质性评价方法
质性评价方法有哪些
质性评价方法有哪些在质性研究中，我们可以使用不同的质性评价方法来分析和解释收集到的数据。
以下是一些常用的质性评价方法：1. 文字描述：文字描述是最常见的质性评价方法之一。
通过对研究对象进行详细的描述和解释，以揭示其特征、属性和关系。
文字描述可以通过故事、案例描述、观察记录等形式进行。
2. 主题分析：主题分析是一种从数据中提取主题和模式的方法。
研究者通过对收集到的数据进行逐行逐词的阅读和标注，然后将标注的内容整理成主题和子主题。
主题分析常用于分析访谈、观察和文本数据。
3. 核心关键词分析：核心关键词分析是一种通过提取和分析数据中的关键词来理解研究对象的方法。
研究者通过对数据进行关键词的提取和频次计算，找出出现频率较高的关键词，从而了解研究对象的关注点和特征。
4. 绘图分析：绘图分析是一种通过制作图表来可视化数据的方法。
研究者可以使用不同的图表类型，如雷达图、柱状图、饼图等，来展示数据的分布、趋势和关系。
绘图分析有助于研究者更直观地理解数据和发现数据中的潜在模式。
5. 范畴分析：范畴分析是一种通过对数据进行分类和编码来构建范畴的方法。
研究者根据研究目的和数据特点，将数据划分为不同的范畴，并对每个范畴进行编码和整理。
范畴分析常用于分析访谈和观察数据。
6. 场景分析：场景分析是一种通过对数据中的场景进行分析和解读来理解研究对象的方法。
研究者通过对数据进行细致的场景分析，揭示场景中的行为、情感和交互方式，从而深入了解研究对象和其所在的社会环境。
7. 交互分析：交互分析是一种通过分析和解释数据中的交互模式和过程来理解研究对象的方法。
研究者通过观察和记录数据中的交互行为和模式，分析其背后的动机、目的和意义，从而推断出研究对象的特征和关系。
8. 故事分析：故事分析是一种通过分析和解释数据中的故事和叙事结构来理解研究对象的方法。
研究者通过对数据中的故事进行整理和分析，揭示故事中的人物、情节和主题，从而理解研究对象的背景、动机和价值观。
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法在传统的教育体系中，学生的学业评价往往是基于定量的标准，例如考试成绩、作业得分和课堂参与等。
这种定量评价方法存在着很多局限性，无法全面地评价学生的学业表现和潜力。
一种基于质性评价的学生学业评价方法逐渐受到教育界的关注和重视。
质性评价是一种综合性的评价方法，不仅考虑学生的知识水平，还包括学生的思维能力、创新能力、学习态度、团队合作能力等方面。
通过质性评价，教师可以更准确地了解学生的学习状况，发现学生的优势和问题，并针对性地进行教学和辅导。
质性评价也能够激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，促进学生的全面发展。
质性评价的具体方法包括学生自评、互评、教师评价、作品展示、项目展示等。
下面我们将分别就这些方法进行探讨。
首先是学生自评和互评。
通过让学生自评和互评，可以让学生更好地了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，进而主动地去改进和提高。
而且，学生自评和互评还能够培养学生的批判性思维和自主学习能力，促进学生之间的交流和合作。
其次是教师评价。
教师是学生学习的引路人，他们对学生的学业表现有更客观的评价。
通过教师评价，可以更全面地了解学生的学习情况，发现学生的潜在问题，并给予针对性的指导和帮助。
教师评价也能够激励学生，让他们更加积极地投入到学习中去。
作品展示和项目展示也是质性评价的重要方法。
通过作品展示和项目展示，学生可以将自己的学习成果展现出来，展示自己的学习过程和学习收获。
这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强学生的自信心，让他们更加主动地去学习和创造。
除了以上这些方法，还可以采用讨论、实验、调查等各种形式来进行质性评价。
质性评价可以从多个角度、多个方面全面地了解学生的学业表现，更有利于教师了解学生，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
质性评价也面临着一些挑战和问题。
首先是评价的客观性和公正性问题。
由于质性评价更多地依赖于主观的判断和评价，可能会出现评价偏颇的情况。
其次是评价结果的可比性问题。
质性研究评价方法
