认知结构模式
数学认知结构
例1 ：关于等差数列的定义． 数列{an}是等差数列，当且仅当an+1–an = d，其中d 为常
数，n N ，n≥1． 数列{an}是等差数列，当且仅当an+1–an = an–an–1，
n N ，n≥2．
数列{an}是等差数列，当且仅当an = a1+(n–1) d，其中d
充要条件”的广义命题域：
设两直线 l1 : A1x B1y C1 0
l2 : A2x B2 y C2 0 ，则
l1 // l2
A1 A2来自B1B.2
C1 C2
2.命题系
如果一组命题A1，A2⋯An 存在推出关系（广义抽 象）： A1 A2 An ， 则称为一条命题链，记为
作者将数学理解解释为对知识的正确、完整、合理的表征。 根据对知识的分类对数学理解作出解释如下：
（1）对陈述性知识的理解 陈述性知识以命题、表象和线性排序3种形式作为基本
表征单位，人的知识表征往往组合了这三种形式而形成对知 识的综合表征图式。CPFS结构准确地描述了这种综合表征图 式，对数学陈述性知识的理解是：知识的基本单元表征→形 成命题网络→获得图式。
他将数学认知结构的特点归纳为8点（见书48面）。
刘斌认为，数学认知结构是学习者头脑中的数学知识结 构，即数学知识结构通过内化在学习者头脑中所形成的观 念的内容和组织。数学认知结构包括横、纵两个方面。
李士锜指出，数学认知结构在形式上看做是由结点和 联线组成的复杂的网络。
结点是结构中的元素或对象，联线是元素间存在的稳 定关系。最基本的形式有3种：线性结构，树型结构和网 络结构。
③命题网络中各节点的关系是等价关系。“等价”是指 两个概念的命题具有相同的真值，或两个概念可以互相推 出。
布鲁纳认识结构
布鲁纳认识结构
布鲁纳是一位德国心理学家，他提出了一种认识结构的理论，用于解释人类的认知过程和思维方式。
布鲁纳认为，人类的认知结构是由认知模式、认知策略和知识结构组成的。
认知模式是指人类在处理信息时所采用的基本方式。
布鲁纳认为，人类的认知模式可以分为两种：直觉模式和分析模式。
直觉模式是一种快速、直观的思维方式，通过观察和感知来获取信息，并从中形成判断和决策。
分析模式则是一种更加深入和系统的思维方式，通过分析和推理来获取信息，并从中形成判断和决策。
认知策略是指人类在解决问题和完成任务时所采用的方法和步骤。
布鲁纳认为，人类的认知策略可以分为两种：直接策略和间接策略。
直接策略是一种直接解决问题的方法，通过直接应用已有的知识和技能来解决问题。
间接策略则是一种更加复杂和灵活的解决问题的方法，通过分解问题、制定计划和执行步骤来解决问题。
知识结构是指人类在大脑中存储和组织知识的方式。
布鲁纳认为，人类的知识结构可以分为两种：概念网络和认知图式。
概念网络是一种将知识以网络形式组织和连接起来的方式，每个概念都与其他相关概念相连接，形成一个复杂的网络结构。
认知图式则是一种将知识以图像或模式的形式组织和存储起来的方式，通过将知识形象化，使其更容易被记忆和理解。
布鲁纳的认识结构理论提供了一种解释人类认知过程和思维方式的框架。
通过认知模式、认知策略和知识结构的研究，我们可以更好地理解人类的思维方式，从而更好地应用于教育、学习和问题解决等领域。
布鲁纳的认识结构理论为心理学和教育学的发展做出了重要贡献，对于提高人类认知能力和解决实际问题具有重要意义。
认知结构学习理论
认知结构学习理论
认知结构学习理论是一种心理学理论，旨在解释人类如何获取、组织和使用知识。
该理论认为，人类的认知结构是通过不断的学习
和经验积累而形成的，而这种认知结构又会影响人们对世界的理解
和行为。
认知结构学习理论的核心观点是，人类的认知结构是由认知模式、概念和思维方式组成的。
认知模式是指人们对世界的认知框架，它们影响着人们对信息的接受和理解。
概念是人们对事物的一般性
认识，它们帮助人们将信息分类和组织起来。
思维方式则是人们处
理信息的方式，它们影响着人们的决策和行为。
认知结构学习理论认为，人们通过不断的学习和经验积累来建
立自己的认知结构。
