多元文化(整合)教育理论
多元文化教育介绍
多元文化教育实践可分为两种主要类型： 一是班克斯的多元文化整合类型；二是斯里特的文化/ 组织类型。 班克斯提出四种多元文化课程改革方法：贡献法、添加 法、转化法和社会行动法。 贡献法是将文化构成内容、民族英雄、民族节日及其他 与民族有关的因素，加进到特定日子的活动内容和特定 节日的庆祝活动中。添加法是将有关概念、观点、课题 及其他内容在不改变课程结构的情况下加进课程中。转 化法是将课程结构和目标予以改变，以使学生从不同文 化、民族、种族及其他不同群体的角度观察各种社会事 务和问题。社会行动法是使学生通过课程内容学到社会 活动技能，影响他们所处的社区。
教育机会，并得到充分的发展。
根据多元文化教育学者的观点，可将多元文化教育理论概括为 以下几点： （1）权力分配不公而不是生物形态上的不同，是导致不同文化 群体差异的主要原因； （2）文化上的差异是力量和价值之源； （3）教师和学生应该接受和欣赏文化的多样性； （4）尽管对弱势群体公开的歧视已不多见，潜伏的偏见、低期 望现象还时时存在，而且成为弱势群体学生学习成绩低的主要 原因； （5）教育工作者能够和家长、社会共同努力创设一种支持多元 文化教育的环境； （6）学校应该教授弱势群体学生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ社会取得平等地位所需的知 识和技能。以上理论的核心是文化多元和教育平等的理论。
(一)建立幼儿园多元文化教育网络1．以中外特色节日为核心，以食品、时尚为主线，构建 主题网络。 借鉴少数民族文化教育的经验，【2】我们从幼儿的兴趣特点出发，以幼儿已有的生活 经验、学习方式、交往能力为基础，以幼儿较为熟悉的食品、时尚为主要教育内容，按照时 间顺序编制节日庆典主题，尝试向幼儿介绍不同国家庆祝同一节日的不同形式，目的是培养 幼儿积极的情感，理解和尊重来自不同种族或民族的文化。如在农历八月十五中秋节，让幼 儿品尝、制作月饼，赏月画月等；9月，我们把9月8日定为祖父母日，指导幼儿为长辈送祝 福、自制礼物，并为他们做点小事；10月，我们将20日定为宁波服装节，开展“我是宁波人” 的主题活动，31日开展西方万圣节活动；11月我们开展感恩节活动；12月我们组织圣诞节活 动；春节后组织开展元宵节活动；5月初立夏节开展传统的撞蛋节活动；6月1日儿童节开展 “全世界小朋友是一家” 的主题活动；农历五月初五开展端午节活动等。 2．将多元文化教育内容适时融入五大领域教学。 如结合10月宁波服装节，我们开展了“我是宁波入”的主题活动就包括“诗歌：美丽宁 波——我的家”、“讲述：宁波服饰”、“绘画：装饰服饰”、“泥工： 琴桥”、“健康：小兔找家”、“科学：宁波服饰的品牌商标”等，我们还请当地人来 园和幼儿一起学习宁波童谣、做民间游戏等。 3．充分挖掘并利用民间游戏，补充和丰富主题内容。 民间游戏具有浓烈的生活气息， 人们通常将日常生活中的劳动情节、尊老爱幼的良好品质、地方风俗习惯等融人民间游戏之 中，[31因此民间游戏、地方童谣是幼儿园开展立足本土文化的多元文化教育应当考虑和选择 的内容。
多元文化教育的理论与实践
多元文化教育的理论与实践引言多元文化教育是指在教育过程中重视和尊重不同种族、民族、宗教、语言、性别等文化差异的一种教育理念和实践。
本文将介绍多元文化教育的理论基础，以及如何将其应用于实际的教育环境中。
理论基础1.文化相对主义：多元文化教育的理论基石之一是文化相对主义，即认为每个文化都有其独特的价值观、信仰和行为规范。
这意味着没有一种文化能被视为绝对优越或劣势，而应该避免将自己的文化标准强加给他人。
2.社会正义：多元文化教育追求社会正义，即公平对待各个群体，并致力于消除各类歧视和偏见。
通过提供平等的机会和资源，多元文化教育旨在建立一个更加包容和公正的社会。
