《手绘线条图象》
人美版美术七年级下册《手绘线条图像——物象空间的表达》说课稿
人美版美术七年级下册《手绘线条图像——物象空间的表达》说课稿《手绘线条图像——物象空间的表达》说课我说课的内容是人美版教材14 册第 3 课《手绘线条图像——物象空间的表达》. 下面我从说教材, 学情分析, 教法学法, 教学过程, 教学理念这五个方面来谈谈我对本课的教学设计. 说教材1, 教材分析根据《美术课程标准》所确立的阶段目标, 本课属于造型·表现学习领域. 这一课是在训练学生手绘线条图像表达能力的同时引导学生认识空间, 并用有个性的绘画方式表现空间. 教材中选取了各种不同空间表达方式的绘画作品做示范, 引导学生理解空间, 感受不同的空间表达方式体现出的不同美感, 并有各自独特的画面效果. 从本册上一课学习立体图像的表达到本课的学习, 是一个循序渐进的过程, 使学生在认识了立体物象的呈现规律之后, 又在本课学习了怎样来表现各种物象之间的位置关系, 空间关系, 让学生在生活中感受美的存在. 2, 教学目标根据本课教材特点, 结合学生年龄特征, 以及学生知识, 技能等各方面的现实情况, 我确立了本课的教学目标:(1) 通过对生活中物象空间的观察和感受, 使学生对空间是物质世界的存在形式有深刻的理解和认识, 培养学生对物质世界正确的认知观.(2) 在理解三维空间这个概念的基础上, 会用丰富的线条, 用一定的表达方式表现空间, 表达自己对空间的理解和感受.(3) 通过欣赏,感受生活中的美, 提高学生的观察能力和形象思维能力. 通过动手实践,提高学生的表达能力, 发展学生个性, 培养学生的创新精神. 3, 教学重点:理解空间的概念和空间的表达方式. 教学难点: 鼓励学生表现出有个性的空间世界, 充分发挥想象力, 把自己对空间的理解展示出来. 学情分析一方面学生已经经过了手绘线条图像表达的训练, 能够比较熟练地用手绘线条的形式表达物象空间. 七年级学生已经具备较好的观察能力和形象思维能力, 通过老师的正确引导, 能够理解空间的概念, 并会用一定的方式来表现生活中的空间. 另一方面, 通过平时美术课上对学生的观察, 我发现现在初中学生的创新意识普遍较差, 在本节课中如何使学生通过手绘线条来表达自己对空间的理解, 这的确是个难点需要老师正确引导学生去思考, 去想象, 并大胆表现. 教法学法针对初中学生的心理特点和认知规律, 为了在课堂上激发学生的学习兴趣, 使学生自觉求知, 在教学中我采用谈话法, 比较分析法, 问答法等教学方法进行教学, 以便学生在生动活泼的情境中, 通过范例的欣赏, 感受理解空间, 进而有创造性地表现空间.在学法上,教师引导通过学生欣赏,比较, 感受,思考,讨论, 动手实践等方法相结合, 引导学生积极参与学习活动, 体会创作的快乐, 发展学生的想象力, 提高学生的创造能力和形象思维能力. 教学过程为了使学生在欣赏, 感受, 理解, 表现, 创新等教学环节中, 体验创造美的快乐, 顺利完成教学目标, 我设计的教学过程如下: 1, 情境导入, 揭示课题小华想重新布置一下自己的房间, 你能帮他画一个居室设计图吗出示房间及主要物体的图片, 引导学生用简练的线条画出房间设计图, 表现出各物体之间的位置关系, 空间关系. 之后小组之间谈谈你有何体会在画的过程中你遇到了哪些问题指出这属于室内空间的设计. 在学生初步理解的基础上教师讲解: 空间是物质存在的一种客观形式, 长度, 宽度, 高度表现出来, 因此又叫三维空间. 我们生活在空间中, 和周围所有物体都发生着前后, 左右或者是上下的位置关系. 那么怎样在平面的纸上表现立体的空间呢导入本课,揭示课题.设计意图: 通过生活中的一个实例, 引导学生初步感受空间,理解空间,体验用线条表达物象空间的乐趣,理解我们就生活在一个空间的世界.