小学语文学习评价原则
如何评价小学语文的教学质量和学习效果？
如何评价小学语文的教学质量和学习效果？如何评价小学语文教学质量和学习效果？小学语文教学是基础教育的重要组成部分，其目标不仅在于培养学生的识字写字能力，更在于提升学生的语言表达能力、思维能力、文化素养和审美情趣。
评价小学语文教学质量和学习效果，必须从多维度、立体化、综合考量。
一、评价指标体系整合：1. 语言能力：识字量和识字能力：学生能否清楚快速地识读常用字，并能运用到阅读和写作中。
阅读能力：学生能否理解文章内容，并能进行简单的分析、推理和判断。
写作能力：学生能否根据不同的写作要求，进行有效表达，并能运用基本的修辞手法。
口语表达能力：学生能否清晰流畅地表达自己的思想，并能进行有效的沟通和交流。
2. 学习能力：自主学习能力：学生能否独立思考、自主学习，并能有效利用学习资源。
批判性思维能力：学生能否对信息进行分析、判断和评价，并能形成自己的观点。
问题解决能力：学生能否运用语文知识和技能，解决日常生活中的实际问题。
3. 文化素养：中华优秀传统文化理解：学生能否理解中华优秀传统文化的精髓，并能运用到生活中。
人文素养提升：学生能否养成良好的道德品质，并能积极参与社会公益活动。
审美情趣培养：学生能否欣赏文学作品，并能表达自己的情感和体验。
4. 教学过程评价：教学设计科学性：教学设计是否符合学生认知特点，并能有效地引导学生学习。
课堂互动有效性：课堂教学能否激发学生的学习兴趣，并能鼓励学生积极主动参与。
作品多元化：评价能否全面、公正客观地反映学生的学习状况，并能促进学生发展。
二、评价方法的选择：1. 定量评价：通过测量、问卷等，对学生的识字量、阅读速度、写作水平等进行指标评估。
2. 定性评价：通过课堂观察、课后作业、作品评析等，对学生的语言理解能力、思维能力、表达能力等进行评价。
3. 综合评价：将定量分析和定性评价相结合，对学生的学习情况进行综合评估，并能形成个性化的评价报告。
三、评价结果的应用：1. 教师教学改进：教师依据评价结果，及时调整教学策略，提高教学质量。
如何评估小学生的语文学习情况？
如何评估小学生的语文学习情况？如何出具评估报告小学生语文学习情况：多维度评价体系的最终形成另外，教育专家，我深知详细评估小学生语文学习情况的重要性。
悠久的传统考试模式只能反映当时社会学生对知识的掌握程度，根本无法全面评估学生的语文素养提升。
因此，构建多维度评价体系尤为重要，需涵盖知识、能力、情感态度价值观等方面。
一、知识评估:1. 掌握基础知识: 考察学生对汉语拼音、汉字、词语、句子、语法等基础知识的掌握程度。
可通过听写、选择题、填空题等形式进行评估。
2. 积累文化知识: 评估学生对中华传统文化、文学作品、历史典故等方面的积累程度。
可通过阅读理解、写作、朗读背诵等形式进行评估。
二、能力评估:1. 阅读理解能力: 评估学生对文本信息的理解、分析、概括和推理能力。
可通过阅读理解题、开放性问题、主题作文等形式进行评估。
2. 语言表达能力: 评估学生口语表达、书面表达、语言运用等方面的能力。
可通过演讲、辩论、写作、诗歌朗读等形式进行评估。
3. 思维能力: 评估学生逻辑思维、批判性思维、创造性思维等方面的能力。
可通过阅读理解、写作、问题解决等活动进行评估。
三、情感态度价值观评估:1. 学习兴趣与态度: 观察学生对语文学习的兴趣、积极性、参与度，以及对语文学的态度。
可通过课堂观察、问卷、个别谈话等形式进行评估。
2. 价值观与情感: 评估学生对中华文化、语言文字的热爱程度，以及对文学作品、人物形象的情感体验、价值判断。
可通过课外阅读、主题演讲、角色扮演等形式进行评估。
四、评估方法的多样化:1. 多元化评估手段: 除传统考试外，还应采用观察法、问卷法、作品分析法、项目学习法等多种评估手段，以全面了解学生的学习情况。
2. 重视过程性评估: 重视学生在学习过程中表现出的努力程度、学习策略、合作能力、反思能力等方面的评价，鼓励学生积极地参与学习、不断进步。