3.反对族群主义：多元文化教育坚决反对任何形式的族群主义思想和行为。
它鼓励个体超越自身的族群身份，发展跨文化的理解和尊重。
实践方法1.文化意识教育：多元文化教育的核心是培养学生对不同文化的意识和理解。
通过课程设置、教材选择等手段，学校可以帮助学生认识到世界上存在多样性，并了解各种不同文化之间的相似之处和差异之处。
2.跨文化沟通培训：为了有效地处理跨文化交流和互动，在学校或教育机构中进行跨文化沟通培训非常重要。
这种培训可以帮助教师和学生增进彼此之间的理解和尊重，减少因语言、习惯或信仰差异导致的误解和冲突。
3.丰富多样性的课程内容：将多元文化概念融入到各个学科的课程中，以及引入与多元文化相关的案例、历史事件和现实问题来激发学生们对于不同文化之间关系的思考。
4.多元文化活动：举办多元文化节日庆祝活动、国际游学项目以及学生交流等，能够为学生提供亲身体验和感受各种文化的机会。
多元文化教育的挑战1.语言障碍：不同语言对于跨文化沟通是一个重要的障碍。
如何克服学生因语言困难而无法参与多元文化课程和活动需要得到重视。
2.教师培训和意识：多元文化教育需要具备跨文化教学技能的教师。
培训教师，并提高他们对多元文化理念和实践方法的认知是一项挑战。
3.社会环境：某些社会对于多元文化教育存在抵触情绪，这可能导致政策制定和资源分配上的困难。
多元文化教育的理论与实践
多元文化教育的理论与实践导语：在当代全球化的背景下，多元文化的理念开始广泛流传，并在各个国家的教育系统中得到重视。
多元文化教育旨在鼓励学生尊重和理解不同文化、宗教和价值观，以促进社会和谐与多元共存。
本文将探讨多元文化教育的理论基础以及如何将其实践于实际教育中。
第一部分：多元文化教育的理论基础多元文化教育的理论基础可以追溯到20世纪后半叶，随着全球化进程的加快，各国开展了大量有关多元文化教育的研究。
多元文化主义理论是其中重要的一种理论基础，它认为不同文化是平等的，并主张在教育中传授多元文化知识，以增强学生的跨文化意识和尊重差异的能力。
另外，相对主义理论也对多元文化教育产生了深远的影响。
相对主义理论认为文化的多样性是世界发展的必然结果，并强调文化的相对性。
在教育中，相对主义者强调教师要抱持开放的心态，尊重各种文化观点，并鼓励学生从不同的文化角度思考问题。
第二部分：多元文化教育的实践方式1. 提供多元文化的教材多元文化教育的实践需要有合适的教材支撑。
教师可以选择涵盖多种文化的故事、书籍和电影等资源，使学生能够了解和体验不同文化背景下的生活和价值观。
同时，教师还需要挖掘学生身边的多元文化资源，鼓励他们分享和交流自己的文化经验。
2. 引入跨文化交流活动多元文化教育的实践还需要通过跨文化交流活动来促进学生的跨文化能力培养。
教师可以组织学生进行文化展示活动，例如学生们可穿着传统服装、演唱传统歌曲、展示传统艺术等，以便学生们能够亲身体验和理解不同文化背景下的生活。
3. 培养跨文化意识多元文化教育的实践还需要重视培养学生的跨文化意识。
教师可以通过讨论和辩论等方式，引导学生思考和分析不同文化中的普遍问题和差异，并帮助他们打破刻板印象和偏见，以真正理解和尊重不同文化间的差异。
第三部分：多元文化教育的实际效果多元文化教育的实践可显著提高学生的跨文化能力和尊重他人的能力。
研究表明，接受多元文化教育的学生更加开放和包容，能够更好地适应多元文化社会。
多元文化教育的理论派别
多元文化教育的理论派别多元文化教育是一种以平等、公正和尊重多样性为核心价值观的教育理论和实践。
它认为不同文化和社会群体的差异是一种积极的资源，可以丰富学习环境，提高学习效果，培养学生的区别意识和跨文化交流能力。
多元文化教育的理论派别主要有文化相对主义派别、文化差异主义派别和社会正义派别。
文化相对主义派别强调每个文化都有其特定的内在价值和逻辑，没有一个文化超越其他文化，每个文化都应平等对待。
