中生课题研究报告
高中生课题研究报告高中生课题研究报告课题名称：《中学生主动学习英语态度形成的研究》撰写：高兴星年级/班级:高二三班课题组长：吴淋淋指导老师：魏艳红课题组成员：李婷;吴琳琳，翁焰芳；高兴星；王硕东；翁武平；李永升一、问题的提出现代教育理论认为，现代教学的一个显著特征是尊重学生的主体地位,注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生的学习积极性。
而中学生学习英语普遍存在缺乏主动探求英语知识的意识和能力,学生学习英语的主动性，积极性很难被真正调动、激发起来。
针对中生学习英语中存在的不良现象，我们开展了中学生主动学习英语态度形成的研究，意在探索培养和发展学生形成主动学习英语能力的方法，引导学生成为英语学习的主人，更好地掌握英语这门语言工具，利用它来获取各方面的信息，进行更好的学习和工作。
新一轮课程改革强调“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程.”培养学生积极主动的学习态度，既是新一轮课程改革担负的重要任务,又是提高学科教学质量的手段和途径。
随着新教改的深入，我们现在面对的问题是：大部分老师的教育观念转变了，然而学生在传统的小学教育下已经学了三到六年英语形成的“填鸭式”教学思维定式，他们的意识没有改变，学生等着老师去“灌”！我校现在高一，二学生的一个典型特征就是:没有主动思维、主动提问的能力,只等着老师去“教授知识”，我想在我们中国这种现象还是比较普遍的。
大家都知道，知识是要领会的，“灌”只能灌知识，不能提高能力。
所以，现在要解决的问题是：用什么方式提高学生的自主学习能力,教师如何给自己定位，构建有效课堂，引导学生由“要我学”，向“我要学"，再到“我能学"的转变,培养学生提问及自主学习的能力，以致培养学生终身学习的能力。
围绕这些问题，我组将《中学生主动学习英语的态度形成的研究》作为课题,旨在通过结合我校学生的学习现状，研究并找出有效的方法引导学生形成主动的学习态度,为其终身学习和毕生发展打下坚实的基础。
中学生性格与英语词汇记忆策略的相关性研究
中 ． 向 型 和 内 向 型 中学 生 受 试 仅 仅 在 使 用 其 中 ４种策 略时 才 具 有 显 著 差 异 。 这 也 许说 明 性 格对 我 国 中学 生 外 选 用 英 语 词 汇 记 忆 策 略 的影 响力 相 对 较 小 。 【 关 键 词】中 学 生 ； 格 ； 语 词 汇 ； 忆 策 略 性 英 记
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中学生性格特征和英语学习关系研究
中学生性格特征和英语学习关系研究中学生性格特征和英语学习关系研究中学生性格特征和英语学习的关系研究学生的性格特征及其心理因素对外语学习的影响一直是外语教学非智力因素研究中被关注的重要问题之一，也是直接影响外语教师对学生学业成就归因过程及教学决策中不能不考虑的问题。
该研究收集了某中学的高一年级156名学生的英语期中考试成绩，并对他们实施了“卡特尔16PF测验〞，应用统计分析技术探讨了学生性格特征和英语学习的关系，通过性别差异比照，发现乐群性，敏感性和梦想性是影响中学生外语学习的主要性格特征，也是导致女生英语学习优势的主要人格根底。
在16个根本性格特质中，乐群性与英语总分及写作分数具有显著的正相关；恃强性与改错分数具有显著的正相关；敢为性与写作分数具有显著的正相关；敏感性与总分及听力、改错和词汇分数具有显著的正相关；梦想性与总分及语法、写作分数具有显著的正相关；紧张性与听力分数具有显著的负相关。
归纳起来，与英语成绩具有显著相关的主要是乐群性、敏感性和梦想性三个因素，这些因素主要与总成绩以及听力、语法、改错和写作四个方面的成绩具有显著相关。
高分组和中等组的被试在敏感性因素上的得分显著高于低分组的被试。
在听力上，三组被试在乐群性、聪明性、稳定性、敏感性和独立性五种特质上具有显著差异，高分组和中等组的被试在这些因素上的得分显著高于低分组的被试；但在独立性因素上，低分组的被试显著高于高分组和中等组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，比拟灵活，情绪倾向于稳定。
