人教版小学三年级上学期《可能性》说课稿
人教版小学三年级上学期《可能性》说课稿
《可能性》是人教版小学数学三年级上学期第八单元的内容，我要说的是《可能性》第一课时的《确定性与不确定性》。
下面我从教材、教法和学法、教学过程三个方面进行说课。
一、说教材
《可能性》是数学四个学习领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识在一、二年级已经涉及，但概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。
在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象。
《课程标准》第五册《可能性》，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。
通过情境图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
基于以上的教材分析我从知识、能力、情感这三个方面初步确定了如下教学目标：
1、知识与技能:
（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
（2）结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。
2、过程与方法 :
（1）创设有趣的活动和游戏，如猜扑克牌、摸奖活动等，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。
（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
3、情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。
根据教学目标我确定本课的教学重点和教学难点：
重点：结合己有的经验与活动情境，理解、辨析“一定”、“不可能”、“可能”发生的事件，并能列举生活中的一些实例。
难点：1、培养初步的判断和推理能力，能判断事物发展可能性。
2、通过游戏使学生在观察、猜测、试验中经历知识的形成过程。
二、说教学策略
结合本堂课的特点和学生的年龄特征，以游戏激发学生学习数学的欲望。
恰当的创设了儿童喜闻乐见“故事”、“游戏”的情境，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜在因素，根据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。
让学生经历猜一猜、摸一摸、看一看、想一想、说一说等形式感知事件发生的可能性，通过解决实际问题提高学生的认识感知与生活的紧密联系，同时养成学生乐于与同伴合作、交流的习惯。
三、说教学过程
一、创设故事情境，激趣导入
1、课件演示：一个有关阿凡提的故事。
2、师小结导入新课。
【设计意图】课导入时就播放学生喜爱的“阿凡提”故事，设疑激趣，紧紧抓住了学生注意力，为探索新知打下良好的基础。
二、联系生活实际，自主探索
活动一：通过教师的纸牌游戏，体验“一定”。
活动二：创设摸奖情境，体验“不可能”。
活动三：继续摸奖游戏，体验“可能”。
活动四：活动四：根据结果设计放球方案，说一说怎么想的，并
摸一摸。
A．任意摸一块，一定能摸到方块；
B．任意摸一块，可能会摸到黑桃；
C．任意摸一块，不可能摸到梅花。
【设计意图】让学生在活动中学习数学，是新课标提倡的学习方式。
本节课的特殊之处是让学生经历“活动—猜测—体验—推想—验证”的过程，引导学生自主探索，创设学生熟悉的摸奖情境，让学生在活动中学习，获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现、有所感悟、有所发展。
三、判断生活中的事件，内化提高
1．判断生活中的事件。
（课件展示）例2的6种现象。
老师提出答题要求：用一定、可能、不可能这些词来描述这些现象。
2．内化提高
（1）学生练习
（2）作品展示
【设计意图】以“小奖品”渲染解决问题的氛围，学生兴趣盎然，再一次让学生在情境中体验与感悟数学，并获得积极的情感体验。
涂色活动既让学生感受到知识的应用，培养了学生的操作能力，又让学生体验到成功的乐趣，更增添了学生学好数学的信心。
四、举生活中的实例，放飞思维。
1、用“一定、可能、不可能”来说说生活里的事吗？
2、请同学们先在小组内说一说，让其他的同学给你评价评价，
比比谁想得又快又多。
3、全班交流。
【设计意图】让学生用“一定、可能、不可能”来描述生活在的事，使学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维，尤其是教师即兴的口语评价与引导，对整个课堂气氛，学习情感的激发起了很好的渲染，促进作用。
五、解决故事中的问题，拓展延伸。
1、解决故事中的问题：“财主要求阿凡提把一箱子的金币抛起来落下后个个都要正面朝上，这可能吗？”
2、师：前几天老师在一个商场门口发现了这样一种情况：一个人手里拿着一个布袋，布袋里红、绿两种玻璃球各5个，只需一元钱就能玩一次，谁能在布袋里摸10次，摸10个红球或10个绿球就奖励10元钱。
如果你在场，你会不会去玩？为什么？
【设计意图产】这一环节，既与课始提出的问题首尾相呼应，形成一个有机的整体，又具有一定的思维难度与灵活，有利于训练学生思维的独创性和开放性。
六、全课总结
通过今天的学习，你有哪些收获？
[设计意图]帮助学生回顾本节课所学知识，理清知识脉络。
七、板书设计
可能性
一定不可能可能
（确定）（确定）（不确定）
学生作品
[设计意图]这样设计简洁明了，突出重点。
人教版小学数学三年级上册说课稿可能性
人教版小学数学三年级上册授课稿可能性我将从以下几点张开一说教材，二说教法，三授课过程，四授课议论。
