什么是21世纪核心素养
《2024年《21世纪学生发展核心素养研究》》范文
《《21世纪学生发展核心素养研究》》篇一一、引言在快速发展的21世纪，全球竞争加剧，人才的需求呈现出多样化、多元化的特点。
如何培育学生适应未来发展、掌握核心素养成为当前教育研究的重点。
本篇论文将对21世纪学生发展核心素养进行研究，分析其重要性，并提出一些有效的教学方法。
二、21世纪学生发展核心素养的内涵21世纪学生发展核心素养是指学生在知识、技能、情感、态度和价值观等方面所具备的，能够适应未来社会发展需求的基本素质和能力。
这些核心素养包括认知能力、合作能力、创新能力、信息素养、道德素养等。
三、学生发展核心素养的重要性首先，具备核心素养的学生能够在未来的社会竞争中立于不败之地。
随着社会的发展，对于人才的要求越来越高，具备全面素质和能力的学生更有可能获得成功。
其次，发展学生的核心素养有助于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
最后，核心素养是教育改革的重要方向，符合国家和社会发展的需求。
四、培养学生发展核心素养的方法1. 强化认知能力的培养：通过开展多元化的教学活动，如问题解决、项目式学习等，提高学生的思维能力、判断能力和解决问题的能力。
2. 培养合作能力：鼓励学生参与团队活动，培养学生的沟通能力和协作精神。
同时，教师也要注重培养学生的倾听能力和尊重他人的品质。
3. 激发创新能力：鼓励学生尝试新事物，勇于挑战自我，培养学生的创新思维和创新能力。
4. 提高信息素养：引导学生正确使用信息技术，提高信息获取、分析和利用的能力。
5. 培养道德素养：注重德育教育，引导学生树立正确的价值观和道德观。
五、实践案例分析以某中学为例，该校在培养学生发展核心素养方面采取了多种措施。
首先，学校开展了多元化的教学活动，如项目式学习、社会实践等，以提高学生的认知能力和实践能力。
其次，学校注重培养学生的合作能力和创新能力，通过开展团队活动和科技创新活动，激发学生的潜能。
此外，学校还注重提高学生的信息素养和道德素养，通过开展信息技术课程和德育活动，引导学生树立正确的价值观和道德观。
“核心素养”的概念如何界定？
“核心素养”的概念如何界定？“核心素养”的概念如何界定？学习感悟：最近颁布了《中国学生核心素养发展框架》，我也进行了认真学习，也看了许多，包括课堂上的转型等等。
但也看到了不同的声音，也进行了吐槽，特别是福建教育学院黄家骅院长《核心素养不核心，倒像综合素养》的，另外，还有刘教授的观点认为，“核心素养的表述不够精准，作者的语素养大概只有小学语水平，这样的本也好意思发布”。
学习后发现，概念的界定很重要，怪不得上次在研修学习时，教授们重点讲述了标题中概念的界定。
正如有的专家所说，核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。
滥用、泛用该词的现象比比皆是，随意性很强，乱象迭出。
对此概念进行梳理，正本清，拨乱反正，很有必要。
下面是摘录褚宏启的《核心素养的概念与本质》（褚宏启:北京教育科学研究院副院长，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家，北京师范大学教育学部教授、博士生导师。
）“核心素养”这个概念舶于西方，英词是“key petenies”。
“key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。
“petenies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
“核心素养”最早出现在经合组织（ED）和欧盟理事会的研究报告中。
经合组织1997 年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definitin and Seletin f petenies：Theretial and neptual Fundatins，即DeSe）研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但2003 年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（keypetenies fr a Suessful Life and a ell-Funtining Siety）时，则使用了该词。
为推进核心素养走进教育实践，2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（TheDefinitin and Seletin f key petenies：Exeutive Suary），以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。
