《中小学生认知与学习》部分知识点归纳高教主编尹可丽
中小学生认知与学习知识点总结
中⼩学⽣认知与学习知识点总结第⼀单元认知与学习的关系知识点（⼀）认知的概念（⼆）认知的过程感知觉⼀．认知的内涵记忆思维语⾔（三）⼈类认知中的信息加⼯特点（⼀）⽪亚杰认知发展阶段论⼆.认知发展（⼆) 维果茨基认知发展的社会⽂化理论（三）认知发展的信息加⼯理论（⼀）概念（⼆）类型意识⽔平学习结果知识来源理解程度知识内容（三）特点间接性三学习⽬的性系统性被动性（四）理论⾏为主义认知主义建构主义社会认知四学习与认知关系学习需要认知活动参与学习促进认知的发展注意依据⼀、⼆、认知的发展2、维果斯基认知发展的社会⽂化理论：提出最近发展区的概念。
⼈类的认知在本质上具有社会⽂化的特征认知发展源于历史⽂化的发展，受社会规律的制约学习能够促进⼉童认知发展从较低层次向级较⾼层次发展。
3、认知发展的信息加⼯理论：个⼈的学习活动会促进认知⽔平的发展把⼈类认知活动与电脑的⼯作进⾏类⽐，强调信息的输⼊、编码、存储和提取的重要性。
三、学习（⼀）概念：个体通过反复经验后在⾃⾝⾏为或思维上发⽣的相对持久的变化。
（⼆）类型内隐学习：学习者不需要付出努⼒，在不知不觉中获得经验，但⼜不⽴即显⽰，要过⼀段时间才能显⽰出变化。
意识⽔平外显学习：学习者要付出意志去努⼒，有⽬的的学习。
语⾳信息学习：学习者⽤语⾔所表达出来的知识。
智慧技能学习：⽤概念和规则办理外界事物的能⼒。
认知策略学习：学习者⽤以控制⾃⼰的注意，学习，记忆，思维等过程的内在组织技能。
学习结果态度学习：学习者习得的对⼈，对事，对物，对⼰的反应倾向，它是⼀种内部状态。
运动技能学习：学习者通过练习获得的，按⼀定规则协调依据⾃⾝肌⾁运动的能⼒。
机械学习:学习者所获得的知识经验之间⽆实质性联系的学习。
理解程度意义学习;学习者把新学习的知识经验与已有的知识经验建⽴起联系的学习。
知识的学习：学习者对知识的掌握。
技能的学习：学习者通过学习或练习，建⽴合乎法则的活动⽅式的学习。
知识内容社会规范的学习：学习者把外在的⾏为要求转化为⾃⼰内在的⾏为要求的学习。
中小学生认知与学习
创造性思维
以新颖独特的方法解决问题的思维， 具有突破性、创新性等特点。
抽象思维
运用概念、判断、推理等形式进行的 思维，具有概括性、间接性等特点。
创新思维训练方法
发散性思维训练
通过多角度、多层次地思考问题，寻求多种解决 方案，培养思维的灵活性和创造性。
逆向思维训练
从问题的反面或对立面进行思考，打破常规思维 模式，发现新的思路和方法。
学校环境对孩子认知影响
教学质量
学校的教学质量、课程设置和评估方式等直接影响学生的认知发 展。
教师素质
教师的专业素养、教学方法和态度对学生的认知发展具有重要影响 。
校园环境
学校的校园环境、设施和资源等也会影响学生的认知发展。
家校合作促进孩子全面发展
家校沟通
加强家校之间的沟通，及时了解孩子的学习情况和问题，共同协作 解决。
归类记忆法
睡眠与记忆
将信息按照某种逻辑或类别进行分类和归 纳，以便更容易理解和记忆。
保证充足的睡眠有助于巩固记忆。在睡眠 过程中，大脑会对白天学习的知识进行整 理和加工，有助于加深记忆。
04
思维训练与创新能力培养
思维类型及特点
形象思维
以具体形象和表象为主要材料进行的 思维，具有直观性、生动性等特点。
通过视觉、听觉、嗅觉、味觉和 触觉等感官接收信息，形成短暂
的记忆。
短时记忆
对信息进行短时间的加工和储存 ，容量有限，容易受到干扰。
长时记忆
对信息进行长时间的储存和加工 ，容量巨大，可以长期保持。
遗忘曲线与复习策略
遗忘曲线
德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初 遗忘很快，以后逐渐缓慢。
知识点和认识点归纳总结
知识点和认识点归纳总结智识点1：自然科学认知点：自然科学是研究自然界规律的一门学科，包括物理学、化学、生物学等领域。
自然科学的研究对象涵盖自然界中的物质、能量、空间等，主要目的是揭示自然界的规律和现象，为人类提供认识自然、改造自然的基础。
智识点2：社会科学认知点：社会科学是研究人类社会活动的一门学科，包括政治学、经济学、社会学等领域。
