论主体认知结构的形成
皮亚杰的发生认识论
皮亚杰的发生认识论皮亚杰创立的“发生认识论”是从生物学出发，经由心理学，通向认识论的桥梁。
他试图通过对儿童认知结构的发展的研究，寻求支配心理发展的一般原理，揭示人类认识发生、发展的规律。
皮亚杰从个体认知结构在认识发展过程中的作用揭示认识发生发展规律，使认识发展的规律获得了新的、全面的解释。
开辟了研究认识论的新领域。
下面我们从认识论的角度对皮亚杰的几个基本论点加以简要论述。
1. 认知发展的阶段性皮亚杰通过大量观察和实验，认为儿童认知发展可以区分为具有质的差异的四个阶段:⑴感知运动阶段（0～2岁）。
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
婴儿只有先天的遗传性的无条件反射，随后才逐渐发展出通过组织自己的感觉与动作以应付外部环境刺激的能力。
到这一阶段后期，感觉与动作明显区分，手段与目的逐渐分化，思维开始萌芽。
⑵前运算阶段（2～7岁）。
这一阶段儿童的各种感觉运动图式逐渐内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地使用表象和词语来表征外部事物，但他们的词语或其他的象征符号还不能代表抽象的概念，只能在不脱离实物和实际情景的场合应用，即思维仍受具体的直观表象的限制。
⑶具体运算阶段（7～11岁）。
具体运算是由前一阶段很多表象图式融化、协调而形成的。
在具体运算阶段，儿童进行具体运算思维，使动作思维化，在头脑中对具体事物进行思考，而不完全依靠实际动作。
与前运算阶段相比，概念在这个阶段逐步上升到主导地位，思维的广阔性和灵活性不断提高。
具体运算思维阶段是思维从动作结构向一般地逻辑结构过渡的阶段。
这个阶段的运算一般还离不开具体事物的支持，还不能组成一个结构的整体，无法使其逻辑抽象化或语言化，因而这种运算是“具体的”运算。
⑷形式运算阶段（约从11岁～15岁）。
形式运算即命题运算思维，是儿童思维发展趋于成熟的阶段。
这种思维形式可以在头脑中将形式和内容分开，可以离开具体事物，进行假设演绎推理，同时还可以将各种命题自由组合，进行命题间运算。
认知主义
认知主义认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对。
认知学派学者认为学习者透过认知过程(cognitive process)，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构(cognitive structure)。
认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。
该理论关于“学习”的观点是：关于学习的心理现象，否定刺激（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的。
认为人们的行为是以“有机体内部状态”——意识为中介环节，受意识支配的，他们以S-O-R这一公式代替S-R这个公式（O为中介环节）；学习并不在于形成刺激与反应的联结，而在依靠主观的构造作用，形成“认知结构”，主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地作出反应，而是主动地有选择地获取刺激并进行加工；对学习问题的研究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。
代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。
§2.2.1 布鲁纳的认知—发现说§认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。
瑞士心理学家皮亚杰（J.P.Piaget）提出的著名的“认知结构说”认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展，强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。
认知主义的主要代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等。
2．2．1 布鲁纳的认知—发现说60年代美国最有影响的认知学派代表人物布鲁纳（J.S.Bruner）接受并发展了皮亚杰的发生认识观点，提出“认知—发现说”。
认知结构的主要观点
认知结构的主要观点认知结构是指个体在认知过程中形成的一种有机整体结构，它是由各种认知要素相互联系、相互作用而形成的。
认知结构的主要观点包括：认知层次、认知组织、认知模式和认知发展。
