苏教版小学三年级科学教学计划

2016~2017苏教版小学科学三年级(上册)教学计划

一、教材分析

苏教版《小学科学》是三年级小学生新认识的一门学科，它将以一种新的面貌呈现给学生。苏教版三年级上册《小学科学》将分五个单元进行授课，我们应牢牢把握住一个宗旨—每一个孩子都是科学家，要让他们亲身经历科学的发现，动手做科学，动脑思考科学，动口表达交流自己对科学的理解。不仅要了解科学的结论，更要重视研究科学的过程，从过程中悟出科学的真谛。本学期在研究对象上以认识事物的现象、认识事物的变化为主；在过程与方法上以提出问题以及观察与测量为主；在研究水平上以引导性研究为主。

第一单元《我们都是科学家》是科学课学习的绪论单元，从这一单元开始，学生们将带着成长过程中已有的一些生活经历和知识积累进入到科学学习当中。他们对科学是什么也许还不是很清楚，但是每个孩子在刚刚懂事的时候都有过这样的经历：他们充满好奇心，缠着大人问这问那，不断地提出问题。究其原因就是孩子们想弄懂所有的事情，想要了解事物是如何发展变化以及这个世界的存在方式。在最基本层次上讲，科学家只不过是一些专业人员。因此，本单元以儿童自身发生的“小”事情为切人点，以“我们都是科学家”为题，通过“小实验”、“读科学家的故事”让孩子们热爱科学、喜欢科学，喜欢科学课。教师组织开展本单元的活动，一要激发学生学习科学的兴趣；二要从现在开始抓住每个机会培养学生的科学素养，让学生经历每一次提出问题、寻求答案的过程，增进学生的自信心和进取心。

第二单元《我眼里的生命世界》是根据《课程标准》中关于常见的植物、常见的动物、生物的基本形态结构和功能、生物的基本需求等具体内容标准构建的，是整套教材在生命世界的开篇，也是学生从总体上对有生命的物体建立起初步认识的一个单元。本单元的设计按照“总—分—总”的思路，先引导学生认识生物的基本特征；在此前提下又分别以植物和动物为探究对象，了解它们作为生物所具有的一些特征；最后在前面的基础上对生物的本质特征又进一步加以理解。本单元以校园的里植物、动物为认识对象，容易唤起学生的已有经验，便于探究活动的进行。对生物基本特征的认识只停留在学生能够接受和理解的几个方面上，即：能够繁殖、长大、呼吸、吃东西、运动、对刺激有反应等。本单元还注重科学探究过程技能的培养，主要是观察、交流等基础过程技能的培养。通过用语言、文字、图画描述观察结果等方法，指导学生怎样观察、怎样通过观察获得证据，促进学生基础过程技能的形成和发展。在活动中感受生命世界的丰富多彩，培养其热爱生命的情感。在第4课中，还渗透了中科院著名科学家张光鉴研究员创建的科学

教育理论—相似理论，通过找不同、找相同，提高小学生的科学意识和思维能力。

第三单元《生命之源—水》选择水的话题，作为研究地球与宇宙版块中“地球物质之二—水”的切入点，站在生命的高度，全面地、客观地认识水的巨大作用，引导学生真正体会到水是生命之源，是与每个人息息相关的，作为每一个公民，必须增强节水意识，自觉保护水资源。从这一单元开始，将引导学生从另一角度，看待水与生命更深层次的关系，通过一系列动手实践活动，认识水的溶解性、毛细现象、表面张力；认识全球范围的缺水问题、污染问题等。本单元由四部分构成：生命离不开水、观察水、神奇的水和地球上的水。本单元内容与以往“水”内容相比，不再以知识为中心组织教学内容，不追求科学知识体系的严密性、完整性、逻辑性，而是突出学科知识的整合，强调探究过程中的体验，引导学生从多角度看待水，将有关水的学习置于广阔的背景下，使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。

