李树萍群文阅读实施方案设计
群文阅读教学设计实施计划
群文阅读教学设计实施计划一、背景介绍群文阅读是指通过引导学生共同阅读与特定主题相关的多种文本，培养学生的综合阅读能力和文化素养。
本实施计划旨在设计一套有效的群文阅读教学方案，提升学生的阅读能力和文化修养。
二、教学目标1. 培养学生对群文的兴趣与理解能力；2. 提高学生的阅读速度和阅读技巧；3. 培养学生的批判性思维能力和文化素养；4. 培养学生的合作学习和交流能力；5. 培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
三、教学内容1. 群文阅读的概念和意义；2. 群文阅读与传统阅读的区别与联系；3. 群文阅读的基本技巧与方法；4. 选取具有代表性的群文作品进行深入阅读。
四、教学步骤1. 导入环节通过展示多种群文作品的图片、标题或简介，引起学生的兴趣并激发他们对群文阅读的好奇心。
2. 知识讲授在此环节中，教师向学生详细介绍群文阅读的概念、意义以及与传统阅读的区别与联系。
教师可通过多媒体手段，辅以生动的案例分析，使学生对群文阅读有更加深入的了解。
3. 技能训练为了提高学生的阅读速度和技巧，教师将引导学生多角度思考与主题相关的问题，并提供一些建议和方法，如快速浏览、skimming和scanning等，以培养学生对文本的整体把握能力和关键信息的辨别能力。
4. 文本阅读在此环节中，教师将选取多种群文作品，如诗歌、散文、小说等进行深入阅读，并将学生分组讨论文本中的生词、难句及主题思想等内容。
同时，教师还可引导学生从不同的角度分析和解读文本，并进行批判性思维训练。
5. 学习交流学生进行分组交流和展示，分享各自对群文作品的理解和感受，并互相交流阅读心得和体会。
教师也可以组织学生进行合作学习，例如小组合作写作、读后感讨论等活动，从而提高学生的合作能力和交流能力。
6. 总结与反思教师对本节课的教学进行总结，并引导学生对自己的阅读技巧和思维方式进行反思和总结，进而促进学生的自主学习和提高学习效果。
五、教学评估在群文阅读教学的过程中，教师可以通过学生的课堂表现、文本理解程度、合作学习参与度等多个方面进行评估。
关于小学语文群文阅读的探究李雪萍
关于小学语文群文阅读的探究李雪萍发布时间：2022-04-05T02:09:50.388Z 来源：《比较教育研究》2022年4月作者：李雪萍[导读] 小学语文群文阅读教学，是最近这些年兴起的一种教学方法。
群文阅读这种教学方法的好处在于，在短时间内提高学生阅读的速度，快速增加阅读量和知识的积累。
但是目前为止还有很多人对这种新型的群文阅读教学模式还不了解，简单点说，群文阅读，就是在平常的学习中引导学生进行全方位的阅读，涉及到各方各面的文章阅读，拓宽学生知识面后，让学生语文素质快速得到提高的一种教学方法。
李雪萍四川省安岳县贾岛小学四川资阳 642350【摘要】小学语文群文阅读教学，是最近这些年兴起的一种教学方法。
群文阅读这种教学方法的好处在于，在短时间内提高学生阅读的速度，快速增加阅读量和知识的积累。
但是目前为止还有很多人对这种新型的群文阅读教学模式还不了解，简单点说，群文阅读，就是在平常的学习中引导学生进行全方位的阅读，涉及到各方各面的文章阅读，拓宽学生知识面后，让学生语文素质快速得到提高的一种教学方法。
【关键词】群文阅读教学方法阅读量知识面语文素质中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）4-041-01学生进行阅读的方式一般分为以下三种：即段落文章阅读、单篇文章阅读和整体阅读。
在学习当中，教师在短时间内指导学生阅读多篇不同但又各自关联的文章，这就是群文阅读。
这种阅读方法能够有效地弥补传统教学中，单一阅读模式的不足。
因为，在对小学学生进行语文群文阅读训练的时候，不但增强了学生阅读速度，而且也大大增加了学生的知识面，同时还有利于快速提高他们的阅读效率和阅读质量。
一、群文阅读教学的意义1.增加了学生的阅读数量在对小学学生进行文群文阅读的教育教学工作的时候，老师应该规定一定的时间，不能让学生浪费时间一直做无用功，而且应该对他们予以一定的指导，让小学语文的教育教学工作得到高效的进行。
小学群文阅读教学计划激发孩子对阅读的热爱
小学群文阅读教学计划激发孩子对阅读的热爱一、引言近年来，随着信息技术的迅猛发展，孩子们的阅读兴趣逐渐下降，他们更倾向于通过电子设备获取信息和娱乐。
然而，阅读是培养孩子综合素养和批判思维的重要途径。
因此，我们需要制定一套小学群文阅读教学计划，以激发孩子对阅读的热爱，并帮助他们培养良好的阅读习惯。
二、目标设定1. 激发孩子对阅读的兴趣和热情。
2. 培养孩子阅读的习惯和技能。
3. 开发孩子的阅读理解能力和批判思维能力。
4. 丰富孩子的文化知识和想象力。
三、计划实施1. 阅读课堂活动在正式课堂上，教师可以通过多样化的活动设计来激发孩子的阅读兴趣。
例如，每周布置一个阅读任务，让孩子自由选择并以小组形式讨论其阅读感受和理解。
此外，教师还可以邀请专业的讲解员或作者来进行讲座，为孩子们带来全新的阅读体验。