这种观点认为，文化差异是人类个体和群体的核心特征，不同文化间的相互尊重和理解是实现和平共处的前提。
文化相对主义派别强调多元文化教育的目标是培养学生具有跨文化交流能力和解决文化冲突的能力。
文化差异主义派别认为每个文化都有各自独特的世界观、价值观和实践方式，应该在教育中充分尊重和体现这些特点。
文化差异主义派别主张通过文化教育来增进文化自豪感和认同感，促进学生对自身文化的了解和理解，同时鼓励学生对其他文化的接纳和尊重。
文化差异主义派别认为通过多元文化教育可以提高学生对多元文化社会的适应力和竞争力。
社会正义派别关注不同文化和社会群体之间存在的不平等和不公正问题，并寻求通过多元文化教育来解决这些问题。
社会正义派别认为教育制度和实践应该旨在消除文化和社会群体之间的不平等，通过提供平等的学习机会和资源来促进社会公正。
社会正义派别主张教育应该培养学生的社会意识和批判性思维，使他们能够认识到不平等的存在和后果，并为消除不平等而行动起来。
总之，多元文化教育的理论派别包括文化相对主义派别、文化差异主义派别和社会正义派别。
这些派别在多元文化教育的目标、手段和理念上存在一定的差异，但都旨在通过教育来促进跨文化交流、尊重和公正，以实现社会和谐和个体的全面发展。
教育学研究的教育社会与多元文化理论
教育学研究的教育社会与多元文化理论教育学研究是为了探讨如何更好地实现教育目标、有效推动教育发展的学科。
在教育研究的范畴中，教育社会与多元文化理论是两个重要的议题。
本文将从教育社会和多元文化的角度出发，论述这两个理论对教育学研究的重要性和影响。
1. 教育社会理论教育社会理论关注教育与社会之间的相互作用和影响。
它认为教育不仅仅是一种教育技术和方法，更是一个社会化的过程。
教育社会理论的核心观点是，教育是社会进步和发展的基石，而社会则为教育提供了背景和支持。
在教育社会理论的框架下，研究者探究各种社会力量对教育的影响，例如家庭、社区、政府、经济等。
通过对这些力量的研究，我们可以更好地了解教育制度和教育政策的制定和实施过程，以及社会背景对学生学习和发展的影响。
2. 多元文化理论多元文化理论关注的是在一个多元的社会中如何处理不同文化背景下的教育问题。
多元文化理论认为，每个学生都有其独特的文化背景，这种多样性需要被教育系统尊重和包容。
多元文化理论强调教育应该以尊重和接纳多元文化为基础，为学生提供平等的学习机会和资源。
在多元文化理论的视角下，研究者探索如何在教育实践中体现文化多样性，如何设计课程和教学策略，以满足不同学生的需求。
通过研究多元文化教育，我们可以提升教育质量，促进学生的全面发展。
3. 教育社会与多元文化理论的关联教育社会理论和多元文化理论有着密切的关联。
教育社会理论研究教育与社会的相互作用，而多元文化理论研究不同文化背景下的教育问题。
两个理论相互依存、相互促进。
教育社会理论揭示了社会背景对教育的影响，而多元文化理论则关注不同文化对教育的需求和期望。
在现代社会中，各种文化因素交织在一起，对教育提出了新的挑战和需求。
教育社会与多元文化理论的结合，可以更好地理解并处理这些问题。
4. 教育社会与多元文化理论的意义和应用教育社会与多元文化理论对教育学研究具有重要意义和广泛应用。
首先，通过对教育社会的研究，我们可以深入了解社会对教育的需求和期望，为教育政策和改革提供指导。
多元文化教育的理论基础
多元文化教育的理论基础多元文化教育是一种教育理念和实践，旨在促进多样文化背景下的学生之间的相互理解、尊重和包容，培养他们成为具有全球视野的公民。
多元文化教育的理论基础可以追溯到社会学、教育学、人类学等多个学科领域的研究成果。
本文将从文化相对主义、人权教育以及社会认同理论三个方面来探讨多元文化教育的理论基础。
文化相对主义是多元文化教育的一个重要理论基础。