本文将从这四个方面来探讨认知结构的主要观点。
一、认知层次认知层次是指个体进行认知活动时，对信息进行处理和组织的不同层次。
在认知过程中，个体会从感觉层面逐渐升华到思维层面，形成从低级认知到高级认知的层次结构。
低级认知主要依赖感官信息的处理和反应，而高级认知则包括思考、推理、判断等较为复杂的认知活动。
二、认知组织认知组织是指将个体获取到的信息进行整合和组织，形成认知结构的过程。
在认知组织中，个体会根据已有的知识和经验，将新获得的信息与已有的知识进行联系和归类，从而形成更加有条理和系统化的认知结构。
认知组织的过程可以帮助个体更好地理解和记忆信息，提高认知效果。
三、认知模式认知模式是指个体在认知活动中形成的一种思维方式或思维模式。
不同的人可能会形成不同的认知模式，这取决于他们的个人特点、经验和知识背景等因素。
认知模式可以影响个体对信息的选择、处理和解释，对于个体的认知能力和认知效果具有重要影响。
四、认知发展认知发展是指个体在认知过程中逐渐形成和完善认知结构的过程。
认知发展是一个渐进的过程，个体在不同的发展阶段会表现出不同的认知特点和认知能力。
根据认知发展理论，个体的认知能力会随着年龄的增长而逐渐发展和提高，同时也会受到环境和经验的影响。
认知结构的主要观点包括认知层次、认知组织、认知模式和认知发展。
认知结构是个体在认知过程中形成的一种有机整体结构，它反映了个体对信息的处理和组织方式，对于个体的认知能力和认知效果具有重要影响。
通过研究认知结构的主要观点，可以更好地理解和解释个体的认知活动，并为认知心理学和教育学等领域的研究提供理论支持。
数学思想方法指导下的良好认知结构的形成
程 中， 随着 同化 和顺 应 的认 知 结构 不 断 再 伴
构 建 的 过 程 ， 在 新 水 平 上 对 原 认 知 结 构 进 是
行延 伸， 组 而 成 的新 系统 ． 生只 有通 过 自 改 学 己 的 积 极 自觉 的 认 知 活 动 ， 激 活 大 脑 中 原 来
行 类 比： － 角 形 是 平 面 内最 简 单 的 多 边 形 ， ０） 四 面 体 是 空 间 中最 简 单 的 多 面 体 ． ） 角 形 （ 三 ２
・７ ‘
维普资讯
中 三 条 中 线 相 交 于 一 点 ， 该 点 分 每 条 中 线 且
揭 示 知 识 之 间 内 在 的 联 系 ， 学 生 对 数 学 知 使 识 有 更 深 的 认 识 ， 成 良好 的 数 学 知 识 纬 构 形
的愿 望 和 生 产 的工 具 ， 没 有 生产 产 品的设 而
计 思 想和 技 术照 样 生产 不 出产 品一样 ； 时， 这
数 学 思 想 和 方 法 担 当 起 了指 导 “ 工 ”的 重 加
任 ， 不 仅提供 思维 策略（ 计 思想） 且还提 它 设 而
供 实 施 目标 的 具 体 手 段（ 产 技 术 ） 际 上 ， 生 ． 实 数 １ 认 知 结 构 的 发 展 机 制 心 理 学 家 皮 亚杰 的认 知 发展 理 论 认 为 ： 学 生 认 知 结 构 的 发 展 是 在 其 认 识 新 知 识 的过 学 思 想 方 法 中 的 转 化 ， 是 数 学 认 知 结 构 中 就 实 施 新 旧 知 识 的 同化 ． 之 ， 学 思 想 和 方 法 总 数
２２ 对 Ｊ 应 过 程 的 分 析 ． － ｉ 数 学 学 习 中 的 顺 应 ， 指 主 体 原 有 的 数 是 学 认 知 结 构 不 能 有 效 地 接 纳 ， 化 新 的 学 习 同 材 料 时 ， 体 调 整 或 改 造 原 有 的 数 学 认 知 结 主 构 去 适 应 新 的 学 习 材 料 ． 同 化 过 程 的 分 析 如
布鲁纳认知结构学习理论的产生背景
布鲁纳认知结构学习理论的产生背景：1947年至1991年美国和苏联两个“超级大国”为争夺世界霸权，两国及同盟国开始了长达数十年的冷战。
这期间，其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、外交竞争的“冷”方式进行。
1957年10月4号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。
消息迅速传遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道：《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。
前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。
美国的科学家、政治家们等开始思考：美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?经过一段时间的讨论和思考，终于找到问题根源—教育。