在这个过程中，人们会不断地调整和完善自己
的认知模式、概念和思维方式，以适应不断变化的环境和需求。
通
过学习，人们可以获取新的知识和技能，扩展自己的认知结构，提
高自己的认知能力。
认知结构学习理论还强调了学习的重要性。
学习不仅可以帮助
人们获取知识和技能，还可以促进认知结构的发展和完善。
通过学习，人们可以不断地调整和更新自己的认知结构，提高自己的认知
能力，更好地适应社会和生活的需求。
总的来说，认知结构学习理论认为，人类的认知结构是通过学
习和经验积累而形成的，它们影响着人们对世界的理解和行为。
通
过不断的学习和经验积累，人们可以不断地完善和调整自己的认知
结构，提高自己的认知能力，更好地适应社会和生活的需求。
因此，学习是一种重要的认知活动，可以促进认知结构的发展和完善，提
高人们的认知能力。
广告心理学 第10讲
1.认认知知反反应应模模式式
认知反应模式
❖ 理论的提出
▪ 最早由Greenwald（1968）提出，后来经过Wright, Petty & J. T. Cacioppo加以完善发展
❖ 理论内容
▪ 该理论认为，在与广告的接触过程中，受众积极主动的 卷入信息加工过程之中
▪ 受众根据已有的知识和态度对广告信息加以分析评价
❖ 假设四：在精细加工过程中，消费者产生何种认 知反应取决于他们原来的态度以及广告论据的说 服力
▪ 在精细加工过程中，消费者会产生一些认知反应，包括 支持意见和反对意见
▪ 在所有认知反应中，只要支持意见或反对意见有一方占 优势，就会导致消费者的认知结构产生变化
▪ 如果任何一方都不占优势，广告说服就由中枢线路转
▪ 从现实、经验的角度来看，并不是所有消费者的每一项 购买决定都有这么复杂的思考过程
▪ 因此，在进行广告创作时，要注意分析消费者对产品属 性的重视程度
▪ 针对消费者重视的商品属性着力加以宣传 • 例如，农村消费者对彩电品牌的态度可能很大程度 上取决于彩电的质量、价格和售后服务 • 面向这些消费者时，就要十分强调这些方面
▪ ELM从宏观上描述了信息加工深度或认知卷入程度对态 度改变的影响
精细加工可能性模式（ELM）
精细加工可能性模式
❖ ELM的理论包含了几个假设：
❖ 假设一：广告的说服存在着两条线路：中枢线路 和边缘线路
▪ 在实际传播情境中，广告的说服通过哪一条线路依据受 众的认知加工深度而定
▪ 如果受众进行认知精细加工，即深度加工，那么广告说 服就遵循中枢路线
▪ 当加工程度低时，边缘路线就成为广告说服的主要途径
精细加工可能性模式
❖ 假设二：广告实现中枢线路说服作用必须具备两 个条件：
认知结构的主要观点
认知结构的主要观点认知结构是指个体在认知过程中形成的一种有机整体结构，它是由各种认知要素相互联系、相互作用而形成的。
认知结构的主要观点包括：认知层次、认知组织、认知模式和认知发展。
本文将从这四个方面来探讨认知结构的主要观点。
一、认知层次认知层次是指个体进行认知活动时，对信息进行处理和组织的不同层次。
在认知过程中，个体会从感觉层面逐渐升华到思维层面，形成从低级认知到高级认知的层次结构。
低级认知主要依赖感官信息的处理和反应，而高级认知则包括思考、推理、判断等较为复杂的认知活动。
二、认知组织认知组织是指将个体获取到的信息进行整合和组织，形成认知结构的过程。
在认知组织中，个体会根据已有的知识和经验，将新获得的信息与已有的知识进行联系和归类，从而形成更加有条理和系统化的认知结构。
认知组织的过程可以帮助个体更好地理解和记忆信息，提高认知效果。
三、认知模式认知模式是指个体在认知活动中形成的一种思维方式或思维模式。
不同的人可能会形成不同的认知模式，这取决于他们的个人特点、经验和知识背景等因素。
认知模式可以影响个体对信息的选择、处理和解释，对于个体的认知能力和认知效果具有重要影响。
四、认知发展认知发展是指个体在认知过程中逐渐形成和完善认知结构的过程。
认知发展是一个渐进的过程，个体在不同的发展阶段会表现出不同的认知特点和认知能力。
根据认知发展理论，个体的认知能力会随着年龄的增长而逐渐发展和提高，同时也会受到环境和经验的影响。