核心素养的内涵
核心素养的内涵几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。
但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚说纷纭，我对此进行了概念进行梳理。
“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。
“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。
“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
21世纪素养的研究始于美国。
2002年美国在联邦教育部的领导下，成立了“21世纪素养合作组织”，该组织制订了《21世纪素养框架》，2007年该组织发布了《框架》的更新版本。
新加坡和日本受美国影响较大，新加坡教育部2010年3月颁布了“21世纪素养”，日本国立教育政策研究所于2013年3月发布了题为《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》的报告，提出了日本的“21世纪能力”。
仅从字面上看，“21世纪素养”比“核心素养”更具有时代感，更能反映社会变迁对于人的素质的新要求。
本文认为，不可随意界定核心素养，根据以上分析，可以把核心素养简单界定为：为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养。
简而言之，核心素养即“21世纪关键素养”。
要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点：第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。
第二，有人认为，“核心素养”一词可有可无，因为核心素养只是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等概念的另外一种表述方式，唯一的不同是，“核心素养”的表述好像更为时髦、更有国际范儿、更能吸引眼球，但本质上是换汤不换药、新瓶装旧酒。
把核心素养等同于全面素养，显然是错误的。
从词义上看，核心素养必须是“核心”的素养，核心素养之外，还应该有“非核心素养”。
否则，所有的素养放在一起，就不是“核心”的素养了。
21世纪4c核心素养
21世纪4c核心素养
21世纪4C核心素养是指在21世纪中，人们需要具备的四种基本能力，分别是创造力（Creativity）、批判性思维（Critical Thinking）、沟通能力（Communication）、合作能力（Collaboration）。
1. 创造力（Creativity）：指个体能够产生新的创意和独特的想法，能够解决问题和提供创新的解决方案。
创造力涉及到思维的灵活性、想象力和创新能力。
2. 批判性思维（Critical Thinking）：指个体能够进行深入的分析和评估，并能够理性地思考问题和情况。
批判性思维涉及到逻辑推理、问题解决和判断能力。
3. 沟通能力（Communication）：指个体能够有效地传达和交流信息，能够与他人建立良好的沟通关系，并能够理解和解释他人的观点和意见。
4. 合作能力（Collaboration）：指个体能够与他人合作，共同完成任务和项目，并能够有效地与他人协调和合作。
合作能力涉及到团队合作、协商和冲突解决的能力。
这四种核心素养在21世纪的社会和工作环境中非常重要，因为现代社会对于个体的要求越来越高，需要具备更多的创造力、批判性思维、沟通能力和合作能力来适应和应对日益复杂和多变的挑战。
这些核心素养可以帮助个体在个人生活和职业发展中更加成功和有成效。
21世纪学生的发展核心素养分析
21世纪学生的发展核心素养分析引言在21世纪这个知识爆炸、科技飞速发展的时代，学生所需具备的核心素养不再局限于传统的学科知识，更加注重综合素质、创新能力以及适应未来社会发展的能力。
本文将对21世纪学生应具备的核心素养进行分析，以期为教育工作者、家长和学生本人提供一定的参考。
一、21世纪学生发展核心素养的定义与内涵21世纪学生发展核心素养，是指学生在知识、技能、情感、价值观等方面所需具备的关键素质，以便更好地适应未来社会的发展和个人的成长需求。
以下几方面是21世纪学生发展核心素养的主要内涵：1. 综合素质：包括逻辑思维、批判性思维、创新能力、团队合作、跨文化交流等能力。
2. 信息素养：在信息爆炸的时代背景下，学生需要具备检索、评估、利用信息的能力，以及对网络安全和隐私保护的认知。
3. 情感素养：包括自我认知、自我管理、同理心、抗压能力等，以促进学生的心理健康和个性发展。