2. 阅读角落创设学校图书馆或每个班级都应该设置一个阅读角落，提供丰富多样的阅读材料，包括故事书、科普读物、报纸和杂志等。
教师可以根据学生的兴趣爱好定期更换书籍，并鼓励他们主动借阅。
3. 亲子阅读活动在学校举办亲子阅读活动，吸引家长参与，让他们在活动中和孩子们一起共读。
可以邀请专业的老师或者作家来为孩子们和家长们讲述故事，还可以组织亲子绘本推荐和分享活动。
4. 阅读比赛和评奖通过组织阅读比赛，激发孩子们的阅读兴趣，培养他们的竞争意识。
学校可以联合附近的小学，共同举办辩论或朗读比赛，并为优秀的参与者颁发奖励。
这样的活动不仅能够增强孩子们的自信心，也能够培养他们的表达能力与批判思维能力。
5. 阅读推广活动学校可以邀请作家或阅读推广专家来举办阅读推广活动，如诗歌朗诵会、作文比赛等。
通过这些活动，帮助孩子们深入了解文学作品，并激发他们创作的灵感和欲望。
四、评估和调整1. 定期调研通过定期调研和问卷调查，了解学生和家长的意见和建议，以及对该阅读计划的反馈。
根据反馈结果，及时调整和改进计划，以确保其适应孩子们的需求和兴趣。
小学阅读群文教学计划培养孩子的阅读交流与合作能力
小学阅读群文教学计划培养孩子的阅读交流与合作能力阅读是培养孩子综合素养的重要途径，阅读群文教学计划旨在通过多样化的阅读材料和活动，帮助小学生提高阅读能力，培养他们的阅读交流与合作能力。
本计划旨在充分利用群文教学的特点，使孩子们更好地互动交流，相互启发，共同成长。
一、目标与内容1.1 目标通过实施阅读群文教学计划，我们的目标是：- 培养学生阅读兴趣，提高阅读水平；- 培养学生合作交流能力，增强团队合作精神；- 提高学生的文化素养与审美能力。
1.2 内容我们将通过以下方式实施阅读群文教学计划：- 定期组织文学阅读小组讨论，让孩子们分享自己喜欢的书籍；- 组织话剧表演、朗诵、演讲等活动，培养孩子们的表达能力；- 举办阅读周活动，包括诵读比赛、知识竞赛等，激发孩子们的学习兴趣；- 培养学生书评撰写能力，鼓励他们多角度思考和表达；- 导入绘本阅读课程，培养孩子们的审美情趣和创造力。
二、实施步骤2.1 课程安排我们将结合课程内容和时间安排，制定详细的阅读群文教学计划。
每周安排至少2节群文教育课程，包括小组讨论、活动准备等。
2.2 建立阅读小组每个班级将成立一个阅读小组，小组成员根据自己的兴趣，选择书籍进行阅读。
小组成员之间可以相互推荐好书，分享阅读心得。
老师会定期组织小组讨论，鼓励学生互相交流和倾听。
2.3 组织阅读活动根据学生的兴趣和实际情况，我们将组织丰富多彩的阅读活动，包括朗读比赛、话剧表演、阅读分享会等。
这些活动旨在鼓励学生积极参与，培养他们的表达能力和合作精神。
2.4 培养书评撰写能力我们将引导学生撰写书评，鼓励他们从不同的角度思考和评价一本书。
学生可以将自己的书评发表在班级报纸、校内网站等平台上，与其他学生交流讨论。
2.5 导入绘本阅读课程绘本是小学阶段非常重要的阅读材料之一，我们将结合绘本阅读课程，培养学生的审美情趣和想象力。
每周安排一节绘本阅读课，通过阅读和绘画活动，让孩子们感受绘本的魅力。
李树萍群文阅读实施方案
合川区2014年度规划课题小学生“群文阅读”语文课型设计与实践研究实施方案合川区双槐镇中心小学语文课题组撰稿：李树萍一、课题的提出及背景（一）选题的背景《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。
”在新课程实施的这几年，阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1.应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生阅读缺少指导。
在引导学生开展阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。
在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。
总之，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。
群文阅读班级实施方案
群文阅读班级实施方案一、背景分析。
随着社会的发展和教育理念的更新，群文阅读已经成为了当前教育教学中的热点话题。
群文阅读是指在一个团体中，通过阅读同一本书籍或者同一类书籍，进行交流、讨论和分享的一种教育活动。
这种方式不仅可以提高学生的阅读兴趣，还可以促进学生的思维发展和情感认知。
因此，实施群文阅读班级活动对于提高学生的综合素质具有重要意义。
二、实施目标。
1. 提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯；2. 促进学生的思维发展，提高学生的文学素养；3. 增强学生的合作意识，培养学生的团队精神；4. 培养学生的批判性思维和创新能力。
三、实施内容。
1. 选择适合的书籍。
