《学科教育心理学》课程学习体会
教师学习心理学心得体会7篇
教师学习心理学心得体会7篇教师学习心理学心得体会1我深知心理健康教育对孩子的重要性，因此从很早以前就比较喜欢研究心理学，只要与心理学学习有关的培训我都非常愿意参加。
尽管我是个对概念接受比较慢的人，但从各种培训中学到了许多实用的方法与策略。
并能学以致用，在平时的工作中用自己学习的知识影响周围的老师、家长和学生，而且也有些许成效。
今年9月24、25日，我以辅修学员身份参加的"东营市胜利教育中心中小学心理健康教育培训班"，是由北京教育学院的伍芳辉老师主讲的。
伍老师给我们介绍的"发展心理学"的相关知识虽然我大都学习过，但仍旧听得津津有味，再一次的学习，使我对发展心理学有了新的认识，也联系到现在所教的孩子们，想到了许多。
一、人一生所犯的错误大多是相同的。
小的时候多犯错，长大了就会少犯错。
当然，这是在我们及时成功干预的基础上的。
怀着这种信念教育孩子，至少对我们教育者或家长来说，是好的。
因为我们都知道，当一个人犯错时，他自身也是很懊悔的，如果此时，对他报以理解，并告诉他正确的做法，他会容易接受并改正；相反，如果是急躁地批评、指责或抱怨，他会更加泄气，甚至产生逆反，最后得不偿失。
所以，我们应该乐观地对待孩子们的错误：他们这是在学习、成长。
心平气和地引导他们，往往事半功倍。
再者，这也给许多认为"我的孩子小时候很省心。
"的家长敲响警钟：小的时候省心，长大了必定费心！况且许多事实也的确证明如此。
有的孩子小时候"不用"大人陪伴、沟通，自己玩得很好，但是上学后才发现同样不能与同学和老师沟通；有的孩子小时候很"听话"，随着年龄的增长却不再"听话"，反而闹得家长们不得不"听话"了。
这让我想起了一个小细节：幼儿时期，不要总对孩子说："你要听话！"而是要说："你要懂事！"是啊，懂事的孩子是有主见的，自己明白什么该做，什么不该做的。
教育心理学的心得体会和感悟(3篇)
教育心理学的心得体会和感悟（3篇）教育心理学的心得体会和感悟（通用3篇）教育心理学的心得体会和感悟篇1《教育心理学概论》中以“学生身心发展”、“学生个别差异”、“学习心理”、“教学心理”、“学校群体心理”、“学生心理健康”六章的篇幅阐述了教学活动是以学生为中心这样一个思想。
一切教学活动的中心都是学生这是一个客观事实，而现实生活中有个别教师并没有认识到这一点。
正是这种认识上的偏差，导致个别教师在学校管理中高高在上不尊重爱护学生甚至侮辱体罚学生、在课堂上只会填鸭式教学方法不能因材施教实施有效教学。
只有真正认识到学生是教学活动的中心这一客观事实，才能在学校的教育教学中充分尊重学生、发挥学生的学习积极性和主观能动性，从而达到完善学生品德、启迪学生智慧、提高学生技能的有效教学目的。
其三是正确定位教师的角色。
自古以来人们将教师定位为“传道、授业、解惑”的圣人和智者的角色，但这一定位随着历史的变迁也发生了巨大的改变，现代教学活动的多样性决定了教师角色的多样性。
书中对教师的职业角色定位为教书育人、行政管理、心理导向、自我定向四大类角色。
作为第一类教书育人角色的教师从品德和能力上必须能承担人类知识的传授者和言传身教的示范者这样的`重任；第二类行政管理角色的教师必须做好学生集体的领导者、课堂纪律的管理；第三类心理导向角色的教师必须做好人际关系的协调者和心理卫生工作者；第四类自我定向角色总体来说成为“人类灵魂的工程师”是社会对每一位教师的期望，为了回报社会这一期望教师在自我定向的角色中必须扮好孜孜不倦的学习者和学生家长的代理者。
作为一名成人教育工作者对我而言，我觉得应定位为学生集体的领导者、课堂纪律的管理者和孜孜不倦的学习者。
只有这样定位才能够关心尊重学生为学生服好务、才能够在学生学习过程中起到言传身教的作用、才能够在成人学员的考试中坚持原则维护考试纪律保证考试的公正性，维护好学校的声誉。
