科学本质与探究性学习问题
探究性学习活动反思
探究性学习活动反思在进行探究性学习活动后，我深感受益匪浅。
通过主动参与问题探究和实践操作，我不仅加深了对知识的理解，还培养了实际应用能力和解决问题的能力。
在此，我将回顾这次探究性学习活动，反思其中的收获和困难，同时总结所带来的长远影响。
在探究性学习活动中，我认真思考了问题的本质与解决方法。
首先，我明确了探究性学习的目标和任务，确立了问题的范围和关键点。
其次，我积极查阅了相关资料，深入了解研究领域的背景知识和理论基础。
在此基础上，我制定了实施方案，并进行了实践操作。
在实践操作中，我遇到了一些挑战与困难。
首先，由于对相关实验器材和操作步骤不熟悉，我花费了较多的时间去还原实验过程，并理清其中的关联与逻辑。
其次，在实际操作中，我发现了一些问题，例如实验结果与预期有偏差、数据采集出现误差等。
针对这些问题，我采取了多种方式进行调整和改进，例如重新校准仪器、增加数据采集次数等。
通过实际操作的反复尝试，我不断优化了实验过程，并获得了更准确的结果。
通过这次探究性学习活动，我得到了许多宝贵的经验和收获。
首先，我学会了主动思考和问题解决的方法。
在面对复杂问题时，我能够对问题进行分析和梳理，并运用相关知识和技能去解决。
其次，我提高了实践操作的能力。
通过亲身经历，我更加理解了理论与实践的联系，培养了动手实践和探索创新的能力。
最后，我感受到了学习的快乐和乐趣。
通过主动参与探究性学习，我不再被教师单一的传授所束缚，而是能够面对问题积极思考和主动追求知识。
这次探究性学习活动对我未来的学习和发展将有着深远的影响。
首先，它培养了我独立思考和自主学习的能力。
在今后的学习中，我将更加注重主动思考和问题解决，不断拓宽视野和深化学习。
其次，它激发了我对科学研究和实践创新的兴趣。
我将更加主动参与科学实验和项目研究，积极探索和应用知识。
最后，它增强了我与他人合作的能力。
在探究性学习中，我与同学们共同合作、交流思想，在协作中增进了彼此的理解和友谊。
科学课程中对探究性学习的思考
科学课程中对探究性学习的思考我们所处的时代正发生一场深刻的变革，科技与信息的浪潮席卷全球。
知识经济正悄然向我们走来，一切产品和服务所创造的价值中，知识含量的比重越来越高，人类同等的能源消耗，将创造出更高的价值，因为其中蕴涵了更高的科技含量。
所以，这是一个基于知识、注重更新换代、创造升级的时代。
知识经济的悄然兴起是一场无声的革命，它对现有的生产方式、生活方式、思维方式，包括教育经营管理乃至领导决策等活动都会产生巨大的影响。
知识经济的到来，要求人们发挥创新精神和实践能力。
知识经济对人类社会的影响是全方位的，教育也同样面临着机遇与挑战。
在知识经济时代，文盲将不再是不识字人的专用名词，而是指那些不会学习、不懂发明、不会创造的人。
教育传承人类文化的功能更多地为信息技术所取代，教育的根本定义和价值在于塑造学生具有健康向上、适应时代要求的人格；在于培养创新精神和实践能力。
因此，在课程改革中，学习方式的改革一探究性学习的任务摆在了每位教学活动参与者的面前。
科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨内在的统一。
科学课程是以探究为基础，以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
课堂教学是向学生进行科学启蒙教育的主阵地，它直接影响着学生科学方法、科学态度、科学精神、科学技能的养成。
因此，如何探索有利于培养学生的科学方法、科学态度、科学精神、科学技能的教学方式是教育工作者的责任。
一实施探究性学习的意义探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
探究性学习是相对接受性学习提出的，它是指学生在教师的指导下对一个不明白或尚未解决的问题，通过多种途径、多种方式、反复研究、寻求问题的答案或解决问题的方法的一种学习方式。
探究性学习
探究性学习探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
