认知学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论引言认知主义学习理论是一种关注学习者内在心理过程的学习理论，强调学习者积极参与学习，并将学习与思考、记忆和问题解决等认知能力密切相连。
在学习过程中，认知主义学习理论认为学习者是主动的，能够主动选择学习内容，并运用相关的认知策略来促进学习。
以下将对认知主义学习理论的主要特点和教学应用进行详细阐述。
认知主义学习理论的主要特点1.学习者的积极参与：认知主义学习理论认为学习者应该积极参与学习过程，并将学习视为一个主动构建知识结构的过程。
学习者通过与学习内容的互动和思考来加深对知识的理解和记忆。
2.知识的组织与结构：认知主义学习理论强调学习者对知识的组织和结构的重要性。
学习者应该将新的知识与已有的知识联系起来，构建起自己的知识网络。
这种组织和结构可以帮助学习者更好地理解和应用知识。
3.认知策略的运用：认知主义学习理论认为学习者应该学会使用认知策略来帮助自己更有效地学习。
认知策略包括记忆策略、问题解决策略、组织策略等，学习者可以根据学习任务的性质选择与之相适应的认知策略。
4.灌输式教学的批判：认知主义学习理论对传统的灌输式教学方法持批判态度。
它认为教师应该为学习者提供学习的指导和支持，而不仅仅是传授知识。
教师应该激发学习者的思考和探究，培养他们的自主学习能力。
认知主义学习理论的教学应用1.激发学习兴趣：根据认知主义学习理论，教师可以通过设置问题、引发思考等方式来激发学习者的学习兴趣。
激发学习兴趣可以提高学习者的积极性和主动性，促进他们更好地参与学习。
2.提供学习指导：教师在学习过程中应该提供学习指导，帮助学习者理解和应用知识。
教师可以使用示范、解释、演示等方式，引导学习者正确地运用认知策略，解决学习任务中的问题。
3.创建有意义的学习环境：认知主义学习理论认为学习环境对学习者的学习效果有重要影响。
教师可以通过创设有意义的学习情境，培养学习者的思考能力和问题解决能力。
例如，通过小组合作、情景模拟等方式，让学习者在真实的情境中进行学习。
教育心理学 第三章 学习理论(第三节)
【认知学习理论概述】：
认知派强调整体观，注重人的学习内部 心理过程；注重学习过程中内部心理结 构、认知结构或图式的建构。
认知学习理论重在研究学习者对环境刺 激（信息）的内部加工过程和机制，而 不限于外显的刺激与反应；研究人是如 何形成概念、理解事物以及进行思维和 问题解决的，而非研究实验室中动物的 行为学习。他们一般强调学习是主动的 心智活动，是内在认知表征的形成、丰 富或改组的过程，而不简单是行为习惯 的加强或改变。
所谓非人为的、实质性的联系 所谓非人为的、实质性的联系是指新知识与学 习者认知结构中已有的表象、已有意义符号、 概念或命题的联系。 建立起非人为的、 建立起非人为的、实质性的联系是有意义学习 的两个标准。 的两个标准。非人为的联系是指新的观念与原 有的观念建立了内在的联系，而不是任意的联 系；实质性是指用不同语言或其他符号表达的 同一认知内容的联系。
奥苏伯尔所定义的认知结构 认知结构是一个人的观念的 认知结构 全部内容与组织，或者一个人在某个知识领域 的观念的内容与组织。认知结构中原有的知识 是“观念的支架”、或称之为起固定作用的观 念。有意义学习的过程就是新观念被认知结构 中起固定作用的观念同化、贮存并相互作用， 原有的观念同时发生变化，新知识纳入原有的 认知结构中，从而获得意义。
（3）学习应注意各门学科的基本结构 所谓基本结构包括该学科的知识结构和学习态 度、方法两方面。 他认为“学习结构，就是学习事物是怎样相互 关联的”，即事物之间的相互联系或规律性。 他提出，学校课程设计要把基本知识结构放在 中心的位置。
（4）提倡发现学习 发现学习就是让学生独立思考，改组材料， 自行发现知识，掌握原理、原则。 布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未 知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着 用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方 法”。他强调发现是一种方法。
认知学习理论
认知学习理论简介认知学习理论是一种心理学理论，旨在解释人类如何通过思考、记忆和问题解决来学习和掌握新知识。