在语法成绩方面，三组被试仅在敏感性和梦想性两种特质上具有显著差异，均表现为高分组和中等组的被试在这些因素上的得分显著高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试比拟敏感、好梦想。
在改错方面，三组被试在乐群性、恃强性、敢为性和梦想性四种特质上具有显著差异，其中在乐群性、恃强性和敢为性上表现为高分组的被试高于中等组和低分组的被试，而在梦想性上表现为高分组和中等组的被试高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，要强，胆大，好梦想。
【中学生性格特征和英语学习关系研究】
《【中学生性格特征和英语学习关系研究】》摘要：研究获得如下研究结论学生英语学习存明显性别差异女生英语学习占有明显优势，学生性格特质上存性别差异女生乐群性、敏感性、幻想性三特质上得分显著高男生而恃强性特质上得分显著低男生，5乐群性敏感性和幻想性是影响学生外语学习主要性格因素也是导致女生英语学习优势主要性格基础学生性格特征和英语学习关系研究学生性格特征及其心理因素对外语学习影响直是外语教学非智力因素研究被关重要问题也是直接影响外语教师对学生学业成就归因程及教学策不能不考虑问题该研究收集了某学高年级56名学生英语期考试成绩并对他们实施了“卡特尔6测验”应用统计分析技术探讨了学生性格特征和英语学习关系通性别差异对比发现乐群性敏感性和幻想性是影响学生外语学习主要性格特征也是导致女生英语学习优势主要人格基础6基性格特质乐群性与英语总分及写作分数具有显著正相关；恃强性与改错分数具有显著正相关；敢性与写作分数具有显著正相关；敏感性与总分及听力、改错和词汇分数具有显著正相关；幻想性与总分及语法、写作分数具有显著正相关；紧张性与听力分数具有显著相关归纳起与英语成绩具有显著相关主要是乐群性、敏感性和幻想性三因素这些因素主要与总成绩以及听力、语法、改错和写作四方面成绩具有显著相关高分组和等组被试敏感性因素上得分显著高低分组被试听力上三组被试乐群性、聪慧性、稳定性、敏感性和独立性五种特质上具有显著差异高分组和等组被试这些因素上得分显著高低分组被试；但独立性因素上低分组被试显著高高分组和等组被试显示出英语成绩较高被试喜欢交往比较灵活情绪倾向稳定语法成绩方面三组被试仅敏感性和幻想性两种特质上具有显著差异表现高分组和等组被试这些因素上得分显著高低分组被试显示出英语成绩较高被试比较敏感、幻想改错方面三组被试乐群性、恃强性、敢性和幻想性四种特质上具有显著差异其乐群性、恃强性和敢性上表现高分组被试高等组和低分组被试而幻想性上表现高分组和等组被试高低分组被试显示出英语成绩较高被试喜欢交往要强胆幻想词汇方面高分组和等组被试仅敏感性上显著高低分组被试显示出英语成绩较高被试比较敏感写作方面三组被试乐群性、兴奋性、敏感性、幻想性四种特质上存显著差异表现高分组和等组被试高低分组被试显示出英语成绩较高被试喜欢交往乐观比较敏感幻想但完形填空和两方面见不成绩组被试任何性格差异根据上面分析英语成绩较高被试性格优势主要表现乐群性敏感性和幻想性三性格因素上这些因素对英语学习成绩影响主要表现听力、语法、改错、词汇和写作四方面研究获得如下研究结论学生英语学习存明显性别差异女生英语学习占有明显优势学生性格特质上存性别差异女生乐群性、敏感性、幻想性三特质上得分显著高男生而恃强性特质上得分显著低男生3乐群性、敏感性和幻想性三性格因素与听力、语法、改错和写作四方面成绩具有显著相关英语成绩优秀学生具有高乐群性高敏感性和高幻想性性格特征5乐群性敏感性和幻想性是影响学生外语学习主要性格因素也是导致女生英语学习优势主要性格基础英语学习,英语成绩,外语学习,外语教学,学生。
学生性格与学生英语学习的初步研究
学生性格与学生英语学习的初步研究温州市城南小学高航智[关键词]性格英语学习因材施教[摘要] 性格可分为内向、偏内向、偏外向、外向以及中间型（混合型）4种类型。
性格对提高学生学习质量和促进智力发展的重要作用。
优良性格对学习具有调节功能、控制功能、维持功能和补偿功能。
性格对提高学生学习质量和促进智力发展的重要作用，性格特征的区别为教师因材施教提供了重要的依据。
[正文]现代社会里，瑞士著名心理学家荣格提出的“性格决定命运，性格改变人生”这一论断成为世界各国学者的共识。
所谓性格，就是指人对现实的稳定度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。