教育心理学的心得体会和感悟篇2教育教学质量服务1.明确教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。
2024年《高等教育心理学》学习心得(4篇)
2024年《高等教育心理学》学习心得高等教育心理学是一门研究高等教育过程中学生心理发展、心理问题及其解决方法的学科。
我在学习这门课程的过程中，收获了很多知识和体会。
在此，我将我的学习心得总结如下。
一、对高等教育心理学的认识和理解在学习高等教育心理学的过程中，我明确了高等教育心理学的研究对象是高等教育阶段学生的心理发展及相关问题，它通过研究和分析高等教育过程中的心理现象和问题，探索和解决人们在高等教育中所遇到的心理困惑和问题。
二、高等教育心理学的基本概念和理论体系在学习高等教育心理学的过程中，我了解到高等教育心理学包含许多基本概念和理论体系。
其中，我对认知发展理论、情感发展理论、心理健康教育理论等有了更加深入的了解。
这些理论为我们理解和分析高等教育中的学生心理发展提供了重要的依据和观点。
三、高等教育心理学与高等教育实践的关系学习高等教育心理学使我认识到高等教育心理学与高等教育实践的密切联系。
高等教育心理学为高等教育实践提供了科学的理论指导和技术支持，使我们能够更好地理解和应对高等教育中的学生心理问题。
同时，高等教育实践也为高等教育心理学提供了丰富的研究材料和实验场景，推动了高等教育心理学的发展和进步。
四、高等教育心理学在学习和教学中的应用学习高等教育心理学使我认识到在高等教育中，了解学生的心理特点和心理需求对于学习和教学至关重要。
通过运用高等教育心理学的相关知识，我们可以更好地帮助学生解决心理问题，促进他们的全面发展。
同时，了解学生的心理变化和心理需求也使我们更好地调整教学内容和方法，提高教学效果。
五、高等教育心理问题的解决方法在学习高等教育心理学的过程中，我了解到高等教育中存在的一些常见心理问题，如学习焦虑、人际关系问题等。
同时，我也学到了一些解决这些问题的方法和策略，如学习技巧的培养、人际沟通的技巧等。
这些方法和策略对于学生的心理健康和发展起着重要的作用。
六、对自己的思考和启示通过学习高等教育心理学，我对自己的思考和心理发展有了更深入的了解。
2024年教师心理教育课心得体会
2024年教师心理教育课心得体会作为一名教师，我非常重视自身的心理健康和心理教育知识的提升。
因此，在2024年，我报名参加了一门名为“教师心理教育”的课程。
通过学习这门课程，我深刻地认识到了心理健康对于教师工作的重要性，也领悟到了心理教育对于学生的影响力。
现在，我将会针对这门课程，分享我的心得体会。
首先，通过这门课程，我了解到心理健康对于教师工作的重要性。
教师是一个高度心理压力的职业，面对各种教学任务和学生问题，教师容易出现身心疲惫、情绪低落等问题。
而这些问题如果不及时解决，将会对教师的工作和生活造成严重影响。
因此，作为一名教师，我们需要关注自身的心理健康，保持良好的心态和积极的情绪。
在课程中，我学习到了一些心理健康管理的方法和技巧，如自我调节、保持良好的生活习惯、培养爱好等。
通过运用这些方法，我能够更好地管理自己的情绪、缓解压力，以更好地投入到教学中去。
其次，心理教育对于学生的影响力在课程中也得到了很好的体现。
作为教师，我们不仅仅要关注学生的学习成绩，还要关心他们的心理健康和发展。
在课程中，我学习到了一些心理教育的理论和实践方法，如情绪管理、自我意识培养、人际关系管理等。
这些方法不仅可以帮助学生更好地认识和管理自己的情绪，还可以提高学生的自信心和解决问题的能力。
通过课程的学习，我意识到作为一名教师，我们不应该只是传授知识，更要关注学生的全面发展。