文化相对主义主张不同文化之间没有绝对优劣之分，每个文化都具有独特价值和意义。
它强调每个人都是在一定的文化背景下成长和塑造的，因此我们必须尊重和理解不同文化的差异。
文化相对主义的思想对多元文化教育起到了重要的指导作用，它不仅使我们认识到多样性的重要性，还提醒我们在教育实践中要努力避免将我们自己的文化偏见强加给学生。
人权教育也是多元文化教育的理论基础之一、人权教育强调每个人都享有平等的人权，无论其种族、宗教、性别、文化或其他身份。
人权教育提供了一个框架，帮助学生认识自己的权利和责任，使他们成为自己和他人权益的倡导者。
在多元文化教育中，人权教育的理念帮助我们理解不同文化背景下的学生所享有的权利，并为他们提供平等的教育机会和支持，以实现全面发展。
社会认同理论也为多元文化教育提供了理论基础。
社会认同理论强调个体的身份认同是由多个因素交织而成的，包括文化、语言、肤色、性别等。
它认为个体的身份在多样文化背景下是不断构建和重构的。
在多元文化教育中，社会认同理论提醒我们要关注学生的身份认同成长，提供支持和鼓励他们探索和接受多样文化背景的身份认同，从而促进他们的学习和发展。
多元文化教育的理论基础还包括其他影响因素，例如社会正义、教育公平等。
社会正义理论认为社会不应该存在不平等、歧视和压迫，每个人都应该享有平等的机会和权益。
多元文化教育以社会正义为指导，致力于创建一个公平、包容和平等的教育环境。
教育公平理念则强调每个学生都应该得到平等的机会和资源，不论其背景如何。
多元文化教育通过提供适应学生多样性需求的教育方案，实现教育公平的目标。
西方多元文化教育理论的阐释
西方多元文化教育理论的阐释随着全球化的推进，多元文化成为当今世界的重要特征。
在这一背景下，西方多元文化教育理论应运而生，旨在培养个体在多元文化环境下的适应能力和跨文化交流能力。
本文将详细阐述西方多元文化教育理论的概念、特点、核心理念及其对全球文化的启示，并探讨如何借鉴这一理论来改进我国的文化教育。
西方多元文化教育理论是一种倡导尊重和接纳不同文化背景、族裔、性别和宗教的教育理念。
它强调教育应学生的文化多样性，提供平等、公正的教育机会，以培养学生的跨文化能力和全球视野。
这一理论的出现与西方社会多元文化的现实紧密相连，对于解决种族、民族和性别等问题具有重要意义。
西方多元文化教育理论的核心概念包括文化多元主义、文化认同和跨文化交际。
文化多元主义主张尊重不同文化的差异，认为各种文化都有其独特的价值和贡献。
文化认同是指个体对自己所属文化的认知和接纳，形成独特的文化观念和认同感。
跨文化交际则强调在不同文化背景的人之间进行有效的沟通和理解。
西方多元文化教育理论对全球文化的影响主要体现在以下几个方面：促进文化多样性：理论鼓励尊重各种文化的差异，承认不同文化的平等地位，有助于在全球范围内推广文化的多样性。
培养全球视野：理论强调对不同文化的理解和接纳，有助于培养个体的全球视野，提高跨文化交流能力。
推动社会公平：理论倡导平等对待不同文化背景的学生，有助于消除教育中的不公平现象，促进社会公平。
在借鉴西方多元文化教育理论改进我国的文化教育方面，我们可以从以下几个方面入手：加强文化教育：我国应重视并加强多元文化教育，让学生从小接触、了解和尊重不同文化，培养他们的跨文化交流能力。
推广多元文化理念：我国应积极推广多元文化理念，提倡不同文化之间的平等、尊重和包容，以实现文化的多样性。
完善教育评价体系：我国应完善教育评价体系，将学生的文化背景、族裔、性别等因素纳入评价范围，以确保每个学生都得到公正的教育机会。
加强国际交流与合作：我国应积极开展国际交流与合作，共同探讨多元文化教育的理论与实践，以推动全球范围内的文化多样性。
多元文化教育的理论与实践
帮助学生了解族群的整体经验， 促进文化理解的“敏感性培训” （sensitivity training ）
