西方多元文化教育理论及其实践对我国少数民族教育的启示
当代西方多元文化教育理论及其对我国少数民族教育的启示
１ 文化 同化 的失 败与 多 文化的兴 起 ． 元
美 国是 一 个 多 民族 的移 民 国家 ，种 族 歧 视 与 文化 冲 突 由来
女 性 教 育 是 多 元 文 化 教 育 的 重 要 组 成 部 分 。多 元 文 化 教
已久 ，种 族 主 义 者 长 期 以来 试 图对 其 他 种 族 文 化采 取 同化 政 策 ， 育学者 以及 社会 学学者 的研 究表 明 ， 别差异 更多是 由社会 性
出 。 因 此 ， 我 国少 数 民族 教 育 应 借 鉴 多 元 文 化 教 育 的 理 论 和
实 践经验 ，重视 女性教 育。学校 的课 程要反 映女性对 国家发
１４ ９ ８年联合国教 科文组织国际公众教育大会第八次会议发 展做 出的贡 献和 相关 的概 念 ，要 帮助学 生树立 积极 的女性 形 表了《 关于发展青年人之间国际理解 和国际组织 的教育之建 议》 象 ，教 会学 生从男 性及女 性 的不 同角 度观察 和认识 世界 ，提 ，
它 在 形 成 初 期 只 是西 方 国 家 民族 教 育 的 一种 理 念 ，但 它 一 经 形 在有 文化差异 的社会 中和多种文化相互依赖 的世界 中确认文化 成 ，便 成 为一 种 世 界 民族 教 育 的发 展 趋 势 ，其 研 究 方 法 、理 论 多元化 的一种教学 和学 习取 向” ，其 目标在于 “ 使属于不同文化 、
入 的 思 考和 “ 本土 化 ” 的 探 索 。
关 键 词 ： 多 元 文化 教 育 ； 少数 民族教 育 ；启 示
作者简 介 ：包锋 （９ １ ，男，内蒙古 乌兰察布人 ，辽 宁师 范大学教育 学院教 育史专业 Ｏ １８ 一） ５级硕 士研 究生，主要研 究方 向：
民族国家的多元文化政策
民族国家的多元文化政策多元文化政策是民族国家在文化领域的重要举措，旨在尊重并保护不同民族的文化传统和多样性，促进民族和谐稳定。
在世界范围内，各国在多元文化政策方面采取了不同的措施和模式，下面我们来探讨一下多元文化政策的实践和经验。
一、多元文化政策的概念和目的多元文化政策是指民族国家为了保护和促进不同民族的文化传统和多样性而采取的一系列措施和政策。
其核心目的是保护少数民族的文化权益、促进少数民族的发展、构建多元文化社会和促进社会和谐稳定。
多元文化政策具有跨学科性、系统性、长期性和全局性等特点，需要融合政治、经济、文化等多种因素，实施起来复杂而困难。
二、西方国家的多元文化政策实践欧美国家一直以来就非常注重多元文化政策的实践，他们率先提出并实践了相关的措施。
在法国，政府推出了一系列多元文化的政策，如多元文化教育、多元文化艺术、多元文化媒体等。
在英国，政府不断加强对少数族裔群体的保护和支持，投入大量资金支持他们多样化的文化活动。
同样，在北美洲，加拿大的多元文化政策更是成为了该国文化领域的重要标志。
加拿大的“多元文化主义”政策始于20世纪60年代末，政府从法规、经济、文化等多个角度出发，推进国家多元文化政策。
加拿大政府秉持“多元文化政策”，在教育、媒体、艺术等领域大力推行多元文化教育和研究，创造了良好的文化环境和土壤，保障和促进了各民族的和谐共处和共同发展。
三、中国的多元文化政策实践随着中国经济和文化的快速发展，文化多元化也成了一个重大话题。
中国正在呈现出积极的多元文化政策实践。
政府对西藏、新疆、内蒙古等少数民族地区着力加强政策支持，保护当地文化的发展；同时各种不同文化的相互融合随处可见。
在大量种类琳琅的文化产品中，中国主张推出真正能够吸引人的优秀文化作品。
这里的多元文化政策建设还包括，加强少数民族地区文化发展基础设施的建设，在民族语言、文字等面向少数民族群体的教育和文化知识的传授，以及在司法、福利以及就业机会平等方面予以特别支持。