质性研究评价方法质性研究质性研究，又称定性研究，是研究者根据深入访谈、参与式观察、查询档案或记录获得的研究对象的主观资料，通过分析、归类、提炼，找出某些共同特性和内涵，用文字阐述研究结果。
常用方法包括现象学研究法、扎根理论研究法、人种学研究法等。
质性研究方法强调处于不同情形下的不同个体对现象的不同理解，并不将研究者从研究中分离出来，在进行资料分析和对结果进行阐释时，均会受研究者的影响。
因此，对质性研究进行质量评价时，重点关注下列方面：①该研究所用的哲学观、研究的方法学、具体的研究方法以及对结果阐释之间的一致性；②研究者所致偏倚的程度；③研究对象所报告的原话与资料分析所得结论之间的关系。
1、哲学基础与方法学是否一致？在进行质量评价时，应判断该文是否清晰阐述了这个研究的哲学基础或理论假设，是否明确描述了该研究采用的方法学，以及两者是否存在一致性。
例如，如果某研究的哲学基础是社会批判理论，采用的方法学是行动研究，那么两者就是一致的；而如果研究的哲学基础是阐释性观点，采用的方法学是问卷调查法，那么两者就是不一致的。
有些研究只描述了采用质性研究法，而没有描述哲学基础和方法学，那么对这一条的判断就是“不清楚”。
2、方法学与研究问题或研究目标是否一致？在进行质量评价时，应判断该研究所采用的方法学是否与提出的研究问题相一致。
例如，某研究的研究问题是探索理解类风湿关节炎患者的疼痛体验，采用的是现象学研究法，该例中的方法学与研究问题是一致的；但是，如果某研究的研究问题是评价心理指导对疼痛体验的效果，采用的方法学是人种学研究法，那么方法学与研究问题是不一致的。
因为人种学研究法无法探讨出因果关系。
3、方法学与资料收集方法是否一致？该项目关注的是资料收集方法与方法学是否一致。
例如，某研究采用现象学研究法，通过个人访谈法收集资料，该例中的资料收集方法与方法学是一致的；但是，如果某研究描述的是采用现象学研究法，通过邮寄问卷收集资料，那么资料收集方法与方法学就不一致了。
幼儿园教育评价 第六章 幼儿园教育的质性评价方法
第一节 表现性评价
三、确定表现性评价工具
• 为了便于对表现进行描述与判断,还需要根据所选择的评价标准,确定每一个 表现等级,如最优秀的、最差的和中间的具体表现等级。
第一节 表现性评价
三、表现性评价的有效性
• 表现性评价是通过观察儿童在完成实际任务时的表现来评价儿童已经取得 的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础之上的。
第二节 档案袋评价
三、档案袋评价设计要素
表6-10 24个月－3岁幼儿档案袋的发 展里程碑及所应收集的资料内容示例
P194
第二节 档案袋评价
三、档案袋评价设计要素
• 尽管档案袋的格式对所有的儿童都是一样的, 但对每个儿童来说,收集的资料其实不尽相同 ,严格说来,没有两个档案袋是完全一样的,每 个档案袋讲述的都是一个独特的故事,是每一 个儿童发展的缩影。
照事先设计好的一定的标准对学生的学习成果进行评价。
第一节 表现性评价
一、 表现型评价的内涵
由于表现性评价强调在真实情境中进行,因此,有人也把表现性评价称为 真实性评价。但不是所有的表现性评价都是真实性评价。只有当表现 性评价在真实的生活情境中发生时,才是真实性评价。
第一节 表现性评价
二、表现性评价的设计
第三节 苏格拉底式研讨评价
一、苏格拉底及其“精神助产术”
• 古希腊著名思想家、哲学家、教育家苏格拉底终生不著一言,但其独特的思想与实 践、其崇高的人格与精神光耀了古希腊和整个西方文明。他早在两千四百年以前 就确立了一种独特的教育理念与方法——“精神助产术”。
第三节 苏格拉底式研讨评价
一、苏格拉底及其“精神助产术”
幼儿园教育评价
YOU ER YUAN JIAO YU PING JIA
质性评价方法PPT课件
评价手段的开放性
可采用口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、新闻
报告等
.
18
2、评价内容的开放性、综合性
它不仅可以评价学生的知识、技能，而且在评价学生的情 感、态度、意志上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分 低能、知识丰富、情感脆弱的偏差，全面实现学生动手与动 脑、掌握知识与健全人格的教育目标。
1
评价的情景是自然的
2
评价的手段是描述的
3
评价的标准是多元的
4
注重评价主客体之间的互动与理解
5
评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供
更加适合儿童的教育，把生命导向卓越
.