最后的提问, 把话题生活中的空间引向了绘画中的空间, 启发学生带着问题进一步思考和学习. 2, 欣赏作品,畅谈感受欣赏几幅表现物象空间的绘画作品, 让学生谈谈自己的感受, 教师提问启发:这些作品风格有何不同分别是怎样来表现物象空间的学生互相说说自己的感受, 然后让几名学生代表发言, 教师给予鼓励, 并补充讲解.设计意图: 让学生感受绘画中的空间, 以及丰富的绘画表达形式. 让学生互相谈感受,营造轻松的课堂气氛, 让学生更放松的去感受, 并表达自己的想法. 归纳知识, 突出重点指出: 物象空间的表达方式是多种多样的, 我们来看看这些作品分别用了什么样的表达方式欣赏, 设问: 这些作品表现了哪些物象怎样来表现他们的空间关系和位置关系给了你什么样的视觉感受学生欣赏,根据老师提出的问题小组讨论,然后小组派代表发言, 教师补充并引导学生归纳出物象空间的几种表达方法. 教师总结这几种表达方法, 并分别讲这几种表达方法各有何特点设计意图: 通过欣赏, 设问, 引导学生理解并归纳出物象空间的表达方法, 引出难点, 化解难点, 并体现学生在课堂中的的主体地位. 深化知识, 思考延伸欣赏学生优秀作业, 说说主要用了什么样的表达方法. 学生回答,教师提醒: 这几种物象空间的表达方式并不是孤立存在的, 是相互联系的.教师提问: 这几种物象空间的表达方式你更喜欢哪一种以往都在哪儿见过你还能用别的方式表达吗学生自己思考.设计意图: 通过欣赏同龄人的作业, 使学生对刚学过的知识有进一步的理解, 激发学生创作的欲望, 增强自信心. 提出的思考题, 启发学生用学过的知识表达自己的感受, 表现个性, 激发学生的想象和创新. 5, 大胆创作, 尽情发挥教师提出作业要求: 请选择一种合适的空间表达方法, 写生校园风景（教室一角或校园一角）, 要求画面应具有空间感和美感.学生大胆创作, 教师辅导. 教师要强调各种表现方式的特点, 注意引导学生表达自己的感受.设计意图: 给学生自发挥的空间, 大胆创造, 但还要引导学生正确表现空间感和美感, 表现个性, 突破难点. 6, 课堂小结教师根据学生在作业过程中出现的问题加以总结, 展示分析优秀作业, 表扬鼓励大家.设计结束语: 通过本节课的学习, 大家学到了关于物象空间表达的知识, 并能用不同的方式表现空间, 表现美, 我相信只要你们做个有心人, 一定能发现身边更多的美, 并能用你们灵巧的双手创造美来丰富你们的生活,使每一天都更加美丽.设计意图: 肯定学生的努力取得的成绩, 使学生有成就感. 小结延伸了课堂教学, 使美育融入学生的日常生活中五, 教学理念本课通过美术教学活动, 唤起学生对生活中空间的感受引导学生用手绘线条的形式去表现生活中的空间, 表达感受表现情感,使美术课堂贴近学生的生活, 让学生领会美源于生活,并会在生活中发现美,创造美.本课从导入, 到欣赏, 感受和表现, 都尽量体现学生的主体作用, 教师用提问, 谈话等方式引导学生全过程参与学习活动, 促进了学生在知识, 能力, 情感, 态度和价值观等各方面的和谐发展.。
人美版初中美术八年级上册第二课《手绘线条图像——物象空间的表达》课件
三、焦点透视法：近大远小、近实远虚、近高远低、近宽远窄。
观察讨论： 美术作品中是 如何表现物象 空间的？和之 前学习的表现 方法有什么不 同？
中国传统绘画中的空间观念
中国有着优久的绘画历史,古代的画论中曾论述过画风景要注意“远山无石、远 树无枝、远水无波、远人无目”、浓淡虚实以及平远、高远、深远“三远法”等 纵深空间的问题。
三、焦点透视法
消失点
我们在自然中看到物体 呈现出近大远小、近实 远虚的空间关系，这种 现象叫做“透视”，也 叫透视变形。
