谈一年级应用题教学的几点做法
深入分析小学一年级数学应用题的解题要点与方法的解析
深入分析小学一年级数学应用题的解题要点与方法的解析解题要点：小学一年级的数学应用题，是学生初次接触数学应用题的重要阶段。
要想正确解答这类题目，需要掌握以下解题要点：1. 阅读理解：小学一年级学生的阅读能力有限，所以在阅读题目时，首先要确保理解题目的意思。
可以通过教师或家长的帮助，逐一解释题目中的关键词汇，帮助学生理解题目的要求。
2. 分析题意：在理解题目的基础上，学生需要学会分析题意，搞清楚题目究竟在问什么。
可以通过问自己一些问题，比如：需要做什么运算？题目给了哪些信息？需要得出什么结果？3. 提炼问题：在搞清楚题目要求之后，学生需要进一步提炼问题，将问题转化为数学运算，方便进行计算。
可以通过将关键信息提取出来，并标出运算符号，帮助学生更好地理解问题。
4. 运用基本知识：小学一年级的数学应用题主要涉及到简单的加减法运算。
学生需要灵活运用基本的加减法知识，将提炼后的问题进行计算。
5. 检查答案：解题过程中，学生需要始终保持审查的习惯。
完成计算后，应该重新读题，与自己的答案进行核对，确保计算结果与题目要求一致。
解题方法：在解答小学一年级数学应用题时，可以采用以下方法：1. 图示法：对于一些涉及到物体数量或排列顺序的题目，可以通过图示的方式帮助学生更好地理解题目。
例如，在解答“小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”这类问题时，可以让学生画出3个和5个苹果的图形，再将图形相加，得出总数。
2. 口诀法：针对一些重复性的问题，可以教给学生一些简单的口诀帮助他们记住。
例如，在解答“2加2等于几？”这类问题时，可以教学生唱起“两个两个添起来，一共是几个？”的口诀，帮助他们快速计算。
3. 教学游戏：通过一些趣味的数学游戏，可以激发学生的学习兴趣，并在游戏中培养他们解决数学问题的能力。
例如，可以设计一款数学应用题的拼图游戏，让学生在游戏中解题。
4. 实践应用：在解答应用题时，可以将问题与学生日常生活或观察到的现象相联系，让他们将数学运算与实际情境相结合。
小学一年级应用题教学
浅谈小学一年级应用题教学应用题教学是小学阶段的重点，也是学生学习的难点。
而对于一年级的学生来说，简单的加、减法应用题也成了他们学习的一块硬骨头，一、他们识字不多，二、他们理解能力有限，三、他们易“知其然”难“知其所以然”。
针对以上特点，我在实际教学中，反复琢磨，从以下方面入手，取得了一定的效果，浅谈如下：一、手势引导，体会含义一年级学生刚开始学习加减法应用题时，不能较好地理解题目的意思，以致于不知道用什么方法来解决。
如：原来有4只小兔，又来了1只，一共有多少只小兔？有些学生不明白问题中“一共”的意思。
为了让学生理解“一共”的含义，我带领学生一边读题，一边打手势：伸出左手（表示“原来有4只小兔”），再伸出右手（表示“又来了l只”），然后两手同时向中问靠拢，学生通过打手势，理解了“一共”就是“合在一起”的意思，知道该用加法来计算。
在动手操作，思考反思的过程中学会了解决问题，效果明显，又如：王老师有9本书，借给别人4本，王老师现在有多少本？学生对“现在有多少本？”这个问题琢磨不透。
于是我教学生拿出自带的铅笔：同桌共同操作，示范演示，这样学生就很容易理解题目的意思，即从一个整体中去掉一部分，求所剩一部分是多少，应该用减法计算。
通过简单手势的配合，学生能够自主地准确地理解问题的含义，分析各数量之间的关系，这比起教师单纯的说教更加形象、生动，而且学生在打手势的过程中也能够感受到数学学习的乐趣，并获得成功的体验。
二、联系生活，感悟生活。
让学生感觉到数学的实用性，最重要的还是要联系学生的生活实际，数学知识源于生活，而最终又服务于生活，如何把枯燥的数学变得生动有趣，易于理解呢？我们应从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，把孩子的生活经验数学化，把数学问题生活化。