3. 组建评价档案: 组建学生语文学习档案，记录学生在不同阶段的学习情况、作品、反思等材料，为教师提供个别化帮助的依据。
2024年小学各学科评价方案(三篇)
2024年小学各学科评价方案引言：评价是教育的重要环节，其目的在于了解学生的学业发展水平和个人综合素质。
合理有效的评价可以促进学生全面发展，有助于教师有针对性地进行教学调整和指导学生的学习。
评价方案：一、语文评价方案：1. 综合评价：包括写作、阅读、听写、口语和理解等方面的能力评价。
2. 写作评价：通过综合作文和写话的形式，评估学生的语言表达和思维能力。
3. 阅读评价：通过阅读理解题或读书报告等形式，考察学生的阅读理解能力。
4. 听写评价：通过听写任务，评估学生的听写能力和词汇积累情况。
5. 口语评价：通过口语表演、朗读等方式，考察学生的口语交际能力。
二、数学评价方案：1. 综合评价：考察学生的计算能力、问题解决能力和数学思维能力。
2. 计算能力评价：通过口算、速算、计算题等形式，评估学生的计算速度和准确度。
3. 问题解决能力评价：通过解决实际问题的数学题，考察学生的问题分析和解决能力。
4. 数学思维能力评价：通过数学推理题、数学游戏等形式，评估学生的逻辑思维和创造能力。
三、英语评价方案：1. 综合评价：考察学生的听、说、读、写能力和交际能力。
2. 听力评价：通过听力理解题和听写题等形式，评估学生对英语的听力理解能力。
3. 口语评价：通过对话、朗读等形式，考察学生的口语表达和交际能力。
4. 阅读评价：通过阅读理解题和阅读填空题等形式，评估学生的阅读理解和词汇掌握情况。
5. 写作评价：通过写信、写作文等形式，评估学生的英语书写和表达能力。
四、科学评价方案：1. 综合评价：考察学生的科学知识掌握和科学实践能力。
2. 知识掌握评价：通过选择题和填空题等形式，评估学生对科学知识的掌握情况。
3. 实践能力评价：通过实验设计和实验记录等形式，考察学生的科学实践能力和科学思维能力。
五、体育评价方案：1. 综合评价：包括体能测试、体育基本功测试和体育技能测试三个方面。
2. 体能测试：通过跑步、跳远、投掷等形式，评估学生的耐力、速度和力量等体能素质。
2024学年第二学期小学一年级语文学业评价方案
2024学年第二学期小学一年级语文学业评价方案一、评价目的语文学业评价旨在通过对小学一年级学生语文学业水平的评价，了解学生的语文学习情况，促进学生的全面发展，为教育教学提供参考依据。
二、评价原则1.全面性原则：评价内容涵盖语文学科各方面的知识、能力和素养。
2.科学性原则：评价方式和评价工具应与学科特点相结合，科学准确地评价学生的语文学业水平。
3.公正性原则：评价应公平、公正，确保每个学生都能得到准确的评价结果。
4.差异化原则：评价应根据学生个体差异和发展水平，尊重学生的个性化学习进程。
三、评价内容1.基础知识：包括汉字认读、字音字形、词语理解等基础知识的掌握程度。
2.阅读理解：评价学生对课文、图画、简单文章等的理解能力。
3.写作表达：评价学生的书写规范程度、表达能力和创造力。
4.口头表达：评价学生的口头表达能力、语音语调的准确性。
5.学习策略和学习兴趣：评价学生的学习方法、学习意愿和学习动机。
四、评价方式1.课堂观察：通过观察学生上课的表现，了解学生的语文学习情况，包括学生对课文的理解和书写表达的能力。
2.作业评价：对学生的作业进行评价，包括对练习册、作文和阅读材料的评价。
3.集中测试：定期进行语文知识和能力的集中测试，评价学生在语文学科上的水平和进步情况。
4.小组合作评价：通过小组合作学习的形式，评价学生在合作中的表现和贡献。
五、评价工具1.观察记录表：根据学生的课堂表现，进行评价记录，包括学生的发言表达、听写情况、书写规范等。
2.作业评价表：针对学生的书写规范、文字准确性、表达能力等方面进行评价。
3.测试题册：编写小学一年级语文测试题册，测试学生的识字、阅读理解、书写等能力。
4.口头表达评价表：对学生的口头表达能力进行评价记录，包括音调准确性、词语流畅度等。
