认知学习理论 格式塔理论 托尔曼 布鲁纳
教育心理学十大学习理论
教育心理学十大学习理论解析（10）一、桑代克——试误说猫迷笼实验：饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢联结——试误说的主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结：某种情境仅能唤起某种反应的倾向2、一定的联结需要通过试误而建立3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
桑代克认为，一定的联结是通过尝试-错误，按一定的规律养成的。
桑代克提出，试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”。
效果律：某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强，反之减弱（1930年保留奖励律）练习律：某种问题与反应形成联接后，经常使用，联接增强，反之减弱（有目的有奖励的练习增强联接提高成绩）准备律：对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时：准予—满意；反之不满意。
个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意；不要求----满意二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论铃声---狗---肉----唾液条件反射：铃声----狗---唾液巴甫洛夫的经典实验内容1.条件作用的获得与消退条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。
2.刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。
泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。
所谓刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程三、华生---行为习惯说（肢体、言语的习惯）行为主义学习理论内容（刺激——反应说）行为主义心理学家重点是行为的塑造、控制和改变，及行为的学习华生认为，“习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同，”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。
第六章 认知派学习理论
第二节 布鲁纳的认知结构学习理论
三、学习和教学的基本原则 1. 知识结构 2. 学习的准备性 3. 直觉思维 4. 学习动机
第二节 布鲁纳的认知结构学习理论
四、发现学习 发现学习（discovery learning） 学习者用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。 学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索 或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或 找到问题的答案。
• 派生类属(derivative subsumption)
• 相关类属(correlative subsumption)
上位关系(superordinate relationships，总括关系) 组合关系(combinational relationships) 认知同化过程：新旧知识相互作用——意义的双向变化
认知策略 特殊的智力技能
言语信息 按意义组织的一组语言信息
态度 动作技能
言语技能，认知策略，态度
智力技能（有时）；言语信息 其它态度，言语信息 （有时）
部分技能（有时）；操作程序 态度 规则（有时）
第四节 加涅的学习的信息加工理论
二、学习的条件 外部条件
学习结果 外部条件 ①变化语调或字体注意突出的特征；
第三节 奥苏贝尔的认知同化学习理论
一、有意义的学习 1．有意义学习的条件 外部条件 逻辑意义 内部条件 心向 适当知识
主动相互作用
潜在意义 心理意义
第三节 奥苏贝尔的认知同化பைடு நூலகம்习理论
一、有意义的学习 3．有意义学习的类型 表征学习(representational learning) 概念学习(concept learning) 命题学习(proposition learning) 非概括性命题 概括性命题
6 认知学习理论
3、在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存 在着中介变量（O）,O代表机体内部变化 • 三种主要的中介变量：
–需要系统 –行为空间(对客体的地点、距离和方向的感知) –信念-价值的符号排列矩阵图(个体按照学习的结果对 环境中客体的归类和分化后排列出的等级顺序。)