如教学图画应用题时，可以编一道这样的文字应用题：过春节了，爸爸买了一篮子又香又甜的苹果共l0个，给姥姥送去4个，还剩几个？这样似乎累赘，但很明显学生感觉到四个苹果是从篮子里拿出来的，拿出来即“去掉”，“去掉”就用减法，从l0个里去掉4个，则用l0减去4得6个。
一年级数学应用题的教学策略与技巧
一年级数学应用题的教学策略与技巧数学是一门需要实践和应用的学科，在学习数学的过程中，应用题是一个非常重要的环节。
通过应用题的解答，学生可以将所学的数学知识应用到实际问题中，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
然而，对于一年级的学生来说，应用题可能会显得有些困难和抽象。
因此，教师在进行一年级数学应用题的教学时，需要考虑到学生的认知特点和学习水平，采用适当的教学策略和技巧来帮助他们理解和解决应用题。
一、培养数学思维能力对于一年级的学生来说，他们的数学思维能力还比较薄弱，需要通过教学来培养和提高。
在教学中，教师可以通过以下几种策略来培养学生的数学思维能力：1. 提倡探究学习：鼓励学生主动思考和提问，尝试不同的解题方法和思路，培养他们的探索精神和创造力。
2. 引导问题导向学习：在教学中提出一些具有启发性的问题，引导学生思考和解决问题，帮助他们理解和掌握数学概念和方法。
3. 启发式教学法：通过给出一些启发性的例子和情境，引导学生思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。
二、注重实际应用对于一年级的学生来说，他们的生活经验还比较有限，很难将抽象的数学知识和实际生活联系起来。
因此，在进行一年级数学应用题的教学时，教师需要注重实际应用，将数学知识和实际问题结合起来，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。
1. 融入情境：通过给出有趣的情境和场景，将数学问题和学生的实际生活联系起来，激发学生的兴趣和主动性。
2. 创设情境：教师可以创设一些与学生生活相关的情境，让学生在情境中进行思考和解决问题，增加学生对数学应用题的兴趣和积极性。
3. 真实体验：教师可以组织一些实际的活动和实践，让学生亲身体验和感受数学在实际中的应用，从而提高他们的学习兴趣和实践能力。
三、分步骤教学对于一年级的学生来说，应用题的解答过程可能会比较复杂，他们需要按照一定的步骤进行解题。
因此，在进行一年级数学应用题的教学时，教师需要采用分步骤教学的方法，帮助学生理清解题思路和步骤。
小学一年级数学应用题的学习方法和和技巧
小学一年级数学应用题的学习方法和和技巧应用题是小学教学的重要内容之一，也是小学数学教学中的一个大难点。
这就需要老实说抓好应用题的起始教学，逐步教给学生一些分析问题和解决问题的一般策略和方法。
这里给大家分享一些小学一年级数学应用题的教学技巧和方法，希望对大家有所帮助。
小学一年级数学学习的方法1.动脑多思的好习惯孩子是有惰性的，特别是有一批孩子听讲而不动脑，而数学光听是没有用的。
数学的目的是培养学生思考问题解决问题的能力和创造性思维的发展，所以从小养成学生动脑思考的数学习惯非常重要。
2.激疑启思法教师要抓住教材中的重点和难点，在教学中要善于提问，启发学生积极思考，使其产生探索求知，解决问题的积极要求。
有人说只有“笨”老师才能教出天才，因为这样的老师总在问为什么，也只有他的学生总在想为什么，所以这样的学生越来越聪明。
因此我们也可以装得“笨”一点，总来问一问为什么，你的学生也会想积极地教你，动脑他才会学习。
3.情境激励法从数学学科特点和小学生心理特点出发，根据新授知识的需要，精心设计教学情境，激发学生学习的欲望和信心，提高他们进一步探索问题的能力，培养其良好的钻研动脑习惯。
4.操作交流法在数学教学中，结合教学的重点或难点，教师一方面应利用形象的直观教具进行演示，另一方面应充分让学生有操作的机会，使学生通过实际操作，在动手中领悟道理，不仅在操作中不断感悟和思考，同时培养学生动手能力和探索精神。