社会科学通过研究人类社会现象和社会规律，揭示人类社会的运行规律和变化规律，为制定社会政策、改善社会生活提供参考。
智识点3：艺术美学认知点：艺术美学是研究艺术的美学原理和审美规律的一门学科，包括审美理论、艺术哲学等领域。
艺术美学通过研究艺术作品的审美特点和艺术创作的美学原则，分析艺术作品的审美效果和艺术形式，从而提高人们的审美能力和艺术鉴赏水平。
智识点4：人文科学认知点：人文科学是研究人类文化和社会发展的一门学科，包括历史学、文学、哲学等领域。
人文科学通过研究人类的思想、文化、价值观念等，分析人类社会的发展和变革，探讨人与社会、自然和文化的关系，从而促进人类文明的进步和发展。
智识点5：技术工程认知点：技术工程是研究和应用科学原理、工程技术的一门学科，包括机械工程、电子工程、计算机科学等领域。
技术工程通过研究和应用科学原理，开发和设计新型技术和工程产品，为人类生产、生活提供便利和改善。
智识点6：自然科学认知点：自然科学是研究自然界规律的一门学科，包括物理学、化学、生物学等领域。
自然科学的研究对象涵盖自然界中的物质、能量、空间等，主要目的是揭示自然界的规律和现象，为人类提供认识自然、改造自然的基础。
智识点7：社会科学认知点：社会科学是研究人类社会活动的一门学科，包括政治学、经济学、社会学等领域。
社会科学通过研究人类社会现象和社会规律，揭示人类社会的运行规律和变化规律，为制定社会政策、改善社会生活提供参考。
智识点8：艺术美学认知点：艺术美学是研究艺术的美学原理和审美规律的一门学科，包括审美理论、艺术哲学等领域。
202X年小学教育教学知识与能力知识点汇总
千里之行，始于足下。
202X年小学教育教学知识与能力知识点汇总202X年小学教育教学知识与能力知识点汇总一、教育学与心理学知识点1.教育学理论：教育目标、教育原则、教育方法、教育评价等。
2.教育学派：彼得森教育学派、维果茨基教育学派、弗洛伊德教育学派等。
3.儿童心理学：儿童认知发展、情感发展、社会性发展等。
4.学习理论：行为主义学习理论、认知学习理论、社会文化学习理论等。
二、课程与教学知识点1.课程设计：课程目标、课程内容、教学活动设计等。
2.教学策略：激发学生学习兴趣、培养学生的创造能力等。
3.评价与考核：多元化的评价方式、考试与非考试评价等。
4.课堂管理：班级管理、学生行为管理等。
三、学科知识点1.语文：阅读理解、写作技巧、写作表达能力培养等。
2.数学：数字概念与运算、几何图形、逻辑思维等。
3.英语：基础词汇与语法、听说读写能力培养等。
4.科学：科学知识体系、实验与观察能力培养等。
5.社会：社会知识、社会实践活动等。
四、教育技术与信息技术知识点1.教学设计软件：PPT、Word、Excel等。
2.教育资源利用：互联网资源搜索与利用、教育平台的应用等。
3.创新教育工具：编程教育、虚拟现实教育等。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
五、教师职业知识点1.师德师风：敬业爱岗、遵纪守法、勤于学习等。
2.教师能力：教学设计与实施能力、教学评价与反思能力等。
3.教师专业发展：参加教育培训、教学研究与交流等。
六、教育改革与政策知识点1.教育发展战略：“以人为本”教育理念、素质教育等。
2.学制改革：义务教育、普及高中阶段教育等。
3.教育政策：教育经费、教师队伍建设等。
以上是202X年小学教育教学知识与能力的一些主要知识点汇总。
随着教育环境的不断变化，这些知识点可能会有所调整和增加。
教师们应不断学习和更新自己的教育知识，以适应教育的发展和学生的需求。
中小学生认知及学习期末温习资料
中小学生认知与学习期末温习资料1. 认知是人脑反映客观事物的特性和联系，并揭露事物关于人的意义与作用的心理活动。
具体而言，认知是感觉输入的变换、减少、说明、贮存、恢复和利用等所有进程。
2. 认知进程包括了感知、经历、思维、语言和注意等心理活动。
3. 皮亚杰的认知进展时期论：（1）感知运动时期(0—2岁左右)（2）前运算时期(2—六、7岁)那个时期的儿童具有自我中心、集中化、泛灵论、不可逆和转换推理等特点。
（3）具体运算时期(六、7岁一1 一、12岁)这一时期的儿童的认知结构已经具有抽象的概念，能够对客观事物和体会进行逻辑推理。