因此，在今后的教学工作中，我将更加关注学生的心理健康，注重培养学生的自主学习能力和情商，以帮助他们更好地应对挑战和困难。
另外，通过这门课程，我认识到心理教育的重要性在于促进教师与学生之间的良好师生关系。
良好的师生关系对于教学的开展和学生的发展至关重要。
一个良好的师生关系可以促进学生的学习积极性，增强学生的自信心和归属感。
而心理教育正是建立良好师生关系的重要手段和方法。
通过课程的学习，我了解到了一些促进师生关系的有效途径，如倾听沟通、尊重理解、关爱关心等。
2024年《高等教育心理学》学习心得标准
2024年《高等教育心理学》学习心得标准2024年教育心理学是一门研究教育过程中心理变化和发展的学科，它关注教育过程中学生的学习、发展和适应，以及教育环境对学生的影响。
在学习《高等教育心理学》这门课程中，我的学习心得如下：一、课前阅读在学习新的课程之前，我通过课前阅读了解了《高等教育心理学》的基本概念、理论框架和研究方法。
通过这些预习，我对这门课程有了一个整体的了解，也为后续的学习做好了准备。
二、课堂听讲在课堂上，我积极参与讨论，认真听讲。
教师通常会讲解教育心理学的重要概念和理论，以及相关的研究热点和方法。
我及时记录关键的知识点和观点，并与教师和同学进行交流和讨论。
通过与他人的交流和讨论，我能够更好地理解和运用教育心理学的知识。
三、课后复习课程结束后，我会及时复习和整理上课的内容，并将重点知识点和关键概念进行总结和归纳。
通过课后复习，我能够加深对知识的理解和记忆，并且能够检验和评估自己的学习效果。
如果有遗漏或不理解的地方，我会查阅相关的教材和论文，以便更好地掌握相关内容。
四、参与讨论和小组活动在课程中，教师通常会组织讨论和小组活动，以促进学生的深入思考和合作学习。
我会积极参与这些讨论和活动，与同学们分享自己的观点和经验。
通过与他人的交流和合作，我能够从多个角度来思考和理解教育心理学的问题，同时也能够提高自己的思辨和沟通能力。
五、研究项目和论文撰写在学习《高等教育心理学》的过程中，我也参与了一些研究项目和论文撰写。
通过参与研究项目，我能够了解实践中的教育心理学问题，并运用所学的理论和方法进行研究和分析。
同时，通过论文撰写，我能够更好地理解和运用教育心理学的知识，提高自己的研究和写作能力。
总结而言，学习《高等教育心理学》这门课程需要具备一定的预习和复习能力，在课堂上要积极参与讨论和倾听教师的讲解，在课后要及时复习和整理所学内容。
此外，参与讨论和小组活动，参与研究项目和撰写论文也能够提高学习效果。
《教育心理学》心得体会集合五篇
《教育心理学》心得体会集合五篇《教育心理学》心得体会篇1通过学习，自己对教育心理学的知识体系有了比较清楚的认识，对一些基本概念有所了解特别是对学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。
这些有利于自己在教学过程中根据自己的基本情况，因地制宜，做好教学工作；有利于自己用科学的方法指导工作，减少盲目性，提高教育教学效果。
一、了解中学生有效记忆的方法1、中学生记忆发展的特点中学生的记忆达到了一个新的成熟阶段。
初中生的记忆容量不仅明显高于小学年级，也高于大学生的成绩，达到11.04+0.4，超出成人的短时记忆容量.2、有效的记忆策略由于中学生的知识和经验仍具有局限性，因此教师应根据记忆的特点为学生提供良好的记忆策略，帮助学生提高记忆。
只要包括：（1）复述教师在教学过程中应指导学生在阅读过程中采用复数的方法。
阅读时，复述的次数越多，记忆效果越好。
（2）背诵把一些信息内容背下来的目的是为了将来能够随时提取这些信息。
背诵即出生的把学习过的内容说出来。
（3）结果反馈有反馈的学习是最好的学习方式。
反馈能使人们检查自己的学习的状况，使人们知道哪些方面需要增加练习。