该理论关注个体的思维过程，认为学习是由个体的行为和思维方式共同决定的。
认知学习理论认为，人们通过主动参与和探索来构建自己的知识和理解，学习不仅仅是接受外界的信息和指导，而且还涉及到对信息的理解、加工和应用。
认知学习的基本原理认知学习理论的基本原理可以归纳为以下几点：1. 主动参与认知学习强调学习者的主动参与和探索。
学习者需要主动积极地参与学习过程，通过自主提问、实践和反思来构建自己的知识和理解。
这种参与可以提高学习者的主动性和学习的效果。
2. 个体差异认知学习理论认为每个人的认知过程和能力都是独特的。
每个人有自己独特的认知方式和处理信息的能力，因此教学方法应根据学习者的特点和需求进行个性化的设计和调整。
3. 知识建构认知学习理论强调学习者通过构建现有知识和经验的基础上建立新的知识和理解。
学习不仅仅是被动接受和记忆，而是通过思考、整理和应用信息来建构个人知识体系。
4. 元认知认知学习理论中的元认知指的是对自己的学习过程进行监控、评估和调整的能力。
学习者需要具备意识和掌控自己的学习过程，包括对学习目标的设定、学习策略的选择和学习结果的评价。
认知学习的应用认知学习理论对教育和学习实践有着重要的指导意义。
以下是认知学习在实际应用中的几个方面：1. 教学设计认知学习理论提供了一种有针对性的教学设计方法。
教师可以根据学习者的认知特点和需求，设计适合他们的学习任务和活动，促进他们的思考和理解。
2. 学习策略认知学习理论强调学习者需要掌握一些有效的学习策略，如组织信息、进行思维导图、自主提问等，来更好地理解和应用所学的知识。
3. 评估和反馈认知学习的评估和反馈需要关注学习的过程和结果。
通过评估学习者的学习过程和思考方式，可以提供有针对性的反馈和指导，帮助学习者更好地调整学习策略和提高学习效果。
总结认知学习理论强调学习者的主动参与和探索，个体差异，知识建构和元认知的重要性。
《认知学习理论》课件
认知学习理论的跨学科研究
认知学习理论应与其他学科领域进行交叉融合，如心理学、神经科学、 计算机科学等。
通过跨学科研究，可以借鉴其他学科的理论和方法，拓展认知学习理论 的研究视野和领域。
跨学科研究有助于深入探究学习的本质和机制，为教育实践提供更科学 、更有效的指导。
认知学习理论的实践创新与完善
在教育实践中，应积极应用认知学习理 论，不断探索和创新教学方法和手段。
现代认知学习理论在计算机科学和人工智能的推动下得到了进一步的发展和完善， 形成了许多不同的流派和理论。
认知学习理论的基本观点
学习者在学习过程中具有主动性，能 够主动地选择、组织、整合和运用信 息。
学习过程是一个信息处理的过程，学 习者通过感觉、知觉、记忆、思维等 活动对信息进行加工和处理。
学习者的认知结构在学习中起着关键 作用，新的知识必须与已有的认知结 构相联系才能被有效地理解和记忆。
加强实践教学和实习环节，提供真实的工作环境 和任务，帮助学生更好地理解和掌握职业知识和 技能。同时也可以通过实践经验来提高学生的职 业适应性和就业竞争力。
继续教育与培训
提供继续教育与培训服务，帮助学生不断更新知 识和技能，适应职业发展的变化和需求。同时也 可以通过继续教育与培训来提高职业发展的质量 和水平。
它认为学习不仅仅是被动地接受信息，而是学习者主动地构 建和理解新知识的过程，通过已有的认知结构对新知识进行 同化和顺应，形成新的认知结构。
认知学习理论的发展历程
早期的认知学习理论可以追溯到行为主义心理学之前的传统心理学，强调知觉、记 忆、思维等认知过程的研究。
随着行为主义心理学的兴起，认知学习理论逐渐受到冷落，但随着行为主义心理学 的局限性和认知心理学的兴起，认知学习理论重新受到重视和发展。
学习的认知理论
对学习的实质与过程的看法
一、
布鲁纳关于学习的基本观点： 学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。 动物类别编码系统示例 吃东西 动物 呼吸 有翅膀 能游泳 鸟 鱼 会下蛋 有鳃 黄色 黑色 有利齿 是可吃的 金丝雀 乌鸦 鲨鱼 蛙鱼 会唱歌 呱呱叫 危险 逆水游
认知地图：包括事件之间的顺序、方向、距离和时间关系。
实验2：白鼠学会了迷津后，将其中一些通道堵住，白鼠会选择剩下通道中最佳的通道达到目的地。
如图所示：
位置学习
01
02
奖励预期实验（P.142） 认知目的说的基本内容 学习是有目的的（为何学习） 学习实质在于对环境的认知（如何学习） 对环境的认识是达到目的的手段与途径。学习的实质在于认识环境条件，形成“认知地图”（Cognitive map）。
