[浅议幼儿园教学提问存在的问题与策略] 幼儿园有效提问的策略.doc
幼儿教师提问中存在的问题及改进策略
幼儿教师提问中存在的问题及改进策略提问是幼儿教学中常用的教学手段，通过提问可以激发幼儿的思考能力，引导他们积极参与课堂活动，从而促进幼儿的学习和发展。
然而，在实际教学中，我们也会发现幼儿教师提问存在一些问题，这些问题可能会影响幼儿的学习效果和学习兴趣。
因此，我们需要深入分析提问中存在的问题，并提出相应的改进策略。
一、问题的存在1.问题类型单一。
在幼儿教学中，教师常常使用闭合性问题，要求幼儿简单回答“是”或“不是”。
这种问题虽然简单易答，但缺乏对幼儿思维的挑战和激发效果，无法充分发挥幼儿的动手动脑特点。
2.提问方式单一。
教师提问的方式往往是一对一的方式，只有教师和个别幼儿的互动，缺少幼儿之间的交流和互动。
这种单一的提问方式不利于幼儿之间的合作学习和思维碰撞。
3.提问过程匆忙。
在教学中，有时教师因为时间紧迫，或是不愿意等待幼儿思考的时间，就会提问之后立即给出答案，导致幼儿不愿意思考和参与讨论，从而影响了他们的学习效果。
二、改进策略1.多元化问题类型。
在提问中，应该灵活运用闭合性、开放性和启发性问题，鼓励幼儿以自己的理解回答问题，从而促进幼儿创新思维和解决问题的能力。
例如，可以提问：“今天的天气是什么样的？”，幼儿可以从天空的颜色、云朵的形状等方面作出回答。
2.多元化提问方式。
除了一对一的提问方式，教师可以采用小组讨论、集体回答、角色扮演等方式，鼓励幼儿之间的合作学习和交流。
例如，可以让幼儿自己组成小组，自由讨论问题，并在一定时间内给出自己的答案。
3.提问过程耐心等待。
在提问中，教师应该耐心等待幼儿思考的时间，不要急于给出答案。
可以用鼓励和赞扬的语言，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
教师可以给予积极的反馈，如“你想得很好，再想一下，看看还有没有其他的答案”。
4.巧妙引导问题。
在提问中，教师可以通过巧妙的引导问题，引发幼儿的思考和探索。
例如，可以采用“以不同的视角看问题”或“用一个例子来解释”等引导方式。
这样可以培养幼儿的思维灵活性和批判性思维。
幼儿教师提问中存在的问题及改进策略
幼儿教师提问中存在的问题及改进策略幼儿教师在教学过程中，提问是一种常见的教学方法。
通过提问，教师可以激发幼儿的思考和参与，帮助幼儿积极思考和学习，促进幼儿的认知和发展。
然而，在实际教学中，幼儿教师的提问存在一些问题，这些问题影响了提问的效果和幼儿的学习效果。
本文将探讨幼儿教师提问中存在的问题，并提出相关的改进策略。
一、幼儿教师提问中存在的问题1.提问问题的难易程度不合适幼儿在认知和思维能力上存在较大差异，提问问题的难易程度不合适是一个常见的问题。
如果提问问题过于简单，幼儿容易产生厌倦感，学习兴趣降低；如果提问问题过于复杂，幼儿会感到难以理解，无法回答出问题。
这样，不论问题的难易程度如何，都无法达到教育教学的目的。
2.提问问题缺乏针对性在提问过程中，幼儿教师经常使用泛泛而谈的问题，这种问题无法引导幼儿深入思考，缺乏重点和针对性。
幼儿对问题的回答往往是凭借经验、直觉或幼稚的逻辑推理，无法激发幼儿的思维和创造力。
3.提问问题的答案可预测许多幼儿教师在提问时，提前给出了问题的答案。
这样的问题对幼儿来说是没有挑战性的，他们只需简单地记忆问题的答案，而不需要动脑思考。
这样，幼儿无法培养解决问题的能力和自主学习的动力。
4.提问问题缺乏交流性在提问过程中，幼儿教师通常只关注幼儿的答案是否正确，而忽视了与幼儿的交流和互动。
这样，幼儿只是单纯地回答问题，而无法形成一种良好的学园氛围，缺乏思维的训练和探索的机会。