性格总是和个人的意识倾向相联系，和个人的世界观相联系，体现了一个人的本质属性。
一个人的性格很大程度体现在他为人处世、工作学习中的表现。
心理学家普遍认为，性格有好坏之分，按人的心理活动倾向性分类，性格特点可以大致分为：其中，内向还可以细分为内向、偏内向；外向分为：偏外向、外向，以及内向和外向的中间型（混合型），共有5种类型。
一、学生性格与英语学习的重要关系性格对提高学生学习质量和促进智力发展的重要作用，日益受到人们的关注。
国内外心理学家对学生学习和性格特征之间的关系进行了广泛的研究。
1、前人的研究和试验在学习成绩和性格研究方面，国内著名心理学家张履祥等人曾用《中小学生人格特征量表》，考察了中小学生学业成绩与智力和性格特征的关系，结果表明：学生性格差异与学业成绩差异之间存在高度相关；在成绩优良学生中，智力较好和智力较差学生之间，在性格特征上差异显著，这表明他们是以不同的学习风格获取优异成绩的。
研究说明，性格因素对提高学习质量和促进智力发展具有重要作用，优良性格对学习具有调节功能、控制功能、维持功能和补偿功能。
在语言学习方面，Metraux (cited in Valette，1964) 发现学语言快的往往是那些健谈的、开朗的和适应性强的学生，而那些安静的、保守的、墨守成规的学生就学得慢一些（Strong, 1983），也就是说外向型学生学语言比内向型学生快。
“90后”的性格特征在英语学习中的优势
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欢接 受 外 来 新 鲜 事 物 ，这 种 力‘ 令 报 道 者 享 受 剑 一 种 成 就感 ， 式 同 时聆 听 者 想 探 求 原 委 时 专心 致 志 。学 生 踊 跃 参 Ｌ ， 道 内容 ｊ报 也 日益 丰 富 ． 日常生 活 琐 事 剑 国 家 大 事 ， 不 知 不 觉 巾 ， 强 从 在 增
语法上 比较薄弱。现代符种通讯媒体非 常发达 ．９ “０后” 们通过 耳濡 目染 ， 哼唱英文歌曲 ， 说几， 流行 的ｕ语 ， 口 ｊ 以及 网络游戏 巾 的经典对 白已经足普遍现象 在现代英语教学 中， 要闪势利导 ， 利用这种 良好 的语 ．环境 ． 进一 少提 高学生进一步提高英语听 说能力 。 笔者 曾向学生们推荐过 ｄｉｇｉ ｔｅｓｎ、ｉ ｂｇｗ ｒ ｙｎ ｕ ｂｇ ｉ ｏｌ ｎｈ ｄ
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中学生性格特征和英语学习的关系研究摘要】学生的性格特征及其心理因素对外语学习的影响一直是外语教学非智力因素研究中被关注的重要问题之一，也是直接影响外语教师对学生学业成就归因过程及教学决策中不能不考虑的问题。
本研究收集了浙江省宁波市某中学的高一年级156 名学生的英语期中考试成绩，并对他们实施了“卡特尔16PF 测验”，应用统计分析技术探讨了学生性格特征和英语学习的关系，通过性别差异对比，发现乐群性，敏感性和幻想性是影响中学生外语学习的主要性格特征，也是导致女生英语学习优势的主要人格基础。
【关键词】人格特征英语学习相关分析方差检验性别差异1. 导论美国语言学家Ellis(1994) 在他的The Study of Second Language Acquisition 中明确提到语言学习者的个体差异对外语学习的影响问题，其中个体差异包括了学习者的年龄差异、性别差异、认知能力的差异、性格差异、学习动机的差异及学习策略的使用差异等因素。
关于性格倾向与外语学习的关系Ellis 提出了两种假设：一种是认为外向型学生在习得基本的人际交往机能（Basic interpersonal communicative skills）方面要好于内向型学生，原因是外向型学生表现出活泼开朗，善于交际的性格倾向，他们往往主动地和别人进行英语的交流。
另一种假设是内向型学生在发展认知学术语言技能上要比外向型学生要好，理由是内向的学生在阅读和写作上化较多的时间，因此学术成绩斐然。
关于验证这两种假设的实证研究国内外有不少，但是其研究的结果并不一致。
如Rossier(1976) 通过对说西班牙语的青少年的性格倾向和外语习得的相关研究，发现外向型学生的口语流利性要明显高于内向性格的学生（cited in Strong, 1983）。