教育工作者要大量运用映像、图片等手 段，帮助学生了解外族族群的特征和面 貌，让学生经历不同种族族群杰出的替 代性经验。
目标
多元文化教材可以具有情感性，可以有 冲突，它允许所有成员都可以参与和发 声的。课程和教材要求辨析种族歧视所 造成的冲突，增进所有学生学习其他语 言和文化的机会。
美国
美国学校教育中的种族偏见与歧视历来 是实现受教育平等的最大障碍。80年代 以来,受国内争取民族权利运动的深入与 国际“多元文化主义”思潮的影响,教育 开始逐渐实行多元文化教育。 美国的多元文化教育倡导平等文化共存 。
西欧
20世纪70年代以来,大量来自东欧、亚洲 和非洲的移民涌入西欧。这些移民改变 了奥地利、法国、德国、英国等西欧国 家人口的民族构成,使“欧洲”教育制度 为完成教育任务,提高民族素质遇到了极 大的困难。西欧各国对此采取了教育 “一体化战略”和“多元文化战略”。
定义
班克斯把这一过程称为“多元文化教 育”。他认为，多元文化教育是一个意 义广泛的概念，它包括民族研究、多民 族教育、反种族歧视教育、妇女教育、 残疾人教育等。
定义
日本异文化教育学会会长江渊一公： 多元文化教育是指在多民族国家中，对 具有多种多样的文化和民族背景的青少 年，特别是对少数民族于移民等处境较 差的社会集团的子女们提供平等的教育 机会，并在尊重他们的民族及其文化特 征的基础上实施的教育。
多元文化教育基本主张
了解、支持文化的多样性，培养不同学 生对不同种族群体文化习惯和生活方式 的感受性以及对不同事物的宽容性。多 元文化要改变学校的结构与教学，
多元文化教育是为全体学生所 规划的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
早期的美国和西方的教育人类学研究对象主要是多民
族国家的移民和少数民族，20世纪70年代以后，逐渐 开始从主要研究少数民族教育扩展到女性教育、残疾 人教育和低社会阶层教育，现代多元文化教育概念是 以少数民族教育为核心，同时包括女性教育、残疾人
教育和地社会阶层教育等，即社会弱势群体的教育。
文化多元主义理论是多元文化教育直接的 主要理论基础。该理论是在批判美国的盎格鲁
四、英国多元文化政策
（一）英国多元文化社会的构成 1、社会背景：社会、政治和文化多样性 2、文化群体：（1）主体文化群体——英格兰
人（占78.4%）
（2）少数民族群体：本土少数民族——克尔特 少数民族、外国移民少数民族（白人移民群体， 有色移民少数民族）
（二）英国多元文化教育政策的发展程
Hale Waihona Puke 1、第一阶段：同化教育阶段 （1）对英语教学的重视
二、美国多元文化社会与多元文化教育的发展 （一）美国多元文化社会背景
1、美国多元文化社会的背景：美国从建国以来，
就是一个民族与文化多样性的社会，它是一个显 著地多元文化国家。可以根据美国各个群体的文 化特征及来源分为众多群体。 2、文化群体：原住民（土著居民），盎格鲁-萨克 逊文化群体，欧洲天主教信仰移民群体，拉丁裔 群体，亚裔群体，黑人群体，其他民族群体。
1、创造世居民族文字，开展初等教育 2、落实“双语制”，全面普及初等教育
3、重视地区性与民族性的中等教育
4、东部世居民族专区的教育
六、非洲国家多元文化教育政策
（一）非洲概述 非洲以撒哈拉沙漠为界，以北主要是以阿拉伯 人为主而建立的国家，以南主要是以尼格罗黑人为 主建立的国家。由于欧洲殖民者的侵入，这块大陆 被烙上各殖民国的印记。非洲在独立时“没有继承一 个民族，继承的只是一个由于殖民化而人为产生的
（1）第一阶段：从苏维埃政权建立之初至20世纪20
年代末，这是苏联民族语言教学发展的黄金时期。 （2）第二阶段：20世纪30年代至50年代，开始重视 俄语教学，属于民族语、俄语双语教学并重阶段。 （3）20世纪60年代至80年代末，明显偏重俄语教学
，民族语言教学遭削弱。
