微课程设计的三重属性和六大要素知识分享
教案设计中的六大要素及其实际应用
教案设计中的六大要素及其实际应用教案设计是教学过程中重要的环节，它是教学规划与组织实施的重要工作。
教案设计的好坏，直接影响着教学效果。
要想让教学取得好的成果，就必须认真对待教案设计，按照正确的方法进行规划和实施。
本文将介绍教案设计中的六大要素及其实际应用，希望能够为广大教师提供有益的参考。
一、教学目标教学目标是教学活动的中心和核心，是课程教学的基础。
教学目标要明确、具体、实际、可达成，必须包括知识、能力、态度和价值观等方面的要求。
在教学目标的确定中，需要考虑学生的实际情况和需求，以及教材内容和教学要求。
教学目标的达成需要通过教学方法与手段的安排和使用。
二、教学内容教学内容是课堂教学的重要部分，应使学生形成系统的知识体系。
教学内容要适合学生的认知水平，并与学生的实际生活紧密相连。
教学内容的选取应符合教学目标和教学计划的要求，不能盲目随意。
教学内容的组织方式应多样化，注重知识的前置与铺垫，并注意内容之间的连贯性和可理解性。
三、教学方法教学方法是教学环节的核心，是教学活动的主要手段和方式。
教学方法的优劣直接影响了教学效果的好坏。
正确地运用教学方法，可以大幅度提高教学效率，增强学生的学习兴趣。
教学方法需要因时、因地、因材施教，做到变革和创新，有利于掌握学生的注意力，让课堂更加活泼有趣。
四、教学手段教学手段是教学方法的具体实施方式，包括教具、教材、音频、视频等多种形式。
教学手段要能够有效地帮助学生理解教学内容，增强学生的兴趣和积极性。
教学手段的合理使用能够使教学变得生动有趣，激发学生的学习热情。
五、教学评价教学评价是教学过程中的重要环节，是对教学效果和教学质量的检查和评估。
教学评价要综合考虑学生的知识水平、思维能力和实际表现等多方面的因素。
教学评价需要注重针对性、量化，由负责人或教师根据具体情况制定。
教学评价的结果需要及时反馈给学生，帮助学生及时发现和纠正错误，同时也激励学生取得更好的进步。
六、教学环境教学环境是一种资源，能够为教学提供优良的条件。
微课程设计要素探讨(微课设计要素)
从上述研究出发，我们初步构建了对象、内 容、应用、技术四个方向，并对每个方向涉及的具 体内容进行了深入分析和论证。
1.对象 (1)对象的文化属性 与传统课堂教学相比，微课程的设计开发面向 着更为复杂的对象。文化背景对学习效果的影响不 容忽视。为了应对学习者多元化的问题，平等对待 不同群体的呼声也越来越高。Gloria Ladson-Billings 提出“文化相关教学”[17]这一概念，旨在运用不同 背景学生的文化知识、先前经验和学习方式来促进 不同群体学生的学习。这种多元文化教育不仅涉及 每个学科，还涉及每个学生。参考Anita Woolfolk[18] 的分类方法，我们将微课程使用对象的这一多元文 化属性进一步分为性别、社会地位、种族民族三个 子维度。 a.性别 大量研究表明，不同性别的学生在认知能力 方面存在很大的差异。如Linn的研究显示男性在执 行空间认知任务时的表现往往好于女性[19]。在思维 上，女生的思维倾向于模仿和复现，注意细节但 常常不能把握整体与部分的关系，决断性较差。 男生思维倾向于独立性、创造性、概括性和决断 性，他们较能把握整体与局部的联系，但容易忽 略细节[20]。此外，在传统课堂教学中对学生的性别 差异对待也已被多项研究证实。如男学生在科学课
的对象，宽泛的对象不能保证微课程的效果。可见
微课程建设中考虑微课程的对象已得到很多研究者
的重视。
(2)确保技术支持
技术因素是录制微课程的重要方面。黄建军等
人在微课程的设计与开发中详细说明了微课程具体