A
E
D
B
C
x
1
布鲁纳发现教学中用的积木组合
x
x
学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（ x2 ）加上两个长方形面积（1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。 这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出： x2+2x+1=（x+1）(x+1) x2+4x+4=（x+2）(x+2) x2+6x+9=（x+3）(x+3) x2+8x+16=（x+4）(x+4) 学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟 练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出 a2+2ab+b2=(a+b)2
认知学习理论
认知学习理论认知是一个人“了解”客观世界所经历的几个过程的总称。
它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程，也有意识到的意识。
认知主义学习认为学习在于内部的认知的变化，学习是一个比S-R联结要复杂得多的过程。
她他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为人们可以通过控制这些因素来影响学习效果。
认知学习理论认为学习是人类倾向或才能的一种变化，这种变化要持续一段时间，而且不能够把这种变化简单的归之为成长过程。
它包括三层含义：1、变化的时间是相当长期的，而不是一时的；2、变化的内容是记忆之中的知识的内容和结构的变化，以及学习者行为的变化；3．变化的原因是学习者环境中的经验，而不是动机、疲倦、药物、生理条件或环境条件等原因。
由此可见，认知主义对学习的定义强调知识的变化。
因此，认知学习理论认为，学习的效果只能够间接的确定，即在学习者行为的基础上作出判断。
学习结果与行为操作不是一回事，学习到什么不能单是指外部行为操作，应包括大脑中认知结构的变化和心向、态度的变化。
学习的结果是头脑中认知结构的变化、认知方式的变化，即认知策略的变化，当然也会表现为相应的行为操作上的变化。
学习的过程，不是消极的接受强化的过程和尝试错误的过程，而是积极主动地去理解（或对反馈信息加以解释）的过程。
认知学习理论认为，教学过程从本质上讲是一个认知过程，即将教材知识结构转化为学生的认知结构的过程。
认知过程是一种主动、积极的建构过程，同化和顺应是建构基本环节，也是两种基本的认知方式，认知过程就是由这两种基本的认知方式组成的。
所谓同化，是指利用新旧知识之间的内在联系，通过新旧知识的相互作用，对新知识进行改造，把新知识纳入原有的认知结构，以充实、完善、发展原有的认知结构：所谓顺应，当现有认知结构不能同化新知识时，就需要学生将此进行调整，一顺应新知识的产生，重建新的知识结构，使原有的认知结构得到更新和扩展。
认知学习理论强调了学习者主动去对知识的了解与整理，来接受到知识。
教育心理学—认知学习理论
3.学习者应积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知 结构中的有关知识发生相互作用。
（三）有意义学习的类型
1.表征学习：是指学习单个符号或一组符号的意义， 学习它们代表什么。
2.概念学习：是指掌握同类事物的共同本质属性和 关键特征。
（四）教师应该在教学活动之前应该给学生呈现准备性、引导 性材料——先行组织者。
三、对有意义学习理论的评价
注重有意义接受学习，澄清了长期对接受学习的偏见 适合于陈述性知识的学习，不适用于如言语技能、操作技能、
行为方式等方面的学习 只谈知识的学习和教学，避而不谈对学生的智力开发和各种
2.似动现象在韦特墨之前，人们一般都认为并没有什 么理论上的意义，对韦特墨来说，这种现象正是不 能把整体分解成部分的证据。这种现象的组成部分 是一些独立的灯在一开一关，但组成一个整体后， 给人造成这些灯在动的印象。
经典实验之整体与部分
解释
1. 格式塔心理学的理论核心是整体决定部分的性质，部分依 从于整体。
（一）动作式表征/表演式
儿童主要是借助于动作去学习，它是以学会 作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。