2、苏联双语教育概况
（三）多元文化教育的案例：俄罗斯东部地区世 居民族的教育
民族教育、妇女教育和残疾人教育等社会弱势群体 的教育。
3、以美国为代表的文化教育人类学的教育人类学学派 ，继承了英美文化人类学的理论框架、概念与田野工作 方法，并用其研究教育的理论与实践问题。
4、多元文化教育理论流派则从英美文化人类学那里继 承了“文化相对论”的观点，并将其与美国土特产——美 国社会民族理论相结合来研究教育的理论与实践问题。 其最初目标是为了捍卫以少数民族为代表的社会弱势群
1、民族传统文化：指特定民族在历史实践活动中创 造和积淀的文明成果，是民族共同体生存和发展的重 要条件。相对于外来文化来说，是指母文化或本土文
化。三个特征：自我认同性、传承性、对外适应性
2、现代化：指在社会系统中以现代科学技术和科学 方法的广泛使用为标志的物质状态，以及与此相适应 的精神状态，它体现出生产力的发展在现代社会中达 到的某一高度。
前的政策总方向
（三）美国多元文化教育政策的制定和发展 1、民族复兴运动的推动
2、美国多元文化教育的发展阶段
（1）单一种族课程阶段 （2）多种族研究课程 （3）多种族教育阶段 （4）多元文化教育阶段 （5）多元文化教育制度化阶段 3、美国多元文化教育理论的探索与成就
三、多元文化社会的澳大利亚与原住民教育 （一）澳大利亚多元文化社会的由来 1、社会背景：澳大利亚是一个以移民为主的国 家，存在100以上的语言群体。 2、文化群体：土著居民，盎格鲁-克尔特文化 群体，欧洲其他移民群体，中国移民群体，其
（二）美国多元文化社会及多元文化教育的历史渊源
1、本土主义的兴起——完全盎格鲁-撒克逊化
2、熔炉阶段——以盎格鲁-撒克逊文化为主的大融合
3、多元文化主义思想的萌芽 4、美国少数民族对多元文化教育的一些艰难的尝试 5、种族关系间的教育运动——多元文化及多元文化 教育的萌动
6、美国前多元文化中政策及多元文化教育政策制定
个自治州，10个民族管区的多民族国家。主体民族 是俄罗斯族，占50.8%，其他民族占49.2%，分别 使用不同语系的130多种语言。 2、俄罗斯：境内大小民族120多个，其中俄罗斯
族占82.6%，俄语为官方语，主要少数民族都有自
己的语言和文字。
（二）以双语教育为基础而实施的多元文化教育
1、苏联双语教育政策的制定与发展
（2）移民儿童分散教育
（3）忽视移民学生的文化差异 2、第二阶段：整合教育阶段 3、第三阶段：多元文化教育阶段
（三）多元化构建英式教育体系
1、多元化教育服务留学生
2、延续教育学院显示灵活性
3、高等教育科目齐全重视创新
五、苏联的多元文化教育与俄罗斯世居民族的教育
（一）苏俄罗斯的多元文化社会构成
1、苏联：15个联邦共和国，20个自治共和国，8
汇报人：余某某 时间：2016年6月6日
第一部分
第十七章多元文化社会与多元文化 整合教育
第二部分
多元文化教育
第三部分
多元文化整合教育理论
第一部分 多元文化社会与多元文化整合教育
第一节 民族传统文化与现代化 • 民族传统文化的含义及特征 • 民族传统文化与现代化的关 系 • 正确对待民族传统文化与现 代化 第二节 21世纪多元文化社会发 展的趋势 • 世界政治多极化 • 世界经济一体化 • 世界文化多元一体化
在人类学家的立场观察教育而形成的一个学派。 这两个学派虽然研究同一个领域，但是他们有着 不同的研究视角和研究方法。
一、多元文化教育产生的社会背景、理论来源和学科定位 1、性质：多元文化教育是20世纪后50年代在英美等
西方国家首先兴起并迅速在全球普及的一种思潮和社 会与学校教育改革运动。 2、社会背景：多元文化教育最初于19世纪末和20世 纪在多族群的国家中产生和发展的。它与全球化的移 民热潮、弱势族群意识的觉醒、对民族同化主义的质 疑以及现代教育模式的批判等因素是密切关联的，直