5.学习兴趣调查表：通过问卷调查的方式，了解学生对语文学科的学习兴趣和动机。
六、评价指标和等级划分1.基础知识等级划分：优秀：认读字音字形准确，词语理解清楚，无难字难词。
小学语文教学评价策略
小学语文教学评价策略语文教学评价是语文教育中至关重要的一环，它可以帮助教师发现学生存在的问题，促进学生知识和能力的全面提升。
本文将为大家介绍中小学语文教学评价策略，希望对教师实施教育教学有所帮助。
一、基本原则1.全面性原则。
语文学科是人文社科的重要组成部分，因此教师在线指导、书面作业、考试等方面进行评价时应全面地考虑学生的语言技能、思维能力、语境应用及实际表达能力。
2.提高性原则。
语文教育的目的不仅是传授知识，更需要培养学生的应用语言能力，因此教师在评价时应注意既要注意学生表达的准确性，又要考虑其表达能力的提高。
3.多元性原则。
语文教学评价要考虑学生文化背景及多样性的特殊性和独特性，以形成从多个角度观察问题的能力，从而提高评价的多元性。
4.综合性原则。
语文教学评价要考虑学生的表现分析和成长情况，强调评价结果的综合性，既要注意发现学生错误，并及时发现和纠正，也要看到学生的优点及其潜力。
二、评价工具1.线下评价1）考试评价。
考试通常是检测学生语文能力的常用方式。
教师可以根据学生的年龄、学习水平以及进度，选择适合的考试方式和内容。
可以分阶段或者分类型进行考试。
可以在段或者类型之后注重学生的知识、思维和应用能力三个方面。
2）作文评价。
作文是最能反映学生语文能力的一种评价方式。
教师可以设置各种作文题目，例如记叙文、议论文、说明文、小品文等等，引导学生对于课文内容进行写作。
教师在批改作文时应该关注文章结构、语言运用、情感表达等方面，以试图帮助学生提高写作质量。
3）课堂听力评价。
学生在学习语文的过程中，也需要听懂语言。
教师可以在课堂上进行听写题目来评价学生的听力能力。
这可以有效提高学生的听力能力。
1）网络测评。
网络测评可以很好地考察学生语言能力方面的表现，并且可以全面地了解学生的学习状况。
例如，学生可以通过“语动天下”等网站来测试自己的语文水平和能力，并了解到其短处和优点，同时也可以增强学生对网络教育的信任感。
小学语文教学的评价体系
小学语文教学的评价体系在小学语文教学中，评价是一个至关重要的环节，它不仅能够度量学生的学习成果，还能够指导教师的教学方法和教学策略。
因此，建立一个科学合理的小学语文教学评价体系势在必行。
一、目标明确——明确评价的目标和内容语文教学评价的目标是确定学生在语文学习中所达到的各方面的能力和素养。
因此，在构建评价体系时，需要明确评价的内容，包括语文知识的掌握、语文能力的提高、语言表达能力的培养等。
此外，评价体系还应该注重学生的综合素质的培养，如文化意识、审美能力、创新思维等。
二、多元化评价——综合使用多种评价方法小学生的语文学习具有多样性和特殊性，因此，评价方法应该灵活多样，确保能够全面客观地评价学生的学习成果。
除了传统的笔试形式外，还可以借助口语表达、书写表现、文学创作等方式进行评价。
同时，可以结合平时作业、课堂表现、小组合作等多种形式，使评价更加全面准确。
三、细化评价标准——确立明确的评价指标建立一个明确的评价指标系统是评价体系的关键。
这些指标应该包括语文知识的熟练程度、语文能力的发展水平、阅读和表达能力的提高等。
此外，还可以根据不同的学习阶段和能力水平，制定具体的评价标准，确保评价的准确性和公正性。
四、及时反馈——及时给予学生评价结果和建议评价的目的是为了帮助学生提高学习。
因此，在评价体系中需要包括及时反馈的环节，将评价结果与学生沟通，并给予具体的建议和改进方向。
同时，对于学习成绩相对较低的学生，还可以进行个别辅导和指导，帮助他们提升语文能力。
五、促进个性发展——注重学生的个性差异每个学生都是独特的个体，他们具有不同的学习兴趣、学习方式和学习能力。
因此，在评价体系中应该注重学生的个性发展，鼓励他们发挥自己的优势和特长。
评价不仅仅是对学生进行排名，更要注重激发学生的潜能和培养他们的创新精神。