其中一个最重要的标志确实是儿童具有了守恒概念。
除此之外，那个时期的儿童还具有多维思维、可逆性和去自我中心化等特点。
（4）形式运算时期 (1一、12岁及以后)那个时期的儿童具有了假设——演绎推理能力和系统——归纳推理能力。
4. 最近进展区：儿童独立解决问题的水平与在有指导的情形下所达到的水平之间的不同。
5.学习：由主体与主体所处的环境彼此作用产生能够相对持久维持的某种转变6. 学生学习的特点：（1）学生的学习以把握间接体会为主（2）学生的学习具有很强的目的性（3）学生的学习具有系统性（4）学生的学习具有被动性7. 依照学习结果不同，能够将学习分为言语信息学习、聪慧技术学习、认知策略学习、态度学习和运动技术学习。
8. 感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映,知觉是对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。
9. 感觉的特点可简单归纳为延续性、适应性、对照性和关联性，要紧通过以下几种现象来表现。
延续性——感觉后效：又叫“余觉”，是刺激停止后，感觉还能够短暂停留的现象。
适应性——感觉适应：刺激不变，感受性慢慢降低的现象。
对照性——感觉对照：同一感觉器官在不同刺激物（一般是同一性质的刺激物）的作用下，感觉在强度和性质上发生转变的现象。
关联性——联觉：由一种感受器官受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同的感觉。
小学生认知与学习第一章绪论
小学生认知与学习第一章绪论第一章绪论学习目标1.了解儿童发展的“关键期”以及儿童心理发展的影响因素；2.理解“发展”的内涵、儿童心理发展的一般规律、心理与学习的一般特点及基础；3.运用本章的主要理论观点描述并解释发展、小学生发展、小学生认知与学习的相关问题。
第一节小学生的发展与小学教育一、发展的基本问题（一）什么是发展？发展：通常是指个体从胚胎发育、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的系统的身心变化，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化，主要包括生理发展、认知发展、人格和社会性发展等。
儿童发展：1、生理的成熟和发展：身体结构和功能上的变化；2、认知发展：感知觉、记忆、思维和语言的发展以及学习；3、人格和社会性发展：情感、人格、人际关系和道德的发展等。
（二）儿童心理发展的一般规律1、发展的顺序性和不可逆性2、发展的连续性与阶段性3、发展的整体性4、发展的不平衡性5、发展的个别差异性（三）儿童心理发展的关键期关键期的由来心理发展的关键期起源于劳伦兹对动物印刻行为的研究。
关键期敏感期它是指在个体发展的过程中，环境影响能起最大作用的时期，是随成熟发生而由遗传决定的时期，在这一时期最容易学习某种知识与技能或形成某种心理特征，如果错过这一时期，发展的障碍将难以跨越。
它是指各种心理功能，成长与发展的敏感期不同，在敏感期内，个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的学习。
在这个时期以后，这种心理功能产生和发展的可能性依然存在，只是可能性比较小，形成和发展比较困难。
二、影响儿童心理发展的主要因素（一）遗传因素1、遗传是儿童心理发展的自然基础和前提条件；2、遗传素质是儿童心理发展的物质前提；3、遗传素质还影响着儿童心理发展的速度和水平；（二）家庭因素1、家庭的自然结构完整&和谐2、家庭的经济条件富裕3、家庭教育民主型（三）学校教育因素1、教育内容的影响2、校风的影响校风是学校文化环境的重要组成部分，是指学校集体通过培养而长期形成的学校成员所共同具有的富有特色的稳定的校园风气与精神面貌，包括集体舆论和带有倾向性的集体行为。
小学习教育教学学习知识与能力考点梳理.docx
——小学教育知识与能力考点梳理构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响教育者：指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。