学习规律
• 能力律：学习者的特性、能力倾向和性格特 点，决定着其所能掌握的任务与情境类型。
有意义学习的结果
– 形成认知结构（指个体头脑中已形成的，按 层次组织起来的，能使新知识获得意义的概 念系统）。
– 有意义学习的类型
• 表征学习（representational learning）：学会一些单个符 号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它 们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。
2、格式塔心理学特征
3、认知特征
实验一：位置学习实验
A
B
老鼠是根据迷津中的认知地图而不是依照过去的习惯来行动的。
实验二：潜伏学习实验
学习乃期待的获得，而非习惯的形成。
认知-目的说的基本内容
在托尔曼的理论中，强调行为的目的性与整体性。 托尔曼认为，对行为的观察表明，行为一般都指向 某种目标。
1、学习是有目的的行为，是期待的获得；
外存在的，如教学环境、老师教学时提供的信息、教学媒
体及其他因素。
思考与讨论
你认为认知派学习理论相对行为派学 习理论有何进步之处 ？
• 对知识的评价：检查合理性、适当性
• 在学习任何一门学科时，总是由一系列 的片断所组成，而每一片断（或一个事 件）总是涉及到获得、转换和评价三个
过程。
• 布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识 接受者，而是积极的信息加工者。
认知学习理论_(二)
二、认知结构理论
学习的实质在于主动形成认知结构
作为编码系统的认知结构
认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系 统（coding-system），是一系列相互关联的、 非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类 模式，是新信息籍以加工的依据，也是人的推 理活动的参照框架。 人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的， 人借助已有的类别来感知、处理外来信息，并 基于外来信息形成新的类别。
987654321 12 34567 8 9
发现学习的实例：
代数的交换率
发现学习的四点作用：
1：提高智力的潜力 2：使外部奖赏向内部动机转移。 3：学会将来进行发现的最优方法和策略。 4：帮助信息的保持和检索
发现学习具有以下特点：
（1）强调学习的过程，而不只是最后的结果 （2）强调直觉思维 （3）强调内部动机，强调从学习探索活动本 身得到快乐和满足，而不是外部的奖惩 （4）强调信息的组织、提取，而不只是存储
食物
水果
蔬菜
肉类
苹果
香蕉
桔子
青菜
萝卜
土豆
猪肉
牛肉
羊肉
编码系统图式
学习就是类别及其编码系统的形成。研究学生的 学习，最重要的就是要系统了解学生已有的编 码系统。 学习一门学科，包含三个差不多同时发生的过程： 1，新知识的获得；2，知识的转换；3，评价。 由此，学生不是被动的知识接受者，而是积极的 信息加工者。
1，动作表征（又称表演式再现表象）3岁前 儿童通过动作反应再现他们所经历过的东西，这 就是学习。靠动作认识周围世界,获得知识.动作在内 部的再现。由“坐”的动作了解“椅子”,手触口尝了 解冷热感觉,成年后也有.比如体操动作学习,体育课等. 2，影像性表征（又称肖像式再现表象）由物体知觉留 在记忆中的心像或照片图形等获得知识 儿童开始形成图像或表象，来表现他们所经历的东西并 能想像。这些图像或表象很像照片或对现实的摹写。 有几个手指头就不需要掰着之头计算了,西瓜大桃子大 也能靠心像回答了. 3，符号性表征（又称象征性再现表象）不必再靠动作 和图像.用逻辑思维获得知识了解世界 儿童通过符号再现他们的世界。语言就是一种重要的符 号。符号可以是抽象的、间接的和任意性的。 X>Y>Z可推知X>Z
教育心理学十大学习理论
教育心理学十大学习理论解析(10)一、桑代克——试误说猫迷笼实验:饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢联结——试误说的主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结:某种情境仅能唤起某种反应的倾向2、一定的联结需要通过试误而建立3、动物的学习就是盲目的,而人的学习就是有意识的。
桑代克认为,一定的联结就是通过尝试-错误,按一定的规律养成的。
桑代克提出,试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配,并把它们称为“学习的公律”。
效果律:某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强,反之减弱(1930年保留奖励律)练习律:某种问题与反应形成联接后,经常使用,联接增强,反之减弱(有目的有奖励的练习增强联接提高成绩)准备律:对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时:准予—满意;反之不满意。