总之，一个科学合理的小学语文教学评价体系对于促进学生全面发展和提高语文素养具有重要的作用。
教育工作者需要在实践中不断探索和完善评价方法，确保评价的准确性和公正性，同时注重学生的个性发展，为他们提供更好的学习环境和机会。
小学语文课堂教学评价标准
小学语文课堂教学评价标准的有效性。
评价标准应该能够准确地反映学生的实际水平和教师的教学水平，能够帮助学生和教师发现问题并加以改进。
评价标准应该具有科学性、客观性和可操作性，能够被广泛接受和理解。
3．全面性原则小学语文课堂教学评价标准应该全面反映学生的多方面发展，包括知识、能力、情感、态度等方面。
评价不仅仅局限于学生的研究成绩，还应该关注学生的综合素质和个性特点。
二）小学语文课堂教学评价标准的具体内容小学语文课堂教学评价标准应该包括以下内容：1．知识与技能方面评价学生在语文学科知识和技能方面的掌握情况，包括阅读、写作、口语表达等方面的能力。
2．情感态度方面评价学生在语文学科情感态度方面的表现，包括对语文学科的兴趣、热爱程度，对语文文化的认同和理解程度，对语文学科的自信和自尊心等。
3．能力素质方面评价学生在语文学科能力素质方面的表现，包括思维能力、创新能力、实践能力等方面的表现。
4．综合评价评价学生在语文学科的综合素质和个性特点，包括学生的综合素质、个性特点、研究态度等方面的表现。
三）小学语文课堂教学评价的方法小学语文课堂教学评价的方法应该多样化，既要注重定量评价，也要注重定性评价。
评价方法应该根据评价的内容和目的确定，包括考试、作业、课堂表现、课外活动、综合评价等多种方法。
评价方法应该能够准确地反映学生的实际水平和教师的教学水平，能够帮助学生和教师发现问题并加以改进。
总之，小学语文课堂教学评价应该立足于学生发展和教师教学水平的提高，遵循导向性、有效性和全面性原则，包括知识与技能方面、情感态度方面、能力素质方面和综合评价方面的内容，多样化的评价方法应该根据评价的内容和目的确定。
课堂教学评价标准的有效性是评价活动顺利进行的基本要求。
对于课堂教学评价标准的有效性，需要符合课堂教学的特点，体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。
因此，评价标准应反映教学目的，体现教学规律和个性，以使课堂教学焕发生命活力。
1新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么
1、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。
为了充分发挥语文学业评价的激励导向功能，体现“以生为本，立足过程，促进发展”的评价理念，并遵循以下三大原则：一是多维性原则。
评价标准从不同的维度提出，充分考虑学生的学习情趣、实践能力、学习习惯及学习品质等因素，尽可能地使每个学生积极投入到语文学习中，有展示自我的机会，充分发挥学生的潜质。
二是多元化原则。
传统的语文学业评价，往往是教师的“一言堂”，这样单一的评价方式，导致评价结果容易出现片面性、被动性，使评价失去客观和公正。
新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”为此，评价中我们非常注重评价主体的多元化，注意学生之间、教师、家长及学生自己的评价。
三是激励性原则。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”在每个学生的内心深处，都有渴望被肯定、被赞扬的需求为了让学生在语文学业评价中充满自信，有动力，并能真切体验到成功的喜悦。
我们在制订《学生绿色成长报告单》中，不仅设有成功足迹，还附有学生自我勉励的“送给自己的话”，有家长送给孩子的“贴心话”，有老师送给学生的“知心话”……这样的做法充分激发了学生的自信心，充分体现了评价的激励功能。
2、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？在学生语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，发挥评价的激励导向功能，将形成性评价与终结性评价结合起来。