（二）映像式表征
儿童开始具有一种表象系统。它依靠视觉或 其他感觉组织和各种概括化映像的作用。
（三）符号式表征/象征式
儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系 统的一些特征。超越
二、布鲁纳的认知结构理论
简单的例子
复杂的例子
连续律：在知觉过程中人们往往倾向于使知觉对象 的直线继续成为直线，使曲线继续成为曲线。
闭合律：闭合是指一种完成某种图形(完形)的行动。
成员特性律：一个整体中的个别部分并不具有 固定的特性，个别部分的特性是从它与其他部 分的关系中显现出来的。
认知派学习理论
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感谢聆听
概括说
认为学习者在掌握某一类知识的基础上，形成一定的认知结构，从而 促进对其他类似知识的学习和运用，即产生迁移。
关系转换说
认为学习者在学习的过程中，不仅掌握知识的内容，还掌握知识的结 构和关系，从而能够灵活地运用所学知识，即产生迁移。
提高迁移能力的策略
建立知识网络
对比分析
将所学知识进行归纳整理，形成系统的知 识网络，有助于学生对知识的理解和记忆 ，促进正迁移。
认知派学习理论
目
CONTENCT
录
• 认知派学习理论概述 • 信息处理理论 • 学习策略与技巧 • 认知迁移理论 • 认知派学习理论的应用 • 认知派学习理论的挑战与未来发展
01
认知派学习理论概述
定义与特点
定义
认知派学习理论是一种心理学理论，强调学习是通过内在的心理 过程和认知结构的变化来实现的。
环境管理策略
学习者选择一个安静、舒适、有利于学习的环境， 减少干扰和诱惑，提高学习效率。
寻求帮助策略
学习者在遇到困难时主动寻求帮助，包括向教师、 同学或互联网资源寻求帮助和建议。
04
认知迁移理论
迁移的概念与类型
概念
迁移是指一种学习对另一种学习 的影响，即已获得的知识、技能 、方法和态度对学习新知识、新 技能、新方法的影响。
类型
正迁移和负迁移。正迁移是指一 种学习对另一种学习产生积极的 促进作用；负迁移则是指两种学 习相互干扰，产生消极影响。
迁移的理论模型
形式训练说
认为学习的本质是形式训练，通过反复练习使学生的心智能力得到提 高，从而促进迁移。
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► 对教师而言，其认知发展理论的重要之处在于：动作和视觉
的再现象，对在课堂中研究新东西时是十分有效的。
二、认知结构理论
► 编码系统／认知结构 ► 学习是类别及其编码系统的形成或改变，即认知结构的形
成或改变。
► 学科的学习过程
“学生是积极的信息加工者”
三、学习和教学的基本原则
（一）知识结构的重要性
► 实际教学中，唤起已有的有关概念外，还需提供学生不
曾了解的事例，以便使其更好的掌握该命题。
3、组合学习
当学生有意义地学习与认知结构中已有概念既不产生下
位关系，又不产生上位关系的新命题时，就产生了组合意
义。
（在组合学习中，新概念A是与已有概念B、C、D相联系的，但A
并不比B、C、D包摄性更广些，或更具体些。在这种情况下，新概念
这条原理是奥苏 贝尔整个理论体 系的核心
意义学习和机械学习 接受学习和发现学习
一、有意义学习
（一）实质和标准
1、实质 新知识和学习者认知结构中已有的有关观念建立实质性
的、非任意的联系。
2、标准 A、新旧知识的实质性联系 “惰性知识” B、新旧知识的非任意的联系（逻辑性联系） ► 和机械学习的比较
► 学习结构即学习事物是如何相互关联的。 ► 学科结构及其掌握的必要性
（二）学习的准备性
“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”
（三）直觉思维的价值
直觉思维和预感的训练 鼓励“猜想”
（四）学习动机的重要性
• 学生学习的主动性
• 要使学生对所学东西有兴趣
四、发现学习
► 所谓发现学习，指不直接呈现学习任务，而只呈现有关线索， 使学习者经历发现的过程，自己得出结论。 ► 教育工作者的任务（P164）
（二）条件
1、外部条件
材料本身具有逻辑意义 2、内部条件 有意义学习的心向 已有的认知结构中有与新知识相联系的适当知识 积极主动地使新旧知识相互作用
（三）类型
1、表征学习
学习单个或一组符号的意义 2、概念学习 掌握同类事物的共同的关键特征 3、命题学习 非概括性命题 概括性陈述