4
二、质性评价方法的基本形式
（一）参与性观察
是指参与者得到被观察集体（个人）的认同，深
入到被观察者中，以其中一员的身份参加活动。
.
9
（四）评语
注意问题： 1.评语宜具体易懂笼统抽象 2.评语宜启发探讨忌武断批驳 3.评语宜欣赏激励忌刻板教训 4.评语宜别开生面忌千人一面 5.评语宜饱含情感忌枯燥冷淡
.
10
三、质性评价方法的优势和局限
（一）质性评价方法的优势 1.全面 2.及时 3.灵活 4.深入 5.持久
.
11
质性评价方法的局限
关注学生的进步，努力和成 就
评价与教、学相结合
只关注学生的成就 评价与教、学没能良好结合
.
7
（三）成长记录
内容：
1.谁 2.什么 3.何时 4.何地 5.如何 6.为什么
.
8
注意事项： 1.观察之后要尽快做记录 2.将对时间的实际描述和对事件的解释区分开来 3.将每件轶事的记录限定为对单一时间的简短描述 4.在充分收集学生信息的基础上作出评价结论
第6章 质性评价方法
传统的评价方式与自主、合作、探究的学习方式格格不入，学
习方式的变革呼唤评价方式的变革。
2.表现性评价：自主、合作、 探究学习的选择
自主、合作、探究学习方式的实现需要自主性学习
动机、开放性学习环境、探究性学习过程，表现性评 价正式通过学习动机、学习环境、学习过程的变革及 交互作用来达到自主、合作、探究学习的，其中变革 机制就是评价机制。
，从而推动学生在内在动机的激励下，自由参与探究和
创新，以最佳状态接受理智的挑战。
3、评价性质功能的发展性
它是全程评价——项目计划和调查法
从自然、社会中选取某一课题，根据提纲收集资料，整理归纳，策划 展示方案。 它将学生在全过程中自主、合作、探究的行为表现，学习历程和阶段 性成果纳入评价的视野，打破了传统的评价方式。
特点： 1.简便易行，使用广泛 2.获得的资料可靠性较高 3.这种方法也有一定的局限 要求： 1.明确观察的目的和对象 2.选择观察项目 3.处理观察结果，给予建议性评价
（二）深度访谈
深度访谈：
1.它的问题是事先准备好，要通过访谈员进行改进。 2.深入事实 要求：
1.充分运用开放性提问
2.恰当运用封闭性问题
价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互
激励和成长。
学生既是评价的主体，又是评价的客体。
它是发展性评价
• 它是在满足学生自主需要、能力需要、归
属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主
体、全面内容的评价，是形成性评价、诊断性评
价、终结性评价的有机结合，将使学生在自主、 合作、探究学习活动中获得全面长足的发展。
档案袋是什么
一种经过周密思考的目标、任务和标准 的结构 一个使用更多的变化的、真实的、基于 表现的学生能力的标识机会
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法【摘要】质性评价是另一种学生学业评价方法，具有重要性。
本文首先介绍了质性评价的定义和特点，探讨了其优势和局限性。
接着阐述了质性评价的具体实施方法，以及在教育领域的应用情况。
展望了质性评价的未来发展趋势。
这些内容都说明了质性评价对于学生学业评价的重要性，为教育领域提供了一种新的评价方式。
质性评价不仅可以促进学生全面发展，还能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，更精准地进行教学设计和指导。
质性评价在学生评价中扮演着不可替代的重要角色，对教育事业的发展起到积极作用。
【关键词】质性评价、学生学业评价、教育、方法、优势、局限性、实施、应用、发展趋势、重要性1. 引言1.1 质性评价：另一种学生学业评价方法的重要性质性评价作为另一种学生学业评价方法，其重要性不言而喻。
传统的定量评价方法往往只重视学生的成绩和分数，忽略了学生的个性特点、学习习惯和实际能力。
而质性评价则更注重于学生的综合素质和能力发展，能够更全面、准确地评估学生的学习情况。
质性评价强调对学生的个性特点和学习进步的关注，通过观察、访谈、作品集等方式收集学生的综合表现，能够更全面地了解学生的学习情况。
与传统的考试评价相比，质性评价更加注重对学生综合素质的培养和发展，能够更好地促进学生的全面发展。
通过质性评价，教师可以更加有针对性地为学生设计个性化的学习计划和评价方式，帮助学生充分发挥自身潜能，激发学习的热情和动力。
质性评价也能够帮助学生更加全面地了解自己的学习情况，发现自身的不足之处，及时调整学习方法和策略，提高学习效果。