一、依照新课标，我把说教材这点分为教材解析，设计理念，授课目的，重、难点。
（一）教材解析：本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元“可能性”的内容。
在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象倒是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。
本单元主若是授课事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。
（二）设计理念 :本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。
让学生在自己的亲自经历中感悟、领悟、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去着手实践，感觉数学知识就在身边。
（三 )授课目的：1、知识与技术 : （ 1）经过详尽的操作活动，让学生直观感觉到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
（2）结合详尽的问题情况，能用“必然”、“不可以能”、“可能”简单描述事件发生结果。
2、过程与方法:（1）创立幽默的活动和游戏，让学生体验事件发生的可能性和不确定性。
（2）充分关注学生的学习过程，对积极参加、勇于交流的行为恩赐充分的必然和夸耀。
3、感情、态度与价值观: 让学生在伙伴的合作和交流中获得优异的感情体验，感觉到数学与生活的亲近联系。
（四）重点、难点重点：经过详尽的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
难点：结合详尽情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验全部可能发生的结果。
二、授课法设想在本课授课中我运用了以下的教法：创立快乐的授课情境，利用幽默的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜藏因素，依照学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同样程度的发展。
本节课主要采用小组合作学习方式，让每个学生都能经过亲自着手操作，获得对事件发生的可能性的体验，同时养成学生乐于与伙伴合作、交流的习惯。
《可能性》说课稿(15篇)
《可能性》说课稿(15篇)《可能性》说课稿1一、说教材：《可能性》属与“统计与概率”的范畴，统计初步认识在一二年级已经涉及到，但概率知识对于学生来说是一个全新的概念，并且概率问题是一个与社会、生活有密切联系的重要问题。
因此在第一学段中对“不确定现象”由感性升华到理性认识尤为重要。
数学活动是一个学生主动构建的过程，为此在教学中我不仅从整体上把握教材的知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，在学生已有的经验、体会及通过设计各种活动丰富学生的经验积累的基础上进行有关知识的构建。
知识与能力：1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
过程与方法：通过游戏、学生探究活动体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
情感态度与价值观：培养团结协作的团队精神和学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学准备：每组准备例1中装有八个乒乓球的纸盒1、每人准备硬币一枚二、说教法、学法：《课程标准》指出，教材在整个教学过程中应是主导地位，而学生才是教学活动的主体。
怎样调动学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松的氛围中构建新知。
我精心组织了各种活动，让学生经历事件发生的随机性和必然性，体验成功的乐趣。
在学法的引导上力求体现自主化的学习方式。
三、教学过程：1、创设情景，引入课题。
（1）抛硬币游戏：同桌两人进行抛硬币游戏，猜猜那面朝上，那面朝下？再实际看看，猜想是否正确，然后引导学生说出可能正面朝上，也可能反面朝上。
板书：“可能性”（2）抽签:课件出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？通过小组讨论、交流，知道每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。
人教版《可能性》说课稿（通用3篇）
人教版《可能性》说课稿（通用3篇）人教版《可能性》说课稿（通用3篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编收集整理的人教版《可能性》说课稿（通用3篇），欢迎阅读与收藏。
《可能性》说课稿1一、结合学情说教材今天我说课的内容是九年义务教育新课程标准人教版的实验教材，三年级上册，第八单元的第一课时“可能性”。
《可能性》是义务教育课程标准教材的新增内容。
这一内容属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，而概率已成为未来公民应该掌握的主要知识，它是培养学生随机性观点理解世界的主要内容。
“课程标准”对这部分的要求：让学生从生活事例中丰富对确定和不确定事件的认识，知道事件发生的可能性的大小，培养学生对数学的兴趣。
引导学生独立思考，合作交流，体验探究的乐趣，注重对事件可能性的理解。
这部分的知识是在学生已初步感受了不确定现象的基础上进行教学的。