定量与定性评价结合起来，学校领导和实验教师结合我校语文教学实际，通过共同研究，从评价理念、评价内容与标准、评价原则与方法、评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手，制订了《月评价表》《暨阳小学一年级语文学业评价操作方案》《暨阳小学一年级语文学生学业学期评价表》以及相应的教师综合评价考核表，对学生的学习、发展过程进行全面评价，对教师的教学工作进行全方位评价，旨在激励学生的学习兴趣，坚定其不断发展、取得成功的自信心，同时也促使教师不断提高自身业务素质。
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小学语文学习评价原则在新一轮课程改革中，评价改革成为教育工作者公认的重点和难点，与各试验区显示出来的课堂教学的巨大变化相比，评价似乎始终是压在人们心头的一块坚冰，让人望而却步。
多年的习惯以及现行的考核机制，致使我们评价学生的学习仍然只是一张试卷，至多改头换面，美其名曰“素质考核”。
教师嘴里高唱课改，课堂教学却依然围绕考试“涛声依旧”，你考故我教，评价已成为制约课程改革成败的瓶颈。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。
”因此，如何构建促进学生语文素养和全面发展的评价体系，形成并发展教师乐教、学生乐学的生动、多样、活泼评价的亲切面孔，有着非常重要的现实意义。
我校从2002年秋季开始实施新课程以来，在认真思考新课程理念、分析传统评价的基础上，经过了3年的语文评价的改革与实践，从评价内容、评价主体、评价方式以及评价策略的选用处理方面进行了深入细致的研究、探索，构建适应新课程的语文多元评价体系，较好地体现了评价“以人为本、强化激励、多元参与、促进发展”的功能。
一、评价原则：从甄别选拔走向促进学生的发展1、发展性原则新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。
语文学习要用发展的观点，以发展为本的指导思想去评价学生，对学生学习活动中的点滴进步都要给予肯定，鼓励他们不断进步。
要关注学生的个别差异，制定个性化的发展目标和评价标准。
2、主体性原则在语文学习中，学生既是评价的研究对象又是评价的主体，通过评价要充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生及时了解自己的学习状况，调整自己的学习行为，关注自己学习的提高，使评价成为学生自身发展的内在需求。
3、激励性原则研究表明，学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定；另一方面来源于内在的激励，即学习者本身的成功体验。
从学生的学习发展来看，学习的激励是一个不断由以外在激励为主转化为以内在激励为主的动态结构。
评价应让学生充分得到尊重，使学生的主体得到发挥，个性得到张扬；评价应强调调动学生积极学习，引发、提高学生的学习欲望；评价应让学生品尝到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，推动语文学习不断深入和可持续发展。
4、过程性原则评价时要重视学生在学习过程中所表现出来的学习态度和所运用的学习方法，强调学生在语言学习实践活动中所获得的感悟和体验，重视学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中的智能综合、思维运用和见解创新。
评价要在语言活动中进行，应更多的采用形成性评价，只有这样才能充分收集到过程信息，才能发挥评价的激励功能和导向功能。