选择适合学生年龄和认知水平的书籍，可以是文学名著、优秀散文、名家小说等。
书籍的内容要具有一定深度和广度，能够引发学生的思考和讨论。
2. 组建阅读小组。
根据学生的兴趣和特长，组建不同的阅读小组，每个小组成员在一起阅读同一本书籍，并且定期进行交流和讨论。
小组成员之间要相互配合，共同完成阅读任务。
3. 实施阅读活动。
在课堂上设置专门的阅读时间，让学生在老师的指导下进行阅读。
同时，可以组织一些课外的阅读活动，如读书分享会、读书笔记交流等。
4. 开展主题活动。
根据书籍的内容和主题，组织一些相关的主题活动，如讲座、演讲比赛、作文比赛等，激发学生的创造力和表达能力。
5. 进行成果展示。
在学期结束时，组织学生进行成果展示，让学生分享他们在阅读活动中的收获和体会，同时评选出一些优秀作品进行展示和奖励。
四、实施步骤。
1. 制定实施计划。
根据学校的实际情况和教学计划，制定群文阅读班级实施方案，确定实施的书籍、时间安排、活动内容等。
2. 宣传推广。
通过学校的官方媒体和教师、学生的口碑宣传，让更多的学生和家长了解群文阅读活动的意义和价值。
3. 组建阅读小组。
老师根据学生的兴趣和特长，组建不同的阅读小组，并且确定每个小组的书籍和阅读计划。
4. 实施阅读活动。
在课堂上进行阅读指导，同时组织学生进行课外阅读活动，如读书笔记、读后感等。
小学生阅读群文教学计划的设计与实施
小学生阅读群文教学计划的设计与实施【小学生阅读群文教学计划的设计与实施】一、引言小学生阅读能力的培养是培养学生综合素养的重要环节。
而群文教学作为一种多元化的教学手段，引导学生通过阅读各类文本，提高其对文学、科普、历史、地理等多领域知识的了解。
本文将针对小学生阅读群文教学计划的设计与实施展开论述。
二、教学目标针对小学生阅读群文教学计划的设计，我们需要明确教学目标。
首先，要提高学生的阅读兴趣与积极性，培养他们的阅读习惯与能力；其次，要通过群文教学，拓宽学生的知识面，让他们了解更多领域的信息，培养他们的跨学科思维能力；最后，要培养学生的文学素养，提高他们的文学鉴赏能力，培养他们的审美情趣。
三、教学内容在确定教学目标的基础上，我们需要明确教学内容。
小学生阅读群文教学计划可以包括文学作品、科普读物、历史人物传记、地理知识等多个领域的文本。
在选择教材时，应该综合考虑教材的难易程度、内容的丰富度和学生的兴趣等因素，确保教学内容能够吸引学生的注意力并提高他们的阅读水平。
四、教学方法在小学生阅读群文教学计划的实施过程中，选取适当的教学方法非常重要。
首先，可以运用导读法，通过提问、激发学生的思考，引导他们主动阅读。
其次，可以使用朗读法，鼓励学生大声朗读文本，提高他们的口语表达能力。
此外，还可以采用分组合作学习法，鼓励学生互相讨论、合作，共同理解和探讨文本内容。
五、评估方式小学生阅读群文教学计划的实施需要有相应的评估方式。
评估可以分为形成性评估和终结性评估两个层次。
形成性评估可以包括课堂小测验、作业完成情况等，用于及时了解学生的学习进展情况；终结性评估可以采用阅读测试、写作评价等方式，评估学生对文本的理解和表达能力，以及阅读群文教学计划的实施效果。
六、教学资源为了顺利开展小学生阅读群文教学计划，我们需要准备相应的教学资源。
首先，需要具有丰富内容的教材、文学作品和科普读物；其次，需要多媒体设备，提供图文并茂的展示；还需要创建一个良好的阅读环境，提供安静、舒适的学习场所，让学生能够专心致志地阅读。
群文阅读活动实施方案
群文阅读活动实施方案一、活动背景。
随着社会的不断发展，人们的阅读需求也在不断增加，而群文阅读活动正是为了满足人们对阅读的需求，促进阅读氛围的营造，提高阅读者的阅读兴趣和水平而开展的。
二、活动目的。
1. 增强阅读氛围，营造良好的阅读氛围，鼓励更多人参与阅读，提高全民阅读意识。
2. 促进交流互动，通过群文阅读活动，让阅读者之间进行交流互动，分享阅读心得和体会。
3. 提高阅读水平，通过不同形式的阅读活动，提高阅读者的阅读水平和阅读能力，培养良好的阅读习惯。
三、活动内容。
1. 举办读书分享会，邀请有阅读经验和见解的人士来分享自己的阅读体会和心得，激发更多人的阅读兴趣。
2. 组织读书讨论会，选定一本畅销书籍或经典作品，让参与者进行深入的讨论和交流，促进思想碰撞和交流。
3. 开展读书推荐活动，鼓励阅读者推荐自己喜爱的书籍，并分享推荐理由，让更多人了解到好书，增加阅读选择的广度和深度。
4. 举办阅读比赛，设置不同的阅读题材和形式，让参与者通过比赛的形式进行阅读，提高阅读的趣味性和挑战性。
5. 开展阅读推广活动，通过举办读书分享会、读书驿站、读书节等形式，将阅读推广到更多的人群中，让更多人受益于阅读。
四、活动实施步骤。
1. 策划活动内容和形式，确定活动时间和地点。
2. 宣传活动，通过校园、社区、媒体等渠道进行广泛宣传，吸引更多人参与。
3. 组织活动，安排好活动流程和细节，确保活动的顺利进行。
4. 总结活动，对活动进行总结和评估，及时调整和改进活动方案。
五、活动效果评估。
1. 参与人数，通过活动的报名人数和实际参与人数来评估活动的吸引力和影响力。