教材从学生的实际出发，通过自己已有的知识经验和生活基础，让学生体会事件发生的可能性。
我面对的学生是三年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，而这个年龄段的孩子又处在具体形象思维阶段，不随意注意占主导地位，集中注意力的时间较短，很容易被新异的事物所吸引。
而可能性知识学生在生活中会经常遇到，也常常利用生活中的经验自己解决，但他们没有与我们的数学知识联系起来。
所以可以联系实际出发教学从而使他们产生学习动机。
然而学生之间还存在着个别差异，这就要求教师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让每一个学生参与到课堂中来，采用灵活多样的教学方法，恰当的利用评价手段，使学生能够真正的成为课堂教学的主人。
新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：教学目标：1、通过猜测和简单的实验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中的一些事情发生的可能性。
三年级上册《可能性》说课稿
三年级上册《可能性》说课稿人教版三年级上册《可能性》说课稿一、结合学情说教材今天我说课的内容是九年义务教育新课程标准人教版的实验教材，三年级上册，第八单元的第一课时“可能性”。
《可能性》是义务教育课程标准教材的新增内容。
这一内容属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，而概率已成为未来公民应该掌握的主要知识，它是培养学生随机性观点理解世界的主要内容。
“课程标准”对这部分的要求:让学生从生活事例中丰富对确定和不确定事件的认识,知道事件发生的可能性的大小,培养学生对数学的兴趣。
引导学生独立思考,合作交流,体验探究的乐趣,注重对事件可能性的理解。
这部分的知识是在学生已初步感受了不确定现象的基础上进行教学的。
教材从学生的实际出发，通过自己已有的知识经验和生活基础，让学生体会事件发生的可能性。
我面对的学生是三年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，而这个年龄段的孩子又处在具体形象思维阶段，不随意注意占主导地位，集中注意力的时间较短，很容易被新异的事物所吸引。
而可能性知识学生在生活中会经常遇到，也常常利用生活中的经验自己解决，但他们没有与我们的数学知识联系起来。
所以可以联系实际出发教学从而使他们产生学习动机。
然而学生之间还存在着个别差异，这就要求教师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让每一个学生参与到课堂中来，采用灵活多样的教学方法，恰当的利用评价手段，使学生能够真正的成为课堂教学的主人。
新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：教学目标：1、通过猜测和简单的实验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中的一些事情发生的可能性。
2、培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断能力和推理能力。
《可能性》说课稿 (10)
《可能性》说课《可能性》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元中的内容。
一、教材分析本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。
本节课是这一单元的第一节课，通过学习使学生体验事件发生的确定性和不确定性，用“一定”、“不可能”、“可能”描述一些简单事件发生的可能性，为一课时学习事件发生的可能性的大小打下基础。
《新课标》倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度确定本节课的教学目标。
二、教学目标1、初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的一些事情发生的可能性。
2、经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。
3、主动参加数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有一定的求实态度和合作意识。
教学重点：让学生体验有些事件的发生是确定的，有些事不确定的。
能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中一些事件发生的可能性。
教学难点：能判断生活中事件发生的确定性和不确定性。
把难点定在这里是因为三年级学生的生活经验还不是很丰富，而生活中的有些事件又很复杂，教师必须针对学生的各种问题做出适当引导。
三、教学方法“可能性”问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来用于数学教学中，学生仍然会感到陌生，对于三年级孩子来说，最重要的是激发学生的学习兴趣，提高孩子参与课堂的积极性，这就需要用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。
《新课标》明确指出：数学教学即数学活动的教学。
也就是说活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。
根据这一理念，我将这节课定位为：“好玩的数学”。
即“玩”中“学”，为学生提供大量的实践环境。
方法1：情境教学法。