在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。
关于杜威，他主要的教育思想及弊端主要有：1.教育即生活。
杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指“儿童的生长要素”，即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。
2.学校即社会。
杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准备进入社会参加社会生活，而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。
这是一种急功近利的心态，这一认知抹杀了社会教育与学校教育的区别，按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。
3.从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。
这一思想片面强调直接经验，否定间接经验;片面强调感性知识，忽视了理性知识。
把系统科学知识的教学与实践对立了起来。
认识到教育在国际竞争中的重要性，1958年9月2号，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，把教育的重要性提高到和国防一样的高度。
美国教育界开始进行大规模的教育改革，主要着眼于课程的改革，加强学科科目的教学，培养高级科学技术人才。
1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学家汇集一堂，共同讨论中小学课程改革问题。
【思想】皮亚杰的认知发展理论与幼儿教育思想
【关键字】思想皮亚杰的认知发展理论与幼儿教育思想一、生平及思想渊源（一)生平与著作皮亚杰(1896一l980)是当代著名的儿童心理学家及教育家。
出生于瑞士。
父亲是位有自由思想的大学教授，母亲是一位虔诚的基督教徒，两人常因见解不同而发生争执。
他对生物学具有浓厚兴趣和突出才能,10岁在自然科学杂志上发表文章，1918年获博士学位。
在攻读博士学位期间，他对“人是怎样获得对于世界的认识”的哲学问题产生兴趣。
由于纯熟的生物学知识及方法对解决此类问题无能为力，他便试图通过其他途径来作研究，因此对心理学也产生兴趣。
1918年，他进入心理实验室工作，研读弗洛伊德著作，感到精神分析学说虽有趣，但失于思辨，不是严谨的科学。
他从中吸收和学到一些重要概念与方法(如儿童发展阶段理论、临床谈话法等)，对他后来从事儿童心理学研究极其有益。
1919年，皮亚杰到巴黎大学从事病死心理学、数理逻辑及科学哲学等学科的学习、研究。
他在工作中注意到两个基本事实：(1)同龄儿童的回答中存在着相似的错误；(2)随着年龄的增长，儿童回答中的错误发生相应变化。
他认识到，不同年龄儿童回答的错误内容及导致错误回答的思维过程不是偶然的，而与心理结构密切相关。
于是，他开始研究儿童心理的工作，并由此决定他一生的主攻方向。
他一生发表了百余篇论文和30多本专著，影响较大的有《儿童的语言与思维》(1923年)、《儿童的道德判断》(1932午)、《儿童的智力起源》(1936年)、《智力心理学》(1947年)、《儿童心理学》(与英海尔德合着，1966年)、《结构主义》(1968年)、《发生认识沦》(1970年)等。
皮亚杰的教育著作主要是：《教育科学均儿童心理学》(包括1935年与1965年写的两篇论文，U69年出版)及《了解即发明、教育的未来》(1972年)(二)思想渊源哲学上，受到亚里士多德、黑格尔、詹姆斯等人哲学观的影响，受康德的影响尤深。
他说：“我把康德范畴的全部问题重新审查了一番，从而形成了一门新科学，即发生认识论。
认知结构学说的主要观点
认知结构学说的主要观点认知结构学说是一种心理学理论，旨在解释人类在认知过程中如何组织和处理信息。
它的主要观点可以总结为以下几点。
认知结构学说强调人类认知的组织性和层次性。
根据这一理论，人类的认知系统由各种认知结构组成，这些结构之间存在着层次关系。
例如，低层次的认知结构包括感知、注意力和记忆等，而高层次的认知结构则包括概念、思维和推理等。
这些认知结构相互作用，共同构建了人类的认知系统。
认知结构学说强调了认知结构的动态性和可塑性。
根据这一理论，认知结构不是静止不变的，而是随着经验和学习的积累而不断发展和改变的。
人类能够根据不同的情境和需求，灵活地调整和重组自己的认知结构，以适应不同的认知任务和挑战。