Chastain (1975) 在一所大学里调查过80 名法语学生，72 名德语学生，77 名西班牙学生，发现学生的性格开朗程度与德语和西班牙语成绩有显著相关，也就是说，外向型性格的学生在某些外语学习上有较好的成绩（见王初明，1990：107）。
在对儿童的研究上，Metraux (cited in Valette，1964) 发现学语言快的往往是那些健谈的、开朗的和适应性强的学生，而那些安静的、保守的、墨守成规的学生就学得慢一些（Strong, 1983），也就是说外向型学生学语言比内向型学生快。
Strong (1978) 在一次实验性质的调查中发现，幼儿和初学者的开朗的性格倾向与口头表达技能有重要的联系（Strong，1983），这一发现验证了上述的第一种假设。
Entwistle (1970) 通过对英国大学生的研究发现外向型性格与学术成功之间有显著相关性。
同时他们还发现内向型性格与好的学习方法有联系，即内向型学生可能用好的学习策略来帮助获得成功。
性格倾向对外语学习的影响还和学习者的年龄有关。
Wankowski (1973) 的研究发现青春期以前的学生外向型比内向型学习成绩好，而青春期过后的学生内向型比外向型成绩优秀（Skehan, 1989：102）。
Strong (1983) 通过性格特质问卷和课堂观察的方法来研究13 个说西班牙语的儿童，发现与自然交际语言有关的重要变量，如健谈，乐群，反应迅速都与外向型性格有关。
但是，外向的人未必健谈，即他们的自信往往可能是一种表面现象（Strong, 1983）。
国内王雪梅（2000）通过对随机抽取的70 名英语学习者的调查，并借助心理语言学的研究方法，初步探索了性格倾向对四级英语综合能力和若干专业技能的影响程度，最后得出的结论表明：在英语综合能力上，性格内向者与外向者不分上下；而在英语专业技能上，除了口语、听力理解与写作基本上不受性格倾向影响之外，其他技能均与性格倾向存在着不同程度的线性相关；其中在听力方面外向者占有较大优势，而在完形填空、阅读理解、词汇—语法方面，则是内向者占有较大优势。
从以上文献分析，众多的研究多集中在性格的内外向纬度上，有一定的局限性；而且没有科学地联系性别差异中的性格特征的作用或影响效果。
因此本研究着重探讨中学生英语学习的性别特征及其与其性格特征的关系，以补充目前这个方面的研究不足，并为中学外语教学工作的改善提供心理学依据。
2. 研究方法2.1 被试本研究采用团体随机抽样法从浙江省宁波市区一所普通中学中抽取高一年级3 个班的156 名学生为被试，其中男生77 人，女生79 人。
2.2 研究工具根据研究目的的要求，本研究需要采集两部分原始数据，一是被试的英语考试成绩，二是被试性格测验的分数。
英语成绩用被试在由学校组织的期中英语统一考试试卷上的分数代表。
该试卷总分为150 分，包括听力（20%）、语法（15%）、完型填空（30%）、阅读理解（40%）、改错（10%）、词汇（10%）和写作（25%）七个部分，涵盖了现行高中英语教学中对学生英语能力要求的主要方面，考试时间为 2 小时。
对被测试的性格测验采用“卡特尔16PF 问卷”（Cattell, 1976）。
该问卷是由美国伊利诺州立大学性格与能力测验研究所（Institute of Personality and Ability Testing）R.B.卡特尔设计的性格测量工具，该测验可以测量16种基本性格特质，并根据综合应用公式计算出8种整合性性格特征。
该测验具有较高的信度和效度，被许多国家广泛应用，有多种文本。
我国学者于1989年将此测验翻译成中文，并建立了中国人常模，适用于具有初三以上文化程度的青年、壮年和老年人。
该测验所测量的16种性格特质分别是：乐群性（Warmth）、聪慧性（Reasoning）、稳定性（Emotional stability）、恃强性（Dominalnce）、有恒性（Rule Consciousness）、敢为性（Social Boldness）、敏感性（Sensitivity）、怀疑性（Vigilance）、幻想性（Abstractedness）、世故性（Privateness）、忧虑性（Apprehension）、适应性（Openness to Change）、独立性（Self Reliance）、自律性（Perfectionist）和紧张性（Tension）。