个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意;不要求----满意二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论铃声---狗---肉----唾液条件反射:铃声----狗---唾液巴甫洛夫的经典实验内容1、条件作用的获得与消退条件反射就是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配,从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。
一方面,条件刺激与无条件刺激必须同时或近于同时呈现,间隔太久则难于建立联系;另一方面,条件刺激作为无条件刺激出现的信号,必须先于无条件刺激而呈现,否则也将难以建立联系。
2、刺激泛化与分化:人与动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其她与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应,这就就是刺激泛化。
泛化条件反应的强度取决于新刺激与原条件刺激的相似程度。
所谓刺激分化,指的就是通过选择性强化与消退,使有机体学会对条件刺激与与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程三、华生---行为习惯说(肢体、言语的习惯)行为主义学习理论内容(刺激——反应说)行为主义心理学家重点就是行为的塑造、控制与改变,及行为的学习华生认为,“习惯的养成与刺激与反应的条件化,两者没有什么不同,”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。
第五章 认知学习理论
3．符号性表征(SymbolicRepresentation) 这时儿童能够通过符号再现他们的世界， 其中最重要的是语言。这些符号既不是 直接的事物，也不必是现实世界的映象， 而可以是抽象的、间接性的和任意性的。 借助于这些抽象的符号，个体可以通过 抽象思维去推理、解释周围的事物。这 个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段 的后期及其以后的年代。
1、位置学习实验
为了考察有机体学习结果的实质，设计该实 验 训练小白鼠走迷津到达食物箱 从起点到终点有三条途径通向食品箱 途径1最短，途径2次之，途经3最长
白鼠学习方位的迷宫图
托尔曼的结论：
白鼠学会的不是简单的、机械的反应动 作，而是根据对情境的认知，学习达到 目的的符号及其所代表的意义，建立一 个完整的“符号—格式塔”模式，即在 头脑中形成的有关迷津的“认知地图”
3、
学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期 进行尝试，不断对周围环境进行认知， 形成“目标—对象—手段”三者联系在 一起的认知结构，即形成了整体的认知 地图。 强调预期在学习中的作用。预期的 证实 是一种内在的强化。
四、简短评价
贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结 派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和 目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范 式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
2、学习的准备性：
任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄 的任何人－－最最基本概念是最简单而又最有力的－ －向儿童提供挑战性但合适的机会使其发展步步向前， 引导智慧发展－－比如儿童用可触摸的材料进行学习.
第五讲 认知学习理论
因此，学习主要不是加进新痕迹或减 因此， 去旧痕迹的问题， 去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变 成另一种完形。 成另一种完形。 这种完形的改变可以因新的经验而发 生，也可以通过思维而产生。 也可以通过思维而产生。 格式塔学习理论所关注的，正是发生 格式塔学习理论所关注的， 的方式。 这种知觉重组的方式 这种知觉重组的方式。
A
B
托尔曼的实验
在托尔曼的理论中，强调行为的目的 在托尔曼的理论中， 性与整体性。托尔曼认为， 性与整体性。托尔曼认为，对行为的观察 表明，行为一般都指向某种目标。 表明，行为一般都指向某种目标。 学习是有目的的行为，不是盲目的； 学习是有目的的行为，不是盲目的； 学习是对“符号——完形”的认知； 完形” 学习是对“符号——完形 的认知； 在外部刺激（ 和行为反应（ 在外部刺激（S）和行为反应（R） 之间存在着中介变量（ ），O 之间存在着中介变量（O），O代表机体 内部变化。 内部变化。