这一观点对于理解人类学习和发展过程具有重要意义。
第三，认知结构学说强调了认知结构之间的相互关联和相互影响。
根据这一理论，不同的认知结构之间存在着密切的联系和相互作用。
例如，感知和注意力对于记忆和学习起着重要作用，概念和思维则是推理和问题解决的基础。
通过研究这些认知结构之间的相互关系，我们可以更好地理解人类的认知过程和行为表现。
第四，认知结构学说强调了认知结构与外部世界的关系。
根据这一理论，人类的认知结构是通过与外部世界的交互和经验积累而形成的。
人们通过感知、观察和探索来获取信息，并将其编码和存储在其认知结构中。
这一观点对于理解人类的知觉和思维过程具有重要意义，也为认知心理学的实验研究提供了重要的理论基础。
认知结构学说强调了个体差异和文化差异在认知结构形成和发展中的作用。
根据这一理论，不同的个体和不同的文化背景会对认知结构的形成和发展产生影响。
个体差异可以解释为不同的人在认知结构上存在差异，而文化差异则是指不同文化背景下的人在认知结构上的差异。
通过研究这些差异，我们可以更好地理解人类认知的多样性和普遍性。
认知结构学说提供了一种理解人类认知过程的框架和理论基础。
它强调了认知结构的组织性、动态性和可塑性，以及认知结构之间的相互关联和与外部世界的关系。
认知结构
认知结构的概念形成及其理论发展探索认知心理学有两种研究取向,从广义上来讲就是以皮亚杰与奥苏伯尔等人为代表的学者进行的理论角度的研究。
而狭义角度就是指以1967年奈瑟尔的信息加工论为代表的认知心理研究。
对认知结构研究较多的就是广义的认知心理学取向。
从赫尔巴特开始,认知结构研究从概念形成到理论发展经历了较为漫长的研究历程。
一、赫尔巴特的统觉团理论赫尔巴特(Herbart)就是德国教育学家、哲学家、心理学家,她受到联想主义心理学的影响,率先提出了统觉与统觉团的概念。
她认为,学习的过程表现为观念联想的过程,在这个观念联想的过程中逐步形成统觉团。
虽然在赫尔巴特的理论中没有明确地提出认知结构的概念,但其统觉团的概念表达了认知结构的意义,统觉团的实质就就是认知结构。
认知结构(统觉团)的形成依靠观念联想,通过对观念联想的训练可以建立认知结构。
那么如何建立认知结构呢?赫尔巴特提出了四阶段教学过程模式:明了,联想,系统, 方法。
通过这四个过程,学生就能够形成认知结构。
赫尔巴特有关统觉团的理论为后续研究者对认知结构的研究提供了思路,但遗憾的就是,她并没有界定认知结构的概念,也没有形成有关认知结构的理论。
二、皮亚杰的图式理论皮亚杰(Piaget)就是瑞士心理学家,哲学家,就是认知结构理论的代表性人物之一。
皮亚杰认为,儿童的智慧(智力)就是一种认知结构,儿童的思维、认识、智力的发展过程就就是这种认知结构不断重新组织的过程。
她指出,认知结构包括四个要素:图式、同化、顺应、平衡。
这四个要素达到平衡,儿童的智力及认知结构就会得到发展。
皮亚杰通过对图式!的研究说明认知结构的发展,她认为图式就是构成认知结构的基本单元。
对图式的研究就是了解认知结构与认知发展的首要途径。
皮亚杰认为图式发生变化引起认知结构的变化,认知结构的变化引起认知与心理的发展与变化,这种量的积累与质的突变,形成若干个心理发展阶段,即:感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段与形式运算阶段。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论主体认知结构的形成姓名：曹翠平学号：201040910202专业：计算机与信息学院摘要：本文从哲学史上关于认知结构的研究出发，就马克思主义哲学创始人对认知结构的看法进行分析，着重探讨了认知结构的神经生理. 心理结构基础认知结构的发生形成过程；分析了认知结构形成和发展的内在机制。
关键词：主体；认知结构；神经生理一心理结构；实践结构；内化正文：认知结构是指学习者头脑里的知识结构，他们已有的全部观念内容和组织，简单来说是学生头脑中的知识结构。
广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。
奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：观念的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。
个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素。
认识是主体对客体的观念反映形式，这种反映并不改变客体的形态，只是在主体大脑中以观念的形式再现客体，从而形成观念的东西。
主体对客体这种观念形态的反映何以能够实现，从根源意义上赖于主体实践活动的能动性，但还必须注意到反映主体认识能力的认知结构。