4. 价值观：培养学生具备正确的道德观念、法律意识和社会责任感，成为有益于社会的公民。
二、21世纪学生发展核心素养的重要性1. 适应社会发展需求：随着全球化和信息化的发展，未来社会对人才的需求越来越高，学生需要具备跨文化沟通能力、创新精神和团队合作能力，以适应不断变化的社会环境。
2. 提高个人竞争力：在竞争激烈的社会中，具备核心素养的学生更容易在学术、工作和生活中取得成功。
3. 促进国家发展：一个国家的繁荣与发展离不开具有创新精神和综合素质的人才，培养具备核心素养的学生有助于国家的长远发展。
三、如何培养21世纪学生发展核心素养1. 改革教育体制：教育部门应不断完善教育体制，将核心素养的培养融入课程设置、教学方法和评价体系中。
2. 提升教师素质：教师是学生核心素养培养的关键，学校和教育部门应加强师资培训，提升教师在综合素质、信息素养、情感教育和价值观教育方面的能力。
3. 家庭教育：家长应关注孩子的全面发展，营造一个充满关爱、尊重和引导的家庭环境，培养孩子自主学习、独立思考和解决问题的能力。
(完整版)21世纪核心素养及其培育
21世纪核心素养及其培育褚宏启什么是21世纪核心素养？国际上热议的“21世纪素养”（21stCentury Skills，也有人翻译为“21世纪技能”，我认为“素养”更恰当一些）可以给我们以丰富启示。
21世纪素养分为三大类：（1）学习与创新素养，包括：批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；（2）数字化素养，包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养（ICT 素养）；（3）职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。
Pv!O y &如何培养核心素养？ c($Z6PD-2北京市去年开始做一项工作，由北京市教育科学研究院牵头，研究中国首都的孩子到底应当具备什么样素养。
我认为我们必须转变教育发展方式，这个教育发展方式既包括孩子学习的方式，也包括老师教育的方式，还包括管理的方式，这三个方式都可以发生变化，而且是同时变化。
我们在北京11个区县进行了调研。
下面给大家看一些比较典型的结果。
首先看孩子学习方式，特别是学习动机。
我们发现，孩子们最主要的学习动机是为以后的学习打好基础、取得好成绩，其次是为了满足父母、为了老师，只有10%是满足自己的学习兴趣，这个比例非常低。
孩子总是处于被动的情况下会产生真正的兴趣吗？很难。
没有浓厚的兴趣能产生诺贝尔奖吗？不可能。
任何一个科技诺贝尔奖都是基于浓厚兴趣产生的，没有兴趣就没有创造，所以我们要培养孩子的兴趣。
我们再看孩子喜欢什么样的学习方式。
我们看到，孩子最喜欢的学习方式是同学之间互相讨论，其次是老师提问题自己表达，第三是利用图书馆网络等资源学习，而喜欢完全听老师讲课的所占比例平均不到10%。
所以我觉得我们老师一定要改变教学方式。
所以想要让中国孩子富有创造力，我们必须激发孩子的好奇心，培养孩子的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，这样他将学会发现学习、合作学习、自主学习。
《21世纪学生发展核心素养研究》读书心得 3篇
《21世纪学生发展核心素养研究》读书心得 3篇《21世纪学生发展核心素养研究》读书心得二近半年来我读了林崇德教授的《21世纪学生发展核心素养研究》一书后，发现该研究提出了各学段学生发展核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。
它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
No.1 “核心素养”的概念作者给出的“核心素养概念的定义”是：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
核心素养不仅能够促进个体发展，同时也有助于形成良好的社会。
”（p29-30）在这个基础上，作者从“目标”（培养什么人）、“性质”（共同的最基本素养）、“内容”（知识技能态度等等的综合表现）、“功能”（超越升学与就业）、“培养”（先天遗传基础上的后天环境影响）、“评估”（定性与定量、显性与隐性的结合）、“架构”（涵盖文化学习、自我发展、社会参与三大领域）、“发展”（终生发展与阶段目标的结合）、“作用发挥”（整合各个方面）等九个方面对“核心素养”的定义作了解释。
作者又从宏观（国家教育目标和方针政策）、微观（指导课程建设和教学考试等）。
从作者引述的国际组织的有关文件看，一般把这个“核心素养”分为“能互动的使用工具”“能在异质社群中进行互动”“能自律自主地行动”三个方面。
21世纪核心素养教育的课程、教学与评价