1．格式塔心理学的主要代表人物
韦特海默（Max Wertheimer）被公认 Wertheimer）
为是格式塔心理学的主要代表人物， 为是格式塔心理学的主要代表人物，但由于他兴 趣和很广，包括写诗和谱写交响乐曲，所以，除 趣和很广，包括写诗和谱写交响乐曲，所以， 了设计一些重要的实验和在讲演中阐述格式塔原 理之外，他撰写的论著不多。 理之外，他撰写的论著不多。 他最重要的实验——似动现象 似动现象 他最重要的实验 代表著作是： 创造性思维》 代表著作是：《创造性思维》
三．布鲁纳的认知结构学习理论
布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研 究，是一位在西方心理学界和教育界都享有 盛誉的学者，他在 盛誉的学者，他在1959年任美国科学院科学 年任美国科学院科学 教育委员会主席， 教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中 小学课程改革会议； 年任总统教育顾问； 小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问； 年任总统教育顾问 1962年当选为社会心理学研究会理事长； 年当选为社会心理学研究会理事长； 年当选为社会心理学研究会理事长 1965年当选为美国心理学会主席。 年当选为美国心理学会主席。 年当选为美国心理学会主席
认知主义学习理论主要代表人物的理论
认知主义学习理论主要代表人物的理论学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的完形理论。
格式塔的德语名词是Gestait ,含义是完形，指被分离的整体或组织结构。
格式塔心理学是以反对元素分析、强调心理的整体组织为其基本特征的。
它认为每一种心理现象都是一个分离的整体，是一个格式塔，是一种完形。
人脑对环境作组织的反应，提供一种组织或完形，即顿悟，其作用就是学习。
格式塔心理学创始人是德国心理学家魏特墨(M.Wertheimer )、科夫卡(K.Koffka )和克勒。
克勒历时7年，以黑猩猩为对象进行的18个实验，依据其结果，撰写了《猩猩的智慧》一文，他发挥了格式塔理论，提出了顿克勒.见1、学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。
1917年克勒在《猩猩的智慧》一书中发表了他的顿悟学习理论。
认为学习并非是简单的刺激一反应联结，也不是侥幸的试误，而是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。
例如，在黑猩猩接起短棒打下高处的香蕉的实验中(如图1)，黑猩猩在未解决这个难题之前，对面前情境的知觉是模糊的、混乱的。
当它看出几根短棒接起来与高处的香蕉的关系时，它便产生了顿悟，解决了这个问题。
猩猩的行为往往是针对目的，而不仅针对短棒，这就意味着猩猩领悟了目的物与短棒的关系，在视野中构成了目的物与短棒的完形，才发生连接短棒取香蕉的动作。
因此，学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的联结。
2、学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
悟说。
(一)克勒(W.K hler )的顿悟说图1黑猩猩的顿悟学习实验猩猩在学会了连结几根短棒以取得高处香蕉时，在以后的类似情境中（如利用一根竹竿探取笼外手臂所不能及的香蕉；将两三个箱子叠起来借以摘取悬在笼顶的香蕉等）立即运用已经“领悟”了的经验。
克勒把这种突然的学会叫顿悟。
学习就是由于对情境整体关系作了仔细了解后豁然开朗，是经过“突变”学会的，学习是知觉的重新组织和构造完形的过程。
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学习
=
知觉重组
3、顿悟实验
苛勒的黑猩猩实验： 连箱子系列
苛勒发现，当动物 得到棍子、树枝或 其他机械装置作为 工具时，就可以解 决问题，在格式塔 心理学中，这种现 象被称为顿悟。
对格式塔学习者来说，学习是一种认知现象。有机体在思考后 将“最终看到”问题解决的方法，学习者将思考问题解决的所有 成分，起初以这种方式随后又以其他的方式（在认知上）将各 种成分聚在一起，直到问题得到解决。
基本观点