（4）记忆线索在编码过程中出现的刺激往往是最好的记忆线索。
例如，在一项研究中，被试的任务是记住一个有600个单词组的词表。
当他们读词表中每一个但单词时，都给他们呈现另外3个单词，而这些单词与那个需要识记的单词在意义上有紧密的联系。
在后来的测验中，在有那些联系词作记忆线索的条件下，被试的记忆量可高达90%。
（5）记忆个体的身心调节增强自信心、调动积极性、调解情绪状态、集中注意力、保持充足的睡眠二、明白教师和学生心理健康的重要性《教育心理学》中的一个案例拿出来与供大家分享，学习怎样分析中学生的厌学心理，学习怎样处理中学生厌学心理的情况，分析解决处理中学生厌学情况时的注意事项。
案例中学生厌学心理1、基本情况王同学，男，初二年级学生，对学习无兴趣，上课不是趴在桌子上睡觉就是思想开小差，或者大声乱插嘴，小动作不断，经常忘带着书本和作业，提醒、批评、警告等均收效甚微。
《高等教育心理学》学习心得标准版本(五篇)
《高等教育心理学》学习心得标准版本高等教育心理学是研究大学生心理发展和教育的一门学科，也是我在大学期间选修的一门课程。
通过学习这门课程，我深刻认识到心理学在教育中的重要性和应用价值。
下面我将结合自己的学习心得，对高等教育心理学这门课程进行一些总结和思考。
首先，高等教育心理学的学习让我了解到大学生心理发展的特点和规律。
大学生期间是一个人心理发展的关键时期，他们面临着许多挑战和困惑，需要适应新环境、建立新的社交关系、制定自己的职业规划等。
而通过学习心理学，我了解到大学生心理发展的特点和规律，帮助我更好地理解自己和身边的同学。
例如，大学生一般处于身份认同探索期，在这个阶段，他们会思考自己的价值观、职业规划等问题，对自己的认识和定位发生了重大的变化。
对于我来说，了解这些规律有助于我更好地应对自己的心理发展问题，更好地适应大学生活。
其次，高等教育心理学的学习让我认识到教育对于个体的重要性。
教育是塑造人的思想、品德和行为的一种重要途径，而了解个体的心理特点和需求对于教育的实施至关重要。
通过学习高等教育心理学，我明白到每个学生都有不同的学习风格、态度和能力，教育者需要根据学生的特点来制定相应的教育策略，以满足他们的需求和促进他们的健康发展。
例如，有些学生喜欢听讲座，有些学生喜欢小组讨论，有些学生喜欢自主学习，针对不同的学生需要采取不同的教育方法和教学手段。
通过了解高等教育心理学，我从一个学生的角度更加深入地思考了教育的本质和目的。
此外，高等教育心理学的学习让我认识到心理健康对于个体和社会的重要性。
心理健康是一个人良好的心理状态和适应能力的表现，对于个体的发展、学习和生活都有着重要的影响。
通过学习高等教育心理学，我了解到心理健康的重要性，并学习到了一些提高心理健康的方法和技巧。
例如，积极的心理调节能力、良好的社交支持系统、适当的压力管理等都是保持心理健康的重要因素。
通过这门课程的学习，我学会了一些管理压力、正确对待挫折和适应困难的方法，对我个人的心理健康有了一定的帮助。
《教育心理学》心得体会范文10篇
《教育心理学》心得体会范文10篇一、重在习惯、贵在坚持其实现在的孩子由于优生优育，智力不会相差很多，关键是习惯。
平时我就和孩子说过做任何一件事情要么不做，要做就要坚持而且要尽力做好，即使是玩某项玩具或学骑自行车、学溜旱冰、踏板车、下棋等。
其实这就在培养孩子做事要有恒心和毅力，做事要有上进心。
要么不学，要学就应该有责任心尽力学好，至于达到什么程度，那是能力问题，而现代优生优育的孩子中习惯远远比资质重要。
二、家长应帮助孩子共度难关孩子在学任何一样内容时如钢琴、书法、画画、棋类等都会有一定时期的困难期，家长应该有耐心并鼓励、帮助他一起度过难关。
比如说：他在学写字时，我发现他写得不好，我就帮他擦了，可是不小心多擦了一笔，他就大哭。