多元文化教育的理论与实践
多元文化教育的理论与实践导语：在当代全球化的背景下，多元文化的理念开始广泛流传，并在各个国家的教育系统中得到重视。
多元文化教育旨在鼓励学生尊重和理解不同文化、宗教和价值观，以促进社会和谐与多元共存。
本文将探讨多元文化教育的理论基础以及如何将其实践于实际教育中。
第一部分：多元文化教育的理论基础多元文化教育的理论基础可以追溯到20世纪后半叶，随着全球化进程的加快，各国开展了大量有关多元文化教育的研究。
多元文化主义理论是其中重要的一种理论基础，它认为不同文化是平等的，并主张在教育中传授多元文化知识，以增强学生的跨文化意识和尊重差异的能力。
另外，相对主义理论也对多元文化教育产生了深远的影响。
相对主义理论认为文化的多样性是世界发展的必然结果，并强调文化的相对性。
在教育中，相对主义者强调教师要抱持开放的心态，尊重各种文化观点，并鼓励学生从不同的文化角度思考问题。
第二部分：多元文化教育的实践方式1. 提供多元文化的教材多元文化教育的实践需要有合适的教材支撑。
教师可以选择涵盖多种文化的故事、书籍和电影等资源，使学生能够了解和体验不同文化背景下的生活和价值观。
同时，教师还需要挖掘学生身边的多元文化资源，鼓励他们分享和交流自己的文化经验。
2. 引入跨文化交流活动多元文化教育的实践还需要通过跨文化交流活动来促进学生的跨文化能力培养。
教师可以组织学生进行文化展示活动，例如学生们可穿着传统服装、演唱传统歌曲、展示传统艺术等，以便学生们能够亲身体验和理解不同文化背景下的生活。
3. 培养跨文化意识多元文化教育的实践还需要重视培养学生的跨文化意识。
教师可以通过讨论和辩论等方式，引导学生思考和分析不同文化中的普遍问题和差异，并帮助他们打破刻板印象和偏见，以真正理解和尊重不同文化间的差异。
第三部分：多元文化教育的实际效果多元文化教育的实践可显著提高学生的跨文化能力和尊重他人的能力。
研究表明，接受多元文化教育的学生更加开放和包容，能够更好地适应多元文化社会。
西方教育理念对中国教育的启示
西方教育理念对中国教育的启示
随着全球化的不断推进，西方教育理念在中国教育领域中的影响越来越大。
西方教育理念注重发掘学生的潜力，并注重培养学生的创新能力和实践能力，这对于中国教育有着很好的启示。
一、培养学生的综合素质
西方教育理念强调培养学生的综合素质，包括语言能力、创新能力、实践能力、领导能力等。
而中国传统教育则注重学生的功利性成长，忽视学生个性的培养。
因此，如何培养学生的综合素质，是当今中国教育所需要思考的问题。
二、发掘学生的潜力
西方教育理念注重发掘学生的潜力，通过不同方式的评估和反馈，使学生找到自己的强项和优势，从而真正认识自我，从而更好地发挥自己的潜力。
而传统中国教育则忽略了学生的个体差异，只是通过一刀切的方式进行教育，这往往使学生受到限制，难以发挥出自己的潜力。
三、注重实践教育
西方教育理念注重实践教育，在实践中培养学生的实际操作经验、创新能力、团队协作精神等，这对于学生的综合能力提升非常有帮助。
中国教育同样需要注重实践教育，以培养学生全面发展的能力为主。
四、开放多元
西方教育实行开放多元的办学理念，以提高学校的管理水平、学术水平、师资力量为主要目标，推行开放的教学模式和多元化的课程设置。
与此相对，中国教育则过于注重标准化教学，过度关注学生的科目成绩和应试能力，忽略了课程创新和课外活动的多样性，这对于学生的成长和发展带来了一定的限制。
综上所述，西方教育理念对于中国教育的启示主要体现在四个方面：培养学生的综合素质、发掘学生的潜力、注重实践教育、开放多元。
通过借鉴和融合西方教育理念，中国的教育体制可以实现升级和改进，为学生更好的成长和发展创造更加良好的环境。