21世纪核心素养教育的课程、教学与评价一、本文概述随着21世纪的到来，全球教育领域的视角发生了显著的变化，传统的以知识灌输为主的教育模式逐渐被以核心素养培养为核心的教育理念所取代。
在这种背景下，《21世纪核心素养教育的课程、教学与评价》这篇文章应运而生，旨在探讨21世纪核心素养教育的内涵、课程构建、教学方法以及评价体系等方面的内容。
本文将对这些问题进行深入分析，以期为我国的教育改革提供有益的参考和启示。
文章将阐述21世纪核心素养教育的概念及其重要性。
在快速变化的社会环境中，核心素养教育不仅关注学生对基础知识的掌握，更注重培养他们的创新能力、批判性思维、团队协作、信息素养等综合能力。
这些能力将成为学生未来生活和工作中不可或缺的核心素质。
文章将探讨如何构建适应21世纪核心素养教育的课程体系。
这包括课程设置的原则、内容选择的标准以及课程实施的方式等方面。
通过构建科学合理的课程体系，有助于培养学生的核心素养，提升他们的综合素质和竞争力。
再次，文章将介绍适应21世纪核心素养教育的教学方法。
传统的教学方法往往注重教师的讲授和学生的被动接受，而新的教学方法则强调学生的主体性、参与性和实践性。
本文将介绍一些具有代表性的教学方法，如项目式学习、翻转课堂、合作学习等，并分析它们在培养学生核心素养方面的优势和作用。
文章将讨论如何建立适应21世纪核心素养教育的评价体系。
评价体系是教育过程中不可或缺的一环，它不仅可以检验学生的学习成果，还可以为教师提供反馈和指导。
本文将探讨如何建立科学、全面、多元的评价体系，以更好地评估学生的核心素养发展情况，并推动教育的持续改进和发展。
《21世纪核心素养教育的课程、教学与评价》这篇文章旨在全面深入地探讨21世纪核心素养教育的各个方面，以期为我国的教育改革提供有益的参考和启示。
通过构建科学合理的课程体系、采用有效的教学方法以及建立科学的评价体系，我们可以更好地培养学生的核心素养，提升他们的综合素质和竞争力，为未来的社会培养更多优秀的人才。
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浅谈核心素养
什么是21世纪核心素养？21世纪素养分为三大类：
第一，学习与创新素养，包括：批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；第二，数字化素养，包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养；第三，职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。
我要谈的是小学语文学科的核心素养。
小学语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，小学语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。
它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会，自我发展不可或缺的基本修养。
语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神地熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾力中寻求一中平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。
语文素养的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：第一，必要的语文知识。
离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。
第二，丰富的语言积累，语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。
掌握常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。
第三，熟练的语言技能。
熟练的技能到了一定程度就行成为一种能力。
语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让小学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。
第四，良好的学习习惯。
语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教” 。
教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。
如，勤查工具书的习惯，养成读书的习惯，认真听讲的习惯书写整洁的习惯。
第五，深厚的文化素养
如何培养核心素养？