我就耐心地告诉孩子：这个内容是很难，不过你比爸爸妈妈小时候都强，已经在慢慢克服了，并且比前面进步都很大，要是爸爸妈妈练得话，说不定还是你好呢?..这一遍你更会动脑筋了，凭这一点就应该给你多加两颗“爱动脑筋星”等。
三、家长潜移默化重于严肃说教有些知识我们都是在和孩子玩的过程中慢慢渗透的，从来没有严严肃的像老师上课式的教孩子学什么。
比如和孩子出去散步时发现孩子对小树特别感兴趣，我就和他做过这样的游戏：每隔三米种一棵树，15米内可以中几棵树？一棵树据一次可以将树据成几段？据三次可以据成几段？早上吃牛奶时他不愿喝罐装奶粉，我就说这个奶粉营养很丰富，由铁、钙、很多种维生素和矿物质，小朋友喝了会很聪明的。
每一个孩子都希望自己是个聪明的孩子，于是他就会乐意地喝了。
在喝的过程中，我就和他弯了另一个游戏：一罐奶粉398元，两罐是多少钱？他很认真地在思考，掰手指，自立还发出叽里咕噜的声音，我看他眉头紧锁，我就笑着和他说：宝贝，妈妈叫你一个玩这种游戏的方法：妈妈：398接近哪一个大一点的整数？儿子：400。
妈妈：那么按照400算的话你多算了几块？，两罐你又多算了几元，再减去多算的不就得了?他得知还有这种聪明的算法可乐坏了，一个劲的教我再出几道。
心理学心得体会(精选15篇)
心理学心得体会(精选15篇)心理学心得体会1学科教育心理学是主要研究中小学各学科的学习与教学等心理现象及其规律，是教师专业知识结构的重要内容，是形成学科教学知识的重要基础。
通过这一段时间的网络学习，让我进一步发现学科教育心理学对于教师专业发展具有重要的促进作用。
我是一个数学教师，一直以来认为数学学科也需要心理学的相关知识来辅助教学，因此关注数学教学科学的心理科学。
本学期，我参加了北京市中小学教师"十二五"公共必修课培训。
通过《学科教育心理学》的学习，我收获颇多。
如果说自己以前也似乎曾经遵循过一些教学规律的话，除了道听途说之外，更多的是自己不自觉地以心度心、以意揣意，不曾专门从心理学角度、在科学的指导下进行更有效教学。
心理学研究指出，一个专家型的教师至少应当具备以下几方面的知识：(1)所教学科的知识，(2)学科课程材料和结构的知识，(3)一般教学论的知识，(4)教本门学科所需要的特殊概念和特殊方式的知识，(5)本学科特定的教学目标和任务的知识，(6)学生的性格特征、文化背景及学习环境的知识，(7)学生学习本门学科的特殊规律的知识。
现在读了这部书之后，感觉自己的理论知识还差得很远，充分感受到在每个学科教学领域中如何引进教育心理学的一般规律，并且能用它指导学科教学实践，实在是一项十分有意义的、重要的工作。
也觉得从学习中大有收获，下面结合数学学科课堂教学实际，谈一谈心得体会。
我有个学生，小学三年级，上数学课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于数学知识具有连贯性，没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。
考试成绩自然不好，教师和家长都着急。
他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。
针对于该生的情况，我根据小学生年龄特点以及数学课的特征，我在上课时注重让学生感受大量的生活实例，模型，经历观察、分析、比较、操作、归纳等数学活动过程，多设置新鲜、有趣、生动、形象的情境来吸引学生的注意力。
教师学习心理学心得体会合集5篇
教师学习心理学心得体会合集5篇教师学习心理学心得体会1学科教育心理学是主要研究中小学各学科的学习与教学等心理现象及其规律，是教师专业知识结构的重要内容，是形成学科教学知识的重要基础。
通过这一段时间的网络学习，让我进一步发现学科教育心理学对于教师专业发展具有重要的促进作用。