特别是一年级学生的动手活动，他们更愿意交流和动脑，就像小孩摆积木一样，在他们的世界里，会发现我们教不到的许多知识和能力。
小学一年级数学学习的技巧1、培养学生主动学习的愿望刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。
2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?我针对每节课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事3、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是的这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。
小学一年级数学应用题的教学方法
小学一年级数学应用题的教学方法在小学一年级的数学教学中，应用题是培养学生数学运算能力、逻辑思维和解决问题能力的重要环节。
因此，如何有效地教授小学一年级的应用题，成为了很多老师和家长共同面临的问题。
本文将探讨几种有效的教学方法，旨在帮助教师提升教学效果，提高学生对数学应用题的理解和解题能力。
一、激发学生兴趣，建立数学应用题的意义激发学生学习兴趣是提高数学教学效果的关键。
在教学过程中，教师可以通过生动有趣的教学内容和教学方法来吸引学生的注意力，建立数学应用题的意义和重要性。
例如，教师可以引入生活中的实际问题，让学生亲身感受数学在日常生活中的应用，培养学生对解决问题的兴趣和热情。
二、结合故事情境，提高学生的理解能力小学生对抽象的数学概念理解较为困难，因此在教学中，可以通过创设故事情境来帮助学生理解和掌握应用题的解题过程。
教师可以设计富有情节的故事，将数学应用题与故事情节相结合，让学生在情境中感受数学的应用，并通过解决问题来进行实践。
这样不仅可以提高学生的理解能力，还能增强学生的记忆力和兴趣。
三、采用多种形式的教学方法，培养学生的解决问题能力除了传统的教师授课方式外，教师还可以采用多种形式的教学方法，培养学生的解决问题能力。
例如，教师可以组织小组合作学习活动，让学生通过合作解决数学应用题，相互交流和讨论，提高他们的解决问题的能力。
同时，教师可以通过游戏形式的教学活动、数学应用题竞赛等方式，增加学生对数学应用题的兴趣和参与度，激发他们主动学习的积极性。
四、注重练习，巩固学生的运算技巧数学应用题的解答离不开对基本运算的掌握和运用，因此，教师应当注重练习，巩固学生的运算技巧。
可以通过课堂练习、小组竞赛、作业布置等方式，让学生进行反复演练，提高他们的数学运算能力。
同时，教师还可以引导学生总结、归纳数学应用题解题方法，通过讲解解题技巧和策略，帮助学生更好地应对各种类型的数学应用题。
五、及时反馈，帮助学生改进在教学过程中，及时反馈对学生提高解题能力和养成正确的学习方法非常重要。
教学论文(浅谈一年级图画应用题教学
[教学论文]浅谈一年级图画应用题教学一年级是刚入学的儿童，所以认字读题是一大障碍，因此六年制苏教版一年级数学教材把文字应用题用图画的形式表示出来。
这样既增添了儿童的兴趣，又避免了一年级小学生读题的困难，同时给一年级数学教学带来及大方便。
怎样教学图画应用题呢？我在教学实践中认为应该注意以下几点：一：指导儿童看懂图意。
有趣的动植物情境图能有效地吸引儿童的注意力，但他们看图没有一定的顺序或方法，教师首先注意引导他们观图的方法，使其看懂图意。
六年制苏教版一年级上册第60页有一幅小猴图，树上有6只小猴，远处又有3只小猴向这边走来，教师可以向学生介绍远处3只小猴是要到6只小猴这边来一起玩。
要强调“一起玩”，然后问学生，这是树上的小猴是增加了，还是减少了？应该怎样算？学生马上会回答：“是增加了，用加法。
”接着教师再举类似几个例子，之后引导学生归纳什么情况下用加法？“把两处同类的东西或物体放在一起要求多少，就要用加法”。
再如47页的第二图小鸟图，树上停着2只小鸟，另外还有1只小鸟向远处飞去。