我认为我们必须转变教育发展方式，这个教育发展方式既包括孩子学习的方式，
也包括老师教育的方式，还包括管理的方式，这三个方式都可以发生变化，而且是同
时变化。
首先看孩子学习方式，特别是学习动机。
我们发现，孩子们最主要的学习动机是为以后的学习打好基础、取得好成绩，其
次是为了满足父母、为了老师，只有10%是满足自己的学习兴趣，这个比例非常低。
孩子总是处于被动的情况下会产生真正的兴趣吗？很难。
没有浓厚的兴趣能产生诺贝
尔奖吗？不可能。
任何一个科技诺贝尔奖都是基于浓厚兴趣产生的，没有兴趣就没有
创造，所以我们要培养孩子的兴趣。
我们再看孩子喜欢什么样的学习方式。
我们看到，孩子最喜欢的学习方式是同学
之间互相讨论，其次是老师提问题自己表达，第三是利用图书馆网络等资源学习，而
喜欢完全听老师讲课的所占比例平均不到10%。
所以我觉得我们老师一定要改变教学方式。
所以想要让中国孩子富有创造力，我们必须激发孩子的好奇心，培养孩子的兴趣
爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，这样他将学会发现学习、合
作学习、自主学习。
另一个调研结果是中国老师怎么给孩子布置作业。
我们发现预习和复习排第一位，第二是做练习题，第三是查阅资料，第四是阅读图书，这四个选项都是围绕书本，目
的是为了把书本知识背得滚瓜烂熟，考试做得又快又好。
而动手操作、专题研究、社
会调查等重在培养能力的作业很少。
所以我们的作业结构必须发生变化。
我们再看看老师的需求。
需求量最大的是改进或扩展课堂教学技巧，第二是增加
学生学习特点方面的认识以促进学生的学习。
但是现在的国培项目不能满足这个要求，很多培训专家讲完课就走了，让老师学会教书、让老师深入了解孩子，必须在常态课
堂当中反复磨，磨一两年才能真正发挥作用，这不是运动式培训能解决的。
很多老师说他们最主要的障碍是时间和精力不足，因为各级政府机构对学校干预
太多，学校没有自由，这是很大的问题。
所以政府职能必须转变，必须让老师们安安
静静地教书，这是第一。
第二，中国的专家很多，中国现在研究教育的人有40多万，但他们对学校的了解真的很少。
我做校长培训有20多年，跟校长接触很多，有的校长跟我讲，说褚老师您知道什么是专家吗？在我们校长眼中，专家就是鱼缸里面的金鱼，可以用于观赏，但是如果把金鱼拿出来放在河水里面，放在海水里面，它就不行了，
因为不接地气。
专家不了解实际情况，一让他解决学校的实际问题他就现出原形。
我
觉得中国教育研究者必须深入学校进行了解，这样才能更好地为学校发展提供切实服务。
我们再看教学方式的变化。
老师在教研活动中都在研究什么？大多在研究教学过
程，其次是研究教学教法，对孩子的研究很少。
在教研活动中，在目标分解教材教法
分析方面，教研组长发挥作用最大，因为他们了解课标、了解知识体系，对教材非常
熟悉，但是学情分析方面教研员就不行了，反而是普通老师最了解学生，为什么呢？
因为教研人员已经脱离课堂，他很多年不教书，他的优势是知识优势、教材优势而不
是了解学生的优势。
在实际教研活动当中对学生情况分析很少，可能和我们教研活动
当中话语权不一样有关系，教研活动中，普通老师没有发言机会，甚至自己不敢说。
所以，教研活动将来让普通老师多讲讲孩子的情况，我认为这是重要的突破。
我们再看最有效的教研交流形式，同学科同年级教研效果最好，为什么？因为教
的是同一学科同一本书，第二是同学科跨年级，效果最不好的是跨学科同年级。
但这
种教研交流形式我认为非常重要。
孩子是一个完整的人，这个人本身不分学科，但是
我们的学科教学深深割裂了，所以我认为教孩子不同学科的老师很有必要坐下来讨论
讨论，该怎么样培养完整的人。
我们现在提出课程整合，课程整合两种方式一个是纵
向整合，比如英语一年级到六年级，横向整合不同学科之间老师整合，这种整合越来
越多，需要加强这种教学方式。
下面说一下管理怎么转变。
管实际包括三个方面，学校怎么管老师、管学生，这
是学校内部抓的；第二怎么管学校，第三怎么管政府。
现在学校对老师、对学生管得
很严，政府对学校管得很死，但是没有人管政府。
过去为考而管，为考而教，为考而学，我认为将来要发生变化，应当学校全面发展，全面发展是结果，主动发展是过程。
我们首先看学校怎么管。
学校内部的管理关键在于抓住评价环节。
评价一个学生是不是好学生不能只看分数，所以现在教育部提出培养核心素养，
提升学生素质综合评价。
再一个就是教师评价，评价教师也不能只看分数。
我认为一
个学校好不好的第一条标准是让学生乐学、会学、学好。
学好包括两方面，一是学会
知识，二是学会做人，两个方面都要做好。
老师要乐教、会教、教好，教师的教学技
能也需要提高，分数很重要，但是分数不是重点，老师要让孩子喜欢学，喜欢你这个
老师，喜欢你这个学科，让孩子学会学习，特别学会今天讲的21世纪素养，这样不但学会知识，也学会做人，这才是真正的教好。