贯穿这一理念，要求教师在学生的探究性学习过程中是一个帮助者的角色，为探究性学习创设情境，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养，有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟，增进独立思考的能力，建立多领域的、融合的合理知识结构与技能结构，养成实事求是的科学态度，体验丰富而完整的学习过程。
为学生的终身发展打下良好的基础。
下面就我对新课程标准倡导的新理念中的“倡导探究性学习理念”举例：探究酸雨的危害教学功能价值是：通过探究酸雨对种子萌发的影响，认识酸雨的危害。
实现上述功能的原因：酸雨对水生生物、陆生生物、人体、建筑、机械、城市等都能造成很大的危害，认识酸雨的危害，有利于培养学生的环保意识，了解预防酸雨形成的原因，掌握预防酸雨形成的措施。
教学过程：《探究酸雨的危害》根据情况可分为两课时。
一、提供背景知识：1、酸雨是指雨水中含有一定数量的酸性物质，PH值小于5.6的酸性降雨。
2、酸雨的形成主要是人为排放的二氧化硫排放到空气中，造成局部地区大气中二氧化硫富集，在水的凝集过程中形成硫酸等物质，随雨水降落下来。
二、教学过程：1、分组讨论，设计对照试验：根据老师提供的模拟酸雨来设计探究试验。
注意：教学活动中重在培养学生的“合作探究意识，分析问题、解决问题的能力”。
2、制定方案，动手试验：A、提出问题、作出假设、制定试验方案。
B、实施方案：注意试验过程中数据的记录。
C、得出结论：根据记录的数据，进行分析、讨论。
得出科学的结论。
注意：教学活动中重在培养学生的“收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。
也“突出创新精神和实践能力的培养”。
探究性学习
探究性学习定义探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。
但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。
[1]探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
探究性学习探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。
最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。
与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。
在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。
探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。
探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。
探究式学习的意义和价值
一、探究式学习的意义和价值1、意义科学课程标准有着全新的理念，它要求面向全体学生、立足学生的发展、提倡合作学习、体现科学的本质、突出科学探究，并反映当代的科学成果。
从学生的学习方式来看，它要求变被动接受为主动探究，充分调动学生学习的积极性和主动性。
而倡导科学探究式学习是新一轮课程改革的重中之重，传统的接受式学习注重知识与技能的传授，而科学探究式学习则重视科学方法的训练、科学研究过程的体验和各种能力的培养。
通过对科学探究式学习的研究和实践，能加深人们对“科学本质”的认识、有利于人们从“现代社会需求的变化”和从“教育本质”的角度来认识科学探究式学习的意义，同时对提高师生素质，培养创新人才，实施素质教育以及科教兴国战略都具有重要的意义。
2、价值探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
让学生亲历科学探究过程,培养他们的好奇心和求知欲，逐步学会探究科学问题的策略，对学生科学素养的形成和发展有着深远的影响。
教师在教学过程中，既要让学生学到知识，又要让学生掌握方法，引导学生在“要我学——我要学——我爱学——我会学”的阶梯上不断进取。
然传统的教学方法已不再适应时代的要求，但旧的教学理念往往根深蒂固，因此以主动探究式学习方式为核心的化学教学的有效途径还需要广大教师在实践中不断地探索。