认知结构的主要观点包括认知层次、认知组织、认知模式和认知发展。
认知结构是个体在认知过程中形成的一种有机整体结构，它反映了个体对信息的处理和组织方式，对于个体的认知能力和认知效果具有重要影响。
通过研究认知结构的主要观点，可以更好地理解和解释个体的认知活动，并为认知心理学和教育学等领域的研究提供理论支持。
总结认知建构模型
总结认知建构模型引言认知建构模型是一种理论框架，用于描述个体如何从外界获取信息，并用这些信息对环境进行理解和解释。
它涉及个体的感知、思考、记忆和学习过程，并通过这些过程来构建个体的认知结构。
本文将总结认知建构模型的基本原理、主要组成部分以及应用领域，并进一步讨论其在教育、心理学和人机交互领域的重要性。
1. 认知建构模型的基本原理认知建构模型的基本原理是个体通过感知、思考、记忆和学习等过程来构建自己的认知结构。
这种认知结构包括个体对外界事物的认知观念、概念和知识。
它们之间通过连接和关联形成一个整体，个体可以通过这个整体来对环境进行理解和解释。
认知建构模型的基本原理可以总结为以下几点： - 个体通过感知过程从外界获取信息，并对这些信息进行加工和处理。
- 个体通过思考过程对信息进行分析、比较和综合，形成认知观念、概念和知识。
- 个体通过记忆过程将获取的信息存储在脑中，并可以在需要时进行回忆和使用。
- 个体通过学习过程不断更新和调整自己的认知结构，以适应不断变化的环境。
2. 认知建构模型的主要组成部分认知建构模型的主要组成部分包括感知、思考、记忆和学习等过程。
下面对每个过程进行详细介绍：2.1 感知过程感知过程是个体从外界获取信息的过程。
个体通过感官器官接收来自环境的刺激，并将刺激转化为神经信号传递给大脑。
感知过程涉及个体对外界刺激的感知、辨别、分类和形成印象等过程。
2.2 思考过程思考过程是个体对感知到的信息进行分析、比较和综合的过程。
个体通过思考过程将感知到的信息与已有的认知观念、概念和知识进行联系和关联，形成新的认知结构。
思考过程涉及个体的逻辑推理、问题解决和创造性思维等能力。
2.3 记忆过程记忆过程是个体将感知到的信息存储在脑中，并可以在需要时进行回忆和使用的过程。
个体通过记忆过程将感知到的信息转化为脑内的神经连接，形成长期记忆。
记忆过程涉及个体的编码、存储和检索等能力。
2.4 学习过程学习过程是个体通过获取新的知识和经验来更新和调整自己的认知结构的过程。
认知结构的名词解释
认知结构的名词解释认知结构是一个关于人类思维和理解方式的重要概念。
它涉及个体在认知过程中对信息和经验的编码、存储、组织和检索方式。
认知结构不仅是人们对外界现实和知识的理解和解释的基础，也影响人们对新信息的获取和处理方式。
认知结构可以看作是人类心智的一种内部组织形式。
人们通过将各种接收到的信息和经验进行分类和组织，形成一种层次化的知识框架。
这个框架为我们理解和解释世界提供了一种结构化和有序的方式。
在认知结构中，概念是构建知识框架的基本单元。
概念是人们对现实世界中事物或想法的一种抽象化表达。
通过概念，我们能够将不同的事物或想法归类到相应的类别中，从而建立起认知结构中的不同概念之间的关系。
概念之间的关系是认知结构的另一个重要组成部分。
例如，我们可以通过将“狗”和“猫”这两个概念归类到“动物”这个更宽泛的概念之下，从而理解它们之间的相似性。
这种归类和关联的方式使我们能够更好地理解和解释世界。
此外，认知结构还包括了认知模式和认知图式。
认知模式是在特定情境下反映人们思维方式或心理倾向的一种模式。
它是对具体问题或情景的认知方式的一种抽象表达。
认知图式则是认知结构中的一种更加具体和详细的表达形式，它可以包括人们对某个特定领域知识的组织和连接方式。
认知结构的形成和演化是一个逐渐积累的过程。
从婴儿时期开始，人们通过感官输入和与环境的互动不断积累经验和知识。
这些经验和知识通过认知结构的编码、存储和组织，最终形成人们对世界的认知和理解。
认知结构的不断演化和调整也是一个动态的过程。