人类学的文化传承理论认为，社会的代际文
化传承不仅子学校中进行，而且更多的是在家庭 和社区活动中实现的。
心理学的社会学习理论认为，年青一代的
社会化是一种行为模仿的结果，而不同的社会 族群、学校、社区与家庭特有的文化模式将会 儒化出具有不同信仰、价值观与行为模式的人。
教育学的教育机会均等理论也是多元文 化教育理论的基础理论之一，其中心思想是， 将社会中所有的事物提供给社会中所有的人， 特别在教育领域，不能一句学生的种族、文 化、宗教信仰、性别、智力或身体的残障等 差异为理由减少或拒绝他们接受教育的机会。 其代表人物科尔曼和詹克思，科尔曼提出了 教育机会均等的理念，并认为在起点的平等 是不能实现教育机会均等，应当在教育过程 和教育结果上真正体现出教育机会均等，詹 克思则重复科尔曼的研究，得出了稍加不同 的结论：均等的教育机会并不能让所有的学 生具有向上社会流动的资本，而家庭背景和 社会资本更加重要。
文化同化理论和熔炉理论基础上形成的一种新
的理论。鬼理论代表人物是美国哲学、心理学 教授赫瑞丝· 凯伦。文化多元主义认为，在一 个多民族国家，每个民族群体都可以保留本民 族的语言和传统文化，与此同时，他们也应融
入到国家的共享语言文化中去。
文化相对主义的主要代表人物是文化 人类学家赫斯柯维兹，该学派认为，每 个社会文化都有它自己的特色，人的思 想感情等都是由他的生活方式所塑造的。 文化相对主义的核心是尊重不同文化的 相互差异，谋求各种文化并存。
综合各种说法，可以把多元文化教育看成 社会中各种集团和个体在文化上、情感上和认 知上的需要。多元文化教育就是以尊重不同文 化为出发点，在各集团平等的基础上，为促进
不同文化集团间的相互理解，有目的、有计划
地实施的一种共同平等的“异文化间教育”。
4、理论来源：美国社会民族理论，如文化多元理论； 英美文化人类学中的文化传播理论、文化相对论；心 理学的社会学习理论；教育学的教育机会均等和国际 人权理论等。 5、学科定位：在西方是归为教育人类学的研究领域。
他移民群体。
（二）澳大利亚多元文化教育政策的发展 1、澳大利亚多元文化主义的萌芽
2、政府多元文化政策及多元文化教育政策的发展
（1）澳大利亚联邦与地方对教育的分工管理 （2）多元文化政策与多元文化教育政策的制定及其 发展 （3）一份里程碑式的报告：Galbally报告
（4）学校委员会的报告与建议
3、地方政府的多元文化、多元文化教育政策的发展 4、少数民族群体自己的努力
接的导火索则是美国的民族复兴运动。
3、含义 （1）英国多元文化教育理论家詹姆斯· 林奇认为，多元文化教育就是 在多民族地社会中，为满足各少数民族群体或个体在文化、意识、自 我评价方面的需要而进行一场教育改革运动，其目的是帮助所有不同 文化民族群体学会如何在多元文化社会中积极和谐地生活，保持群体 间教育成就的均衡，以及在考虑各民族差异的基础上促进相互尊重和 宽容。 （2）美国民族教育家詹姆斯· A.班克斯认为，多元文化教育的一个重 要任务就是对学校工作必须做出重大改革，使多种群体的每个学生获 得在学业上成功的平等机会，提高不同性别、不同民族和不同文化群 体的学生以及一些特殊学生的教育素质。这些改革指的是及全部学校 或教育环境的一直改革过程，而不仅仅局限于课程的改革，班克斯把 这一过程成为“多元文化教育”。他认为，多元文化教育是一个意义广 泛的概念，它包括民族研究、多民族教育、反种族教育、妇女教育、 残疾人教育等。 （3）日本的江渊一公认为，多元文化教育是在多民族国家中，对具 有多种多样的文化和民族背景的青少年，特别是对少数民族与移民等 处境较差的社会集团的子女们提供平等的教育机会，并尊重他们的民 族及其文化特征的基础上实施教育。 （4）在中国，多元文化教育主要被称为多民族文化教育或少数民族 教育，主要是从文化背景的大视角来研究民族教育的有关问题。