的制作技术要求，包括：电脑的分辨率，内容、图 片、文字、声音以及微课程的时间要求等[10]；国外
学者指出在微课程录制时需要注意一些细节，包括
向对象、微课程具体要呈现的内容以及内容的来
从微课程的属性入手认识微课程
从微课程的属性入手认识微课程作者：金陵来源：《中国信息技术教育》2013年第11期微课程的属性至少有三，即课程属性、技术属性和时代属性。
微课程首先表现为课程。
从课程论视域看，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价等四大范畴，微课程作为课程也不例外，因此，课程属性是微课程之首要的和基本的属性。
其次，微课程具有技术属性。
微课程是信息科技发展的产物，其课程内容依靠信息科技存在，其实施活动离不开信息科技创造的条件。
微课程主要采用微型教学视频（俗称“微课”）支持自主学习。
采用“微课”支持微课程实施，其灵感来源于孟加拉裔美国人萨尔曼·汗倡导的“用视频再造教育”。
萨尔曼·汗的这一创意随着“翻转课堂”在全世界迅速传播，并导致2012年全球MOOC （Massive Open Online Courses——大规模开放网络课程）爆发的壮景。
采用“微课”是因为视频最便于人性化学习。
学习者可以随时暂停播放，陷于思考，也可以在不甚理解的时候倒回去重播，一遍乃至数遍，直到达成学习目标为止。
最早产生的微课程，其支持自主学习的教学资源都采用视频格式。
不过，随着实践深入开展，人们发现“微课”并不能支持所有课程的自主学习。
于是采用以“微课”为主要形式、以其他资源为后援的混合式技术方式开展自主学习。
因此，为了突出变革，我们可以把“微课”作为微课程的主要技术属性，但不应该把它绝对化，而应遵循优化教学目标实现的原则与方法，在具体学习过程中采用最适当的技术形式。
再者，微课程具有时代特征。
所谓时代特征，指的是当代IT科技表现出云计算、物联网和大数据等三大显著特征。
萨尔曼·汗依托云计算、大数据，把知识学习前移到课外，把内化知识挪后到课堂，开创了让学生按照自己的步骤学习的“翻转课堂”实验，被比尔·盖茨称为“预见了教育的未来”。
假如不把微课程纳入“云教育”范畴，那么，作为其技术属性的“微课”充其量只能扮演“课件”的角色。
微课程设计要素探讨
微课程设计要素探讨一、本文概述随着信息技术的飞速发展和教育改革的深入推进，微课程作为一种新型的教育资源，日益受到广大教育工作者的关注和应用。
微课程以其短小精悍、针对性强、灵活便捷等特点，为学生的学习提供了更多的选择性和自主性。
然而，如何设计和开发高质量的微课程，使其能够更好地满足学生的学习需求，提升学习效果，是当前教育领域亟待解决的问题。
本文旨在探讨微课程设计的要素，以期为微课程的设计与开发提供有益的参考和借鉴。
文章将首先对微课程的概念进行界定，明确其内涵与特点；然后，从教学目标、教学内容、教学策略、技术实现和评估反馈等方面，详细分析微课程设计的关键要素；结合具体案例，探讨如何在实际教学中运用这些要素，以设计出更具针对性和实效性的微课程。
二、微课程设计的基本原则在设计和开发微课程时，我们需要遵循一些基本原则，以确保课程的有效性和吸引力。
这些原则包括：学生中心原则：微课程的设计应以学生为中心，充分考虑学生的需求和兴趣。
课程内容应与学生的生活、学习和工作紧密相关，能够引发学生的学习兴趣和积极性。
精炼简洁原则：微课程的核心特点之一就是“微”，因此设计时应追求精炼简洁。
每个课程模块都应围绕一个核心知识点或技能点展开，避免冗余和重复，确保学生在短时间内能够高效学习。