其中。
学校教师是教育者的主体，是做直接的教育者，在教育活动中起主导作用。
受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生，是教育者的对象，是学习的主体。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
教育影响是教育活动的中介。
教育影响三者间的关系：教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。
教育者是教育影响和教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
教育的属性：教育是一种培养人的社会活动，测试于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育目的是教育的核心问题。
三、教育的属性1、教育的本质属性教育是培养人的活动，是教育的质的规定性。
它有以下四方面特点：（1 ）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2 ）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
（3 ）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（4 ）在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2、教育的社会属性(1)教育具有永恒性(2)教育具有历史性。
(3)教育具有独立性教育的独立性表现在三个方面：第一，教育具有继承性第二，教育要受其他社会意识的影响。
第三，教育与社会政治经济发展不平衡。
教育的功能.1 、个体发展功能和社会发展功能2、正向功能与负向功能3、显性功能与隐性功能教育与社会生产力的相互关系1、生产力对教育的决定作用（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约这教育结构的变化（3）生产力水平制约着教育的内容和手段2、教育对生产力的促进作用（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识教育与社会政治经济制度的相互关系1、政治经济对教育的制约作用2、教育对政治经济制度的影响作用教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育发展的制约作用主要表现在：第一文化影响教育目的的确立第二，文化影响教育内容的选择。
中学教育知识与能力重点整理
中学教育知识与能力重点整理中学教育是学生成长和发展的关键阶段，对于学生的知识积累、能力培养以及价值观形成都具有重要意义。
在中学教育中，涉及众多的知识与能力要点，以下将为您进行重点整理。
一、教育基础知识1、教育的本质与功能教育是一种有目的、有意识地培养人的社会活动。
其功能包括个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能主要体现在促进个体的个性化和社会化；社会发展功能则表现在推动社会的政治、经济、文化等方面的发展。
2、教育与社会的关系教育与生产力、政治经济制度、文化等相互影响。
生产力的发展水平制约着教育的规模和速度，决定着教育的结构和内容；政治经济制度决定着教育的性质、领导权和受教育权；文化对教育具有潜移默化的影响，同时教育也具有传承、创新和融合文化的功能。
3、教育目的教育目的是教育活动的出发点和归宿，它规定了教育要培养什么样的人。
我国的教育目的强调培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
4、教育制度学校教育制度是我国教育制度的主要部分，包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
二、中学课程1、课程类型根据课程的组织方式，可分为学科课程、活动课程和综合课程；根据课程的管理主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程；根据课程的呈现方式，可分为显性课程和隐性课程。