教师引导想象：这飞去的1只小鸟原来在什么地方？这1只小鸟没飞之前，树上应当有几只？弄清楚这些问题，接着问学生这幅图图意应怎样表达。
（树上原来有3只小鸟，飞走了1只，树上还有几只？）应当怎列式，是3—1还是2—1？若不把图意看懂，就会出现2—1的错误现象。
以上两种情况弄明白了，要解答加减混合情景图题就不困难了。
如我在教学一年级上册67页小鸟图时，可以把题目分解成两部分来讲，开始可以把第二次飞来的小鸟盖住，题目就成了4只小鸟，第二次飞来3只，再放手盖住的第二次飞来的3只，题目就成了原来4只小鸟，第一次飞来3只，第二次又飞来3只，现在一共有多少只？通过引导分析，这一连加应用题就出来了。
学生马上会列出算式：4＋3＋3。
在如68页公交车图。
教师引导学生看图，之后让学生说题意，（教师适时提示）车上现在有几人？（生：有5人），原来有几人？（生：原来车上有7人），师：为什么？（现在车上5人加下车2人）后来又上来几人？（生：又上来3人）师：这时车上有几人？怎样列式？学生通过看图思考和教师引导讲述，马上会列出算式：7－2＋3。
小学数学一年级应用题如何教学
小学数学一年级应用题如何教学一年级学生年纪还小，也没脱去贪玩的天性，那么对于小学数学教师来说，要如何进行小学数学应用题的教学呢?店铺整理了一年级数学应用题教学方法，希望对你有帮助!小学数学一年级应用题教学方法一：联系生活实际，合理运用“+、-”符号现在的小学生，经历了幼儿园生活，已有一定的数学活动经验，对于“+、-”符号都有或清晰或模糊的意识，为使他们能在以后的学习生活中正确运用“+、-”符号，有意识地建立符号意识，我在教学北师大版小学一年级数学第一册第三单元时，便开始灌输加法与减法的概念，让学生明确知道加法就是把数字合起来，而减法则是除掉了一部分，让学生清楚什么时候用“+”号，什么时候用“-”号。
在理解加法与减法的意义的基础上，再联系生活实际，举一些常闻乐见的简单实例，例如“树上有3只小鸟，又飞来2只，现在树上有几只小鸟?”、“池塘里有6条鱼，游走了3条，池塘里还剩几条鱼?”在这些容易理解、带有趣味性且数字较小的实例中，学生接受起来轻松又愉快，同时体会出在何时具体情况下用加法或减法，合理运用“+、-”符号。
我个人的经验是在每节课的开始3-5分钟都是举一些以上类似的实例，长期积累，真正让学生能灵活地由生活体验联系到加减法，从加减法反馈出生活体验。
小学数学一年级应用题教学方法二：比较两数大小，科学运用“+、-”符号在理解加法与减法的意义，并学习“>、<、=”之后，我又通过比较两数大小，大或小多少，让学生科学运用“+、-”符号。
如：一行苹果8个，一行草莓5个，问：谁多?多多少?在这里，要让学生认识到在问题里面出现比较多少时，一定要用减法，在这一类的应用题教学时，我采用一段顺口溜，“问题里，比多少，用减法，多减少”，在学生熟背顺口溜的基础上，我所教过的学生在后来碰到性质相同的较复杂一些的应用题，如：奶奶养了25只母鸡，12只公鸡，公鸡比母鸡少多少只?“学生们便能准确地列出算式。
在这类的应用题教学时，一定要强调是在问题里提出比多少，而如果是条件里出现的比多少的话，则就是不同的情况了，必须要让学生分清这两者之间的区别，这是一个潜移默化的过程，只有在深入理解并准确解决在问题里求比多少的情况之后，才能驾轻就熟地解决条件里出现比多少的应用题，学生的思维会得到极大的提高。
一年级应用题的解题技巧
一年级应用题解题技巧文山市第三小学：李世英一年级数学的学习中，应用题是一个很重要的部分，它的设计培养了学生学习知识并运用知识的能力。
对于刚刚从幼儿园过渡到小学的孩子而言，识字和文字的理解都是一个巨大的挑战，这就使得一年级的应用题让许多学生束手无策。
有许多学生见到文字较多的题型就会产生胆怯心理，于是应用题的解决就成了一个难以突破的重点。
要想突破这个重难点，就要教会学生解题的技巧。
作为一名低年级数学老师，我们都有责任和义务去探究解题的方法技巧。
下面我就自己五年来的教学实践提出以下几点。
首先，应用题的解决，要求学生要会抓住题目的数学信息。