交互性原则：微课程应注重与学生的互动，提供多种交互方式，如问答、讨论、测验等。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并促进师生之间的交流。
实用性原则：微课程的内容应具有实际应用价值，能够帮助学生解决实际问题或提升实际应用能力。
课程设计应紧密结合行业需求和职业标准，确保学生学到的知识和技能具有实用性。
系统性原则：虽然微课程强调碎片化学习，但设计时仍需要考虑整体的系统性。
课程之间的逻辑关系应清晰明了，能够形成完整的知识体系。
同时，每个课程模块之间应相互关联，以便学生在学完一个模块后能顺利过渡到下一个模块。
创新性原则：在微课程设计中，我们应注重创新，不断探索新的教学方法和手段。
微课程设计:属性、原则与要素
On the Design of Micro-course:Its
Attributes,Principles and Elements 作者： 余宏亮[1]
作者机构： [1]人民教育出版社课程教材研究所,北京100081
出版物刊名： 课程.教材.教法
页码： 41-48页
年卷期： 2019年 第12期
主题词： 微课程设计;课程属性;媒体交互;教学应用
摘要：从属性上分析,课程属性是微课程的首要属性。
同时,微课程设计还具备技术属性:体量上的微型化、结构上的半开放、内容上的序列化、实施上的混合式以及审美上的体验性。
契合课程与技术双重属性,微课程的设计应发挥技术、媒介与网络的优势,彰显学生的主体性、内容的精微性、交互的趣味性、结构的整体性。
从要素上讲,微课程设计既包括整体设计、内容设计,也包括媒体设计、应用设计。
只有从内容上聚焦于键知识点,从技术上营造数字认知环境,从应用上建构适切教学模式,才能保证微课程设计的系统化与高品质。
微课教学设计
微课教学设计引言：随着移动互联网的普及和教育技术的持续发展，微课教学逐渐成为一种流行的教学方式。
微课教学是指将教学内容拆分成多个独立的小模块，并通过短视频等多媒体形式进行传播。
本文将探讨微课教学设计的重要性，并介绍如何进行高质量的微课教学设计。
一、微课教学设计的重要性1. 引发学习兴趣：微课教学可以通过图文并茂的方式呈现教学内容，使学生更加容易被吸引，激发他们的学习兴趣。
2. 提供灵活学习方式：微课教学可以根据学生的个体需求和学习进度进行灵活调整，帮助学生更好地掌握知识。
3. 方便学习时间安排：学生可以根据自己的时间和地点选择学习微课，避免时间和地点限制，提高学习效率。
二、高质量微课教学设计的要素1. 精炼的教学目标：明确课程的学习目标和重点，让学生能够清晰地知道学习的目的。
2. 分段式设计：将教学内容切分成独立的小模块，每个模块专注于一个主题，确保教学内容的连贯性和逻辑性。
3. 简洁明了的讲解：教师在微课中的讲解要言之有物，语言简练明了，以便学生能够迅速理解和吸收知识。
4. 多样化的教学资源：在微课中加入多媒体资源，如图表、实例等，以增加学习的趣味性和深度。
5. 互动呼应：通过设置问题、让学生思考、回答问题等方式，与学生进行互动，提高学习的主动性和参与度。
6. 小测验和反馈：在微课结束后，设置简单的小测验，并及时给予学生反馈，以检验学习效果和帮助学生进行自我评估。
三、微课教学设计的步骤1. 教学需求分析：明确教学目标、学生需求和背景知识等，作为教学设计的基础。
2. 教学内容拆分：将教学内容按照逻辑和连贯性进行拆分，形成独立的小模块。
3. 教学资源准备：收集相关的教学资源，包括文字、图片、视频等，并进行筛选和整理。
4. 教学脚本撰写：根据拆分后的小模块，编写详细的教学脚本，包括讲解内容、互动环节、问题设置等。
5. 视频制作与编辑：根据教学脚本制作教学视频，注意视频的拍摄质量和音响效果，并进行适当的剪辑和编辑。