2、课程目标与内容课程目标是课程的预期结果，它决定了课程的内容选择和组织。
课程内容的选择要考虑学生的兴趣、需要和社会发展的要求。
3、课程实施与评价课程实施是将课程计划付诸实践的过程，需要关注教师的教和学生的学。
课程评价则是对课程的价值判断，包括对课程目标、内容、实施过程和效果的评价。
三、中学教学1、教学过程教学过程是教师引导学生进行学习的过程，包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识等环节。
2、教学原则与方法教学原则如直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、因材施教原则等，是教学活动必须遵循的基本准则。
教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法等，应根据教学目标和内容选择合适的方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一单元：认知：人脑反映客观事物的特性联系，并揭示事物对人的意义和作用的心理活动。
认知发展：个人成熟和经验积累引起心智能力变化。
人类认知中的信息加工特点：1 ，信息加工能力有限。
2 ，加工的模糊性。
3，加工的主动性。
4，加工方式分为串行加工和并行加工。
皮亚杰认知发展理论：1 ，感知运动阶段（0-2 ），客体永久性。
2 ，前运算阶段（2-7 ），自我中心，单维思维，泛灵论，不可逆和转换推理等特点。
3 ，具体运算阶段（7-11 ），去自我中心化，多维思维，可逆性。
4，形式运算阶段（11- 成年），具备假设-演绎推理-归纳推理能力。
学习普遍存在于人类和动物中。
维果斯基认为，人类的认知在本质上具有社会文化的特征。
内化：儿童将社会环境中吸收的知识转化到认知结构中，为自己所用。
最近发展区：儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。
学习：个体通过反复经验后在自身行为或思维上发生的相对持久的变化。
如何正确理解学习：1 ，学习是由经验引起的。
2 ，学习的结果必然会带来变化。
3，由学习引起的变化是持久的。
4，学习具有普遍性。
学习的分类：根据意识水平不同分为内隐学习（不付出意志努力，不知不觉获得经验，但不立即显现）和外显学习。
根据学习结果不同分为言语信息，智慧技能，认知策略，态度和运动技能学习。
根据学习者获得知识的来源不同，将学习分为发现学习和接受学习。
根据学习者对学习内容的理解程度不同，分为机械学习和意义学习。
根据学习者所接受的知识经验的内容不同分为知识，技能和社会规范的学习。
学生学习的特点：1 ，以掌握间接经验为主。
2，具有很强的目的性。
3 ，具有系统性。
4 ，具有被动性。
学习理论：桑代克，华生，斯金纳。
实质是学习者在刺激与反应之间建立联结。
1，行为主义学习理论：2，认知主义学习理论：托尔曼。
学习不是刺激与反应之间的简单联结，而是在其中意识起了重要的中介作用。
3，建构主义学习理论：皮亚杰，维果斯基。
实质是学习者根据自己的经验对学习内容进行理解和赋予意义。
4，社会认知学习理论：班杜拉。
学习是学习者通过他人来控制或改变自己行为的心理结构的变化。
替代强化：榜样的力量。
学习者观察到施加在榜样身上的强化而自己也受到强化。
根据对识记材料保持的时间，记忆分为：瞬时记忆，长时记忆和工作记忆（短时记忆）学习促进认知的发展：促进认知发展阶段的顺利过度，影响认知水平从低层次到高层次发展。
第二单元：感觉:对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。
（生理，心理等活动）知觉：对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反应。
（心理活动）感觉知觉的区别：感觉是生理，心理活动，受感觉器官的生理特征和外界刺激物的物理特征的影响；知觉是纯粹的心理活动，受一个人的兴趣爱好，价值观等方面影响。
