“家园共育”的若干策略

“家园共育”的若干策略
《幼儿园教育指导纲要》指出：家庭是幼儿园的严重合作伙伴。

应本着尊崇、同等、合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创设优良的条件。

教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有家庭教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人的这一极其纤细而繁复的任务。

”在新的教育环境下，如何充分整合利用家庭、社区教育资源，充分发挥家长的教育作用，实现幼儿园教育与家庭的同步协调发展，是摆在我们面前的一个急迫的问题。

目前，家园共育中存在不少盲区，突出地体现为以下几点：
1.虽为“合作”，但以幼儿园为中心，要求家长“配合”幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法。

幼儿园老师在教育活动中常常让家长带废旧材料、实物入园便于进行教育活动，但家长并不知道老师组织活动的目标、要求，有时会让家长产生抵触情绪。

2.家庭教育只重视早期智力的开发。

家长认为对孩子进行认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗等越早越好，只重视眼前的智力开发，而忽略了培养孩子的生存、做人、合作、交往的能力，生活中一味的迁就孩子、保护孩子，必然导致幼儿片面地发展。

3.重视特长培养，忽视全面发展。

不少家长片面地认为：素质教育就是特长教育，就是通过一些社会上开办的培训中心、活动中心对孩子进行体育、舞蹈或琴棋书画方面的专门训练，以使孩子掌握一技之长。

于是不管孩子兴趣如何，一味地奔忙于幼儿园、家庭和培训中心之间，盲目地参加各种兴趣班，弄得孩子疲惫不堪，反而丧失了学习的兴趣。

沿袭以往的工作经验，我们每学期有家长“半日活动开放”，有家长会，有以班级为单位的“家长园地”等，不过这些做法在形式上显得单调，时间上延续性差，特别是与家长间的互动性不强，对家长的指导作用不大，大量的资源没能利用起来。

所以在课程实施的过程中，我们教师要不断开动脑筋，尝试更多策略和做法。

一、在细节上入手
每一位幼儿在入园前我们就给他们建立了幼儿档案，内容不仅包括幼儿的小名、特点、醉心等，还有对幼儿的全面介绍。

通过这种方式，教师可以确凿把握每位幼儿的特点，并能针对性地实施教育，让家长的顾虑消失，同时幼儿也会尽快地适应集体生活。

家园合作是一种双向互动活动，要求幼儿园和家庭两方面的配合，仅有幼儿园是不够的。

家长参与活动，也是对教师不断改进教育方法的鞭策。

通过交流，我们不仅让家长了解幼儿在园中的一些情况和班级的一些活动，还让教师了解幼儿在家中的情况。

在互动中获得双方的教育信息，使家长与老师的距离越来越近。

二、主动与家长进行沟通
要实现家园共育，首先应与家长经常沟通。

“沟通”主要指家园双方在教育思想观念和对孩子教育问题的认识上，相互交流看法，以求达到共识；在孩子发展教育方面，经常互通信息，共商教育对策。

其次，沟通方式是多种多样的：有面向全体家长的，如通过召开班级家长座谈会进行沟通；有根据孩子和家庭教育中的问题，与部分家长沟通，多数则是要进行个别化的沟通。

缺乏沟通就难以实现家园合作教育。

第三，沟通时教师要尊崇家长，要站在家长的立场上理解他们的心情、体察他们的需要，能针对班级中的例外家长采取他们能接受的方式与之交流，虚心接受他们的意见和要求，同等友情地对待他们，即使被家长误解时也要保持清静，善于自控，遇到矛盾时要主动反思，为通畅沟通渠道作出努力。

只有当家长感到教师关爱自己的孩子，看到孩子有了明明的进步时，家园之间自然就会架起沟通的桥梁。

三、强化对幼儿的家访
我们通过家访作为对家长工作的切入点，进行了探索和尝试。

这项工作已进行了九年，在社会上也得到了家长的认可。

应试教育观念仍然影响着一些幼儿家长，注重孩子的智力开发和学业成绩的家长还是占较大多数，重智轻德、重知轻能、忽视孩子独立人格培养，对他们赋予过高的期望值，危机违反幼儿身心发展规律的现象还比较多。