让学生们在情境中学，充分体验玩的快乐，体验成功的喜悦。
小学数学《可能性》说课稿
小学数学《可能性》说课稿小学数学《可能性》说课稿1教学内容：人教版教材三年级上册第104—105页教材分析：自然界和人们在社会实践中发生的现象是多种多样的。
有一类现象，在一定条件下必然发生，这类现象成为确定性现象，有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。
本节内容旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。
通过例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
教学目标：1．知识与技能：（1）学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；（2）学生了解一定、不可能、可能的`意义，能够用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的现象；（3）学生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。
2．过程与方法：通过设计一些有趣的实验以及自身的体会使学生理解感受“一定”、“不可能”、“可能”，让学生经历“猜想-实践-验证-推测”的过程3．情感、态度、价值观：让学生在学习过程中体会到数学的乐趣，培养学生的数学思维。
教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。
教学过程：1.教具准备：盒子、5个红球、5个白球、2.创设情境：元旦节晚会上，学校准备了一次摸奖活动。
摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，每位同学都有一次摸奖机会。
摸到红球有奖，摸到白球没有奖。
如果请你设计，你能想出几种放球的方案？[设计意图] 把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为选择性更少的更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。
板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球3.摸球活动，体验事件发生的确定性与可能性小组合作，进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。
人教版三年级上册可能性说课
《可能性》说课稿一、说教材分析：《可能性》是九年义务教育人教版三年级上册第八单元的内容，在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。
《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。
教材在编排上活生生选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
根据学生的年龄特点和生活经验，教科书中选择了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容，还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的使学生积极地与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系。
同时，教材还设计了丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
如摸棋子试验，涂色活动，抽签游戏等。
通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。
一、说教学目标：一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动去探索知识，发展思维，依据新课程标准，结合教材特点和学生认识水平，从知识过程，情感三个方面拟订本节课的教学目标：1.知识与技能：（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，（2）结合具体的问题情景，能用“一定，不可能和可能”简单描述事件发生结果。
2.过程与方法：（1）创设有趣的活动和游戏，如摸球游戏等，让学生经历“猜想-----实践—验证——推测的过程”，体验整事件发生的可能性。
（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予为人充分的肯定和表扬。
人教版三年级上册《可能性》说课稿
人教版小学数学三年级上册第九单元《可能性》说课稿王丹人教版小学数学三年级上册第九单元《可能性》说课稿一、说教材本课的教学内容是人民教育出版社出版的九年义务教育小学数学三年级上册，第九单元《可能性》第104、105页的例1和例2。
《可能性》是概率的一部分，是课标中规定的四个学习领域之一。
本节课内容需要让学生通过猜想、验证、比较、操作等方式，在共同学习中，引导学生感受“确定事件”、“不确定事件”，让学生能够结合具体的问题情境理解，用“一定”、“不可能”、“可能”来描述事件发生的可能性。
二、说学情三年级的学生对生活中客观事物有一定的了解，具备一定的生活经验，并能够通过观察和分析，判断事物发生的概率，总体来说，学生的学习难度不大。
不过不同的学生的生活经验程度不同，分析能力也不同，所以在个别事件可能性的判断上还需要通过一些小资料，普及学生的相关知识。
三、教学目标：认知目标：在情景教学活动中，学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中—些事情发生的可能性。