感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入。
两者相辅相成，密不可分。
感觉的特点：延续性，适应性，对比性和关联性。
知觉的特点：整体性，选择性，理解性和恒常性（并非出生就有）。
不同感官类型个体的特点：内视觉型：处理事情先看，观察能力相对其他能力较强，同样时空把握较多信息。
内听觉型：先用耳朵接收息，善于运用文字，对文字敏感，很难忍受错别字。
内感觉型：处理事情首先依据内心的感觉，举止稳重，重视意义和感觉。
不善多言。
内感官类型与学生学习：教师要熟悉学生的内感官类型，创设合适的教学情境，激发学生学习动机，提高学习兴趣，从而调动主动性和积极性，最大效度发挥学习潜能。
内视觉学的最快，内听觉型学习能力最弱。
提升观察力的训练：1，懂得恰当的观察顺序。
2，掌握常用的观察技巧。
3 ，培养良好的观察品质。
第三单元：注意：心理活动对一定对象的指向和集中。
两个基本特征：指向性和集中性。
人的一切自觉的心理活动都是以注意为基础的。
感知思维记忆思维离开注意无法进行。
分为有意注意，无意注意和有意后注意。
注意的品质：注意的广度，稳定性，分配和转移。
注意的广度的影响因素：也就是注意的范围。
与注意对象的特点有关，与个体的知识经验有关，与个人活动的任务有关。
实现注意分配的两个条件：同时进行的集中活动至少有一种是高度熟练的；同时进行的集中活动必须有内在联系。
影响注意稳定性的因素：1 ，注意对象的特点；2 ，注意主体的状态。
影响注意转移的因素：1，对原活动的注意集中程度；2 ，新对象的吸引力,3，明确的信号提示；,4，个体的神经类型和自控能力。
注意在中小学生学习中的意义：1，注意是掌握知识的必要条件。
2，注意影响学习效果。
3，注意是学习的重要条件。
注意从不同角度对学习产生影响：注意是感知的前提条件；注意的程度影响记忆水平的高低；思维对客观事物的反映建立在注意的基础上。
思维：是人脑对客观事物间接地，概况的反映。
注意在中小学生学习中的作用：1，有利于学生选择学习活动的对象。
2，有利于学生学习活动的保持。
3，有利于学生对学习活动进行调节和控制。
中小学生注意发展的特点：1 ，无意注意占优势，有意注意在发展。
2，对生动具体，直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展。
3，注意带有明显的情绪色彩。
影响中小学生注意的因素：主观因素：学习的目的与任务；需要和兴趣；学生的睡眠与疲劳度；情绪；学生知识经验；坚强的意志力。
客观因素：客观刺激物的特点；学习过程；教师内外无关刺激的干扰；营养状况。
教师如何根据注意规律来组织教学：1，合理组织教学秩序，建立良好的学习准备。
2 ，正确应用无意注意的规律组织教学。
教学内容难易适中，新颖丰富；教学方法灵活多样，启发思维；教学环境避免分散儿童注意的因素。
3，充分应用有意注意的规律组织教学。
帮助学生明确学习的目的和任务；培养学习兴趣，激发求知欲；科学组织课堂教学；培养学生克服困难的意志力和内外因素干扰。
4，应用两种注意相互转化的规律。
一堂课是有意注意，无意注意有节奏地交替着。
如何培养中小学生良好注意习惯：1，遵守纪律，形成良好的学习习惯。
2，课上集中注意力，做个好听众。
3 ，教会学生自我控制的方法。
（自我暗示，记录法，同桌提醒法）4，进行有效的注意力训练。
如何矫正多动症：1，改变观念，家校合作，形成有利于患者治疗的环境。
2，学习并掌握一些科学有效的治疗方法。
第四单元：记忆：一个对信息进行编码，储存和提取（回忆和再认）的信息处理系统。
编码的质量并不是决定记忆质量的唯一因素。
三个独立的记忆系统：1，感觉记忆：又称瞬时记忆，感觉信息到达感官的第一次直接印象。
2，短时记忆：又叫工作记忆，是信息加工系统的核心。
组块和复述是提高短时记忆的两种方法。
复述是使信息保存的必要条件，对信息的保持有重要的作用。
3，长时记忆：信息经过充分加工后，在头脑中保持很长时间的记忆。
分类如下：外显记忆：对确定的事实或事件等信息进行有意识的识记。
分为以下几点：情景记忆：对生活事件的发生地点和时间等信息进行记忆。
语义记忆：个体关于外部世界知识的记忆。
例如对地理知识，生物知识的记忆。