比较重视
孩子的性格、兴趣、意志力等非智力因素培养的家长居少数。

很多家长都急迫需要老师的指导，要求教师有计划有目的地采取适合的方式，指导家长树立正确的育儿观念，掌握科学的教育方法。

家访，不失为一个好机会。

老师在计划家访时就要提前与家长进行联系，要把有关家访的事情告诉家长。

包括家庭的详尽位置，家长什么时间有空，家长的详尽需要等等。

让他们理解家访是一种双边的交流。

家访都是针对特定幼儿的。

所以，每一次家访前，都要根据有关信息制订一个家访计划。

包括幼儿认知性能力、分外兴趣、交往的朋友、幼儿易取得成功的活动等。

以帮助家长全面确凿地看待孩子。

家访时要善于做一个好的倾听者，注意谈话的内容。

在和家长谈孩子的缺点的时候，一定要避开孩子，注意措辞，不能使用让家长觉得难堪的词语，同时还要提醒家长不能打骂孩子，避免将家访变成“告状”。

四、组织家长参与幼儿园教育实践
要善于利用家长资源。

一方面，由于家长对自己的孩子了解最多，教师从他们那里可以获得更多有价值的信息；另一方面，部分家长也有不少优秀的教育思想和育儿经验，值得教师学习、参考。

此外，还可以让例外职业例外文化背景的家长走进课堂。

如，把当医生的家长请到课堂上来讲解卫生知识。

为了让家长了解教学过程，我们定期发放调查问卷，并鼓励家长运用各自的条件来参与活动。

如，请男家长上课。

幼儿园都是女教师，为了培养他们坚强英勇的品质，我们请班级中的男家长到班级上课。

如让开玩具店的家长上体育课《羊角球的玩法》，当交警的家长讲解《交通规则》等。

1.为了进一步让家长了解幼儿园，了解教师的工作，我们还在例外年龄阶段、例外节日组织了丰盛多彩的亲子活动：每年元旦，各班都会组织“家园同乐庆元旦联欢会”，要求家长参加活动、演出亲子节目。

我们还在例外的教育教学中组织了一些主题活动。

2.家长参与幼儿的活动能促使教师与家长互动，促进家长的理解和支持，将幼儿教育延伸于家庭教育之中。

如：家长在教师的指导下，摆脱了纯正旁观的角色参与到幼儿的活动中，了解自己的孩子在集体活动中的表现，从中学会许多教育幼儿的技能技巧，使教育活动有更大的时效性。

3.另一方面家长可运用各自的专业知识和技能拓宽教师的视野。

幼儿园的教师工作繁琐而繁冗，除了参加一些专业的培训外，很少有机会能得到专业知识以外的知识扩展，在工作中也难免遇到自己无法解决的问题。

五、在《幼儿成长记录册》中促家园共育
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“评价是了解教育的适宜性、有用性、调整和改进工作促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

”可以看出，评价在教育中起着有力的杠杆作用。

在评价的过程中，同时也促进了家园共育。

《幼儿成长记录册》也是一个让孩子长大后能“看”到自己成长过程中的一系列往事片段的窗口，为了更有用地帮助孩子留住人生最宝贵阶段既有意义又有价值的点点滴滴，为了更有用而充分地发挥《幼儿成长记录册》所隐含的评价作用，我们努力给每位幼儿制作《幼儿成长记录册》并认真进行记录与评价，从中也探寻到它有以下几点作用：
1.家园互动，获取共识，展示幼儿的最佳成果材料，建立档案。

《幼儿成长记录册》建立的第一步，结合教师自身对实际的观察和了解，针对本班的教学目标，确定资料收集的内容。

如：针对我班进行的美工作品收集内容，可以是教学计划内的、亲子活动的、家庭作业或孩子自愿自发时的作品等等（即孩子在园在家的绘画、手工作品、纸张作业等），都可以认真地记录清晰制作的日期后收集到袋中。

当然，还可以针对其他方面的内容收集，如：布置教室照片、建构作品照片、故事录音或父母的笔录等等。

幼儿绘画作品以前都是张贴在班级内展示，但展示之后得不到妥善的保存与积累，不能体现每个儿童在例外领域中的特长与进步，现在我们将每次展示后的作品收进档案袋，便于发现幼儿的成长与进步，幼儿看其作品被收入会倍感自豪，家长更会因为看到子女的点滴进步而欢欣鼓舞。

其他领域中的样本也一样，所有这些对于幼儿来说都是一种无形的激励，对培养幼儿自尊、发展积极的自我意识大有益处。

但是，当作品有一定的数量，而且出现了内容相仿、形式相近、时间相当的时候，我们就要开始认真地进行分类。

根据每阶段的目标和幼儿作品的制作和发展情况，进行针对性的筛选，避免相关类型、水平的作品重复出现，流于形式。

同时还注意同类作品收集的时间不要太接近，要能体现水平的差异，体现孩子的变化。

2.促进家长参与评价，达到家园共育的作用。

以往对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的，家长很少参与进来。

《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是共同参与，相互支持与合作的过程。

”只有将涉及幼儿的所有人（包括幼儿自己及同伴）的意见、观点都加以综合，评价才能真正反映幼儿的发展。

我们制作的《幼儿成长记录册》，独立分装，每人一册，家长可在园翻阅，也可借回家阅读，教师定期制作一些亲子观察及检测记录表，如主题活动结束后，或幼儿有新作品时，家长可以附上自己的看法、评价、感想和期望等。

六、在《幼儿成长记录册》中探寻评价的作用《幼儿成长记录册》既给幼儿成长道路上留下了一份珍稀的个性化资料，有用地激发了幼儿参与学习和活动的兴趣，培养了幼儿的自信心，同时也加强了家园沟通，改善了师生关系，帮助每个教师更加顺利地开展工作，也帮助每个教师更快地成长，《幼儿成长记录册》在今后的实践中，将会继续发挥它蕴藏在内的丰盛的教育评价作用。