能力目标：经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。
情感目标：主动参与数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有—定的求实态度和合作意识。
四、教学重、难点：教学重点：1、在情景教学活动中，初步体验有些事件发生是确定的“一定”、“不可能”，有些是不确定的“可能”。
2、能结合已有经验对一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判断。
教学难点：培养学生表达能力和逻辑推理能力。
五、说教法和学法：基于学生这样的认知基础，为了突破教学的重、难点，我采用了如下的教学方法。
教法：1、情景教学法。
2、探索教学法。
3、多媒体辅助教学法。
学法：1、观察发现法。
2、动手操作法。
3、自主探究法。
六、教具准备多媒体课件，盒子，红色、黄色和蓝色棋子若干颗。
七、教学过程本课分五个教学环节。
（一）、故事导入，初步感受（多媒体课件播放）师：同学们，你们喜欢听故事吗?今天老师就给大家带来一个有趣的故事。
《可能性》说课稿
《可能性》说课稿《可能性》说课稿1各位评委：大家好！我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时《可能性》，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计和板书设计五个方面来进行说课。
一、教材分析学生在学习这部分内容之前，已经对某些事件发生的不确定性有所认识。
本单元内容是简单的等可能性事件，是对三年级上册所学知识的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率，并培养学生初步的随机观念和概率的思想，为后面研究“概率”打下良好的基础。
本节课我从整体上把握教材知识结构，密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，通过精心设计各种游戏活动丰富学生的经验积累，在此基础上进行有关知识的构建。
课堂上力求使孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，在玩中学，在学中悟。
根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：1、使学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。
2、经历猜测、试验、收集与分析等过程，培养学生的随机观念。
3、使学生初步学会用概率的思想去观察和分析社会生活中的事物，培养学生的公平、公正意识，促进健康人格的形成。
依据新课程对统计与可能性的教学要突出探究性活动的要求，我确立了本节课教学的重难点：重点：理解事件发生的可能性，游戏规则的公平性。
难点：可能性与公平性的判断。
二、学情分析：五年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上善于独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的能力；再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断；这些都为本节课的学习奠定了基础。
但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。
所以在教学时，可让学生充分试验、收集和分析，帮助他们直观形象地感知。
三年级上册可能性说课
人教版三年级上册《可能性》说课稿贺兰一小俞丽玲各位领导、各位老师，大家好，我今天说课的内容是人教版三年级上册第八单元《可能性》第一课时，下面我将从教材，教学方法，教学过程几个方面对这一课时的内容进行说课。
一、说教材《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。
本节课是这一单元的第一课时，教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。
通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
会用“一定”“不可能”“可能”描述一些简单事件发生的可能性.因此，本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。
强调随机现象本质的感悟，让学生在已有经验体会的基础上进行有关知识的建构。
2.教学目标基于以上的认识，制定了如下的教学目标：（1）知识与技能目标：让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述。
（把这个目标作为本教学内容的重点）（2）过程与方法目标：经历观察、猜测、验证、交流的数学学习过程，培养学生合作和探究能力。
（3）情感、态度与价值观目标：在主动参与丰富的数学活动中获得积极的情感体验。
同时把“感悟随机事件的本质”作为本节课的难点。
3.教具和学具准备基于以上目标，结合三年级学生特点，我作了以下教学准备：多媒体课件、各种颜色的塑料球（黄、白、绿、红），布袋，练习纸二、说教法和学法根据学生的心理特征，我主要采用的教学方法有：猜谜游戏、摸球游戏、摸奖情景、引导发现法、观察实验法等，如：在课一开始，我没有按课本教材的例题出示，而是用“猜一猜”游戏情境引入，激发学生的学习兴趣；在体验环节设计了摸球游戏，创设了摸奖情景，引导学生通过猜测、讨论、实验、归纳、总结等方法探究新知等，从而达到教与学互融。