二、评价内容：从狭窄和片面走向全面和综合纵观传统的语文课程评价，在评价的内容上，往往只注重对学生知识与技能方面掌握程度的评价，忽视对学习过程与方法、情感、态度、价值观等方面的评价，即使知识与技能的评价，也只是关注学生在语文基础知识、读写技能方面的书面学业成绩，这种评价内容上的狭窄和片面，对语文教学活动产生消极的导向作用，影响到学生语文素养的全面提高。
针对这个问题，《语文课程标准》在“评价建议”中对评价内容提出了这样的要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
”这就要求我们在评价的内容上，必须从狭窄和片面走向全面和综合。
对评价内容“全面性”的理解，我们认为应把握三点：一是语文课程内容的全面性，语文课程是一个整体，语文课程内容全面性的评价，应该包括识字与写字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习。
二是评价目标内容的全面性。
不仅限于知识与能力，即认知领域目标的评价，还要进行过程与方法、情感态度与价值观领域目标的评价。
也就是说，语文课程的目标评价，既要对学生学习的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断：既要看到学生知识的掌握和智力发展的一面，也要看到他们在动机、兴趣、情感、态度、意志、人格等非智力因素发展的一面。
三是个体差异发展的全面性。
心理学和社会学的研究表明，学生发展是存在个体差异的，对学生个体来说，“全面发展”并不等于“全优发展”，而是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。
美国心理学家加德纳提出的多元智能理论告诉我们：每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采用同样的评价内容是不合理的。
因此，我们在确定评价内容时，应充分考虑个体差异发展的全面性，关注学生个体智力的强项，最大限度地促进学生个体价值的实现。
对评价内容“综合性”的理解，根据“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”，我们必须把握两点：一是要注意评价内容的综合，例如，在评价学生的语文能力时，要综合考察学生听说读写的能力；二是要注意评价方法的综合，尽量淡化量化和客观化评价，强化能充分反映学生语文学习本质的定性评价，因为量化和客观化的评价，容易使情感性和感悟性很强的语文课程变得简单化和肤浅化，这样的评价，不仅难以从本质上保证语文评价的科学性，而且往往会丢失语文教学中最有意义、最有价值的内容。
反之，定性评价虽然带有模糊性和不确定性的因素，但是却保留了语文学科的独特价值。
新课程实施以来，语文考试评价的那种选择性和判断性的量化题目正在逐步减少，那种有利于学生个体自由发挥的主观性题目正逐渐增加，这是一个可喜的变化。
三、评价方式：从冷漠单一的书面考试走向温馨多元1、革新书面考试命题内容注重个体性。
首先，我们不考死记硬背的内容，而是考查学生学习、阅读积累的内容以及能够解决生活问题的一些语文能力，减少客观题。
如“本学期你积累了有关的哪些描写春天的诗句，请写下来。
”如考查学生生活中运用语言的能力，“如果你或者朋友违约了，你会怎样向朋友说？或者听到朋友的解释你会怎样说？设计一段你和朋友的对话，对话不少于5句？”其次，命题内容力求和学生生活紧密联系，凸显出真实性和情境性，重在考查学生的综合运用所学知识的能力，提高他们对现实生活的领悟能力和创造能力。
如，上完《我爱故乡的杨梅》之后，课后拓展测试，“同学们，我们美丽的家乡肯定有你引以为自豪的特产，请你选择你最喜爱的一种，设计一段广告词，方式不限，可以文字简述，可以图文结合，要突出其特点。
”再次，创设让学生自由选择的“考试超市”，让学生选择自己感兴趣的题目。
如“请从四大名著中任选一部写下其中的名句。
”又如习作，我们在每学期的期终试卷中都为学生设计三道作文题或三则相关材料，以最大的可能让不同写作爱好和能力倾向的学生都能够找到适合自己表达的题目，且题材、字数不加限制，以利学生更好地发挥。