视平线
三、焦点透视法
达芬奇 《最后的晚餐》
西方传统绘画以焦点透视法来表现物象的空间深度。画家的视点相对 固定，可将看到的景物在画面上真实地表现出来，使景物具有远近空间感 和立体感。
思考：如何在平面的纸上表现出立体 的物象空间呢？
在画面上表现物象空间，是通过 物象之间的位置与前后关系呈现的。
其表达方式多种多样。主要有：
一、物象上下安排法
二、前后遮挡法
三、焦点透视法
四、散点透视法等
思考与讨论：
在这幅古埃及壁画中，所表现的物象空间， 和我们眼睛看到的物象空间有什么不一样的 地方？你能寻找出来吗？
《晓江风便图》（中国画） 清代 渐江
四、散点透视法：边走边画，表现出超视域的广阔空间。
张择端 《清明上河图》 北宋
四、散点透视法：边走边画，表现出超视域的广阔空间。
中国山水画中经常采用 散点透视的方法，表现超视域 的广阔空间。
欣赏讨论： 这些美术作品运用了 哪些表达方法？你能 说一说它们的表达特 点么？
《内巴蒙庄园的水池》壁画 古埃及 (公元前1300年)
一、物象上下安排法
这是中国古代画像， 砖上表现出行的场面， 上面的马车远，下面的 人物近。
初中美术_手绘线条图像教学设计学情分析教材分析课后反思
《手绘线条图象——物象的多视角表达》教学设计教材：人美版八年级下册第二课授课老师：教学目标：1.知识与技能目标：初步掌握用手绘线条表达物象的多视角的方法，表达出物象的多个角度，对物象有整体的认识，并尝试运用这些方法结合生活实际进行设计。
2.过程与方法目标：运用启发引导的方法让学生学会用线条从多角度创作。
3.情感态度价值观目标：在绘画和设计过程中，引导学生充分发挥联想和想象。
激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
教学重点：对物象进行多视角观察后，能够对物象的结构、方位有明确的认识。
教学难点：对一个物品的平面、正视、侧视图中所画的各个部分，能从空间上有正确的理解，并能用手绘线条描绘出来。
教学准备：教师：多媒体、课件、实物教材。
学生：铅笔、纸教学过程：一、情景引入通过小游戏“猜猜我是谁？”引导学生如何认识一个物体，如何介绍一个物体，从而导出物象多视角的表达。
二、讲授新课1．教师介绍什么是物象的多视角表达？物象的多视角表达是指从多个角度观察同一物体，以平面图像的形式表达出物体的空间形态，如正视图、侧视图、俯视图等。
学生阅读课件中的图片，教师教导学生掌握常用的多视角图的表达方法：三视图（正面、侧面、顶面）、四视图、多视图。
教师引导学生总结出物象的多视角表达的优点。
2．教师介绍物象多视角表达的应用。
3．教师通过图例引导学生分析物象多视角的表达方法。
①平面表达法：主要表现物体的结构与方位。
②立体表达法：表现物体的立体形象，如产品立体效果图、室内设计效果图。
三、教师示范：教师在实物投影上画同一房间的不同角度。
四、课堂作业：自己选择（或设计）一个物体，用手绘线条分别从三个角度画一物品,不上色。
绘画所使用的笔可以自己选择。
五、展示评价：小组先选出最好的作业，然后由学生上台展示作业，并说说作业的创意。
六、教学拓展：有生命的多视角表达——形象设计，设计师通过画出多个设定角色的角度、动作来表达该角色的立体形态。
《手绘线条图像——物象的多视角表达》学情分析在教材八年级上学期，学生已经学习了如何用手绘线条表达物象的空间关系等知识。
《手绘线条图像—会说话的图画》教案-2022-2023学年人美版七年级美术上册
1、那什么是线条呢?
线条——从绘画方面看，笔在纸上从某一起点运行到某个落点后留下的痕迹。
2、请同学们说说线可以分为几种？
3、思考:哪些地方接触过手绘线条图像?