回溯记忆：记住过去的东西。
前瞻记忆：对于将来要做的事的记忆。
内隐记忆：无意识的情况下，个体过去经验对当前行为产生的影响。
包括以下三个记忆系统：程序性记忆：对技能的记忆。
启动：提供能够激活记忆线索的程序，自动的无意识的加工。
经典条件作用：在刺激之间建立自动联结的一种学习方式。
记忆的一个显著特征：组织性。
长时记忆容量大，保持时间长，一般被人认为是无限的。
长时记忆的组织：层级说；语义网络；图式；联结主义。
图式：指已经存在的，能够帮助人们进行组织和解释信息的心理概念或结构。
遗忘的原因：消退说；干扰说（前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料的干扰。
倒摄抑制：后学的材料干扰先前所学的材料）；目的性遗忘。
小学生记忆特点：识记：人们识别并记住事物的过程。
1，从识记的意识性来说，小学生的有意识识记逐渐占主导地位。
2，从识记的方法来说，小学生的意义识记逐渐占主导地位。
小学生记忆保持的特点：保持是记忆系统的中间环节，是回忆的前提，是记忆力强弱的重要标志之一。
1，小学生记忆保持时以视觉加工为主。
2，保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型。
3，小学生逐渐使用复述策略来保持信息。
4，保持时间随年龄的增长而延长。
复述：为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
7 岁是儿童由不进行复述向自发地进行复述的过渡期。
小学生回忆的特点：1，小学生的回忆从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展。
2，小学生的回忆从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展。
小学生记忆发展的影响因素：1，记忆材料的数量与性质。
2，情绪状态。
情绪词能激起情绪状态，而情绪状态能提高智力活动的积极性，促进情绪词的记忆。
3，学习动机。
4，复述策略的掌握情况。
9.5 岁的儿童进入了训练的最佳期。
做笔记的方式：1 ，课堂记录。
2 ，课后笔记要消化吸收，做好自我监控。
5R 笔记法：记录（record ）,简化（reduce ）,背诵（recite ）,反省（reflect ）,复习（review ）。
教材学习的记忆技术PQ4R 法：预习（preview ），提问（question ），阅读（read ），思考（reflect ），背诵（recite ），复习（review ）。
第八单元：学习策略：学习者通过学习而形成的有目的有意识地用以调控学习过程，改善学习效果，提高学习效率的一系列活动。
认知策略：是指加工信息的一些方法和技术。
是学习策略的重要组成部分之一，是制约学生学习效果的重要因素。
是衡量学生学习能力的重要标尺，也是会不会学习的重要标志。
教师的任务不单单传授知识技能，更重要的是要有意识地培养和训练学生掌握和使用相应认知策略，教会学生如何学习。
认知策略的类型：复述策略，精细加工策略，组织策略七岁左右是儿童由不进行复述策略向自发地进行复述策略的过渡期。
9.5 岁是儿童分类复述训练的最佳时期。
8 岁是培养训练儿童认知策略的关键期。
具有内部动机的学生较多使用意义学习的策略，而具有外部动机的学生则更多采用机械学习的策略。
复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的方法。
1，制定科学的复习计划。
2 ，利用无意识记和有意识记。
3，进行及时复习。
4，注意首尾呼应复习。
5 ，动员多种感官参与。
6，利用多样化的复习形式。
7，进行组块化编码。
8，开展适当的过度学习。
9 ，利用读背相结合。
精细加工策略：将新学材料与头脑中已有的知识联系起来增强新信息的意义的深层加工策略。
1，人为联想策略：位置记忆法，歌谣口诀法，谐音连想法，关键词法，首字联词法，视觉想象法，语义联想法，类比法。
2 ，生成性策略：自我提问法，利用背景知识联系实际法，画线法，卡片法。
组织策略：将学习材料分成一些小单元，把小单元置于适当类别，使每项信息和其他信息联系在一起。