一年级的应用题都很简单，一般只有有两到三个数学信息，通常情况指的也就是题目里出现的数字，还有题目里一些与数字有关的文字，比如：同样多、一样的等。
学生对于简单的文字是可以理解的，虽然整个题目的阅读是一件难事，但是对于捕捉数学信息用到的文字都不会超出一年级的识字范围。
第二，带着数学信息去找所求的问题。
对于所求问题，可以让学生找带有问号的那句话，也就是应用题题目的最后一句话。
一年级数学应用题的所求问题一般有以下几个：求“一共”，求“原来的总数”，“还剩多少”“还有多少”“还需要多少”，这些问题在看图列式的时候学生已具有一定的基础，明白求总的要运用加法来计算；在总数里边拿出一部分要运用来计算，从而确定了解决此题的运算。
第三，列算式并算出结果。
在第二步里，学生已经确定了加减法，但是在列式的时候往往会将所求的数当作已知数来列式，这就要求教师要强调必须用题目中所给出的信息数字来进行列式。
在计算的时候要求学生做到细心认真。
一年级的计算都是100以内的数，这让许多学生变得疏忽大意，因此提醒学生认真书写和计算是非常重要的。
第四，写出所求量的单位。
一年级的解决问题必须要书写单位，在平时的教育教学中，要建立学生的量词概念。
数学是一个比较灵活的学科，它培养了学生理解、动手解决问题等各方面的能力，因此数学课里建立学生一定的量词概念是很有必要的，在平时的练习中，要带动学生说量词。
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谈一年级应用题教学的几点做法应用题教学，就是使学生理解题意，弄清数量关系，根据数量关系来确定算法。
要想提升学生解答应用题的水平，引导学生做到上述三点是不可缺少的步骤。
在教学的实践中，我们还深深体会到，抓好小学低年级应用题教学的口述过关，也是提升学生解应用题水平不可缺少的重要环节。
因为低年级学生是从学习半图半文和以图代字的应用题，逐步开始学习完全用文字叙述的应用题。
这些简单的应用题是小学生学习应用题的开始，又是进一步学习解答复合应用题的基础，简单应用题的教学在整个小学数学教学中又占有重要的地位。
所以，引导学生在理解题意，弄清数量关系的前提下，再让学生一一口述出解题思路，这样不但进一步提升了学生的准确思维水平，还提升了学生的口头表达水平。
例如：教第一册37页例题，这是一道以图代字的减法应用题。
我们首先让学生看图，知道图上画的是什么？有多少个？用剪子剪下几个？剪下的数表示比原来多了，还是少了？用什么方法计算？在看懂图意的基础上，再让他们反复口述，同桌或全班交流。
这样长期训练下去学生做题总是以口述助列式，再逐步开始学习完全用文字叙述的应用题里的条件和问题，确定算法便可。
如：第二册36页例八，学校里养了7只黑免，12只白兔，白兔比黑兔多儿只？这是一道完全用文字叙述的应用题，又是小学阶段比多比少应用题的刚开始，学生接受起来有些困难。
怎样才能使学生学会呢？首先让学生自己读题揣摸一个题意，然后教师提出问题结合线板图引导学生弄懂题意，人人口述解题思路。
问：题里告诉的是什么事？（学校养兔的事）知道哪两个条件？（养7只黑兔，U只白兔）求什么？（白免比黑免多几只？）用什么方法才能求出？结合看图把每一只黑兔与对着的一只白兔分别用虚线连起来，再引导学生数对着的有多少只？(7只）对应着的只数是什么数？（白免和黑兔同样多的7只）没对应着的只数是什么数？（白兔比黑兔多的只数）结合算式12-7=5（只），最后让学生结合图反复口述。
这样，课堂上学生的思维和注意力，紧紧围绕教师的发问转，他们不但动了脑，还动口，所学的应用题，不但心里明白，而且能用语言表达出来，在口述的基础上加深了印象。
在教学的实践中，我们尝到了让学生口述应用题解题思路的重要性。
因为从学生学习半图半文和以图代字的应用题这个起步抓起，在中高年级学习解答复合应用题和其它一些较复杂的应用题，学生都不感到困难。
从课堂练习到历次镇县统考，从一年级到四年级全班数学成绩都保持在90分以上，因不懂题意，列错式的现象极少出现。