命题形式体现趣味性。
我们把真情融进试卷，把亲切、鼓舞的话语写进试卷。
卷首语“亲爱的同学们，轻轻地对自己说‘我能行’，开动脑筋不要紧张，相信你最棒!”题中提示“请你写下本学期你积累的最喜欢的古诗，老师相信你一定能写得既正确又工整。
”结束语“成功就在眼前，请再复查一遍好吗？我自信我能得－－（优秀、良好、合格）！”温馨的鼓励和提示，凸显了师生平等，充分张扬了考试的人文关怀。
2、建立健全完善的学生成长袋我们为每一位学生建立了语文学习成长袋，留下他们语文学习的足迹，“让行动说话，让过程展现”，完整地记下学生语文学习之旅。
¢课堂表现、作业情况记载我们对学生的课堂学习习惯、态度与作业质量等每周进行一次统计，作业按等级统计次数，课堂表现从积极性、质疑、答问、合作水平等方面，由自评、互评、师评相结合，积分评等后由组长统计，然后全班公布，装入成长袋，学期末作为定性描述的依据之一。
¢课外阅读、练笔情况记载语文学习要靠平时的积累和运用。
我们让学生准备一本《摘抄集》，摘抄优美词、句、段、篇，记录所读课外书籍的篇目，书写读书体会；一本《成果集》引摘自己的精采日记、得意习作。
这两本集子我们采用星级制进行定量与定性评价、自评与互评相结合，每周评比一次，最佳五颗星，最差一星，每月一统计、一公布，记录入成长袋。
¢运用小小“激励卡”我们为每位学生统一印制了《成长足迹》手册，用以记录学生的点滴进步。
每位教师都备有统一印制的“激励卡”，课上、课下，教师针对学生学习活动、表现或者语文学习中的某一方面进步及时给予肯定，积累在《成长足迹》的小册子里，每积累10个激励卡即可在《手册》的荣誉树上“结”一个红苹果，每“结”十个红苹果即可“结”一个金苹果，当结到一个金苹果时即可让学生满足自己的一个有意义的愿望。
当然，必须引导学生正确对待“激励卡”，根据美国心理学家爱德华·德西曾做过的实验得出的结论：当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。
这就是著名的“德西效应”。
教育心理学的研究也表明，学生对学习本身的兴趣是学习的最佳动机。
所以，应引导学生避免陷入单纯追求物质利益的误区，而是用真诚的评价让学生产生一种对学习发自内心的热爱，这是任何“金苹果”、“小红花”都无法比拟的。
¢建立家校联系本我们把家长的意见引入评价体系，建立了家校联系本，专门记录学生在校和在家的自主阅读和语文学习兴趣、态度、成绩等。
由教师、家长、学生共同撰写和使用，它成为教师、家长、学生之间情感沟通的桥梁，是帮助学生走向成功的催化剂。
3、定量评价与定性评价相结合为考查学生语文学习的知识与能力发展水平，根据课程目标的阶段要求，我们对学生的识字量、优秀诗文的背诵量、课内习作量、课外阅读量和书写速度、默读速度、习作速度以及口语交际需准备的时间等方面采用定量评价，从数量、时间、速度三个层面加以调控。
在形式上，既有口试又有笔试，还有可供学生自主选择的口试和笔试的项目。
如要求学生背诵的诗文，学生既可以选择口语背诵的形式，也可以选择笔头背诵的形式，选择笔头背诵的又包括填空、改错、默写等形式。
我们特别重视采用定性评价的方式，通过对学生语文学习的档案资料、考试结果、典型事例、日常表现等方面加以综合分析，评价结果中的要素评价、单项评价、综合评价分别以“星级制、等级制和等级加评语”的形式呈现，以帮助学生明确自己在语文学习中的进步和不足，感受到成功的努力方向。
4、整体性评价与综合性评价相结合为全面考查学生的语文能力，我们根据课程阶段目标的要求，拟订了语文学习能力构成的要素，通过各学段《语文学习能力评价表》，综合评价学生语文学习能力的整体素质和发展水平。
在评价目标上，形成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的评价维度；在评价项目上，包括了识字写字、阅读、习作和口语交际的评价内容；在评价方式上，综合了教师、学生、家长的评价资料。
评价目标多维，评价项目多种，评价方式多元，使整体性评价与综合性评价得到了有机结合。