实施以学生主动探究为核心的化学教学，可让学生有更多的机会主动地体验探究过程，教师要引导学生从“模糊的、不自觉的、被动的”状态逐步走向“清晰的、自觉的、主动的”状态，着力营造“自主·合作·体验·发展”的主动学习氛围。
使学生的主动探究学习能力在贯穿主动探究学习方式中得到升华和提高。
1，通过.探究性学习，学生的观察能力，动手能力，合作能力，探究能力等都得到了发展和提高。
2，教师的角色已由过去的传授者变为了组织者、引导者、参与者。
教师必须深入到每个小组，认真倾听学生的发言，适时地与小组成员进行交流。
3，新课程的实施要求着重培养学生的创新精神和实践能力，在实践活动中促进学生形成自主、合作、探究的学习方式.二、设计一个实验、调查、讨论三种不同形式的探究式学习课题。
发现学习、研究性学习、探究性学习
发现学习对于学习有关规律、法则、方法比较有效，而对 于实验器材、学术用语，及以情感为基础的内容的学习很 不适宜。因此较适用于理科学科。 探究学习侧重于经验性、实践性强的自然科学知识。例如， 探究影响鼠妇分布的环境因素，环剥植物树干韧皮部的成 活探究，这些探究问题的情境都是设置成自然事物或生活 现象的。 研究性学习的内容来源广泛，因此可将情境设置在学科知 识中，也可设置在生活实践中，只要产生有价值的问题， 就能进行研究。一般而言，研究性学习的内容都是比较复 杂的综合性问题。
这种学习方法要求学生像科学家那样去思考探索未知最终达到对所学知识的理解和掌探究学习是在学生在主动参与的前提下根据自己的猜想或假设在科学理论指导下运用科学的方法对问题进行研究在研究过程中获得创新实践能力获得思维发展自主构建知识体系的一种学习方式
联系与区别
研究性学习 探究学习 发现学习
姓名：罗小凡 学号：222008316011063 年级：08级师范二班
探究学习则可长可短，灵活性大，耗时较少。。
我们要知道在化学的学习中，发现学习、 探究学习、研究性学习这三种学习方式 不是对立的，不能随意否定其中任何一 种，我们应该根据实际情况，选用不同 的，甚至是复合的学习方式，才有可能 达到最佳的学习效果。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
相对于研究性学习而言，发现学习 与探究学习的认知学习过程中，学 生能够同时体验到“发现”知识的 兴奋感和完成任务的自信心，这种 认知兴趣，能够直接、有效的激发、 培养学生的内部学习动机。
研究性学习需要经历一个细致完整的科学研究
过程，因此有可能耗时较长； 而发现学习只相当于经历其中一个环节，理论 上讲应耗时较短，但是由于其要亲自发现的学 习模式，而忽视了团体互动，因此有时难以形 成良好的岔道思维，则反而耗时耗力；
小学科学教育存在的问题及解决对策
小学科学教育存在的问题及解决对策【摘要】小学科学教育在培养学生的科学素养和创新能力方面发挥着重要作用。
目前小学科学教育存在一些问题：缺乏系统性和深度、缺乏实践性和趣味性、师资力量不足、教材内容陈旧、缺乏多样化的评价方式。
针对这些问题，应加强教师培训和选拔，提高他们教学水平和教育理念；更新教材内容和方法，结合现实生活和科技发展，激发学生学习兴趣；加强实践教学与课外拓展，让学生通过实践探究、参加科学竞赛等方式，培养创新能力和问题解决能力。
只有通过这些措施的全面推进，才能使小学科学教育更加丰富多彩，更符合学生的需求和发展。
【关键词】小学科学教育、问题、解决对策、引言、重要性、现状、缺乏系统性、缺乏深度、缺乏实践性、缺乏趣味性、师资力量不足、教材内容陈旧、缺乏多样化评价方式、结论、加强教师培训、选拔、更新教材内容、更新方法、加强实践教学、课外拓展。
1. 引言1.1 小学科学教育的重要性小学科学教育的重要性在于为孩子们提供了科学知识和思维能力的基础，帮助他们建立正确的科学观念和方法论。
科学教育可以培养学生的观察力、思维能力、创新能力和实践能力，让他们更好地理解和适应周围世界的变化。
科学教育也有助于培养学生的问题解决能力和批判性思维，使他们具备面对未来社会挑战的能力和勇气。
小学科学教育不仅是知识传授，更是培养未来科学家和创新者的重要基石。
通过科学教育，学生可以发展自己的潜力，拓展自己的视野，追求科学真理，达到个人成长和社会发展的目标。