学习实质 • 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程， 结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的 内部变化） 学习结果 • 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境 的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整 体的领悟。有机体一旦产生认知地图，它就可以从任何 方向达到某一特定的目标，不过有机体会选择一条最短 的或需要最少劳动量的路线，这被称为最小努力原则。 学习过程 • 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断 对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联 系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。
1、期待
期待指有机体对未来事件的假设或信念。托尔曼认为，动物通 过学习可以形成对未来事件的意义认识，表现出对未来事件的 预先认知或推测。这种学习可以由三类不同的情境或条件引起， 因而也就形成了三种类型的期待。分别是： 记忆性期待，指的是由于过去的经验而导致的对某一事 件发生的可能性的期待。 感知性期待，指由当前目标物的直接刺激而引起的期待。
你发现隐藏的熊了吗？
顿悟有助于保持
b w o m
1 4 9 16 25 36 49 64 81
a e n m
b a n g y i r l
当将一个问题解决情境中习得 的原理用于另一问题的解决时， 这一过程被称作迁移。
预备训练期使用的刺激
迁移测验期使用的刺激
苛勒提出，“刺激—反应”的 学习公式应该被替换。 他还建议学习的公式应该是 “刺激—组织—反应的集合”。
体看起来是什么。行为环境是个体的主观实在。
4.对周边感觉的组织，是影响个体直觉的结构确 切意义之间相互作用的一个动力。
知觉的组织规律
完形倾向律：人倾向于、尽可能地把被知觉到 的东西呈现一种最好的形式——完形。
相关的知觉律
接近性
相似性
闭合性
简单性
知觉组织律和完型规律共同起作用，心理事件 往往是有意义的和完整的，而这四个组织规律 从影响完整性。
格式塔理论的代表人物有：韦特海默、苛勒、考夫卡
代表人物
韦特海默（Ｍ， Wetheimer） （1880-1943）
苛勒（Ｋ，Kohler） （1887-1967）
考夫卡（Koffka）。 （1886-1941）
2、基本假设
1、应该研究整体行为，而不是分子行为。
2，有机体对“分离感觉的整体”或完型做出反 应，而不是对个别刺激做出反应。 3.地理环境，即物体是什么；行为环境，即物
结论：强化 是一个表现 表现变量而 不是一个学 习变量
当动物经过一段无强化的时期之后受到强化，它们的表现非常 迅速的赶上或超过一直受到强化的动物的表现。
潜伏学习
潜伏学习是没有转化成表现的学习。换句话说， 学习可能会保持相当长时间的潜伏状态，才会 在行为中表现出来。
潜伏消退
学习通过观察而发生，而且独立于强化。例如， 如果动物已经习得一种S-S期待（某一反应会导 致食物的出现），并给予机会观察那种反应不再 导致食物的出现，这样的观察本身也会消退。
推理性期待，是指由以往经验和目标物的当前刺激综合作用 而产生的对未来事件的期待。
2、位置学习
通道按长短分成等级。
通道1优于通道2，通道2
优于通道3。若通道1在A 点被堵而不通，则白鼠走 通道2。当通道1在B点被 堵时，若白鼠“顿悟”通道
2同通道1一样被拦住，它
们就走通道3。
白鼠学习方位的迷宫图
托尔曼根据“位置学习”实验，说明学习者并非通过尝试错误 来学习，而是根据对情境的认知，在所有选择点建立了一
基于理解的学习
4
3×4=12
3
基于理解的学习比机械记忆更 深刻，更易泛化。在意义学习 中，学生学习到了某一情景或 问题的相关结构。帮助学生重 组对问题的看法能促进意义学 习。
顿悟学习四个特征
1、从前解决阶段到解决阶段是突然的、完整的。
2、以通过顿悟得到的解决方法为基础的操作是流 畅 的，没有错误。 3、通过顿悟解决问题方法会保持相当长时间； 4、通过顿悟得到的原理易用于其他问题。（迁移）
（3）符号性表征
• 这时儿童能够通过符号再现 他们的世界，其中最重要的 是语言。这些符号既不是直 接的事物，也不必是现实世 界的映象，而可以是抽象的、 间接性的和任意性的。借助 于这些抽象的符号，个体可 以通过抽象思维去推理、解 释周围的事物。
4、教学应促进学生对学科基本结构的理解
教学的一个重要任务就在于帮助学习智慧或认 知的生长。布鲁纳主张教学要促进学生“对学科结 构的一般理解”。他要求：不论我们选教什么学科， 务必使学生理解该学科的基本结构。当学生掌握和 理解了一门学科的结构，我们就会把该学科看成是 一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本 结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教 学的中心。
发现学习的特点
1、强调学习过程（学生参与构建学科知识体系的过 程） 2、强调直觉思维（丰富的想象）
3、强调内在动机（好奇心、内驱力）
4、强调信息提取
发现学习的作用：
1：提高智力的潜力。
2：使外部奖赏向内部动机转移。
理解学科的基本结构的好处：
