21世纪核心素养 外国人怎么说
国外学生“核心素养”框架模式有哪些？
国外学⽣“核⼼素养”框架模式有哪些？守望新教育，守望真善美［聆听窗外声⾳］国外'核⼼素养'框架模式有哪些？作者：佚名综合 核⼼素养是个⼈终⾝发展、融⼊主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为⼉童和成⼈过上有责任感和成功的⽣活所需要，也为社会应对当前和未来技术变⾰和全球化挑战所需要。
关于素养的研究由来已久，⼼理学中能⼒模型可以看做是素养研究的前⾝。
近年来，随着世界教育改⾰浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建⽴学⽣核⼼素养模型，以此推进教育⽬标的贯彻与落实，改⾰教育评价⽅式，促进教育质量的提⾼。
国外的诸多核⼼素养框架并不相同，有的⾛的是“全⾯路线”，⼏乎把学⽣的所有素养都包括在内；有的⾛的是“简约路线”，只涉及⼀些关键的、⾼层级的素养。
核⼼素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。
从全球范围来看，核⼼素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造⼒、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、⾃我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战。
⾃1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科⽂组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展关于核⼼素养的研究。
受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、⽇本、新加坡、中国台湾地区等也积极开发核⼼素养框架。
此处主要介绍国际组织、美国（西⽅国家代表）、新加坡（亚洲国家代表，与我国具有同样的儒家⽂化背景）所开发的核⼼素养框架。
三个国际组织的学⽣核⼼素养框架1997年12⽉，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项⽬，确定了三个维度九项素养。
（1）能互动地使⽤⼯具，包括三项素养：互动地使⽤语⾔、符号和⽂本；互动地使⽤知识和信息；互动地使⽤（新）技术。
（2）能在异质群体中进⾏互动，包括三项素养：了解所处的外部环境，预料⾃⼰的⾏动后果，能在复杂的⼤环境中确定⾃⼰的具体⾏动；形成并执⾏个⼈计划或⽣活规划；知道⾃⼰的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道⾃⼰的局限与不⾜。
21世纪孩子不得不具备的18条核心素养
21世纪孩子不得不具备的18条核心素养让孩子尽可能地多学东西，并不能解决教育的核心问题，6月，教育创新峰会（WISE）提出了《21世纪核心素养教育的全球经验报告》，当中用“素养”这个词代替了“技能”，其中也包括信息时代必不可少的网络素养，因为，素养涵盖了更是孩子今后能够适应生活、终身发展、推动社会所必需的核心内容。
那么到底该如何培养孩子的核心素养呢？一起来看看吧~文章选摘子《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》报告社会到底需要什么样的人？他们应该具备哪些素养？如何培养未来的公民，以使他们能够更好地适应21世纪的生活和工作？面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应21世纪的工作与生活。
与“技能（Skills）”相比，“素养（Competencies）”具有更丰富的内涵，与本研究以及许多国际组织、国家或地区在相关教育目标中所表达的含义更加贴近。
同时，这些素养都是适应个人幸福生活、实现终身发展、融入并推动社会进步所必需的核心内容，因此我们使用“21世纪核心素养”一词。
报告研究了包括中国在内的24个经济体和5个国际组织，探讨了21世纪核心素养这一概念提出的主要驱动因素和包含的核心要素，并提出了政策上的建议。
1未来公民所需的21世纪核心素养应该包括哪些方面？报告将29个素养框架的内容进行了拆分，归纳为18个素养条目，大体反映了全球范围内对未来公民所应具备的核心素养的基本判断和整体把握。
与其让孩子淹没在周末的补习班中，不如好好思考下如何让他们能具备这些素养？在这18项素养条目中，可以分为两类：•与某个特定内容领域密切相关，称之为领域素养：包括基础领域素养（6项）和新兴领域素养（3项）；•其余9项超越特定领域的素养称之为通用素养，它们分别指向高阶认知（3项）、个人成长（2项）与社会性发展（4项）。
•可以发现其中：沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习以及公民责任是最受重视的素养能力。
国外21世纪学生发展核心素养的讨论及启示_桑国元
逐渐承认和尊重不同意见和多元性价值观，不以权 威的观点影响和控制教育，力求在各种观点相互碰 撞、融合的过程中寻求发展和创新。