西方多元文化教育理论的阐释
西方多元文化教育理论的阐释随着全球化的推进，多元文化成为当今世界的重要特征。
在这一背景下，西方多元文化教育理论应运而生，旨在培养个体在多元文化环境下的适应能力和跨文化交流能力。
本文将详细阐述西方多元文化教育理论的概念、特点、核心理念及其对全球文化的启示，并探讨如何借鉴这一理论来改进我国的文化教育。
西方多元文化教育理论是一种倡导尊重和接纳不同文化背景、族裔、性别和宗教的教育理念。
它强调教育应学生的文化多样性，提供平等、公正的教育机会，以培养学生的跨文化能力和全球视野。
这一理论的出现与西方社会多元文化的现实紧密相连，对于解决种族、民族和性别等问题具有重要意义。
西方多元文化教育理论的核心概念包括文化多元主义、文化认同和跨文化交际。
文化多元主义主张尊重不同文化的差异，认为各种文化都有其独特的价值和贡献。
文化认同是指个体对自己所属文化的认知和接纳，形成独特的文化观念和认同感。
跨文化交际则强调在不同文化背景的人之间进行有效的沟通和理解。
西方多元文化教育理论对全球文化的影响主要体现在以下几个方面：促进文化多样性：理论鼓励尊重各种文化的差异，承认不同文化的平等地位，有助于在全球范围内推广文化的多样性。
培养全球视野：理论强调对不同文化的理解和接纳，有助于培养个体的全球视野，提高跨文化交流能力。
推动社会公平：理论倡导平等对待不同文化背景的学生，有助于消除教育中的不公平现象，促进社会公平。
在借鉴西方多元文化教育理论改进我国的文化教育方面，我们可以从以下几个方面入手：加强文化教育：我国应重视并加强多元文化教育，让学生从小接触、了解和尊重不同文化，培养他们的跨文化交流能力。
推广多元文化理念：我国应积极推广多元文化理念，提倡不同文化之间的平等、尊重和包容，以实现文化的多样性。
完善教育评价体系：我国应完善教育评价体系，将学生的文化背景、族裔、性别等因素纳入评价范围，以确保每个学生都得到公正的教育机会。
加强国际交流与合作：我国应积极开展国际交流与合作，共同探讨多元文化教育的理论与实践，以推动全球范围内的文化多样性。
西方多元文化教育与我国少数民族教育之比较
西方多元文化教育与我国少数民族教育之比较西方多元文化教育与我国少数民族教育之比较导言：西方多元文化教育和我国少数民族教育是两种不同的教育模式，分别代表了西方国家与我国在教育领域的不同理念和实践。
西方多元文化教育注重多元文化的平等对待和尊重，旨在培养学生的跨文化能力和包容性思维。
而我国少数民族教育则着重于保护和传承少数民族特有的语言、文化和传统。
本文将从教育目标与理念、教育内容与模式、教育政策与实践三个方面对西方多元文化教育与我国少数民族教育进行比较，以探讨两种教育模式的异同和可取之处。
一、教育目标与理念的比较：西方多元文化教育的目标是培养学生的跨文化能力和包容性思维，旨在打破种族、文化和宗教的界限，促进多元文化社会的和谐发展。
它认为多元文化是社会的丰富和优势，每个个体都应被尊重和平等对待。
相反，我国少数民族教育的目标是保护和传承少数民族的语言、文化和传统，强调少数民族的特殊性和地域性。
它认为，少数民族的语言和文化是我国的宝贵财富，必须被尊重和保护。
二、教育内容与模式的比较：西方多元文化教育的内容包括多元文化的历史、语言、音乐、艺术等方面，通过多元文化的教学资源和跨文化的交流活动，促进学生对不同文化的理解和欣赏。
它采用开放型的教学模式，鼓励学生积极参与和互动，培养学生的批判性思维和创造性能力。
然而，我国少数民族教育的内容主要包括少数民族的语言、文化和传统，强调少数民族的特殊性和地域性。
它采用传统的教学模式，注重知识的传授和重复，强调学生对传统文化的理解和传承。