主体进行认识活动时有无一个认知结构的存在，哲学史上进行了长期的争论。
一般说来，旧唯物主义虽然坚持了反映论的原则，但由于把认识看成是仅由外物决定的，是直观被动的照镜子式的反映，从而基本上否认了主体认知结构的存在；相反，唯心主义哲学家以抽象的形式提出了认知结构问题，承认了认知结构的存在。
两者都没有科学地说明主体认知结构及其来源问题。
马克思主义哲学的创始人把科学的实践观引入认识论，把辩证法引入反映论，从而同一切旧哲学划清了界限，并为科学地研究主体认知结构及其来源问题提供了新的基点。
以下我们就从分析马恩列的经典论述入手对主体认知结构的形成前提及形成过程试图作一科学的探讨。
一、马克思恩格斯列宁对认知结构的论述由于马克思主义立足于实践去理解认识，此认为，认识从本质上来说是反映，但这种反映并不是直观的、消极的、被动的摹写，而是一个包含主体需要、意向、情感、意志等因素在内的有意识、有目的、有选择的能动过程。
在这个前提下，马克思主义必然承认主体具有一个能动的功能结构——认知结构。
马克思在《资本论》中指出：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。
但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了，劳动结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。
”[1]马克思在这里指出了，人在从事某项实践活动前，头脑里就已经有了一定的认知结构和思维模式。
就是说，认知结构是认识的前提，人类要学习，就首先要有学习的能力，人类要认识就首先要有认识的条件。
恩格斯指出：人的认识有“两类经验，外在的物质的经验以及内在的经验——思维规律和思维形式。
”[2]在这里恩格斯谈到的“内在的经验——思维规律和思维形式”，就是认识主体用以整合“外在的物质的经验”从而形成新的认识的主体认知结构。
即是说，在主体进行认识前，作为认识的主体必须是具备一定的认知结构的。
列宁指出，人的认识“并不是简单的、直接的、完全的反映，而是一系列抽象过程，即概念、规律等等的构成、形成过程，这里概念和规律等等(思维科学=‘逻辑观念’)有条件地、近似地把握着永恒运动着和发展着的自然界的普遍规律。
”[3]人的认识“客观上是三项：(1)自然界；(2)人的认识=人脑(就是那同一个自然界的最高产物)；(3)自然界在人的认识中的反映形式，这种形式就是概念、规律、范畴等等。
”[3]根据列宁对认识的这种理解，必然逻辑地承认主体认知结构的存在及其在认识过程中的重要作用。
列宁又说：“人的实践经过千百次的重复，它在人们的意识中以逻辑的格固定下来。
这些格正是(而且只是)由于千百次的重复才有着先入之见的巩固性和公理的性质。
”[4]在这里，列宁不仅直接肯定了认知结构——“格”的存在，而且清楚明白地阐明了认知结构的来源是由“实践经过千百次的重复”内化到人的头脑中去的。
马恩列都承认了认知结构的存在，并且在实践的基础上说明了认知结构的来源。
特别是列宁的上述几段论述中，强调了认知结构是“自然界”、“人脑”“自然界在人的认识中的反映形式”——即是人的实践经过千百次的重复以逻辑的形式固定下来的“格”——三者的相互对立统一的关系中发生的，即是说，“人脑”是形成认知结构的物质前提，实践是认知结构的来源，实践结构通过主客体的相互作用而内化于主体的大脑中就形成了认知结构。
这样就为我们正确地理解认知结构及其来源指明了方向，这就是：(1)通过人类世世代代的实践活动而进化发展起来的人的神经生理一心理结构(中心为大脑)是形成主体认知结构的物质前提；(2)认知结构是在主客体的相互作用中，客体结构、实践结构不断内化，主体自身不断地“筛选”的双向过程中，不断地由低级结构向高级结构的转换中逐步完善形成的。
二、人的神经生理一心理结构是形成认知结构的基础虽然我们不像唯心主义者那样，认为认知结构是先天地存在于人们心中，但我们必须承认，作为世代人类劳动实践进化产物的人的神经生理一心理结构(大脑是它的中心)却是主体认知结构形成的前提。
现代心理学、语言学以及自然科学的成果充分说明了这一点。
发生认识论创始人皮亚杰认为，最早形成的认知结构应该到主体内部去寻找，这个根源可以追溯到机体的一个简单功能上去，主体的“结构化就是从这种简单的功能作用开始的”；[5]他还认为，“儿童表现的思想与成人的科学思维之间，并没有理论上的鸿沟；这就是我们要发展为发生认识论的理由。
这在逻辑数理结构领域中被当做本身看待，而不看做物质材料构造的工具，更是明白无误的。
这些结构主要包括内涵次序与对应关系。