该问卷共包括187道题目，每道题目都有三个选项（A，B，C），完成全部测验约需60 分钟时间。
2.3 资料的收集过程和统计方法被试者考试成绩方面的数据资料是按照考试规则和学校统一规定组织实施的，单人单桌，以保证考试分数真实地反映被试的英语水平。
试卷分数的评阅采用流水作业的方式，一个阅卷教师只负责其中一个部分的评分工作，以保证分数的客观性。
“卡特尔16 PF 问卷”原始数据的收集采用团体测验方式在各个班级的教室里完成，并严格按照“卡特尔16PF 问卷”手册中所规定的手续和程序实施测验。
为了防止不同主试对测验效果的干扰性影响，三个班的测验均由研究者自己组织实施。
为了防止评分误差，16 个性格因素的测验分数的计算利用该测验专用模板完成。
将每个被试的英语考试成绩（各题型的分数）和性格测验分数输入计算机。
根据心理测量和考试学的原理，由于各个题型的分数单位不等值，各个题型上的分数不能简单相加成总分。
因此，先将各个题型的分数全部转换为标准T分数（T=［X-M］/S×10+50），然后将各个题型的T 分数相加合成英语考试成绩的总分。
为了比较不同英语成绩学生的性格差异，根据英语考试成绩总分及各个题型的分数采用极端组划分方法，将全体被试划分为高分组、中分组和低分组三个组别，各组人数分别为42，72，42。
根据研究目的的要求，采用SPSS 11.0 统计软件包对被试的英语成绩与性格测验分数做了如下统计分析：1. 采用t 检验和x 2 检验方法在总分及各题型水平上考察了英语成绩的性别差异；2. 采用 t 检验方法在因素水平上考察了性格特质的性别差异；3. 采用Pearson 相关分析技术总分及各题型水平上考察了英语成绩与16 种性格因素的相关情况；4. 采用F 分析技术在总分及各题型水平上考察了不同英语成绩水平被试的性格差异。
3. 结果3.1 中学生英语成绩的性别差异通过对男女生英语平均成绩的t 检验（表1）发现，女生的外语成绩不仅总分显著高于男生，而且在语法、阅读、改错和写作四个题型上的成绩也显著高于男生，但在听力、完型和词汇三个题型上未发现显著的性格差异。
总的来说，女生在英语学习中占有明显的优势。
为了进一步检验英语学习中女生的上述优势，我们又采用x 2 检验对高、中、低三组被试中的性别分布进行了检验，结果（表2）表明，除了听力和完型填空两个题型上的分布未发现显著差异外，在总分及其它四种题型上的人数分布均存在显著差异，且在高分组和中等组中，女生的人数分布显著多于男生的分布，而在低分组中，男生的人数分布显著多于女生的分布。
这进一步证明女生在英语学习中的优势。
3.2 高中学生性格特质的性别差异根据研究假设，如果性格特质影响中学生的英语学习，那么在英语学习中占有优势地位的女生在性格上也占有优势地位。
为了检验男女生的性格差异，对男女生在16 PF 的平均数t检验，结果（表3）发现，女生在乐群性、敏感性、幻想性三个特质上的得分显著高于男生，而在恃强性特质上的得分显著低于男生。
这一结果表明，女生在性格上较男生热情健谈，善于与人沟通，多敏感，好幻想。
而男生则较内向，沉默寡言，与他人沟通困难；比较理智和追求实际，但好逞强。
这里暗示了女生在语言学习时的性格优势。
.3 高中学生外语成绩与性格特质的关系3.3.1 高中学生外语成绩与性格特质的相关分析为了明确中学生外语学习与性格的关系的性质，从而验证研究假设，本研究首先对被试的英语成绩和在16PF上的测验分数进行了Pearson 相关分析，结果（表4）表明，在16 个基本性格特质中，乐群性与英语总分及写作分数具有显著的正相关；恃强性与改错分数具有显著的正相关；敢为性与写作分数具有显著的正相关；敏感性与总分及听力、改错和词汇分数具有显著的正相关；幻想性与总分及语法、写作分数具有显著的正相关；紧张性与听力分数具有显著的负相关。
归纳起来，与英语成绩具有显著相关的主要是乐群性、敏感性和幻想性三个因素，这些因素主要与总成绩以及听力、语法、改错和写作四个方面的成绩具有显著相关。
3.3.2 不同成绩水平被试性格特征的差异分析从理论上说，在与英语学习成绩具有显著相关的性格特质上，学习成绩优秀的学生与学习成绩不良的学生相比，同样具有显著的差异。
据此，本研究应用极端组的划分方法，根据学生的考试成绩把他们划分为高、中、低三组然后分别比较他们在性格特质上的差异，结果（表5-12）发现，在总成绩上，高分组和中等组的被试在敏感性因素上的得分显著高于低分组的被试。