三、欣赏感知
欣赏作品，分析手绘线条图像的意义，了解手绘线条图像的功能。
1、手绘线条图像在古代生产、生活中的应用。
2、手绘线条图像在社会生活领域中的应用。
重点
难点
重点：对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。
难点：能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。
教
学
流
程
一、创设情境，导入新课
1、 假如一个外地游人来到我们林州五龙洞风景区旅游，结果迷路了，你会采用什么方法帮他找到他要去的地方？
2、在地图上从一个地方到另一个地方，两点之间的距离，我们可以用什么来表示？（线条）
3、手绘线条图像在文学、艺术领域的应用。
4、手线条图像在各学科领域的应用。
通过欣赏以上手绘线条图像图例，我们可以了解到手线条图像的意义:
1、手绘线条是伴随着人类的成长而发展的，在文字没有产生之前，人们便
使用手绘线条图像进行交流。现在，手绘线条图像更是被广泛应用于社会生产、生活等众多领域。手绘线条图像是人们最为常见的绘画表达方式，是美术中的白话文
２、 在当今社会，信息技术的飞速发展，使我们面临“读图时代”的挑战，用手绘图像来传达信息、从图像中获取信息，将成为21世纪的青少年适应未来社会，生存和交流的能力之一
四、创作实践
假如老师要你家做家访，请你画出学校到你家的路线图请同学们先闭上眼睛想一想，然后以画画的方式表现在绘画纸上（画路线图可适当添加文字说明）
学科
美术
年级
教师
徐保乡
《手绘线条图像物象空间的表达》教案
一、教案基本信息教案名称：《手绘线条图像-物象空间的表达》适用年级：五年级课程时长：40分钟教学目标：1. 让学生了解并掌握手绘线条图像的基本技巧。
2. 培养学生对物象空间的认识和表达能力。
3. 提高学生的审美意识和创新精神。
教学重点：1. 手绘线条图像的基本技巧。
2. 物象空间的表达方法。
教学难点：1. 手绘线条图像的运用。
2. 物象空间的创新表达。
教学准备：1. 铅笔、橡皮、直尺、圆规等绘图工具。
2. 图片、案例等教学素材。
二、教学过程1. 导入（5分钟）1.1 教师出示一些手绘线条图像，引导学生观察并说出其特点。
1.2 学生分享观察到的特点，教师总结并引入本课主题。
2. 基本技巧讲解（10分钟）2.1 教师讲解手绘线条图像的基本技巧，如线条的粗细、虚实、方向等。
2.2 学生跟随教师练习基本技巧，教师巡回指导。
3. 物象空间表达讲解（10分钟）3.1 教师讲解物象空间的表达方法，如透视、光影、比例等。
3.2 学生跟随教师练习物象空间的表达，教师巡回指导。
4. 创新实践（10分钟）4.1 教师出示一些图片或案例，引导学生思考如何用手绘线条图像表达。
4.2 学生独立创作，教师巡回指导。
5. 作品展示与评价（5分钟）5.1 学生展示自己的作品，分享创作思路。
5.2 教师点评作品，给予肯定和建议。
三、课后作业1. 巩固手绘线条图像的基本技巧。
2. 尝试运用所学方法表达更多的物象空间。
四、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析优点和不足，并提出改进措施。
关注学生的学习情况，了解学生对知识的掌握程度，为下一节课的教学做好准备。
五、教学评价通过本节课的学习，学生能掌握手绘线条图像的基本技巧，并能运用所学方法表达物象空间。
学生的审美意识和创新精神得到提高。
教师应及时关注学生的学习进度，调整教学方法，以保证教学质量。
六、教学活动设计1. 课堂导入：通过展示一些著名的手绘线条图像作品，引发学生对线条图像的兴趣，激发学生的创造潜能。
人美版初中八年级上册美术《手绘线条图像》课件
室内布置示意图
漫画中的应用
建筑说明图
广告中的应用
3．物象空间的表达方式是多种 多样的，在这里给大家介绍几种 独特的表达方法
1 前后遮挡表达方法
画面前边 的景象遮 挡后边的 景象，来 表达前后， 远近的关 系
平摆式表达方法