当人们遇到新的信息和经验时，他们会根据已有的认知结构进行评估和解释。
如果新信息与既有的认知结构不符，人们可能会产生认知冲突，而这种冲突会驱动人们调整或扩展自己的认知结构。
认知结构对个体的思维方式和信息处理能力有着重要的影响。
不同的认知结构会导致个体在理解、解决问题和做出决策等方面存在差异。
因此，了解和理解认知结构的形成和影响因素，有助于我们更好地理解人类的思维和行为。
布鲁纳认知结构说
布鲁纳认知结构说布鲁纳认知结构说是认知心理学领域的一种理论框架，由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳于1995年提出。
该理论主张认知是一种结构化的过程，人们通过构建和调整认知结构来理解和解释世界。
本文将介绍布鲁纳认知结构说的基本概念、主要观点和应用，并探讨其在教育和学习中的意义。
布鲁纳认知结构说的核心概念是认知结构，即人们对事物的观念、概念和知识的组织和表达方式。
认知结构是人们对世界的主观理解和解释，它由认知模式、认知框架和认知图式构成。
认知模式是人们在认知过程中形成的一种模式化的思维方式，它反映了个体对信息的处理方式和解决问题的策略。
认知框架是人们对特定领域的知识和理解的组织结构，它决定了人们如何理解和解释相关的信息。
认知图式是人们对特定情境和经验的心理模型，它反映了人们对事物的认知模式和认知框架的整体组织。
布鲁纳认知结构说的主要观点是认知结构是通过个体与环境的交互过程中逐渐建立和发展的。
个体通过感知、观察、思考和交流等活动与外部世界进行互动，从而获取新的信息和经验。
在这个过程中，个体会根据自己的认知结构对信息进行选择、组织和加工，从而形成新的认知结构。
认知结构的发展是一个渐进的过程，个体会通过不断地调整和重构认知结构来更好地适应环境和解决问题。
布鲁纳认知结构说在教育和学习中具有重要的意义。
根据该理论，教育应该注重培养学生的认知结构，而不仅仅是传授知识和信息。
教师应该通过引导学生思考、讨论和解决问题的方式来促进学生的认知结构的发展。
此外，教育者还应该创造有利于学生建立新的认知结构的学习环境，提供多样化的学习资源和机会，激发学生的学习兴趣和动机。
布鲁纳认知结构说还对学习过程中的评估和反馈提出了新的观点。
根据该理论，评估不仅仅是对学生掌握知识和技能的检验，更重要的是对学生的认知结构进行评估。
评估应该关注学生对于问题的理解和解决能力，以及他们的思考方式和学习策略。
同时，反馈应该具有指导性和启发性，帮助学生调整和重构自己的认知结构，促进学习的深入和发展。
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认知结构模式
认知结构模式概述[1]
对一个人、一个物体、一件事情或一个观念作评价时，人们往往会将评价对象分析成几个部分、几个方面、几种要素或几个特征，并在分别对各个部分、方面、要素、特征作权衡、评价的基础上，形成对人、物、事或观念的整体印象或态度。
认知结构模式就是基于这种假设建立起来的。
具体而言，人们对产品形成一种态度之前，总是先通过对产品的各个方面（如性能、质量、价格等）形成一定的评价，然后再把这些评价综合起来构成对产品的总体态度。
该模式可以用函数式表示，即：
A jk∝W ik·
B ijk
式中A jk表示消费者k对产品j的态度；W ik表示消费者k赋予产品j的i属性的权重；
B ijk表示消费者k对产品j的i属性的评价。
认知结构模式的运用[1]
从现实、经验的角度来看，的确有些消费者在作一些商品的购买决策时，比较重视对产品属性的评价。
但是并不是每一个消费者的每一项购买决定都有这么复杂的思考过程。
所以，在进行广告创作时，要注意分析消费者是否重视产品属性的评价，消费者比较重视产品的哪些属性。
然后针对消费者重视的商品属性着力加以宣传。
例如，农村消费者对彩电品牌的态度可能很大程度上决定于彩电的质量、价格和售后服务，因此在面向这些消费者作广告宣传时，就要十分重视强调这几个方面。
说服的传播模型
什么是说服的传播模型?