三、教育政策与实践的比较：西方国家在多元文化教育方面制定了一系列的政策和实践，以确保教育资源的平等分配和文化的多元平等。
例如，加拿大采取了双语教育的政策，促进英语和法语的并行发展；美国实施了“无一语言政策”，鼓励各种语言和文化的平等对待。
而我国在少数民族教育方面也有一些政策和实践，例如设立少数民族大学和学院，提供特殊的教育资源和待遇。
此外，我国还设立了少数民族地区的教育优惠政策，鼓励少数民族学生接受教育并提供相应的经济支持。
多元文化教育心得体会
随着全球化的不断发展，多元文化教育在我国的教育领域越来越受到重视。
作为一名教育工作者，我有幸参与了多元文化教育的实践与探索，现将自己在多元文化教育过程中的心得体会与大家分享。
一、多元文化教育的意义多元文化教育是指在学校教育中，通过课程、活动、师资等多方面，培养学生的多元文化意识，提高他们的跨文化交流能力。
多元文化教育的意义主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的国际视野。
在全球化的背景下，了解和尊重不同文化是必不可少的。
多元文化教育有助于学生拓宽视野，增强对世界的认知，为未来的国际交流奠定基础。
2. 促进学生的个性发展。
每个国家和民族都有其独特的文化底蕴，多元文化教育有助于学生发现和挖掘自己的兴趣和特长，促进个性发展。
3. 提高学生的综合素质。
多元文化教育涉及语言、历史、艺术、哲学等多个领域，有助于培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和实践能力。
4. 增强学生的民族认同感。
多元文化教育不仅让学生了解其他文化，更能让他们认识到自己民族文化的独特性和魅力，增强民族认同感。
二、多元文化教育的实践1. 优化课程设置。
在课程设置上，应注重多元文化的融入。
例如，在语文课程中，可以增加不同国家和民族的名著选读；在历史课程中，可以增加世界历史的介绍；在艺术课程中，可以增加不同民族的艺术作品欣赏。
2. 开展跨文化交流活动。
通过举办国际文化节、民族风情展示等活动，让学生亲身感受不同文化的魅力，增进相互了解和尊重。
3. 加强师资队伍建设。
教师是多元文化教育的实施者，应具备跨文化交流的能力。
学校应加强师资培训，提高教师对多元文化的认识和教学水平。
4. 创设多元文化氛围。
在校园环境中，可以设置不同民族的文化展示区，让学生在日常生活中感受多元文化的氛围。
三、多元文化教育的挑战与对策1. 挑战：文化差异导致的误解和冲突。
在多元文化教育过程中，由于文化差异，学生可能会出现误解和冲突。
对策：加强师生之间的沟通，引导学生正确认识和处理文化差异，培养他们的包容心和宽容度。
加拿大多元文化教育对我国多元文化教育的启示
的美 国 民族 复 兴 运 动 ，它 对 于 多元 文 化 教 育 的 形 成 与 发 展起 到 了直 接 的 、 积极 的 推 进作 用 。多 元 理 论 中 的文 化 多元 理 论 。文 化 多 元 理 论认 为 ，在
本 文系课题 “ 民族地 区学校德 育资源的开发与利用研究—— 以新疆伊犁河谷地 区为例 ”的阶段性成果 。 项 目编号 ：
０ Ｊ ８０ ０ ７ Ａ８ ０ ６
—
６ ２．
隗 峰 蔡 红 姚元全：加拿大多元文化教育对我 国多元文化教育的启示
别 、 社 会 阶 层 、 残 疾 等 群 体 视 为 不 同 的 文 化 群 作，最终实现多元文化社会的繁荣与发展。 体 ；它 研 究来 自不 同文化 群 体 的 学 生之 间 的 差异 及 学 校 教育 对 其 的影 响 ； 它致 力 于创 设 一 定 的环 境 和 手 段 ，不 同地 对 待不 同 的 学 生 ，使 所 有 学 生 得到 平等 的教育机 会 并得 到充 分 的发展 。 二 、加 拿大 多元 文化 教育 ２ 加 拿大 多 元文 化教 育 实践模 式 、 从加 拿 大 多元 文 化 教 育 的 实践 模 式来 看 ， 加 拿 大 实 行 的 是注 重 以文 化 嵌合 为 主 导 的多元 文 化