1）懂得基本原理使得学科更容易理解 2）把知识以类别结构的形式储存更为有效和长久 3）领会基本原理和观念，使迁移更容易 4)掌握基本原理有助于提高学习兴趣。 5)理解学科基本原理可以促进儿童智慧的发展
5、发现学习是学习知识的最佳方式
• 布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时， 还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方 法和发现的态度是最为重要的，他认为，学习知 识的最佳方式是发现学习。 • 所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的 条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和 规律。 • 发现不仅是发现人类尚未知晓的事物，还包括用 自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
1、学习是一个复杂的认知过程
布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程： 获得、转化、评价
新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程， 是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳 入已有的知识结构。 知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一 种形式，以适应新的任务。 评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否 恰当，运算是否正确等。
托尔曼
整体行为
整体行为的主要特征是，它是有目的的，也就是说， 它总是指向某一目标。例如：一只老鼠在迷津中奔跑； 一只猫从迷箱里出来；一个孩子躲开陌生人；一个男 人驾车回家……
目的行为主义
托尔曼的理论被称为目的行为主义，因为它试图解释 目标指向行为或目的行为。 托尔曼的学习理论可看成是格式塔理论与行为主义理 论混合。换言之，他研究行为（整体行为）是为了发 现认知过程。
格式塔理论在教育中的应用
首先，将问题或学习任务置于具体的情 境中。 第二，在问题解决的过程中，给学生提 供的不应该是那些复制的或重复的步骤。
第三，教学中不要给学生提供那些学习了一 系列机械的步骤就能解决的老一套问题，这 种方法会导致属于问题定式的困难。
二、托尔曼的符号学习理论
爱德华· 托尔曼（Edward Chace Tolman，1886年－ 1959年），美国心理学家。 新行为主义的代表，目的行 为主义的创始人，力图客观 了解行为的目的性。 提出整体行为模式和中介变 量的概念，弥补华生古典行 为主义的缺陷，并建构符号 完形理论，也成为认知心理 学的先驱。
苛勒认为学习不必靠盲目的尝试和重复练习，只要个体理解 整个情景中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。 格式塔心理学家认为认知失衡具有动机属性。问题的动 机属性会持续到问题得到解决。个体记忆未完成任务优
于记忆已完成任务的趋向被称为蔡加尼克效应。
前解决阶段
通常在获得问题的顿 悟解决方法之前，要经 过一段相当长的时间。 格式塔心理学家对这 一段时间内发生事情的 描述接近试误学习概念， 但他们所指的试误学习 是认知的而不是行为的。
（1）动作性表征
• 指3岁以下的幼儿 靠动作来了解周 围的世界。动作 是他们形成对事 物的认知表征以 及再现认知表征 的中介和手段。
（2）映象性表征
• 儿童开始形成图象或 表象，去表现他们的 世界中所发生的事物。 他们能记住过去发生 的事件，并能借助想 象力来预见可能再发 生的事情。凭借关于 事物的心理表象，儿 童可以脱离开具体的 实物来进行一定的心 理运算。
• 认知表征：人类会通过知觉将外在事物、事件转换 成内在的心理事件。 • 布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程 就是形成认知表征系统的过程。认知表征系统的发 展经历了三个主要的阶段。 • （1）．动作性表征(Enactive-Representation) • （2）．映象性表征(Iconic-Representation) • （3）．符号性表征(Symbolic-Representation) 随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征 同时存在，相互补充，共同完成认知活动。
2、学习在于主动地形成认知结构
认知结构，就是指由个体过去对外界事物进行 感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组 成的观念结构，它可以给经验中的规律性以意 义和组织并形成一个模式。其核心是一套类别 以及类别编码系统，主要成分是“一套感知的类 目”，学习就是类目及其编码系统的形成。
3、学生的认知发展是形成表征系统的过程