微课设计的知识点
微课设计的知识点微课设计是一种以小节、碎片化的形式为主的在线教育方式，通常时长较短，内容精炼，注重知识点的传达和学习效果的提高。
在进行微课设计时，需要考虑以下几个重要的知识点。
知识点一：目标明确性在进行微课设计之前，首先需要明确设计的目标。
设计者需要考虑所要教授的知识点是什么，学生应该在微课结束后能够掌握什么样的能力或知识。
这个目标应该是明确的，有针对性的，从而能够更好地指导后续的设计过程。
知识点二：内容简明性微课设计中，内容应该简明扼要，不冗长。
由于微课的特点是时间短暂，因此必须将重点知识点和关键信息浓缩、提炼出来，并通过简洁明了的语言表达出来。
避免冗长的叙述和细节，使学生能够更快地理解和吸收知识。
知识点三：视觉设计微课设计中，视觉设计起到了至关重要的作用。
良好的视觉设计可以提升学习者的学习兴趣和学习效果。
在设计中，应合理运用颜色、图形、动画和布局等元素，使微课内容更加生动有趣，符合学习者的心理需求，同时也能够更好地表达知识信息。
知识点四：学习活动微课设计中，合理的学习活动可以促进学习者的主动参与和思考。
学习活动可以包括问题解答、案例分析、小组讨论等形式，通过在微课中设置这些活动，能够让学生更深入地理解知识点，并通过实际操作提高应用能力。
知识点五：评估方式微课设计的评估方式需要与学习目标相一致。
通过合理设计的评估方式，可以评估学生对知识点的掌握程度，及时发现学习中存在的问题并进行调整和改进。
常见的评估方式可以包括选择题、填空题、情景模拟等形式，以满足不同学习者的需求。
知识点六：反馈机制在微课设计中，为学习者提供及时有效的反馈是非常重要的。
学习者可以通过反馈机制及时了解自己的学习情况，了解哪些方面需要加强，从而更好地进行学习调整。
可以设置自动反馈或教师手动反馈等方式，保证学习者能够及时获得针对性的指导。
综上所述，微课设计需要考虑目标明确性、内容简明性、视觉设计、学习活动、评估方式和反馈机制等多个知识点。
好微课组成三要素
好微课组成三要素：技术、内容、表达“简单的技术、充实的内容和清晰的表达”，这是中山大学现代教育技术研究所副所长王竹立认为的好微课三个必不可少的要素。
而且，三个因素相加才能构成好的微课。
下面就让我们来听听他是怎样解读三要素的。
如果微课仅仅是时间上的短、内容上的微，还不是真正意义上的变革。
让张艺谋拍一个十几分钟的宣传片，能叫微课吗？还要花几百上千万的制作费。
一些专业制作公司拍摄的微课，花费的时间与金钱也不少，虽然比普通一线教师制作的微课高端大气上档次得多，但那是我们追求的目标吗？微课的意义，就在于适应了网络时代快节奏生活对知识碎片化、时间碎片化、学习碎片化的需要，因此，它的制作、流通、更新也应该是碎片式的、快节奏的。
如果让普通一线教师多花几十倍的时间来制作一节几分钟到十来分钟的微课，在我看来是得不偿失。
你能保证你的微课真的有那么多受众、那么普遍的价值、那么长久的意义吗？我一直主张，教师的主要精力应该花在研究、教学、思考、写作等方面，至于技术制作之类，交给熟练的人做，教师没必要专门去学。
除非有特别需要，才值得花时间去学习某项复杂的技术。
我有一个“著名”的革命性技术的三项标准：一、与以前的技术相比有突破性的优点；二、能解决教育教学中的瓶颈问题；三、免费或廉价，易学易用，能很快入门。
微课制作技术也应该符合这三个条件，才有前途。
所以我提出：好微课=简单的技术+充实的内容+清晰的表达，能做到这三点就足够了，至于公司制作的商业性微课，又另当别论。
也许会有人说，如果再加点动画、特技，语速再快一点，你那个微课可以做得更好。
我承认，这完全有可能。