教育模 式 ， 因为尽 管加 拿 大的 民族成 分 比较 复
杂 ，但 它却 有 两 个 主 体 民族 ：法 裔 加 拿 大人 和 英 裔加 拿 大 人 。这 两 个 民族 在 加 拿 大 的发 展 过 程 中 十分 重视 文 化 的嵌 合 。在 历 史 演 进 上 ，加 拿 大 的
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西方多元文化教育理论及其实践对我国少数民族教育的启示黄宗植（吉林省教育厅民族教育处，吉林长春l30051）[摘要] 多元文化教育的理论核心是文化多元和教育平等理论；其实践方法主要有班克斯提出的四种多元文化课程改革方法和斯里特总结出的五种多元文化教育实施方法。
多元文化教育与我国少数民族教育，在受教育对象、教育手段的侧重点和对少数民族传统文化的态度和政策上有较大差异。
尽管如此，多元文化教育的理论和实践对我国少数民族教育在对学生进行多元文化教育、重视女性教育和贫困家庭学生教育方面具有一定启示。
[关键词]多元文化教育；少数民族教育；启示[中图分类号] G750 ［文献标识码]A［文章编号]1001－7178（2004）06－0080－05[收稿日期] 2004－05－12[作者简介] 黄宗植（1957－），男（朝鲜族），吉林烨甸人，吉林省教育厅民族教育处处长，法学硕士。
一多元文化教育的理论及其实践1．多元文化教育的历史及概念多元文化教育形成于20世纪60年代美国的民权运动。
当时的民权运动对教育产生了巨大的影响，非洲裔美国人及其他种族和民族提出了很多教育平等的要求：学校课程要反映他们的历史、文化。
观点；学校要聘用更多的有色人种教师和行政管理人员，以使孩子们看到本民族人士成功的例子和榜样，等等。
随后，美国的妇女和其他弱势群体（老年、残疾、同性恋）纷纷申诉他们受到的不公待遇，要求教育机构满足他们的需要和保障他们的权利。
作为回应，政府。
学者和教育工作者开始实施多元文化教育，并在实践中创立了多元文化教育理论。
经过近40年的发展，多元文化教育的理论和实践日趋成熟。
产生于美国的多元文化教育逐渐传播到欧洲国家和澳大利亚等西方国家，现已成为西方教育的一种潮流。
那么什么是多元文化教育呢？班克斯提出：“多元文化教育至少有三层含义：一种理念或一种观点，一个教育改革运动，同时是一个教育改革过程。
多元文化教育坚持这样一种理念，即所有学生，不管他们来自何种性别、社会阶层、种族或具有不同文化背景，应该在学校取得平等的学习机会。
”高斯将多元文化教育再定义为：“它使所有‘不同’孩子的潜能得到充分发展。
这些‘不同’基于种族、民族、性别及阶层（还有残疾和性倾向）的差异。
”根据以上定义和其他学者的观点，可将多元文化教育理解为：它将不同的种族、民族、性别、社会阶层、残疾等群体视为不同的文化群体；它研究来自不同文化群体的学生之间的差异及其对学校教育的影响；它致力于创设一定的环境和手段，不同地对待不同的学生，使所有学生得到平等的教育机会，并得到充分的发展。
2．多元文化教育的理论根据多元文化教育学者的观点，可将多元文化教育理论概括为以下几点：（1）权力分配不公而不是生物形态上的不同，是导致不同文化群体差异的主要原因；（2）文化上的差异是力量和价值之源；（3）教师和学生应该接受和欣赏文化的多样性；（4）尽管对弱势群体公开的歧视已不多见，潜伏的偏见、低期望现象还时时存在，而且成为弱势群体学生学习成绩低的主要原因；（5）教育工作者能够和家长、社会共同努力创设一种支持多元文化教育的环境；（6）学校应该教授弱势群体学生在社会取得平等地位所需的知识和技能。