二、改进策略1.提问问题的难易程度要适宜针对幼儿的认知和思维发展水平，教师在提问时应根据具体情况设置合理的难度。
对于有一定基础的幼儿，可以适当提高问题的难度，激发他们的兴趣和学习动力；对于较差的幼儿，则应提问一些简单易懂的问题，帮助他们建立起自信心。
2.提问问题要具有针对性教师在提问时应抓住幼儿学习的重点和难点，让问题更加具体和有针对性。
这样可以引导幼儿思考问题的本质，培养他们的分析和解决问题的能力。
3.提问问题要给予幼儿自主回答的机会幼儿教师在提问时要避免事先给出问题的答案，应给予幼儿足够的思考和自主回答的机会。
幼儿园教学提问存在的问题及有效措施
幼儿园教学提问存在的问题及有效措施幼儿园教学中的提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，促进幼儿的思维发展和语言表达能力。
在实际教学中，幼儿园教学提问也存在一些问题，比如提问形式单一、提问内容不够贴近幼儿的实际生活经验、提问方式不够引导幼儿思考等。
为了解决这些问题，需要采取有效措施来提升幼儿园教学中的提问效果。
一、存在的问题1. 提问形式单一在幼儿园教学中，老师经常使用闭合式提问，如“这是什么？”、“这是什么颜色？”等，这种提问形式容易导致幼儿思维的机械化，缺乏真正的思考和表达。
2. 提问内容不贴近幼儿的实际生活经验有些提问内容过于抽象，与幼儿的实际生活经验脱离较远，幼儿难以理解和回答，影响了提问的效果。
3. 提问方式不够引导幼儿思考部分老师在提问时过于追求答案的准确性，往往会直接给出答案，而忽略了引导幼儿思考的过程，缺乏对幼儿的思维发展的有效引导。
二、有效措施1. 多样化提问形式在幼儿园教学中，老师可以尝试多种不同的提问形式，比如开放式提问、引导性提问、交互式提问等，引导幼儿参与激发幼儿的思考和表达。
2. 贴近幼儿生活实际在提问内容的选择上，老师可以根据幼儿的实际生活经验和兴趣爱好，选择符合幼儿认知水平和兴趣的内容进行提问，让幼儿更容易理解和参与。
4. 倾听和鼓励在幼儿回答问题时，老师要倾听幼儿的回答，给予肯定和鼓励，不要轻易否定幼儿的回答，促进幼儿的自信心和表达能力。
5. 创设情境在提问前，老师可以通过多种形式创设情境，激发幼儿的学习兴趣，让提问更加生动有趣，吸引幼儿的注意力和参与度。
6. 结合教学内容在提问中，老师要结合教学内容，针对当前学习内容设计相应的提问，引导幼儿思考，加深对知识的理解和掌握。
7. 注重细节老师在提问过程中要注重细节，通过对细节的深入提问，激发幼儿的思考和表达，提高幼儿的观察力和思维能力。
幼儿园教学提问存在的问题及有效措施
幼儿园教学提问存在的问题及有效措施1. 引言1.1 背景介绍幼儿园作为儿童学习和成长的重要场所，教师的提问在课堂教学中起着至关重要的作用。
目前在幼儿园教学中存在着一些提问方面的问题，阻碍了教学效果的提高。
这些问题包括提问方式单一、提问内容过于简单、缺乏引导性提问、忽视个体差异以及缺乏互动性等。
针对这些问题，幼儿园教师需要采取一些有效的措施来改善提问的质量。
比如多样化提问方式、提高问题难度、引导性提问技巧、个性化提问以及增强互动性等。
通过对这些问题的深入分析和有效的措施的实施，可以提升幼儿园教学中的提问质量，促进幼儿的学习和发展。
2. 正文2.1 问题一：提问方式单一在幼儿园教学中，教师提问的方式往往是比较单一的，主要以闭合式问题为主，例如“这是什么颜色？”，“这是什么形状？”等等。
这种提问方式虽然能够简单直接地测试幼儿的基本知识，但却很难引发幼儿的思考和创造力。
因为幼儿往往能够通过简单的记忆来回答这类问题，而缺乏对问题的深入思考和探索。
提问方式的单一性也导致了幼儿在学习过程中缺乏足够的挑战性和激发性。