2. 反馈意见，收集参与者的反馈意见和建议，了解活动的优缺点，为下一次活动改进提供参考。
3. 阅读量统计，通过活动后的阅读量统计，了解活动对阅读量的促进作用。
六、活动保障措施。
1. 安全保障，确保活动场所的安全，做好人员管理和应急预案。
2. 资金保障，合理规划活动经费，确保活动的顺利进行。
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合川区2014年度规划课题小学生“群文阅读”语文课型设计与实践研究实施方案合川区双槐镇中心小学语文课题组撰稿：李树萍一、课题的提出及背景（一）选题的背景《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。
”在新课程实施的这几年，阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1.应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生阅读缺少指导。
在引导学生开展阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。
在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。
总之，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。
开展“群文阅读”，不仅可以扩充学生阅读量、激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯，还能提高学生的阅读能力，并必然为构建有效课堂、高效课堂和卓越课堂做出成效。
为了探索语文效课堂、高效课堂和卓越课堂的切入点和突破口，归纳总结语文“群文阅读”的基本课型，提出了我校“小学生‘群文阅读’语文课型设计及实践研究”课题。
（二）申报批准情况2014年3月，我校向合川区教育科学规划办申报“小学生‘群文阅读’语文课型设计与实践研究”课题，合川区教育科学规划办于2014年3月25日批准立项研究，课题批准号为：Hc2014-01 ，研究周期为2014.3-2016.12 。
（三）国内外研究现状“群文阅读”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。
甚至有日本的一则教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章。
那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？著名特级教师蒋军晶老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。
意义二：对真实阅读情状的模拟。
意义三：努力改变阅读教学的痼疾。
台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。
（四）研究的有利条件及可行性分析课题组负责人和主要成员积极参与了我校重庆市级课题、合川区级课题“农村小学生阅读兴趣培养的策略研究”的研究，并于2012年4月顺利结题，得到了重庆市教育学会、合川区教科所专家的高度评价，得到了合川区华蓥山片区学校的好评，其研究成果已在本校和其它学校推广。
本校领导一贯重视教育科研工作，能保证课题研究在人力、物力、财力和时间上的需要。
学校多年来形成了浓厚的教育科研氛围，为本课题的顺利研究打下了良好的基础。
课题研究小组是一支有责任、有热情、有能力的高素质教科研队伍。
其中谢功彬是本校校长，唐远兵是本校副校长，杨压西、李树萍是本校教务主任，他们有一定的组织管理能力，可以比较好的对课题研究进行引领、组织和协调。
唐道强、王利、车小丽等是本校的骨干教师，他们教学经验丰富，多次在镇、校范围内开设公开课，撰写的案例、论文多次在市、区级获奖，具有一定的教科研理论水平和实践能力，是我们课题研究的中流砥柱。
吕春、徐媛媛、李凤娟等是本校的年轻教师，他们知识水平高、精力旺盛、思维敏锐、接受新事物的能力比较强，为我们课题研究增添了活力，是一支生力军。
这些优秀老师的参与可以为我们的课题研究保驾护航。
为了使本课题能按时实施，将“群文阅读”实验纳入年度教研计划，每学期组织1次教研活动，每周组织1次群文阅读课，两周进行一次课题组集体备课，每学期进行一次课题组研究成果交流会，及时做好研究总结。
及时收集好本课题相关的各种影像、课件等研究资料。
坚持教育科研活动，拓宽教育科研的领域，提高教育科研水平，采取“由浅入深、由点及面”的发展策略。
逐层深入到教育教学领域当中，形成先进的现代教学理念、教学意识和教学方法。
运用现代科学理论指导，抓好教科研活动管理，提高教科研质量。
加强教科研常规管理，实现教科研活动系统化。
为将教科研工作落到实处，提出“严”、“细”、“实”的工作风格。
力求做到：创设良好的“群文阅读”环境，吸引学生参与。
设置生动的阅读情境，激发学生参与。