第四单元《它们是什么做的》是根据《课程标准》中关于材料的性质、用途，以及关注与科学有关的社会问题等方面的内容来建构的。通过参与学习和研究活动，使学生认识到，物体是由各种各样的材料组成的，材料是多种多样的，各种材料的性质是不一样的，人类在选择、应用材料时，不仅要考虑需求，而且要考虑对自然环境的影响。本单元在结构上呈现出明显的发散性，把概括介绍常见的材料作为总领的发散点，独立设课，通过观察教室内各种物品的材料，使学生意识到物品是由不同材料做成的，按源头可将材料分为天然材料和人造材料两种。材料性质不同，用途也不同。其后，分别以纺织材料、纸、金属、塑料位研究对象，展开平行的四个次级研究主题，以此来引导学生认识一些常见材料的性质和特点。设计模式大体相同：在认识这些材料性质的同时，交织科学探究过程技能的练习，如：变量控制、概括推理、观察、实验方法设计等。通过学习意识到人类为了满足自身的需求，不断地发明新的材料。知道物质有可再生的和不可再生的，认识到保护资源的重要性，自觉做好物资回收工作。

第五单元《提出问题》是根据《课程标准》中有关科学探究的性质、过程和方法的有关论述来建构的。通过指导提出问题以及提出适合小学生探究的科学问题，逐步学会科学的看问题、想问题，保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，关注与科学有关的社会问题，指导科学探究是为解决与科学有关的问题，能通过对周围事物的观察，提出自己能够研究的问题，从而打下实施科学探究活动的坚实基础和形成科学探究意识的良好开端。《课程标准》将科学探究的内容分成两部分，一部分为对科学探究的理解，另一部分为科学探究的过程方法。科学探究活动一般包括这样一些步骤：提出问题一收集数据一分析加工数据一交流质疑一作出结论。提出问题，是科学探究

活动的起点。本单元从为科学探究做好起点工作的立场出发，安排了两个研究主题，即学习怎样多提科学问题和学习怎样提好的、自己能够探究的、有价值的科学问题。依主题分课，即构成呈递进关系的两课：尽可能多地提出问题，选择能够研究的问题。从课堂教学控制方面的考虑，“给儿童提问的机会应培养其提问的能力”已成为许多科学老师的共识，但随之而来的问题是，面对儿童“海提”局面，教师往往束手无策。因此，尽早让儿童学会提有价值的科学问题，有助于这一问题的解决。以第一研究主题的顺利开展为条件，以活动与载体教会学生在分析的基础上对众多问题进行筛选，懂得如何选择问题以及如何获取问题的答案，从而实现本单元的主要教学目标：怎样正确提出科学性问题。

二、教学建议

1.培养学生良好的学习习惯。三年级的学生年龄还是比较小，他们虽已初步学会遵守学校的规章制度，但自制力较差，学得快，忘得也快。培养良好的学习习惯对于他们来说更为重要。首先要培养他们听的习惯，包括听老师讲和听其他学生讲的习惯。其次要培养他们说的习惯，包括大胆发表自己的意见和正确表达自己的意见。

2.培养学生提出问题的能力。提出问题是科学探究活动的起点，也是本册教材科学探究的专项技能训练。如何帮助儿童提出可进行科学探究的问题，这是儿童理解科学活动的关键一步，在早期打下这种理解能力的基础是非常重要的。要真正做好是很不容易的。教学中要注意创设一定的问题情境，让学生抛弃等问、应答的心理，由尝试提出问题开始，到能提出有价值的，适合开展探究的问题，这不是一下子就能达到的，教师要广开言路，采取多种训练形成，努力达到新课程标准中的相关要求。

3.关注学生在科学学习中情感、态度、价值观的形成这是学生科学素养所不可缺少的重要部分。本册教材力求从学生生活开始，多采用小组学习的形式，目的就是让学生在关注生活的学习中发现生活的美，感受生活给我们带来的快乐，体验科学技术在生活中给人类带来的种种变化，从而形成爱科学、学科学，用科学的志趣，这一切都让学生感受生活科学如此之近，又如此“遥远”。小组学习的形式又让学生感受到个体与集体学习的差异性，尝到合作、交流、分享的好处，为终身学习打下基础。

4.关注学生的发展，积极探讨适合新课程的科学评价体系学生是人，不是知识的容器。教育的最终目标就是把学生培养成一个社会人，科学活动的记录，使我们可以清晰地看到学生发展的历程，教学中教师应充分利用这一教学资源。关注学生的发展轨迹，寻求科学评价学生的方法。