这些关系肯定来自生物学，它们在出现和重建为各种不同的水平的行为之前，已经存在于胚胎的发展和成熟的有机体的生理组织发生(DNA)编造的程序中了。
它们很早就变成发展的行为智慧的基本结构，在自发的思想及后来的思考之前，早已出现了，它们提供了我们称之为逻辑数学等那些越来越抽象的公理化的基础。
”6]现代语言学认为，遗传密码和语言符号乃是人类从远祖传递到后代的两种最基本的内在信息系统。
乔姆斯基认为，人类大脑特有的语言能力是生来就存在的，但必须在适当的时期同实际语言相接触，方能激发大脑语言能力的内在机制。
他推测这个激发过程一定在童年时期之前发生。
心理语言学实验支持了这一观点。
乔姆斯基还认为，所有的人都具有一种关于语法的天赋的先验知识，尽管各种自然语言表面上存在许多差异，但都是以那同一语法为根据的。
这种普遍语法中的不变性，除了遗传和天赋的原因外，不可能归之为其它任何原因。
现代生物学对遗传的研究也为我们的探讨提供了例证。
蛋白质和核酸是生命的主要物质，核酸则是承担遗传的物质，核酸包括核糖核酸(RNA)和脱氧核糖核酸(DNA)两大部分。
RNA是染色体中主要的遗传物质，被称为遗传因子。
DNA以RNA为媒介，通过RNA来传递信息。
带着遗传密码的RNA从细胞核中跑出来，通过与碱基配对，把氨基酸一个一个地连接起来，合成有一定氨基酸顺序的蛋白质，由此决定了蛋白质的特异性，这种蛋自质的信息遗传过程被称为中心法则。
根据这个中心法则，可以把遗传信息的传递过程概括为：复制DNA(基因)芸】彳 RNA 兰蛋自质(性状)·‘在这种机制下实现的基因遗传可使一个受精卵负载的信息是一个天文数字，相当于一个大图书馆的藏书量，因而具有将前面世代人的特征不同程度地遗传给后代的巨大潜力。
上述这些材料，在某种程度上肯定了天赋论中的一些合理因素。
恩格斯指出：“我们连同我们的血肉和头脑都是属于自然界的，存在于自然界的。
”[7]可见，把话说彻底一点，我们的一切，包括认识能力、认知结构都是来源于先天的、先验的、天赋的物质世界。
如果不作狭义的理解，承认先天的、天赋的成份，就是在强调自然界和物质世界因素的作用。
这样一来又回到了世界的本源问题上，人是自然界长期进化的结果，人脑的思维属性是物质的本性决定的，这些都是先天的、天赋的，如果否认这一点，也就否认了物质的原因，就偏离了唯物主义。
同样我们强调后天的作用，即强调实践对人类认识的影响，这是正确的，坚持了唯物主义的方向，但是如果后天的因素强调过了头，从而否定了先天的因素，也就滑入了唯心主义，真可谓两极相通。
总之，只有既承认先天的因素，即承认由于世代进化的人类通过遗传给人的神经生理一心理结构(中心为大脑)为主体认知结构形成的前提，又承认后来实践的因素，才符合认知结构发生和形成的真实情况。
三、认知结构的发生和形成人的神经生理一心理结构是产生人的认知结构的前提条件，但从婴儿的纯自然状态的神经生理一心理结构如何发生和形成完备的主体认知结构的呢?我们认为，婴儿在最初的纯自然的行动模式中通过活动区分出主客体后，到儿童时期发展起初级的认知结构，再由初级认知结构通过社会实践(包括学习)而形成完备的认知结构的。
整个过程都是在主客体的相互作用中客体结构、实践结构向主体内化以及主体的选择建构的双向过程中实现的。
我们先看看个体最初的认知结构是怎样发生的。
皮亚杰的发生认识论运用动态的、发生的自组织的观点，建立了儿童智力发展系统的理论。
皮亚杰把认识的发生发展归纳为两个主要方面，即认识形成心理结构或认知结构与知识发展过程中新知识的形成机制。
他认为智慧的本质就是适应，每一个智慧活动都含有一定的认知结构。
这种结构包括图式、同化、顺应、平衡四个方面。
婴儿最初的图式是一些遗传性的本能动作，以后在适应环境的过程中，图式不断地改变和复杂化。
同化和顺应是个体适应环境的两种机能。
在认识过程中，同化是个体把客体纳入主体的图式中，这只能引起图式的量的变化；顺应是主体不能同化客体，因而引起图式质的变化，促进调整原有图式而建立新图式。
平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的协调一致。
儿童遇到新事物，总是试图用原有的图式去同化，即用原有的经验去理解事物，如获成功，便得到认识上的暂时平衡。
反之，原有图式或经验若不能奏效，儿童便作出顺应，调整原有图式或创立新图式去同化新事物，直到达到认识上的新平衡。
图式可以说是认识系统的起点和核心。
从儿童开始的各种活动，图式就分化为多数图式的协调活动，并能建构新的图式。
对外界刺激再进行各种水平的同化，图式就不断扩展，智慧系统的结构也就越来越复杂，最后达到认识系统的逻辑结构。
皮亚杰认为，这个认知结构的进化是不断建构起来的，这种建构过程，就是同化和顺应的不断交替的自组织过程，它使认知从无序到有序，从低级到高级地升华发展。