闭合式问题容易让幼儿变得懒惰，对问题的回答变得机械化和毫无深度。
长期以来，这样的提问方式也影响了幼儿的学习兴趣和动机。
为了解决这一问题，教师应该尝试多样化的提问方式，例如开放式问题、情境化问题、引导性问题等等。
这样的提问方式能够更好地激发幼儿的思维，促进他们的探索欲望和学习兴趣。
通过多样化的提问方式，幼儿能够更全面地发展自己的认知和能力，让教学变得更加生动和有趣。
2.2 问题二：提问内容过于简单在幼儿园教学中，存在着提问内容过于简单的问题。
这种现象导致了幼儿在回答问题时往往只需要简单的回答，缺乏深度和思考。
这样的提问方式无法激发幼儿的思维和学习兴趣，影响了他们的学习效果和成长发展。
提问内容过于简单的表现主要包括：提问内容单一，只涉及基础知识点；提问内容重复，没有挑战性和创新性；提问方式呆板，缺乏趣味和变化等。
幼儿园教学提问存在的问题及有效措施
幼儿园教学提问存在的问题及有效措施幼儿园教学提问是一项非常重要的教学活动，它能够有效地激发孩子们的学习兴趣、增强学习动力、培养思维能力。
但是，在实践中，我们会发现教学提问存在一些问题，如提问目的不清、提问方式不当、提问难度过高等。
针对这些问题，采取一些有效的措施是非常必要的，可以提高教学效果，帮助孩子们轻松学习。
问题一：提问目的不清在幼儿园教学中，有些老师在提问时其目的并不是为了引导孩子思考、开发他们的智力，而是为了测试孩子们的记忆力。
这种行为会让孩子们产生焦虑情绪，影响学习效果。
有效措施：为了避免这种情况发生，老师们在提问之前应该先明确问题的目的，不要只注重答案而忽略了孩子们的思考。
问题二：提问方式不当有些老师在提问时不懂得使用恰当的方式，导致孩子们不理解问题所在，进而无法回答问题。
这会降低孩子们的学习积极性，影响到他们的学习效果。
针对这种情况，老师们需要在提问中使用与孩子们相符的措辞。
例如，一些语言过于复杂的问题对幼儿来说是难以理解的，这时老师可以采用更简单、直接的语言，让孩子们更容易理解问题。
问题三：提问难度过高有些老师为了提高教学的难度，会设置一些过于艰深的问题，这让许多孩子感到难以回答，进而导致他们的学习热情的下降。
老师们应该根据孩子们现有的知识水平和能力进行提问，避免难度过高的情况发生。
如果孩子们基础薄弱，那么教师可以在简化一些问题后给予更多练习的机会，以提高他们的学习效果。
总之，在幼儿园教学中，提问是非常重要的教学环节，老师们需要认真对待。
通过以上的有效措施，可以帮助我们更好地进行提问，并激发孩子们的学习兴趣，增强他们的学习动力，培养他们的思维能力。
同时，也能够帮助孩子们更快、更轻松地掌握知识，提升他们的成长速度。
幼儿园教师提问中存在的问题及对策
幼儿园教师提问中存在的问题及对策提问是幼儿园教学活动中的重要手段，通过提问可以促进教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的互动合作。
考虑到幼儿园的具体特点，幼儿都是初入课堂的孩子，很难在课堂上集中注意力，如果老师只是单纯的讲课，很难获得较高的教学效果。
所以非常需要通过提问来提起幼儿的兴趣，让好动的孩子能够集中注意力对老师提出的问题进行思考。
但是在实际的教学活动中，幼儿教师对幼儿的提问还存在诸多需要改进的地方。
幼儿园教师提问中存在的问题及对策一、幼儿园集体教学中教师提问的现状分析(一)问题的思维水平较低通过对幼儿园集体教学的现场观察，笔者发现当前幼儿园教师提问的思维水平大多都较低，识记型提问、理解型提问及征求型提问较多，共有510个这种类型的问题，占总问题数的69.3%，比例是非常高的。
而中等思维水平和高等思维水平的问题分别只有123和103个，分别占总问题数的16.7%和14%，比重比较小。