说服的传播模型是1959年霍夫兰德和詹尼斯提出的基于信息传播过程的说服或态度改变的模型。
说服模型的每个环节，都表明了所关联的重要因素。
说服模型所关联的重要因素
(1) 传递者涉及到的问题是，他是否从自己所维护的看法中得到个人的好处。
传播者和信息源的客观性与无私性是可信的基本条件。
(2) 意见传播,也就是进行说服，主要取决于信息本身，但是传播方式方法对说服效果也有影响。
差距与畏惧是它的两个重要变量。
即传递的意见与说服对象的初始态度之间的差异，这种差异应当达到足以引起说服对象的心理不平衡或紧张状态，才可望得到说服效果。
(3) 接受者是被说服的对象。
它的中心问题是信念与人格，接受者对原初观点的自信度越高，可能改变的幅度就越小。
(4) 情境因素对说服过程的影响主要涉及警告与分心。
警告可以理解为预告，原先对其观点的自信度低，预告便有利于态度的改变，否则就会增强对说服的抵制；此外如果预告内容与个人无利害关系，它将促进态度的改变，反之便可能阻挠接受说服。
说服的传播模型的主要内容
1. 这一模型的内容之一是:这一说服过程必须是在一种情境中进行的，所以说服过程势必受到周围环境的影响。
2. 这一模型的内容之二是:传递者和信息源。
力争仍受众切实感受到其中的意义。
3. 这一模型的内容之三是:意见传播，也就是进行说服。
这就要取决于信息本身了。
传播的方式对方法对说服效果亦有影响。
4. 这一模型的内容之四是:接受者是说服的对象。
它的中心问题是信念与人格。
斯塔齐的“NETAPPS”评估模型
什么是斯塔齐的“NETAPPS”评估模型
指广告引起的购买者占总购买者的比率。
这一比率由美国Daniel Starch & Staff 公司提出，是以广告商品购买者为基数建立的模型。
斯塔齐的NETAPPS指标，同样是表示纯粹由广告引导而购买的效应，其分析思路与理夫斯的“使用牵引率”模型和沃尔夫的“PFA”模型思路基本上是一致的，只是比理夫斯、沃尔夫的分析更加清晰和精密化。
斯塔齐认为，看到广告与购买商品之间不一定有直接的因果关系，看过广告且购买广告商品的人中，有的是也有的不是受广告刺激而购买的。
广告销售效果应剔除看到广告但非广告刺激而购买的情况。
那么，这部分的百分比如何确定呢？斯塔齐以未看到广告者中却采取购买行动的百分比看作是看到广告者中“非因广告刺激而购买”的比重，因此，从看到广告而购买者中减去未看到广告者中却采取购买行动的百分比，剩下的就是“纯广告销售效果”。
其操作原理就是:在“阅读广告而不受广告刺激购买者的比率和未阅读广告而购买者的比率相同”的假定下，依据统计分析结果，计算NETAPPS分值，以此测定广告的销售效果。
斯塔齐的“NETAPPS”评估模型计算方法
NETAPPS=={A-(A+C)[B/(B+D)]}/(A+B)
其中
∙A是看过广告而购买的人数
∙B是未看过广告而购买的人数
∙C是看过广告而未购买的人数
∙D是未看过也未购买者人数
∙N为总体人数
假设前提：非广告因素购买率= 没看广告群体购买率
NETAPPS率的适用意义
NETAPPS率事实上表达的是在影响销售的多种因素中，广告起到了多大的作用。
这一比率可用于比较同一品牌不同时期的广告在销售方面的作用，也可以用作比较竞争品牌之间的广告对各品牌销售影响的大小，还可用于比较同一品牌不同媒体广告对销售影响的大小。