急之，应用题教学在引导学生弄懂题意的情况下，在口述解题思路的基础上，再助列式解答，对协助学生理解应用题起到了一定的作用，效果也是比较可观的。
浅析“计算水平的培养”山东省蓬莱市小门家镇完小战军培养学生的计算水平，是小学数学教学的一项重要任务。
它要求学生算得准确、迅速，同时还要注意学习方法的合理、灵活。
这就要求在教学中，采用一些适合学生心理特征的教学方法，灵活多样的训练方式，增强学生计算水平的培养。
一、强化算理，以理导法几年来的数学教学经厉使我理解到，要搞好计算教学，就必须强化算理，以理导法。
算理主要解决的是为什么要这样算的问题，算法主要解决“怎么算”的问题。
二者是紧密联系的，也只有明确了解算理，算法才能清楚，使用才能自如。
所以，我努力做到：严把算理关。
例如：123X 121，因为学生已学过二位数乘法，所以这道题算理的重点是研究乘数“百”位上的“1”去乘被乘数所得的积是多少个百，即部分积应写在哪个数位上。
只要弄懂了这个问题，此题便成了：123X1,123X2O, 123> 100所得的三个部分积之和的运算，计算方法也就自不过然地得出来了。
我在计算教学中，突出了算理教学。
通过算理的分析，使学生先懂“理”，再懂“法”，进而引导学生自己由算理总结出算法，让学生做到每一题及每一步计算都要先研究算理，再由理导法。
二、创设良好气氛，唤起兴趣小学生的特点是无意注意占优势，这个特点就使他们的注意变成了不随意注意，也就造成了学生粗心马虎的不良习惯。
如果在学习的过程中，附于学习部分游戏性，唤起学生的兴趣，就能够调动起学生的有意注意。
为此，教学过程中可采取以下的方法：(1）利用日算卡片，搞“坐火车”的游戏，告诉学生谁答对了，谁就买上了火车票，能够坐上火车；若没答对，说明你买火车票的钱还不够，需再积攒，争取第二轮答对了，再买上火车票，坐上火车．因为每个学生都参与游戏活动，都想买上火车票，坐火车，因而计算时都特别认真。
(2)“夺小旗”比赛。
每次授完一种类型题，我就出几道题，举行一次“夺小旗”比赛，看谁算得又对又快。
在规定的时间内全部做对了就能够得到一面小红旗，经过一段时间，看谁得的小旗多。
(3)“百题无差错”比赛，几个类型的计算方法，学生基本掌握后，为巩固知识，即采用此法。
在一段时间内，分几次搞一百题的计算，看谁能一道也不出现差错，就封谁是“计算大王”。
类似的方法还有很多，都是从不同的角度来调动学生的学习积极性，唤起兴趣，收到良好的效果。
三、增强非智力因素的影响，强化验算在计算教学中，我结合实际，培养学生认真审题，独立思考等非智力因素方面的水平，尤其是培养学生勤于验算的习惯。
要求在算题时，每个人准备一个验算本，算一题，验一题；在批题的过程中，发现谁做的题错了，就给谁这道题的验算过程看一下，检查一下错的原因，然后对症下药，实行辅导改正。
增强验算教学不但能提升学生计算的准确率，而且有利于培养学生判断、反思以及自我评价的水平。
“练”是课堂教学的重要特征，也是发展学生思维，培养学生的水平，提升课堂教学效率的重要手段。
所以，扎扎实实地训练是实现小学数学教学高效率的保证。
训练时要注意以下几占．1．要增强“练”的意识要把“练”贯穿于整个教学过程之中，要充分理解练的意义，细心设计练的内容，努力做好精讲精练，尽可能使“练”的时间多于“讲”的时间。
教学过程中，持续增强练的意识，如在新授课教学中，可实行导入新课铺垫练、学习新知后尝试练、动手操作实践练、巩固新知专项练、反馈以后矫正练等。
2．要树立整体观和效益观一节课的教学是一分整体，任何一个教学环节的训练不到位，都会影响整节课的训练效果，所以，课堂教学中的训练不但要各式各徉，而且要一步一个脚印，步步到位。
要注意训练的效益，训练的题目要精心选择，努力做到少而精，要重视学生获取知识的思维过程，使学生懂得应怎样想，从而达到举一反三，触类旁通的目的。
3．反馈要即时，矫正要到位反馈、矫正是课堂教学的重要环节，要根据教学目标，通过教师的提间，学生的板演，课堂练习和质疑问难等形式即时获得反馈信息。
反馈信息，坚持一个“早”字，努力做到小循环，快反馈，强矫正。