2. 正文2.1 质性评价的定义和特点质性评价是指通过收集、分析和解释非定量数据来评估学生的学业表现和发展。
与数量评价相比，质性评价更注重学生的思维能力、创造力和综合能力的发展，而非仅仅关注学习成绩和考试分数。
在质性评价中，教师可以通过观察学生的课堂表现、作业品质、参与程度等多个维度来全面评估学生的学习状况。
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法
随着教育理念的不断更新和变革，学生学业评价也逐渐呈现多样化和个性化的趋势。
除了传统的定量评价方法，如考试分数和排名，质性评价作为另一种评价方法，逐渐引起
了教育界的关注和重视。
质性评价通过观察、记录和分析学生的学习过程和学习成果，更
加全面、深入地了解学生的学业表现。
本文将探讨质性评价的特点、优势以及在教育教学
中的应用。
质性评价，顾名思义，是以质性的方式来评价学生的学业表现。
与定量评价相比，质
性评价更加注重学生的学习过程和学习能力的发展，而非仅仅关注学生的学习成绩。
质性
评价的具体方法包括观察学生的学习动态、分析学生的学习成果、记录学生的学习问题和
进步等。
通过这些方式，教师可以更加全面地了解学生的学业状况，为学生提供个性化的
教学和评价。
质性评价还能够激发学生的学习动力和自主学习能力。
传统的定量评价往往以考试为主，学生可能会因此而过分追求分数和排名，而忽视了学习过程中的积极性和主动性。
而
质性评价更加注重学生的学习过程和学习方法，可以激发学生的学习动力和自主学习能力，使他们更加注重学习的目标和意义，而非仅仅关注表面的成绩和排名。
质性评价在教育教学中的应用则需要从多个方面进行。
教师需要在日常教学中加强对
学生学习过程的观察和记录，以便更好地了解学生的学习状况和学习问题。
学校需要为教
师提供更多的培训和支持，帮助教师更好地掌握质性评价的方法和技巧。
学生和家长也需
要从传统的定量评价转变到更加综合和多样化的评价方式，积极配合教师进行质性评价。
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展示型档案袋
文件型档案袋
类型
评价型档案袋
过程型档案袋
.
复合型档案袋
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
表6－2 档案袋类型
类型 展示型 文件型 评价型 过程型
目的 使用者
聚合学生最 好和最有意 义的作品； 学生反思
教师、学生 及其父母
成长的记录；评价成就： 教学过程表 呈现给其他 现及其成果 人；一些学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第三节 苏格拉底研讨评定法
▪ 三、苏格拉底研讨评定法的优势与不足
建立平等师生关系优势
开发学生潜能
不足
依赖教师渊博的知识和高超教育技能、 依赖学生探索真理的强烈愿望
.
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
关键术语
▪ 质性评价 质的研究 解释学 建构主义 ▪ 档案袋评价 档案袋 反思 教育评价 ▪ 展示型档案袋 文件型档案袋 评价型档
.
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第一节 什么是质性评价法
▪ 一、 质性评价的概念
▪ 质性评价 是指以人文主义为认识论基础，
通过文字、图片等描述性手段，对评价对象 的各种特质进行全面充分的揭示，以彰显其 中的意义、促进理解的教育评价活动。 ▪ 二、 质性评价法的产生背景 ▪ 三、 质性评价法的理论基础
底“产婆术”教学法为基础，通过苏格拉 底式的提问和积极参与研讨，以实现思想 和价值理解扩展的质性评价活动。
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教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第三节 苏格拉底研讨评定法
▪ 二、 苏格拉底研讨评定法
实施步骤
明确 教育 结果
剪裁 研讨 文本
设计 起始 问题
选择 记录 方式
完成 研讨 评价
.
教育评价学
一个收集学生作品的样本的地方
一个避免学生标准的判断
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教育评价学
第二节
公共管理硕士（MPA）系列教材
档案袋评价法
对档案袋的见解已经达成共识的
主要内容是学生的成果
内容是经过选择的
具有反思的功能
档案袋
内容要有真实性
内容要有个性
.