从这些数据可以看出，教师提问对幼儿的思维水平要求较低，存在大量低效的问题，对幼儿分析、应用能力的提高作用不大，教师虽然也关注到较高思维水平的提问，但重视程度有限，需要教师在实践教学中提高对中高水平提问的重视。
同时，笔者还发现，许多幼儿教师在教学过程中的提问过于频繁，造成幼儿参与教学活动的兴趣和积极性大大降低，影响了教学进程和效率。
(二)幼儿回答机会不均衡在幼儿园集体教学活动观察中，教师可以对教学过程中的事项加以管理和控制，教师在提问后，缺乏自由回答的气氛，大多都是教师点名回答问题，较为外向和思维活跃的幼儿获得回答问题的机会要远远高于其他幼儿，造成幼儿回答问题的机会缺乏公平性，阻碍了幼儿教育的全面发展和整体发展。
在此次调查中，较为活跃的幼儿获得回答问题的机会占每节课提问总数的三分之二左右，致使幼儿思维能力的培养和提升严重失衡。
(三)待答时间过短，幼儿思考受阻在此次幼儿园集体教学观察和访谈过程中，教师在提问后留给幼儿的待答时间很短，往往只有一两秒的时间，教师没有充分考虑到幼儿的认知水平和思维能力，幼儿对于问题的反应和构思需要经过一段时间的加工才能回答出来。
幼儿教师提问中存在的问题及改进策略
幼儿教师提问中存在的问题及改进策略幼儿教师在教学过程中常常通过提问来促进幼儿的思考和参与，以达到教育目标。
然而，现实中幼儿教师的提问往往存在一些问题，如提问方式不当、问答过程单一等，导致幼儿的学习效果受到限制。
因此，本文将分析幼儿教师提问中存在的问题，并提出一些改进策略。
一、幼儿教师提问存在的问题1.提问方式不当许多幼儿教师在提问时往往采取封闭性问题，即问答模式。
这种方式常常限制了幼儿的思考和表达能力，只能得到简单而片面的答案。
例如，教师问：“这是什么颜色？”回答者只会回答：“红色。
”2.问答过程单一一部分幼儿教师偏向于单纯的问答过程，即提问者提问，回答者回答。
这种方式忽视了其他幼儿的参与，而只关注回答者的回答。
这样做既限制了幼儿之间的互动，也浪费了其他幼儿学习的机会。
3.缺乏启发性问题很多幼儿教师的问题缺乏启发性，只是简单地征求幼儿的信息。
这样的问题不能激发幼儿的思考和兴趣，也不能帮助幼儿建立概念和解决问题的能力。
二、改进策略1.提问方式改进幼儿教师在提问时可以采取开放性问题，鼓励幼儿进行深入思考和自由表达。
例如，教师可以问：“你为什么认为这是红色呢？”或者“你知道还有哪些东西是红色的吗？”这种提问方式可以激发幼儿的思考和创造力，促进他们对问题的全面理解。
2.引导幼儿互动幼儿教师应该意识到提问是一个互动的过程，应鼓励幼儿之间互相发问和回答。
教师可以组织小组讨论或小组合作活动，让幼儿有机会与其他幼儿交流和分享观点。
3.提供启发性问题幼儿教师可以提供一些启发性问题，以激发幼儿的思考和兴趣。
例如，教师可以问：“如果你是设计师，你会怎么设计一个新的玩具？”或者“你觉得大象为什么会有长长的鼻子呢？”这样的问题可以帮助幼儿培养创造力和解决问题的能力。
4.注意情境与个体差异幼儿教师在提问时应注意情境和个体差异。
不同年龄阶段的幼儿对问题的回答能力和解决问题的方式有所不同。
教师应根据幼儿的认知水平和兴趣爱好设计合适的问题，以便他们能够更好地理解和回答。
幼儿教师提问中存在的问题及改进策略
幼儿教师提问中存在的问题及改进策略幼儿教师提问中存在的问题及改进策略引言：幼儿教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，而幼儿教师的提问技巧和方式对幼儿的学习和发展有着重要的影响。
然而，在实践中，我们发现幼儿教师的提问存在一些问题，这些问题包括过分简单或复杂的提问、缺乏启发性、偏向性过大等。