对于学生出现的错误，应着重在分析错误原因的基础上，对症下药，加以矫正；对于反馈中出现的共性问题，应尽量做到当堂集体矫正；发现的个性问题，再予以个别辅导矫正。
山东省莱州市异道镇扮县小学王洪君在教学过程中，学生是学习的主体。
要使学生在这个过程中由不知转化为知，由低级理解转化为高级理解，没有教师的教是不行的。
只有把教与学有机地结合起来，才能使学生对知识的理解掌握，对旧知识向新知识的转化速度有所提升。
所以，在教学过程中调动学生的思维活动是提升教学质量的关键。
一、对核心知识要精讲要学好数学必须掌握好数学概念这些核心知识，数学概念的掌握会直接影响到学生的判断、推理、运算、解决实际问题的水平。
但是数学概念比较抽象，学生难以理解，所以在教学中能够举出一些学生熟知的事例，引导学生逐渐地掌握抽象的概念，自己概括出概念，这样，学生就能够比较深刻的领悟概念的实质，在以后的练习中就能够灵活使用。
例如：在讲解“倒数的意义”这个概念时，抓住其意义实行精讲，使学生真正的弄清、弄懂。
这样，在实行练习时，就能够自己找出答案，做出结论。
“如何求一个数。
除外的倒数”，根据倒数的意义，观察乘积是1的两个数，学生马上得出结论。
为什么零除外呢？这是因为零没有倒数，它与任何数相乘都不等于I，山此，学生更加深了对倒数意义的理解，思维活动十分活跃，使学生有机会发挥自己的聪明才智，同时把所学的知识形成网络结构，提升了旧知识向新知识的迁移水平。
二、新授知识要适合多数学生在教学中降低教学难度，也能够调动学生的思维。
教学中把高难知识分解，由易到难逐步引导，使学生积极动脑，保持兴奋状态，在不知不觉中知识点又升高一个台阶。
例如：在“使用乘法分配律”的教学中，由字母公式练习题使学生发现，像 "2. 5X29-+-2. 5”这样的题中，能够把2. 5看作2.5 X 1，学生很容易记住，在以后的练习中也不会忽视。
由学生自己发现，能够提升学生的学习兴趣和信心。
三、创造浓厚的研究气氛为了最大限度地调动学生的思维活动，必须使学生有良好的心理环境，这就要尊重学生，做到民主教学，使学生在课堂上有充分的发言权，展开激烈的争论。
在这样的学习气氛中，学生思维活跃，教师能够捕捉到学生的想法，寻找出易发生的间题，防患于未然。
四、巧妙设计练习题仅仅靠课堂教学中调动学生的思维还不够，还应该在实行恰当的练习中提升学生的思维水平。
精心设计练习题，不但能够巩固新授知识，还能够沟通新旧知识间的联系，并能够为学习后继知识做准备，这也是激励学生积极思维的有效手段。
小学数学作业的布置与批改初探作业，是学生在学习期间最经常、最重要的独立学习活动，它对于培养和发展学生水平、巩固所学知识，形成技能都有着相当重要的作用。
随着教学改革的日益深入，在作业的布置与批改中存有的问题日益突出，成为制约学生水平形成的重要障碍，这个问题值得广大教育工作者认真加以探索。
一、传统的作业方式与批改方式的弊端所谓传统的方式，主要是指当前多数教师采用的大量作业，教师全批全改的方式。
教师只管大量布置和批改，学生成了写作业的机器。
从新的教学观点分析，这种方式主要存有以下几种弊端。
(1)因为教师大量的布置作业，既加重了学生的课业负担，又难以突出教材重点，造成了师生宝贵时间的浪费。
(2)因为批改由教师包揽，不能体现“教为主导，学为主体”的新的教学思想。
(3)因为教师布置作业量过大，很容易让学生形成应付差事的习惯。
再则，因为作业量过大，有时一部分学生为了完成作业，也会造成抄袭现象，所以教师从学生作业中获得的反馈不十分可靠。
二、数学作业与批改方法初探针对传统方法存有的弊端，我认为小学数学作业应以少而精和学生自批为主。
(1)精选作业。
教师要认真钻研教材，找出每个类型题目的训练重点，有针对性地选择几个重点题目交给学生去做。
(2）学生作业的批改，能够采用自批、互批和集体批改等几种方式。
学生自批作业，是教师讲清批改方法、重点及容易出错的f'of 题，让学生自行研究确定准确答案。
这种方法最适于随堂练习。
同学之间的互批是以小组为单位相互批改。