这几年因为工作压力大，教学任务紧，班主任工作忙，让我无暇且忽视了去继续学习教育心理学，所以每当学校发下写论文的通知，我都不能按照要求去完成比较优质的论文，对于自己的发展也非常不利。
而通过教育心理学网络学习，我学习到了很多的理论性的知识，对于我的理论提升有很大的帮助，我的思维空间一下子就拓宽了，完成论文的质量上也有了显著的提高。
如在教育学生问题上，我有很多事例，但是要想写出一篇好的文章出来对于我来说就是个大难题。
通过网络学习，我很快就写出了一篇教育叙事，这篇文章是如何激发学生的学习兴趣，指导学生学习的文章。
我班有个学生总是不融入集体，作业也总是不完成，每次找他谈完话，也总是默默无语，任务一样还是不完成，这就是一个大难题。
如何才能让这样的学生有所转变，我使用的方法是给学生及时表扬与奖励，通过正面的积极的鼓励，这名学生开始有所转变，他逐渐的开始关注我对他的评价，愿意听到我对他的表扬，尤其在我的课中，表现非常积极，从原来的默默不语到积极举手回答问题，作业质量也非常高，老师和同学们都看到了他的转变。
以前写这篇文章的时候，我能具体的叙述出这么孩子的变化，也能够讲出我的教育方法，但是就是不能形成真正的一篇文章，总觉得缺少一些理论的支撑。
通过网络学习，我终于把这篇文章完成了，这个案例中的理论其实主要来自于行为主义动机理论的观点，行为主义动机理论的观点是，人的`某种行为倾向是由先前刺激与反应练习决定的，利用强化刺激可以改变行为倾向。
如果学生因学习得到强化，得到好成绩、参加比赛获奖或被家长、教师赞扬，学习动机就会趋强。
通过这一理论的阐述，结合我的教育案例，使得这篇文章得以完成，而且我相信这篇文章可以得到好成绩，这让我非常有成就感。
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《学科教育心理学》课程学习体会
通过学习《学科教育心理学》，自己对教育心理学的知识体系有了比较清楚地认识，特别是对知识学习、技能学习、学习动机、学习策略、问题解决、学生心理等内容有了进一步的了解。
这些内容有利于自己在教育教学中，用科学的方法指导工作，因材施教，减少盲目性，提高教育教学效果。
通过学习，是自己对教育教学有了更深刻的认识。
一、学习的实质是学生知识意义的建构，形成认知结构
当代建构主义学习理论认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己构建的过程。
认知结构学习理论认为：学习的实质在于学生主动形成认知结构，学习是认知结构的组织与重新组织的过程，是概括化的过程。
1、学生学习的最佳方式是发现学习
由于学生不是简单被动地信息接受者，而是主动知识意义的建构者，因此教师和学生的地位、作用已发生很大变化。
课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去。
教师在设计教学方案时应做到：学习思路清晰，过程流畅、自然，问题设计切合学生实际，因人设疑，灵活多变。
要不断诱导学生建立新的学习目标，促进新、旧知识的交互作用，通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系，使认知从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。
2、学生的学习应是有意义的学习
教学中，学生应具有有意义的学习心向。
因此教师必须了解学生原有的认知结构，以基础性知识为前提，将新、旧知识建立起实质性的联系。
发挥学生主动性的作用，进行有意义学习所获取的知识，已融进了学生的认知结构，是自己的知识，可以随时调取、灵活运用。