但对我来说，我最初的目的已经实现了，为什么还要在这一件事上花更多工夫呢？即使现在重做那门微课，我要补充和修改的也主要是内容，而不是技术。
对于我来说，易做、易用、易修改是首要考虑的问题。
还是我微课中的那句话：好微课的标准只有一个，就是信息传递的有效性！至于风格是简洁好还是华丽好，我只能说对普通一线教师和学习者来说，简洁更好一些。
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微课程设计的三重属性和六大要素微课程作为一种重要的学习资源，不仅能够支持学习者碎片化的移动学习，而且能够变革传统的学习方式，因而受到学习者、研究者和实践者的关注。
对于教师而言，制作和应用微课程于教学过程中并不难，但是如何设计一门好的微课程却并不容易。
目前，我国微课程设计大多延续传统课堂教学的设计方法，无法有效支持基于微课程的个性化学习，而且在内容表现和交互设计等方面也存在诸多问题。
事实上微课程设计要综合考虑课程、技术和时代三大属性，其中课程属性决定了微课程设计要遵循首要教学原理，技术属性决定了微课程设计要体现微型和半开放结构、超链接、富媒体、个性化等特点，时代属性决定了微课程设计要充分考虑云计算和大数据对教育的影响。
微课程的系统化设计要综合考虑微视频、课件、教学设计单、学习指导单、测试题与辅助资源等六大要素，而且设计过程还应注重从学习者的角度思考知识点内容，以问题为引导，逐步培养学习者发现与解决问题的能力和创新批判的精神。
一、研究背景随着移动互联网技术对人们生活、工作和学习方式的逐渐改变，各种学习资源越来越趋于开放和碎片化。
短于18分钟的TED视频和MOOC中的微视频资源都为高效的碎片化学习提供了可能，然而碎片化资源的简单聚合并不能实现有效学习。
要使微视频资源能够真正支持和促进有效学习，需从微课程的角度进行综合设计，兼顾多种学习要素，综合考虑学习者的特点、课程要求、技术时代要求的“微”内容等，这样才能真正有效支持在线教育和混合学习。
我国微课程的实践和研究目前正处于初步发展阶段。
微课程作为一种重要的学习资源，其设计、制作和应用是每一位教师的基本功。
从表面来看，微课程的制作往往是制约教师实践的第一个障碍，但实践经验表明，通过系统的使用工具培训，教师可以迅速掌握其制作方法。
而微课程的设计技能恰恰是教师最缺乏的，也是最关键的。
面对数字时代的学习者，传统的教学设计理念是否依旧满足微课程的设计要求？如何利用微课程第一时间抓住学习者的兴趣并有效对其自主学习过程进行调控？微视频及其他要素如何进行合理设计与关联？这些问题都是进行微课程设计需要重点考虑的问题。
目前针对微课程的设计还存在很多问题，集中体现在以下几个方面：（1）缺乏整体、系统的规划，导致资源重复建设、可用性低。
（2）设计多数为教学内容的讲解，拘泥于传统课堂知识讲授的形式，缺乏针对微视频的交互设计和创意设计等。
（3）忽略了技术在以微课程为载体传达教学内容过程中的特殊作用，比如视觉表达和教学交互方面。
（4）知识传递的教学环境由班级授课转变为一对一教学环境，忽略了相应的教学设计和教学语言等也应发生的变化。
（5）只针对微视频进行设计，并未重视一节完整微课程所包含的其他要素对学习者学习过程的监控和调度的重要性。
由此可见，微课程的设计不仅仅是微视频的设计，还应该包括知识内容交互、媒体表现、语言脚本等要素的设计；不仅仅是指一节微课程的设计，而且是一个系统化的设计过程。
因此，在把握微课程多重属性的前提下，其设计既应包括各要素的设计，也应从宏观着手关注选题的设计。
二、从微课程属性审视微课程设计1.课程属性微课程的属性首先表现为课程，包含课程设计、课程开发、课程实施和课程评价等，其中课程设计可以遵循首要教学原理提出的激活、展示、应用、整合等四个教学阶段。