教育评价学
第二节
公共管理硕士（MPA）系列教材
档案袋评价法
二、档案袋的类型
生的自我反 思
教师及学生 管理者 父母
记载创造产 品的过程； 学生的自我 反思；学生 在教学过程 中成长
教师、学生 及其父母
复合型
学生评价表 现、成就； 学生自我反 思；学生在 教学过程中 的成长
老师、学生 及其父母
参与者 学生 结构 松散的
教师 适中的
教师与学生 学生
紧密的
变化的
教师与学生 适中的
教育评价学
第六章 质性评价法
▪ 质性评价 是指以人文主义为认识论基础，通过文字、
图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全面 充分的揭示，以彰显其中的意义，促进理解的教育评 价活动。
▪ 档案袋 是指学生作品、学生进步记录和学生反思的
有目的的收集，是使用者收集检查信息、使用信息以 促进教学的合作过程。
.
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第一节 什么是质性评价法
▪ 四、 质性评价法的特点
1
评价的情景是自然的
2
评价的手段是描述的
评价的标准是多元的
3
注重评价主客体之间的互动与理解
4
评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供
5 更加适合儿童的教育，把生命导向卓越
.
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
.
教育评价学
第二节
公共管理硕士（MPA）系列教材
档案袋评价法
五、档案袋评价在实施过程中面临的困境
加重教师和学生负担
对不同学科是否适用
困境
信度和效度问题
与大规模、高利害评价的关系问题
.
教育评价学
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第二节 苏格拉底研讨评定法
▪ 一、 苏格拉底与“产婆术”教学法
“产婆术”教学法的步骤
案袋 过程型档案袋 复合型档案袋 ▪ 信度 效度 ▪ “产婆术”教学法 苏格拉底研讨评定法
.
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
一个连续的带有指导的评估过程
一个开放的、共享的、可达到的存放学 生作品与进步记录的地方
一个积极思考、赋予价值和评价教与学 的过程
一个对标准参照测验或标准考试的补充
一个所有事物或任何事物的存放处
一个储存间接的、过时的读写任务 的地方
一个一年一次的、课堂之外的、为 其他的人需要的评估结果
一个累计的记录分数、等级和儿童 不能接近的秘密信息的文件夹
反助归 定 诘产纳 义
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教育评价学
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第三节 苏格拉底研讨评定法
▪ 一、 苏格拉底与“产婆术”教学法
▪ 产婆术教学法的实施原则
准确设问
适时提问
原则
.
渐次推进
教育评价学
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第三节 苏格拉底研讨评定法
▪ 二、 苏格拉底研讨评定法
苏格拉底研讨评定法 是指以苏格拉
哪些是可选项目
执
6.采集、分析作品
行 过 程
7.教师或其他同学的帮助，自我反思，得出结论（包括如何 改进的建议）
8.依照评价结论采取措施，再评价
9.仔细选择有代表性的.作品放入档案袋
教育评价学
第二节
公
内容的丰富性 主体的多元性 过程的开放性 结果的形成性
▪ 苏格拉底研讨评定法 是指以苏格拉底“产婆术”
教学法为基础，通过苏格拉底式的提问和积极参与研 讨，以实现思想和价值理解扩展的质性评价活动。
.
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
重点问题
▪ 1. 质性评价的概念 ▪ 2. 质性评价的特点 ▪ 3. 档案袋的概念 ▪ 4. 档案袋的类型 ▪ 5. 档案袋评价法的基本操作程序 ▪ 6. 档案袋评价的优势及面临的困境 ▪ 7. 苏格拉底研讨评定法的实施步骤
.
教育评价学
第二节
公共管理硕士（MPA）系列教材
档案袋评价法
三、档案袋评价法的基本操作程序
1.明确评价目的、解释档案袋的类型和使用方法
计
2.根据档案袋的类型，确定评价的内容
划 与
3.决定采集哪些作品及作品分析方法，设定评价标准
组
4.让学生有充裕时间去准备和讨论什么作品放在档案袋内
织
5.在档案袋上详细说明学习目标，并说明哪些是必要的项目，
第二节 档案袋评价法
▪ 一、 什么是档案袋
档案袋 是指学生作品、学生进步 记录和学生反思的有目的的收集， 是使用者收集检查信息、使用信息 以促进教学的合作过程。
.
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表6－1 档案袋：一个总结
档案袋是什么
档案袋不是什么
一种经过周密思考的目标、任务和标准 的结构
一个使用更多的变化的、真实的、基于 表现的学生能力的标识机会