科学是一种理性的思维方式，它在培养学生的思维能力和解决问题能力方面起到至关重要的作用。
小学科学教育的重要性不言而喻，对学生的全面发展和未来的发展具有不可估量的重要性。
1.2 小学科学教育的现状小学科学教育在当前存在一些问题和挑战。
许多学校的科学教育缺乏系统性和深度，只是停留在基础知识的传授上，缺乏对科学探究和实验方法的培养。
这导致学生对科学的理解和应用能力相对较弱，无法真正理解科学知识的本质。
初中科学教学本质观思考
初中科学教学本质观思考一、科学本质观的解读１．从理论研究层面来看从理论上来看，人类对科学本质的认识主要有两种观点：一种是逻辑实证主义的传统观点；另一种是建构主义的现代观点。
逻辑实证主义认为，知识是来自客观事物的观察，而观察是中性的，不带主观偏见，因此，一旦实验验证确立下来的知识就是真理、不可推翻的。
建构主义现代观点认为，科学知识是科学家根据已有理论与实验建构而成，由于科学技术不同，人类的认识水平不同，客观检验的标准与尺度不一样，建构的科学知识是暂时性，可被推翻与修改的。
《美国国家科学教育标准》指出：科学是格物致知的一种路径，其基本特点是以实证为判别尺度、以逻辑为论辩的武器、以怀疑为审视的出发点。
［１］张开逊概括了科学本质观，当发现新的证据和对已有事实有新的解释时，科学知识将会改变；科学知识最终是建立在经验和证据之上的；人类的想象和创造性参与了科学知识发展的所有阶段。
［２］科学是一种探究，是一种人人都可以做的探究活动；科学是一套价值观体系，科学研究的社会性目的是通过将科学转化为技术促进社会发展，从而造福人类；科学是知识体系，科学知识是人们对自然界的意义建构，是人们在一定范围和条件下对自然事物的合乎逻辑的阐释。
［３］２．科学本质观解读的启示基于科学本质观的理论与实践层面的解读，我们认为，科学是一种关于自然、社会与思维的知识体系；科学是一种思维方式；科学是一种价值取向。
所以，科学教学的价值不仅是为了使学生获得高分，也不是为了一张录取通知书，而是为了提高学生的科学素养。
诺贝尔奖获得者劳厄所说：“教育无非是一切已学过的知识都遗忘掉的时候所剩下来的东西。
”教育的核心内容就是思维方式、价值取向。
课堂教学作为渗透科学本质观的主要途径之一，教师应运用科学探究教学，揭示科学是一门耐人寻味探索性学科；展示技术创新的过程，培养学生求真、求实、创新的态度和精神；以实证的意识组织教学内容，引导学生科学需要证据；合理地运用科学史实激活“静态”的文本知识，引导学生理解科学不是一成不变经典，而是发展变化的运动。
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对探究性学习中若干现象的批判或说明
1、“动手做科学”或“让学生亲身体验科学探究的过程” 不是判断探究性学习的依据。
依据是：了解科学过程的特征和本质，发展逻辑思维和批判性
思维能力，对科学的开放态度、创新精神，严谨的科学实证精神。
• 4、对已经公布的科学研究成果加以评价，包括审查过 程、检验证据、找出错误推理，对同样的观察结果提出 不同的解释，是科学探究的任务。
什么是科学探究 如何认识科学探究
1、“发现并报告”客观物质世界的规律性为目的和任务 科学探究是追求客观真理的神圣事业 前人“发现”的知识是不可质疑的“客观”真理 19世纪末第一次科学革命，哥白尼的“日心说”、牛顿的物体运
探究本质观对探究性学习的指导
• 1、科学概念都不是最终真理，在原则上都要进行改进。 但一些基本概念已经经过大量实验证实，在未来不可能 有大的变化。
• 2、科学家通过观察、实验、理论模型、数学模型来构 建和检验对自然界的解释。当遇到与已有的解释不一致 的实验证据时，就要改变对自然界的解释。
• 3、当缺乏大量证据时，科学家对同一个自然现象作出 不同的解释是正常的，对同一证据（数据）作出不同的 解释也是正常的。但是，科学家会努力消除这种分歧。
两中不同的科学探究
1、稳态的探究（stable inquiry） 在一定的科学原理指导下，利用某种常规的研究方法，
发现并积累关于某个问题或现象的科学知识的过程。 前提：指导探究实践的科学原理本身被认为是正确无
误的。 2、动态探究(fluid inquiry)
探究的目的是发明一种与传统认识或做法不同的新概 念、新方法、新理论体系。