以上理论的核心是文化多元和教育平等的理论。
3．多元文化教育实践多元文化教育实践可分为两种主要类型：一是班克斯的多元文化整合类型；二是斯里特的文化/组织类型。
班克斯提出四种多元文化课程改革方法：贡献法、添加法、转化法和社会行动法。
贡献法是将文化构成内容、民族英雄、民族节日及其他与民族有关的因素，加进到特定日子的活动内容和特定节日的庆祝活动中。
添加法是将有关概念、观点、课题及其他内容在不改变课程结构的情况下加进课程中。
转化法是将课程结构和目标予以改变，以使学生从不同文化、民族、种族及其他不同群体的角度观察各种社会事务和问题。
社会行动法是使学生通过课程内容学到社会活动技能，影响他们所处的社区。
斯里特总结出五种实施多元文化教育的方法：人类关系法、对特殊和不同文化背景学生的不同教学法、单一群体的学习法、多元文化教育（文化民主）法和多元文化及社会重构法。
人类关系法是学生和教职工共同合作，改善各民族、种族、宗教组织及其他群体组织成员之间的相互关系。
对特殊和不同文化背景学生的不同教学法是学校对应于不同群体学生的特殊需要实施教育教学。
单一群体学习法是深入学习和研究一个特定群体，整个课程只反映这个群体的立场、观点。
多元文化教育法是运用班克斯和其他人的理论改变课程和机构，以促进学校的教师和学生的能力发展。
多元文化及社会重构法是学生和教师一起制定社会行动计划，参与改善社区的文化民主，培养社会实践能力。
斯里特认为，上述五种方法中，多元文化及社会重构法是最为理想和有效的方法。
二、多元文化教育与中国少数民族教育的主要区别1．受教育对象和办学形式不同多元文化教育的对象是来自不同文化背景的所有学生，它不仅针对弱势群体学生，还针对优势群体学生。
中国少数民族教育的对象仅限于少数民族学生，更准确点说是限于少数民族学校的少数民族学生。
举办独立的少数民族学校是中国少数民族教育办学的主要形式，而多元文化教育的主要办学形式则是多种族多民族学校。
2．教育手段侧重点不同多元文化教育极为重视文化对应即对不同文化背景的学生实施不同的教育教学方法，而中国少数民族教育注重政策倾斜和行政手段。
西方多元文化教育学者指出：不同文化背景学生的学习类型有较大差异。
多元文化教育理论中引用最多的学习类型是场景依赖型和场景非依赖型。
场景依赖型学生对学习环境高度敏感并受环境影响大、社会技能发达、喜欢“目睹（旁观）”学习、采用已组织好及已给出的知识等。
场景非依赖型学生利己而不关心别人、社会技能发展差、喜欢独立思考和学习、具有自己的学习方式等。
一些学者的研究结果表明：一定的学习类型和一定的文化有关，如墨西哥裔美国人比较倾向于场景依赖学习。
当教学方法与学生学习类型相适合的时候，他们的学习成绩显著提高，对学校的态度明显改善，学生违纪现象明显减少。
西方学者和教育工作者对如何在学校和家庭、教师和学生之间进行跨文化交流做了大量研究。
他们举例说，学生和教师之间缺少跨文化交流技巧会影响课堂教学。
如果一个学生在课堂上直接提出一些问题，在一个文化群体人看来是“率直”，而另一个文化群体人看来是“笨拙或粗鲁”。
处于不同文化群体的家长和教师对学生的某一行为给出不同的解释，这是他们利用不同文化“透镜”的结果。
例如，教师说某一学生能够独立学习，家长可能说这个学生太离群；家长对教师提出学生社会技能的发展问题，教师可能说这个家长对学生的学业不关心。
3．对传统民族文化的态度及政策不同我国少数民族教育强调保持和发展少数民族传统文化，而多元文化教育虽然强调尊重其他族群的传统文化，但更多是只把它作为对少数族群学生实施教育的桥梁和手段。
少数民族语言是少数民族传统文化中最为有力和活跃的部分，因此对待少数民族语言的态度及政策能够说明对少数民族传统文化的态度和政策。