基于首要教学原理的微课程设计具体步骤如下：第一，激活阶段一情景引入、知识回顾。
这一阶段的关键是如何第一时间抓住学习者的兴趣并唤醒先前知识。
一节微课程设计的第一步并不是直接向学习者传授新的知识，而是将学习者带入到学习情境中。
教师可以依据知识点的内容，发掘与此知识相关的前伸性内容，例如这些知识是谁发现的、如何发现的、发生了哪些有趣的故事等，通过向学习者逐渐渗透史实性、文化性的趣味内容，间接启发学习者对知识点本身进行深入思考，以期更好地培养学生发现问题和提出问题的能力，同时激发学习者的学习兴趣。
在此过程中，教师要帮助学习者回顾先前知识，为引入新知、构建新知识体系打好基础。
在回顾旧知识的过程中，学习者可以通过学习其他微课程来巩固旧知识。
这样的微课程设计能够很好地将不同微课程关联起来，帮助学习者建构稳固的知识体系。
第二，展示阶段一引导启发、呈现新知。
微课程不只是教师灌输和传授知识的工具，更是锻炼学习者思维灵活性、广泛性和深刻性的有效方式。
新知呈现阶段应注意对学习者思维的启发过程，帮助他们建立学科的思维方式，促使深度思考，因此微课程设计既要符合学习者的认知规律，明确学习者的需要，还要寻找适当的时机，运用恰当的方法引导学习者进行深度思考。
在微课程的设计中还要多利用相关的学科教学软件，如数学学科使用的超级画板、几何画板等软件，借助信息化的手段使教学内容的呈现方式更加丰富，促使教育技术与学科内容的有效融合。
第三，应用阶段一巩固提升、灵活应用。
首要教学原理认为，只有当学习者具体运用新的知识时，才能促进有效学习的发生。
一节微课程不能只有新知识的传授，还应继续引导学生深化对知识的应用，提升对知识的理解。
知识的应用环节既可以在微视频中实现，也可以通过测试题等辅助资源来实现。
第四，整合阶段一思维方法、知识整合。
每一门学科的内容由表及里可以分为学科知识点、学科思维方法、学科思想三个层次。
知识点是知识学习的浅层内容，渗透在学科知识点背后的学科思维方法和学科思想才是一门学科的精华内容，而后者更有利于学生对知识的高效理解。
我国当前的教育过多强调基础知识和基本技能的“双基”教学，缺乏学科思维方法在教学中的渗透，使学生的学习仅仅停留在知识表层结构的搭建，缺乏深度引导，最终导致他们对知识的运用缺乏创造性。
因此知识整合过程应该关注学科思维方法的讲授，促进学习者对学科知识深度认知和创新应用。
总之，首要教学原理是一种结构开放灵活的处方性教学设计原理，适用于各种教学设计理论和模式，同样也为微课程的设计提供了合适的理论基础。
教师运用这一理论进行微课程教学设计时，并不需要把这四个阶段明确体现在课件、微视频等要素的设计之中，而是要将其核心思想融入微课程的教学设计中，并利用技术将之实现。
2.技术属性伴随计算机、网络、移动设备成长的“数字土著”一代，其学习方式已然发生了很大的变化：不再仅仅依赖纸质的书本、枯燥的文字，而更加偏爱超链接、富媒体、人机交互技术等为其提供的学习环境。
另外，“数字土著”一代的认知方式、信息处理方式、交流方法、解决问题的策略也发生了改变。
因此，微课程建设不仅仅是纸质化向电子化的发展，更重要的是要适应学习者学习方式的改变。
数字化时代“数字土著”所具有的新特点在一定速度上决定了微课应具备如下特点。
从微课程设计到建设的实现必然要依赖技术，因此技术属性也是微课程设计所需考虑的。
微课程的技术属性包含以下要点。
微型结构。
为了适应学习者“微”学习的要求，其设计不能仅仅体现在内容聚焦、时间短等方面，还要体现在学习交互设计、创意设计、图形化的视觉表达、视音频及图像等多媒体要素的综合运用等方面，这些都从隐性方面增强了学习者微型学习和碎片化学习的效果。