更好地理解科学过程的探究特征（inquiry into inquiry）
探究性学习法的起源
1、古代教育代表：
苏格拉底（Socrates,公元前469-前399），“产婆术”，教师 是知识的产婆，学生在教师不断的设问、硬气冲突中，通过辩论来 得到知识。
柏拉图（Platon公元前427-347），学生分类教育。 一般管理工作——绝对真理的知识与教条、虔诚的态度 统治阶层的接班人——探究式教学，对知识和真理的质疑、补 充、完善。
科学是人们为揭示自然现象的本质和规律而进行 的探索与研究活动。是适应自然、利用自然、与 自然和谐共存的一种方法与手段。（陈秉初） 科学是宗教
科学的本质
科学是揭示自然现象的本质、运动规律的诸学科的总称 1、知识本质观 科学是人们认识自然的过程中所积累的知识的总和，科学的本质是 科学知识。科学知识是客观的，所以是绝对真理 知识来自纯粹的客观观察，在经由科学方法得到科学知识或理论 培根（Bacon）的归纳法=科学方法 知识是人类认识的结果，是在实践的基础上产生又经过实践检验的 对客观实际的反映。（客观的，人们认识与否都存在的规律）
2、近代教育代表：
杜威（做中学）、布鲁纳（建构主义理论）、施瓦布（《探究 式科学教学》The Teaching of Science as Inquiry ）
三种探究性教学的形式
1、特别开设的课程
题目比较广泛，设计的知识综合性强，多以研究课题的形式出现， 教学活动包括课内和课外，时间通常需要数周。
3、课外、校外开展的各类教育活动
探究活动的灵活性更大，探究的许多探究 1、3为动态的探究，2为稳态的探究。
探究性教学的共同特点
A 注意选取与学生日常生活密切相关的科学内容作 为探究活动的载体，充分体现科学、技术、社会之 间的辩证关系。
B活动形式都是学生亲身参与手脑并用的小型科学 探究为主
没有现成的科学原理或方法作为探究实践的依据或可 以效仿的先例。
探究规程常常出现在稳态探究遇到问题的时候 利用现有的理论或方法不能解决问题的时候 更具有开放性和创新性的特点
什么是探究性学习
（1）利用探究的形式进行科学内容的教学活动 （2）旨在帮助学生理解科学过程的探究特征的教学 （3）利用探究的形式进行科学内容的教学，从而使学生
科学本质与探究性学习问题
关于探究性学习 科学教学中的探究性学习 关于探究性学习的评价
一、关于探究性学习
1、什么是科学 2、科学的本质 3、什么是科学探究 4、什么是探究性学习
什么是科学
科学是揭示自然现象的本质、运动规律的诸学科 的总称。 科学是人们认识自然的过程中所积累的知识的总 和。 科学是人们正确认识自然的方法。
代表人物：布鲁纳、鲁宾逊（J.T.Robinson）、维斯特威（R.Westaway） 2、探究本质观 科学是人们正确认识自然的方法。科学的本质是科学探究。
知识是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观 映象（否认知识的客观性） 科学是探究自然的思考方式、科学是一种探究的方式。 科学知识是暂时的（tentative nature of science）、动态性的 （dynamic nature of science） 代表人物：波普尔(Popper.K.R)、库恩（Kuhn）、纳斯鲍姆（Nussbaum.J）
动三大定律、达尔文的《物种起源》 2、科学家的真实报告并不是完全反映客观事物的规律性
科学家的兴趣、对世界的基本看法、社会背景、生活和科研经验、 研究条件、思维习惯等都会影响他们的结论
一个理论或定律有“适应范围的局限性”问题
新理论的出现及其对旧理论的冲击不是简单的“谁对谁错”“谁替 代谁” 3、科学知识不可能是对客观物质世界的真实反映 科学不是追求真理的过程，而是人们寻找合理解释对客观物质世界 内在规律性的过程（不断地逼近真理）
包括学生对子课题的确定、开题报告的撰写、到研究方法的选择、 数据处理、研究结果汇报、评价等过程。
教师起着十分重要的组织、协调、指导和支持作用。 形式上与科学家的探究过程有一定的相似之处。 “完整的探究”
2、按照常规开设的学科课程
探究活动的题目比较小，涉及的科学知识比较简单，活动多是随 堂进行（或在实验室内进行），时间1-2节课，探究的结果一般是 教师事先设计好的（或科学界已有统一认识）。