5.充分挖掘教材资源，整合现有教材中各方面素材，不拘泥于教材的编排顺序，应结合本地实际，适当调整进行教学。

三、教学进度

周次日期教学内容和课时安排备注

1 9.1－9.4 《科学是……》9月1日开学

2 9.5－9.11 《科学是……》《做一位小科学家》

3 9.12－9.18 《寻找有生命的物体》中秋节放假

4 9.19－9.2

5 《校园里的植物》

5 9.26－10.2 《校园里的小动物》国庆节放假

6 10.3－10.9 国庆节放假

7 10.10－10.16 《动物、植物、人》单元总结课

8 10.17-10.23 《生命离不开水》《观察水》

9 10.24-10.30 《神奇的水》

10 10.31-11.6 《地球上的水》

11 11.7-11.13 单元总结课期中考试

12 11.14-11.20 《常见材料》《纸》

13 11.21-11.27 《纺织材料》《金属》

14 11.28-12.4 《塑料》单元总结课

15 12.5-12.11 《尽可能多地提出问题》

16 12.12-12.18 《选择能够研究的问题》

17 12.19-12.25 单元总结课

18 12.26-1.1 期终复习元旦放假

19 1.2-1.8 期终复习

20 1.9-1.15 期终复习

21 1.16-1.18 期终考试

2016~2017苏教版小学科学三年级(下册)教学计划

一、教材分析

苏教版三年级科学下册教材很有特色，教材的编写者将知识、探究能力、情感与态度有机的整合在一起。注意到激发并呵护学生学习科学的兴趣，尽可能的联系学生的生活实际，创设问题情境，培养学生发现问题、思考问题和科学地解决问题的能力。苏教版三年级科学下册教材主要突出两个方面的教学，一个是通过《植物的一生》、《关心天气》单元教学，培养学生对一个事物进行长期的连的观察、记录、研究，从而发展学生认真、细致、坚持性等科学态度，并初步认识到事物的变化规律有周期性的和无周期性的。另一个是通过《土壤与生命》、《固体和液体》单元教学，培养学生对一个事物进行多种感官、多种方法、多角度的认识和描述，从而发展学生更全面的认识事物的能力。

第一单元《土壤与生命》是根据《课程标准》中地球与宇宙的具体内容标准—地球的物质之一“岩石、沙、土壤”来构建的，目的是以土壤为话题，把土壤当成一个认识的材料，运用多种方法和多种感官去认识，并且通过探求土壤奥秘的活动，使学生获得一种真切的体验，培养学生的观察能力，对土壤产生亲近感并心存感激，意识到土壤和人类存在相互依存的关系。本单元将引导学生认识土壤的主要成分，研究土壤、生物、人之间的关系，形成关于土壤的概念，促进学生探究技能的提高，形成良好的情感、态度与价值观。本单元从使用价值出发，引导学生从了解土壤概况开始，去了解土壤的成分、肥力以及如何保护土壤，呈逐渐深入的编排体系。本单元的教学内容可以和《植物的一生》相结合，使得研究土壤和种植活动互相结合。

第二单元《植物的一生》，是在三年级上册第二单元的基础上，带领学生对植物的一生做较深一层的研究。同时引导学生开展一次长周期的“种植物”活动，这是对一个生命周期作连续观察、记录、描述的活动；是孩子们真正去“种”的一个活动；是一次亲身经历植物生长每一个阶段的活动。通过这一活动，可以围绕进行一些探究性学习，学会观察、测量、收集证据、积累资料等科学方法。本单元以“先分后总”的方法来安排教学内容。“种植活动”是条“隐线”，却意义深远。学生课一通过亲自栽种植物的活动，对植物的生长过程进行连续的观察、记录、描述，从而建立一个“生命周期”的概念。在种植过程中要鼓励学生坚持长期观察，培养学生良好的科学品质也是本单元的一个目标。

第三单元《固体和液体》是根据物质世界板块中关于“物体的特征”等具体内容标准建构的，意在指导学生利用多种方法认识固体和液体，培养学生的观察能力，使学生在现阶段完成对固体和液体的认识。这一单元的编写是用多种感官和多种

方法认识和描述一个具体事物，并且不是单纯地认识固体或液体的性质，而是在此基础上再通过大量、反复的实验，认识固体与液体、固体与固体、液体与液体之间的关系，以此培养学生比较全面、客观的认知能力。通过科学探究注重实证性来进行科学精神、科学品质培养。