平摆在画面上的物象， 下边的表示近，上边的 表示远。
《长江万里图》
四、游移式的表达方法
思考题：
这几种物象空间的表达方 式你更喜欢哪一种？以往都在 哪儿见过？你还能用别的方式 表达吗？
校 园 环这 境里 的是 表运 达用
不 同 表 达 方 法 对
透视表达
平摆式
前 后 遮 挡 式
游移式
校 园 环这 境里 的是 表运 达用
不 同 表 达 方 法 对
如表示前院后院，楼上 楼下等。
此法不必考虑物体的透 视关系，用在绘画中有 一种装饰效果
3 透视的表达方法
利用近大远 小的透视规 律来表现空 间关系，是 符合人们直 观感受的一 种表达方法
园林 布置
游移式的表达方法
有时要表现很大的空间，不是站在一个地方能 看得到的，如表达街道街道从东到西，山底下 到山上的景物，这时可采取边走边画的方式。 在中国山水画中经常采取此表达方法
校 园 环这 境里 的是 表运 达用
不 同 表 达 方 法 对
校 园 环这 境里 的是 表运 达用
不 同 表 达 方 法 对
校 园 环这 境里 的是 表运 达用
不 同 表 达 方 法 对
。
学生练习：
[题目]：尝试运用四种方法表现几种文
具的物象空间。
学生练习：
尝试运用四种方
法表现几种文具的物
《手绘线条图像——会说话的图画》__教学设计
《手绘线条图像——会说话的图画》教学设计目标确定的依据1.课程标准相关要求“造型·表现”学习领域在7-9年级学段的目标为：有意图地运用线条、形状、色彩、肌理、空间和明暗等造型元素以及形式原理，选择传统媒介和新媒材，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，表达思想与情感。
结合课程标准，实施本课教学应定位于了解和认识手绘线条并运用线条对生活中的物品或现象进行表达交流，让线条更好的服务于生活和学习。
2.教材分析《手绘线条图像——会说话的图画》为七年级第二课，也是四节手绘线条系列课程中的第一节开篇课。
教学中要注意从生活常识入手，结合学生的生活经验进行教学，通过认识手绘线条的功能用途，运用高度概括的线条进行生活表达，掌握手绘线条技能，发挥手绘线条的实用性。
3.学情分析7-9年级学段的学生已经具备了一定的美术素养和绘画表达能力，在小学阶段已经学习了精细的描写，具备一定的观察能力和表达能力。
在生活中手绘线条也经常被老师和部分同学使用。
在此基础上，通过课堂自主学习、合作研讨，结合老师问题的引导和典型示范可以帮助学生更加深入的认识手绘线条，掌握手绘线条的表达方法和对线条的要求，尝试使用手绘线条进行表达，增强解决生活中实际问题的能力。
目标1.通过自主学习、合作研讨，能填写出手绘线条知识自测表2.结合教师的示范、分析手绘线条的表达方法，能运用手绘线条进行明确的自主表达。
能说出如何让手绘线条为自己的生活学习服务。
评价任务教学过程：一、情境导入 问题引申最近天气转冷，老师就想买一个热水壶，经过走访，发现了这样一家店铺，他的店铺很特别，里面有非常多的热水壶，就连老板自己都不知道有多少。
更特别的是老板是一个聋哑人，他不能明白我想要买哪个水壶。
不得已我只能徒手用线条画出来，最后我买到了我想要的水壶。
这种徒手用线条勾勒物象的方法我们就称之为手绘线条，引出课题。
二、线索问题 层层递进1，谁会说话？——手绘线条（自古以来能表达信息）2，会说什么话？怎么说话？——自学课本第九页和第十页的图文内容，填写手绘线条知识自测表，同桌之间互相展示交流，把你认为写的比较好的自测表拿到展台进行展示。
《手绘线条图像——物象空间的表达》课件(共20张PPT)
物象空间：是指包含有具体事物形象的三维立体空间。
运用主观的表达方法，画面看起来生动有趣。
画家运用前后遮挡的方式，表达了城镇建筑密集的空间关系。
《今日巴东》 速写 吴冠中 1984年
一、上下安排的表达方法
分析物象空间的表达方法
《现实》荷兰 埃舍尔 1953
---埃舍尔的不可能世界
一、上下安排的表达方法
上下安排法
物象在画面中的位置往往以 下面的表示位于近处，以上面 的表示位于远处，例如表达前 院、后院，街巷、房屋等。