二、认知同化过程
A具备某些与这些已有概念共同的关键属性。）
三、接受学习
（P178 即：由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要 内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过 程，是课堂学习的主要形式。）
（一）讲授教学的性质
1、内涵 以有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要适用 于有意义的言语学习。
► 使用的目的：
(1)为新知识的学习提供可利用的固定点
(2)说明新旧知识之间的本质区别，增强新旧知识之间的可辨
别性。
► “组织者” • 陈述性组织者
作用在于为新知识提供最适当的类属者（即适当的起固定作用的
旧知识，提高有关旧知识的可利用性）
• 比较性组织者
作用在于比较新材料与已有认知结构中相类似的材料，从而增强
► 发现学习的作用
提高智能的潜力
使外部奖赏向内部动机转移 学会“发现”的方法 帮助信息的保持和检索。
五、评价（P165）
第三节 认知同化学习理论（奥苏贝尔）
“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理
的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了这一点后，进行相应的教学。” －奥苏贝尔《教育心理学：一种认知观》
► 五类学习结果（P116）
► 五种学习类型所需的内外学习条件（P176）
★ 学习层级说
第一节
早期的认知学习理论
一、格式塔的学习理论
► 重视知觉重组和问题解决的过程。
► 苛勒的顿悟实验
►
“格式塔”
“顿悟”
学习是知觉的重新组织
“一个人学到什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。”
► 强调：知识经验的整体性和知觉经验的组织作用
► 对教育的影响
二、托尔曼的符号学习理论
► 白鼠的学习方位实验
（奥苏贝尔认为，同化是意义学习的心理机制）
（一）同化理论的核心
学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的
有关观念。
“固定点”
（二）三种同化方式
1、下位学习（类属学习）
► 即：新学习的内容从属于学生认知结构中已有的、包摄 性较广的概念。 ► 派生的下位 相关的下位
2、上位学习 ► 当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列原有概念从属 于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已 有概念产生了一种上位关系。
► 符号学习理论 • 学习是有目的的行为；（预期） • 学习是对“符号－完形”的认知 “认知地图” • 将S－R改为S－O－R，O是中介变量；
不是引起行为的基本原因，却是引起一定反应的关键；
► 潜伏学习：无强化条件下进行的学习。
第二节
认知结构学习理论（布鲁纳）
一、认知表征理论
► 认知生长是形成表征系统的过程。 ► 表征系统： 动作性表征 映像性表征 符号性表征
2、特点 师生间的相互作用
大量利用例证
演绎形式进行 有序列的
接受学习和发现学习的比较
（二）讲授教学的原则和技术
1、原则
A、逐渐分化原则
先是最一般、包摄性最广的概念，然后根据具体细节对 它们逐渐加以分化。 B、整合协调原则 指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。
C、序列组织原则
D、巩固原则
2、技术使用：设计先行组织者 ► 先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料， 用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。
似是而非的新旧知识间的可辨别性。
四、评价
第四节
学习的信息加工理论（加涅）
一、学习的信息加工过程
（一）学习的信息加工模式
（二）学习的八个阶段
课堂教学阶段的划分
二、学习的条件
内部条件：学习前已有的知识和能力 外部条件：学习的环境
如何安排教学内 容，如何传递给 学生，如何给予 反馈等。
★ 不同学习类型所需的内外条件