本文将探讨这些问题，并提出改进策略以进一步提高幼儿教师的提问技巧和方式。
一、过分简单或复杂的提问问题分析：在幼儿教学中，一些教师的提问过分简单或复杂，导致幼儿无法有效地回答。
过分简单的问题可能只需要幼儿做出肢体反应或简单的选择，不能激发幼儿思考和表达能力；而过分复杂的问题则超出了幼儿的认知水平和语言能力范围，导致幼儿困惑和难以回答。
改进策略：1. 提问应适应幼儿的认知水平和语言能力，根据幼儿的年龄和发展水平调整问题的难易程度。
2. 采用开放性问题，鼓励幼儿表达自己的想法和观点，激发幼儿的思考能力。
3. 简化复杂问题，使用幼儿易懂的语言和具体的事例，帮助幼儿理解和回答问题。
二、缺乏启发性的提问问题分析：一些幼儿教师在提问过程中，过多地使用封闭性问题，只要求幼儿简单地回答“是”或“否”，缺乏启发性。
这样的提问方式不能激发幼儿的思考和发散性思维，限制了他们的学习和创造力。
改进策略：1. 使用开放性问题，鼓励幼儿自由表达和思考。
例如：“你认为怎样才是勇敢的？”2. 引导幼儿自主提问，让幼儿思考问题的多样性和可能性。
激发他们的好奇心和主动性。
3. 提供情境和问题背景，让幼儿从实际问题中思考和解决问题。
例如：“如果你拥有一个魔法帽，你会用它做什么？”三、偏向性过大的提问问题分析：一些教师在提问中存在偏向性过大的问题，这可能是因为教师在儿童学习过程中有特定的期望或目标，或者缺乏对幼儿个体差异的关注。
偏向性过大的提问可能会使一些幼儿感到自卑和排斥，阻碍了他们的学习和发展。
改进策略：1. 尊重幼儿的个体差异，在提问过程中给予每个幼儿充分的关注和支持。
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提问是幼儿园组织教学活动的一种主要形式，是教师常用的一种教学手段，是教学目标达成的主要途径，是引导幼儿主动学习，获得发展的关键，科学的提问能使幼儿集中注意力，激发兴趣和调动幼儿的积极性，主动参与活动的愿望。
使幼儿的思维能力和创造力得到发展，收到预定的教学效果。
它贯穿整个教学活动的核心，也是教师必须掌握的一门重要艺术。
为改变这种低效或无效的提问现状，教师需要根据教学内容、幼儿已有经验水平、幼儿发展的兴趣与需要精心设计提问，全面考虑问题的类型与难度、给予幼儿思考的时间、允许幼儿回答的方式以及教师自己的应答方式，使提问真正发挥促进幼儿思维与发展的作用，提高整个教学活动设计与实施的水平。
一、提问要围绕幼儿感兴趣的事物
幼儿年龄小，对事物具有强烈的好奇心，喜欢用自己的理解和处理方式来对待周围的事物，会主动地探索原因，追求答案，但注意力又不会持久。
因此教师在教学时，要注意观察幼儿，当他们对某些事物或某个话题感兴趣时。
要积极利用，以此作为基础提问，因为幼儿之前已经表现了很强的兴趣，所以对教师的进一步提问会积极响应，从而使提问取得良好的效果如在进行科学活动“电池的妙用”中。
笔者发现幼儿对于那些电线、电池、铜片和灯珠表现出了极大的兴趣，因为他们不知道这些材料会有什么样的组合，会有什么用。
此时笔者趁机提问：运
用这些材料，怎样才能使灯珠亮起来?通过具体的操作，幼儿发现了灯珠亮起来的秘密，学习非常主动。
二、教师提问存在的问题
在幼儿园的教学活动中。
巧妙的提问是教师引导幼儿主动探究的主要技术之一，在幼儿探究活动开始之前、活动过程之中和活动结束时的提问都十分必要．合理科学的提问能激励幼儿专注于探究括动和内部心理活动。
真正实现幼儿的学习和发展正如拉瓦特里所说，教师“在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进
行活动。
针对以上问题，教师该在提问中应该采取哪些有效的策略，来提高教学的有效性呢?