这就好像是我们俯视物象 时所看到空间效果。
想一想：
我们在生活中看到的建筑群，除了上 下安排法以外，还可以用什么空间表达方 式来描绘出来？
《今日巴东》 速写 吴冠中 1984年
画家运用前后遮挡的方式，表达了城镇建筑密集的空间关系。
人美版小学美术八年级上册
第2课
手绘线条图像—物象空间
的表达
什么是物象空间的表达？
物象空间：是指包含有具体事物形象的三维立体空间。 运用手绘线条图像表达出的物象空间显得清晰、简洁、美观，
具有很强的实用性。手绘线条物象空间的表达方式是多种多样的，
在这里给大家介绍几种独特的表达方法。
手绘线条图像——物象空间的表达
我们看到的建 筑群，用前后遮挡 的表达方式描绘， 可以表现出简洁、 清晰的艺术效果。
《安徽宏村》速写 吴冠中 2001年
认识焦点透视法
焦点透视法 我们在绘画作品中经常看到的一种空间表达方式，可以
在画面中再现客观的物象空间。
三、焦点透视的表达方法
消失点
我们在自然中 看到物体呈现出近 大远小、近实远虚 的空间关系，这种 现象叫做“透视”， 也叫透视变形。
第2课《手绘线条图像物象空间的表达》教案人美版初中美术八年级上册(1)
板书
手绘线条图像——物象空间的表达
焦点透视：近大远小、近高远低
近宽远窄、消失于一点
步骤：1、确定消失点2、概括成几何图形3、添加丰富画面
学生绘制图像教师示范图像
2、欣赏名家作品
①小巷（速写）吴冠中
②《树间小道》荷兰风景画梅因德尔特・霍贝玛
提问：从这些作品中，你能感受到焦点透视法作图有哪些优点？
组织学生分小组讨论。
3、优点：它可以表现物体的空间深度，画者可以把看到的景物在平面中真实表现出来，具有近大远小、远近空间感和立体感。
4、运用方法：画者视点相对固定，可以把看到的景物在平面上真实地表现出来，使景物具有远近空间感和立体感。
教师巡回指导，对于学生出现的问题进行及时地纠正与解答。
展示学生作品
学生利用纸笔进行自主绘画练习
完成后积极分享、交流展示
将理论步骤运用于实践，更好地理解掌握焦点透视图的绘画原理与方法
课堂小结
本节课我们了解了多种物象空间的表达方法及其优点，学会了焦点透视的使用方法，通过学习长安街的绘制方法，来绘制了我们身边的景物，感受了焦点透视在平面物象绘画中的运用，体会到空间透视的美和美术的多样性。
仔细观察，认真思考，一位同学上黑板绘制，其他同学在纸上尝试
举手参与
认真欣赏，仔细观察，认真思考，判断对错
学生阅读教材
观看课件
欣赏图片
学生讨论
通过学生自学阅读教材，了解物象空间表达的基本原理和方法
锻炼学生的自学能力和提取信息要素的能力
为深入学习物象表达的方法，以及后面的创作做铺垫，提供知识点的支持
通过生活实例帮助学生理解，直观形象
学习
目标
1、艺术表现：了解平面上的物象空间表达方法的基本知识。学会在平面上白纸上，用手绘线条表现空间。能够运用焦点透视的空间方法，将房间的场景表现得更加生动，具有真实感。
美术七年级上册第二课手绘线条图像——会说话的图画
七年级上册第二课《手绘线条图像——会说话的图画》各位评委老师好，今天我将对《手绘线条图像——会说话的图画》一课进行一个说课。
我将围绕教什么，怎么教和为什么这样教，从资源分析<教材分析，学情分析>、教学目标、教学重点难点、教学理念、教法学法以及教学过程六个方面来说明我对本课的教学。
我将从两个方面来谈资源分析。
首先教材分析，《手绘线条图像——会说话的图画》是人教版七年级上册第二课教学内容，从新课程标准对美术学习领域的划分来看该课是一节造型表现课。
新课程标准指示造型与表现课主要是运用一定的物质材料和手段来提高学生的造型表现能力然后表达他们的思想和情感的这样一种学习。
在本课里主要是通过学生对物体特征等的观察和表现，关注身边的事物，帮助学生养成观察的好习惯，发展他们初步的造型表现能力。
二,从一年级的学情来看，刚刚进入一年级的学生，对中学美术课的学习充满了好奇和憧憬，特别是对动手的课程具有较高的兴趣。
他们具备了初步的造型能力，愿意接受新事物，做自己喜欢而没有做过的事情。