第四单元《关心天气》是根据小学科学《课程标准》中关于天气变化现象和对天气的观测，以及天气变化对人们生产生活的影响等方面的内容来建构的。通过认识现象和展开观测活动，使学生更加关注天气，初步掌握观测天气的方法，加深对天气变化的认识。本单元的建构充分体现了调动主动学习意识进行有意识学习的理念，将学生从被动应对者导向主动探究者。本单元采取总—分—总的整体布局与逐渐引申的结构来引导学生认识天气的变化。

第五单元《观察与测量》主要是根据《课程标准》分目标中“能通过对身边事物的观察，提出自己能够研究的问题”，“能运用自己的感官、简单工具或通过实验等方法，收集与问题有关的证据”的表述；以及内容标准中“能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据”，“尊重事实，对收集到的证据能做到原始记录，并注意保留且不随便涂改原始数据”的表述建构的。在科学探究过程中，观察不仅是基本的收集问题证据的方法与技能之一，也是其他两种收集证据的基本方法，即调查与实验的方法和基础。从学生的角度看科学探究，观察又是学生最能够方便使用与体会自身的感官与科学探究之间的密切关联的活动形式。

二、教学建议

1.教材插图很多，文字很少，用提示性、开放性的问题给学生提供独立探究的机会。三年级的学生还不能完全独立探究，必须经历一个由扶到放的过程，为此，教材采用了提示方式的“扶”和留白方式的“放”来实现这一思想。这就突出了学生的“动手做”，即重过程而轻结果，尽量不以定论的方式直接呈现有关的结论性知识，尽可能使结论由学生自己研究后得出，充分体现“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。

2.要充分体现“用教材教”，而不是“教教材”。每一课的容量较多，很多课题难以在规定时间内完成。建议减少每课的容量，一课时只能研究一个到两个问题，太多反而达不到预期的效果。研究的实验材料可根据实情做适当的选择与调整。

3.课内外结合，把课后研究落实到实处课堂一开始往往是提出好多问题，然后师生从中选择一个或几个问题进行研究，至于其它的，往往都是“课后研究研究”，至于真正地研究了多少，恐怕只有学生自己心里清楚。在教学中，我们应该把课后研究看得和课上一样重要，因为那是学生更加自主的表现，更是他们能力发展，良好科学品质形成的大好时机。教师要想方设法，让学生保持课后研究的兴趣，关注他们课后研究的状

况，提供及时的帮助，定期开展一些交流研讨会，为他们搭建表现的舞台，并同学生的评价挂钩，真正地把课后研究落到实处。

4.科学教育的着眼点不仅仅是科学本身，而且更为重要的是通过科学教育充实人、发展人，完善人。一方面，教师要为学生提供良好的科学和人文环境，使他们置身于一个科学精神和人文精神的有机统一体中，不仅让学生去学习、掌握知识、技能等，还让学生感受科学作为生活过程的意义。另一方面，教师要引导学生体会并参与创造良好的科学人文环境，鼓励学生亲近自然、探索自然，最终与自然建立和谐的关系。

三、教学进度

周次日期教学内容和课时安排备注

1 2.1

2 2月12日开学

2 2.13-2.19 《我们周围的土壤》《了解土壤》

3 2.20-2.26 《肥沃的土壤》

4 2.27-3.

5 《土壤的保护》

5 3.6-3.12 单元总结课《果实和种子》

6 3.13-3.19 《果实和种子》《根和茎》

7 3.20-3.26 《根和茎》《叶和花》

8 3.27-4.2 《叶和花》《植物和我们》

9 4.3-4.9 单元总结课清明节放假

10 4.10-4.16 《认识固体》

11 4.17-4.23 《把固体放到水里》期中考试

12 4.24-4.30 《认识液体》

13 5.1-5.7 《把液体倒进水里》劳动节放假

14 5.8-5.14 《使沉在水里的物体浮起来》单元总结课

15 5.15-5.21 《今天天气怎么样》《气温有多高》

16 5.22-5.28 《雨下得有多大》

17 5.29-6.4 《今天刮什么风》端午节放假

18 6.5-6.11 《气候与季节》

单元总结课

19 6.12-6.18 《观察》《测量》

20 6.19-6.25 期终复习

21 6.26-7.1 期终考试