我国各少数民族语言依照相关法律得到保护和发展，在少数民族学校教育中作为教学媒介广泛使用，蒙古族、藏族、维吾尔族、哈萨克族、朝鲜族等民族从小学至高中甚至到大学都用本民族语言教学。
在西方多元文化教育中，少数民族语言没有应有的地位。
如在北美双语教育中，少数民族语言只作为获得英语能力的桥梁。
如美国的新双语项目于1963年在佛罗里达州DADE县CORAL WAY小学开始实施。
这个项目的成功导致了其他双语学校在佛罗里达州和其他州的成立。
至20世纪60年代末双语教育项目遍布13个州，共有56个地方项目，它们当中的大多数是西班牙语一英语项目。
2O世纪70年代中期发生了对双语教育的第一次政治冲击。
一些人提出警告，如果双语教育促进少数民族语言和文化的发展，会促成加拿大魁北克式的分离主义倾向。
1988年美国“双语教育法”进行了修改，将双语教育年限限制为3年。
虽然在美国有不少双语教育模式（转化模式、发展模式、双向模式、英语作为第二语言学习模式等），转化模式和英语作为第二语言学习模式是主流。
双语教育转化模式中，所有课程用学生的第二语言教学，同时教授英语课程，待学生的英语水平达到熟练程度后，转到只用英语教学班级。
英语作为第二语言学习模式是单纯用英语教学，只是采取一些措施提高学生英语水平使其尽快适应用英语教学。
上述两种模式的目的是尽快用英语同化学生的原有语言。
与美国相比，加拿大实行较为开明的语言政策。
1996年的官方语言法规定，在联邦双语区和有较强双语服务要求的地方，英语和法语同为官方语言。
1988年，参众两院通过了加拿大多元文化法。
受之影响较大的领域是非官方语教学。
尽管加拿大在过去的30多年里在保护语言权利方面做了大量工作，但法语相对于英语，其他少数民族语言相对于法语和英语远没有达到应有的平等地位。
三、多元文化教育对中国少数民族教育的启示1．面向所有学生实施多元文化教育课程我国教育部和国家民族事务委员会从20世纪90年代初开始进行民族常识教育试点，后来逐渐发展成为民族团结教育活动。
此项活动的内容是学习和了解中国56个民族的节日、服饰、饮食、英雄人物等民族常识，在此基础上学习和了解国家的民族政策理论。
活动开展的范围包括汉族在内的各民族学生，活动目的是使各族学生从小尊重和欣赏各民族不同文化，达到民族大团结。
这个活动实际上是多元文化教育，其方法类似于上面提到的班克斯的课程贡献法和添加法。
民族团结教育活动应该坚持下去，并将其范围扩大到所有学校（非少数民族学校和少数民族学校）的所有学生。
通过活动使各民族学生从小接受多元文化理念教育，学会尊重和欣赏其他民族文化，树立民族平等意识，培养学生的跨文化能力。
要创造条件，使民族团结教育活动的内容逐渐渗透进学校各门课程中。
多元文化教育理论主张，学校的课程应该反映各民族经历，各民族观察问题的不同立场、观点。
研究结果表明：学校课程如果与学生实际相联系、反映学生所属文化群体的经历和感受，会培养学生正确而积极的群体自我意识，增强学习兴趣，提高学业成绩，也会使学生学会从不同文化群体的角度观察事物。
据笔者了解，目前我国仅有艺术教育课程标准（义务教育阶段）提到多元文化教育，并在音乐课教材中收录了一定数量的我国少数民族歌曲和外国歌曲。
我们应从多元文化教育的理念出发，在学校的各门课程中反映多元文化的内容。
例如，将不同文化群体（少数民族、女性。
残疾人）作者的作品及反映这些群体生活的作品收进语文课教材中，使不同文化群体在我国不同历史时期的贡献反映在社会科学课程中。
通过上述的多元文化教育，使学生了解到中国是一个由56个民族组成的统一的多民族国家，各民族都对中国的发展做出了贡献。
2．重视女性教育女性教育是多元文化教育的重要组成部分。
多元文化教育学者的研究表明，性别差异更多是由社会因素而不是生理因素造成的。