在美术课程标准当中提出一点，美术是要促进学生的动手能力。
而培养学生动手能力的最好办法就是重视学生的课堂参与性，培养学生的动手能力，让学生在亲身的实践中掌握知识，锻炼能力，这样的学习方法才能使学生发挥他们的主体作用，使他们的各种能力、素质在主动参与，亲身体验中得到培养与提高。
因此在本课里，我把我们的这节美术课更多的放在一个活动的空间里面来完成，使学生能够在里面去观察，去发现。
同时下一课也结合了这一课的教学内容，利用这课所学的内容来对设计一条龙进行学习，可先手绘一条龙出来。
美术不仅仅作为一种技能和技巧的学习，它更多地应该是一种文化的学习，那么从这一课里来看怎样从事物中概括物体特征是极为重要的。
根据以上资源分析，我把教学目标分成三个维度来进行阐述。
知识与技能目标：通过教学，学生能够了解身边物体的基本特征和表现物体特征的方法。
过程与方法目标：通过教学，学生能够简单运用手绘的表现手段来描绘物体。
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《手绘线条图象》
教学目标
通过学习使学生能够运用线条大胆，果断，自信而有个性的去表
达物象。
能抓住物象基本特征，培养学生观察力，想象力和形象思维能力。
培养学生热爱美术，热爱大自然，热爱生活的美好情感。
教学重点：对手绘线条图象表达的意义、功能的理解，体会用手绘线条图象的乐趣。
教学难点：能迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达。
课时：1课时。
教学准备：图片若干。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
1、教师讲述一乘客遇到的困难。
2、学生动脑想一想：可以如何告诉空姐。
3、请学生画一画：一杯热茶、一只面包。
二、读图行动：讨论功能和用途
1、各组出示一组生活中常见的手绘线条图象，请各组学生选择生活中经常看到或是用到手绘线条图像表达的各种情况进行讨论。
（教师提供适当的材料。
1、过程图 2、安装说明3、示意图）
2、小组研讨，派代表交流。
3、师生共同感受线条表达的意义。
·手绘线条图像具有叙事，说明，交流，抒情，记录等多种功能，人类除口语文字以外的“第三语言”。
·手绘线条图像具有极为广泛的实用性。
三、绘画游戏：你画我猜，感受乐趣
请各组同学相互出题进行手绘线条图像表达的游戏，看谁画的又快又好。
通过游戏过程感受和体验用手绘线条图像表达的乐趣。
1、游戏准备：做出题和画题两种准备。
出题范围有三类：生活物品，学习物品和食物范围。
画题的小组：可以单独绘画也可以合作完成。
2、游戏过程：你出题，我来画，大家一起猜。
四、欣赏评述，了解历史，体验美感
感受手绘线条图像表达的历史和艺术性。
1、手绘线条图像表达的历史。
在文字没有出现以前，人们使用手绘图像传达信息和交流。
今天图像传达已广泛的应用于社会生产生活各方面，我们面临“读图时代”的挑战。
2、手绘线条图像的表达具有丰富的美感。
五、动手动脑，表达交流
表达：可以单独完成也可以合作运用手绘线条图像表达的方式大胆、果断的表达。
建议：发挥想象以及运用丰富的手法表达。
老师融入到学生中，和他们一起画。
推荐内容：
1、从圆形开始，展开你的想象力连续画出与前一个形象有关联的多个形象，越多越好。
2、大家合作画一张从校门口到美术教室的线路图。
3、告诉大家你们喜欢的物品，越多越好！
4、妈妈带你去做衣服，你如何向裁缝师傅表达你的想法呢？
5、失眠了，你能用手绘线条图象表达出来吗？
6、蜡烛的熄灭过程。
7、向同学展示以下自己房间的布局。
8、篮球比赛中教练所画的进攻配合简图。
在教室的四周贴上四张铅画纸，学生可以合作完成一幅作品，也可以在上面单独画作品。
六、交流和评价：
1、向同学推荐你的作品。
2、各组学生对作品展开自评与互评，交流感受。
小组推荐作品介绍、共同赏析。
七、拓展延伸
请课后表达生活中喜爱的事物及观察有哪些地方利用手绘线条图像
表达可以更清楚。
（结束）。