学生只有具备坚实可靠地学习动机，进行有意义的学习，学习的积极性和主动性才可以得到发挥，学生才能既学得主动，又学得扎实。
二、教师是学生构建知识的组织者和指导者
学生在学习过程中，不仅学习知识和技能，还要掌握一定的学习策略和方法，更要提高自己的创造性。
教师在传授知识的同时，还要不断端正学生的学习态度，强化学生的学习动机，使学生形成良好的学习品质。
全面提高学生的科学素养，是教师与学生的最终目标。
因此，作为教师应做到以下几点：
1、教师不仅要具有娴熟的学科专业知识，而且应具备必要的学科教育心理学知识。
教学的目的是促进学生全面的发展。
教学过程的成效取决于教师对教材教法的选择以及对学生身体、智力、心理成熟过程的了解,并施以正确、有利的影响。
学科教育心理学把学习心理和教学心理结合起来，不仅说明了学生的知识、技能、学习策略和品德的形成过程，而且告诉教师如何创设条件帮助学生有效学习，促进学生的全面发展。
学科教学心理学把零散的教学经验和学习经验加以系统化，提炼为客观规律性。
它是学科教学法的基础，为教学方法和学习方法提供了理论依据，为提高教育教学效果提供了最佳途径。
因此，作为一名教师，必须将学科知识、教育心理学知识融合在一起，并能在教学中针对不同的学生熟练、有效、适时的应用。
学生进行知识建构时，存在“同化”和“顺应”两种基本过程，学习是认知结构的组织与重新组织。
要改变学生认知图式，教师首先应了解学生现有的知识经验，设计教学时要激发学生原有的相关知识和经验，然后制造认知的冲突，破坏原有的认知平衡，让学生在强烈的矛盾冲突中“生疑”，再通过探究学习而“释疑”，完成知识建构。
作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，并有效指导学生学习，是教师职业生涯中最重要的事情。
2、教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者。
学生获取的知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。
因此，在课堂教学中，要让学生真正成为学习过程的主人，教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者。
在初中化学教学中，教师如何进行教学设计，有效地促进学生的知识建构呢？“创设问题情境，巧妙设疑激趣”，就是一种有效的方法。
如在学习“燃烧的条件”时，可以设计以下教学环节：
【环节一】教师提出问题1：水中能发生燃烧吗？
学生按已有的生活经验，会回答“不能燃烧”。
【环节二】教师随即演示实验（图1）：白磷在水中燃烧。
此现象与学生头脑中“水火不相容”的认识产生激烈冲突，激发了学生的学习兴趣，学生产生了探究欲望。
【环节三】教师提出问题2：白磷为什么能在水中燃烧哪？
学生思考后会回答：白磷有可燃性，并与氧气接触。
【环节五】教师提出问题3：可燃物与氧气接触后就一定燃烧吗？
学生陷入沉思之中。
【环节五】此时，教师设计了如图2所示的对比实验，并提供相关资料；①白磷、红磷有可燃性；②白磷着火点400C、红磷着火点2400C。
教师首先引导学生分析实验原理，然后组织学生实验探究燃烧条件。
实验现象：几分钟后，铜片上的白磷燃烧，而铜片上的红磷和水中的白磷却没有燃烧。
学生在头脑中很快产生了疑虑：为什么铜片上的白磷燃烧，而水中的白磷，铜片上的红磷不燃烧呢？这个奇特的实验现象使学生认知出现冲突，引发了学生探究释疑的欲望，促使学生积极思考，很快掌握了燃烧的条件，大大提高了课堂教学效率。
【环节五】师生共同分析讨论，得出可燃物燃烧条件：可燃物与氧气接触，温度达到可燃物的着火点。
总而言之，通过对《学科教育心理学》的学习，我收获良多。
不仅有专业知识的积累和专业素养的提高，而且对很多学习事件有了崭新的认识和感悟。