运用直观的教学手段，鼓励学生参与。
运用现代教改信息指导，抓好试验课题管理，形成教学特色。
向教改要活力，向教科研要质量，向管理要效益。
我们对试验课题实施全程管理，在研究与实验中形成教学特色。
在研究的过程中，聘请合川区相关的专家来指导，通过他们的指导来及时纠正研究中出现的偏差和问题，相信经过我们的同心协力，我们课题研究定能取得成功。
（五）选题的意义阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
2011版的课标提出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。
现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。
教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课内精读，轻博览群书；重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。
教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三情共振。
概括来说，我们理想的语文课堂应该是：①能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；②教学中能够体现语文的实践性和综合性；③重视情感、态度、价值观的正确导向；④重视培养学生的创新精神和实践能力。
课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是充分体现学生和谐发展的主阵地。
课堂变，则教育变；课堂新，则教育新。
研究推行“群文阅读”，就是紧扣课标，实现课外阅读课内化的一个绝佳途径，具有很高的基论研究意义和实践推广价值。
通过课题研究，让“群文阅读”作为“有效教学”研究新的生长点，为教学内容与形式的创新开辟新的视角；为学生从阅读兴趣的激发到阅读习惯的养成再到阅读素养的全面提升提供新的思路；在教学模式的建构中，教师主导性的内隐使学生主体性得以彰显，和谐的主体间性为“师生学习共同体”的假设得以成立提供可能；进一步丰富基础教育教学理论，为课堂教学技术与艺术的学术讨论提供新颖实例。
通过课题研究，让“群文阅读”为我国基础教育语文课程教学改革找到新的发力点，将课标精神践行到日常教学现场，为学生扩大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅读素养提供了可行路径，这不但会降低教育管理成本，而且终将促进课堂教学效和教育质量的提高。
二、关键词界定“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。
在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。
树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。
从现状来看，目前国内尤其是大陆中西部地区对“群文阅读”的理论研究几乎是空白，偶见一些零散的研究(更像经验的交流)和探索(课堂教学的尝试)还是比较浅显的，并没有上升到教育理论的层面，对一种教育理念、教学思想、课堂教学模式来说，仍然缺乏一个系统的理论建构。
由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。
狭义的群文阅读是指一种教学方式。
指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。
在儿童阅读推广事业中“群文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种先进的教学思想。
在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。
三、理论依据1．中共中央、国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：要“注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与武教学，帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。
适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。
”2．《义务教育语文课程标准(2011版)》中关于阅读教学中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”3．重庆市教育委员会于2012年5月，颁发了《重庆市义务教育“卓越课题”》五年行动计划，提出：“5年内，重庆市中小学将在普遍达到‘有效课堂’或‘高效课堂’的基础上，构建更加多元、开放、包容的课堂教学模式，逐步实现‘卓越课堂’目标”。