半开放结构。
无论教师还是学习者都可以对同一节微课程的不同要素进行二次设计和修改，鼓励教师与学习者之间进行合作和参与。
半开放的资源结构形式能集结群体的智慧，促进微课程资源的共建共享，从而不断提高资源建设的质量。
专题化设计。
专题化设计能更好地帮助学习者自由、个性化地匹配合适的微课程资源，同时实现非线性和跳转的学习方式，有助于学习者形成系统的知识体系，防止知识过度碎片化。
趣味和创意设计。
微课程由于强调自主个性化的学习环境，因而对创意设计的要求更高。
富有创意的微课程才能第一时间抓住学习者的学习兴趣，并激发学习者的创新意识。
线上线下相结合。
微课程的设计不仅要关注线上学习活动，同时还要结合线下学习活动进行设计，如微课程可以运用在翻转课堂、混合学习中等。
个性化。
微课程是适应个性化学习的有效资源，必然要求为学习者营造一对一的学习环境，因此媒体表达、知识呈现等都应符合个性化学习的需求，为学习者提供真实的学习体验。
3.时代属性在云计算和大数据的时代背景下，翻转课堂和MOOC为教育的变革提供了可能，而微课程作为开展翻转课堂和MOOC等的重要学习资源，为最终实现个性化学习、终身学习、按需学习提供了基础，必然附加了其区别于课程和技术属性的时代属性。
微课程的时代属性主要体现在两个方面：其一，体现在支持不同的学习形式上，微课程作为一种重要的学习资源，不仅可以课件的角色运用于课堂教学，还可以通过网络学习平台，支持学习者线上和线下学习的需要。
其二，移动终端在学习群体中大量普及，促使微课程设计应适应移动学习的要求。
综上所述，在微课程设计中应综合考虑微课程的课程、技术和时代三大属性。
首先应遵循首要教学原理以保证其课程属性；其次应结合数字化时代学习者的特点和微课程本身的资源特点，保证微课程具有半开放、微结构、专题化、趣味性等技术属性；最后应结合云计算和大数据等对教育的影响，关注微课程在多种教学形式中的应用，以更好地支持基于微课程的自主个性化学习。
三、微课程各要素设计目前微课程主要采用以“微视频”为主要形式、以其他资源为后援的混合方式开展自主学习。
微视频是微课程的核心要素，学习指导单、测试题、辅助资源与微视频共同服务于基于微课程的个性化学习过程。
微课程既是支持共建共享的半结构化学习资源，同时也是教师研修的重要资源；教学设计单和课件不仅是指导教师形成微视频、测试题、辅助资源的原型材料，也是其他教师对微课程进行二次修改的重要依据。
因此一节完整的微课程应该包括教师使用的教学设计单、课件和学习者使用的微视频、学习指导单、测试题和辅助资源等6个要素。
微课程六要素之关系见图1，其中模块1主要针对教师，模式2主要针对学习者，而且六要素的设计过程并不是相互独立或线性排列的，而是需要综合考虑各要素之间是如何关联的，以期有效促进基于微课程的自主学习过程。
1.教学设计单设计教学设计单是教师进行教学设计的原型材料，除了包括微课程名称、教学目标、知识点类型、适用范围等基本信息，还要求教师明确本节微课程前后的微课程名称，以表明该微课程在知识体系中的位置，亦便于微课程的系统化建设与灵活检索。
微课程是一种半开放结构的资源，允许任何人在保护所有者版权的基础上对资源进行修改。
教学设计单还要包括“设计意图”与“学习评价”两大要素。
“设计意图”体现了微课程设计的核心思想，包括教学设计的基本思路和创意元素等，为微课程的二次修改提供可参考的重要依据。
“学习评价”主要包括有答案的测试题等。
总之，教学设计单为其他5个要素的设计提供理念上的指导思路.2.课件设计优秀的课件首先要具有正确的内容、严密的逻辑、清晰的层次，同时要符合学习者的认知规律，在此基础上还要注重艺术性。