1.提问要目的明确有效的提问应指向明确。
能引起幼儿的思考、探究。
帮助幼儿把握重点，拓展思维，从而达成教育目标。
教学活动
中，教师要充分考虑幼儿的原有基础、原有能力、教育活动的主题及目标．用一种精心策划的活动程序提问，使问题以一定的逻辑顺序展开，在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。
我们知道，大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。
因此在提问上就要体现由此及彼，承上启下。
2.提问要考虑幼儿年龄的特点这是面向全体因人施教的教育原则在实践中的运用．即根据不同水平的幼儿进行不同层次的提问。
一般分为高、中
、低三个层次。
提问从幼儿的实际出发，虽然是同一年龄段的幼儿，但每个幼儿都是不同的。
教师要了解每个幼儿的不同经验、不同水平、不同个性，正确估计幼儿的能力，有针对性地提出不同深度的问题。
对班级中思维活跃、语言表达能力较强的幼儿，我们经常让他们回答有难度和灵活性较大的问题，让他们重新组合所获得的信息来寻求答案，对中等能力的幼儿，基础性和综合性的提问起到了巩固教学效果，吸引大部分幼儿的注意力，调动学习积极性的作用，对于能力相对弱的幼儿，教师则可以设计一些难度不大，经过认真思考便能回答的问题，来帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。
教师对幼儿的提问要面向全体学生，不能只局限于少数幼儿，要使每个幼儿都有回答的机会，如只限于提问少数幼
儿而冷落大多数，那么就不利于建立良好的师生关系。
教师在提问过程中要注意调动幼儿回答问题的积极性，对回答错误或不会回答的幼儿。
要耐心引导和启发，不能指责，对于积极回答的幼儿要给予鼓励。
使教师提问和幼儿回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。
此外，提问时，教师还要注意表述的技巧。
把握提问的一些基本规则，如问题中心要集中，用尽可能少的字表述清楚，语音、语调要突出问题的中心和重点等。
3.提问要多设计开放式的问题开放式的提问，没有固定的答案，它不受语言和情节的限制，既可以为幼儿提供创造性想像和思维的空间，又有了
一定的难度，幼儿需要联系以往的生活经验，联系实际进行分析推理，从而提高幼儿的思维能力。
教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题开放性的问题，让幼儿从不同的角度来思考问题，让幼儿的扩散思维能力得到进一步提高。
4.提问要简明关于幼儿的心理特点。
教师在提问时一定要语言清晰、简明扼要，以免幼儿难以明白或者感到厌烦。
为此教师要善
于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。
提问要问重点，保持幼儿思维清晰。
重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计问题，使幼儿理解和掌握，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础，要力求能引导幼儿积极地投入到学习中去，把时间留给他们去活动，同时提问不能过深过杂，也不能随着幼儿思路任意驰骋，使幼儿思维混乱。
因为幼儿所学内容具有启蒙性、广泛性、综合性特点，它只需要向幼儿传递周围环境的最前沿的知识和观念，不强求系统，更不求深奥。
由此可见，要想达到提问的有效性，必须使提问能够起到启发幼儿思维、促进幼儿发展的目标。
在新一轮教改中
，教师只有认真研究提问的技巧，课堂上灵活地运用。
才能从根本上提高幼儿园课堂教学的有效性。
幼儿的学习过程才能是一个幸福而快乐的过程。
参考文献：
[l]宋秋前.课堂提问行为的临床诊断与改进[J].当代教育科学.2004.12
[2]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践.2002.7。