（四） 国际化 学校教育的国际已成为 21 世纪世界教育发 展的重要特征和教育改革的重要导向。要培养和造 就 21 世纪“全球公民”人才，学校教育要走向国 际化道路。学校教育的国际化特征体现如下：教育 理念、学校课程基于本土传承创新的国际化；教育 体系、学业评价标准的国际化；教师、学生的国际 交流。长期以来，许多国家的教育行政部门和学校 致力于推进基础教育国际化，形成了合作办学、师 生交流、师资队伍国际化、生源国际化等多种模 式，逐步形成了教育国际化的氛围。
教育科学研究 2016′12
国外 21 世纪学生发展核心素养的讨论及启示*
桑国元
[摘 要]科学、技术飞速发展和知识、信息大爆炸的 21世纪，给教育带来了新的挑战。其中最核心的 挑战是，如何通过学校教育培养时代所需之人才并使其具备终身学习的能力和素养。为此，诸多国际 组织、研究者和思想家开始思考、讨论并研究 21世纪学生发展核心素养框架，这些框架已经或正在对 学校教育及其课程变革产生重大影响。重新梳理这些框架，能够为我国学校教育、课程与教学的发展 提供借鉴。 [关键词]21世纪学习；学生发展；核心素养 [中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X（2016）12-0060-05
三、21 世纪学生发展素养之探讨
在新的时代背景下，诸多研究者和思想家开 始讨论 21 世纪学习的基本特征，以引领青少年成 为 21 世 纪 的 合 格 公 民 。 根 据 Voogt 和 Roblin 的 观 点，对于 21 世纪能力的不同理解，将会导致教师 在 教 学 过 程 中 以 差 异 化 的 知 识 观 组 织 教 学 过 程 。 [3] 因此，关于 21 世纪学习 （或能力） 的讨论，需要在 五花八门的解释中寻找合理性和共同性。
核心素养的内涵
核心素养的内涵几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。
但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚说纷纭，我对此进行了概念进行梳理。
“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。
“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。
“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
21世纪素养的研究始于美国。
2002年美国在联邦教育部的领导下，成立了“21世纪素养合作组织”，该组织制订了《21世纪素养框架》，2007年该组织发布了《框架》的更新版本。
新加坡和日本受美国影响较大，新加坡教育部2010年3月颁布了“21世纪素养”，日本国立教育政策研究所于2013年3月发布了题为《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》的报告，提出了日本的“21世纪能力”。
仅从字面上看，“21世纪素养”比“核心素养”更具有时代感，更能反映社会变迁对于人的素质的新要求。
本文认为，不可随意界定核心素养，根据以上分析，可以把核心素养简单界定为：为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养。
简而言之，核心素养即“21世纪关键素养”。
要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点：第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。
第二，有人认为，“核心素养”一词可有可无，因为核心素养只是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等概念的另外一种表述方式，唯一的不同是，“核心素养”的表述好像更为时髦、更有国际范儿、更能吸引眼球，但本质上是换汤不换药、新瓶装旧酒。
把核心素养等同于全面素养，显然是错误的。
从词义上看，核心素养必须是“核心”的素养，核心素养之外，还应该有“非核心素养”。
否则，所有的素养放在一起，就不是“核心”的素养了。
英语学科核心素养的提出和培养
英语学科核心素养的提出和培养作者：程钰玲来源：《校园英语·下旬》2022年第02期摘要：聚焦國际形势、党的教育方针以及素质教育要求，《普通高中英语课程标准（2017年版）》中首次提出了英语学科核心素养。
四大核心素养环环相扣，相辅相成，共同生成有机的英语课堂。
四大核心素养的提出，无论是对于学生培养、教育体制改革，还是提高我国的国际竞争力，都有着巨大推动作用。
本文通过对英语学科核心素养的提出背景和对其内涵的分析，深入阐释核心素养，并探讨其培养方法。
关键词：英语学科;核心素养;背景;内涵;落实培养作者简介：程钰玲，北京师范大学外国语言文学学院英语系2019级。
一、提出背景21世纪是全球化、信息化、智能化的新时代，面对前所未有的时代挑战和机遇，面对经济和科技发展的新要求，面对越来越激烈的国际人才竞争，经济合作与发展组织（OCDE）于1997年提出了“核心素养”的概念。
于是国内外教育研究领域的学者相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。
在这些国内外因素的综合作用下，我国教育部在2014年提出“核心素养体系”的概念，包括三大方面、六大素养、十八个基本点。
核心素养一定要可教、可学、可沉淀、可迁移、可评价，但是怎么教、怎么学、怎么评价，则要通过具体的学科教育教学来实现。
每一门学科都承担着培养学生核心素养的重大任务，各学科的教学都要以促进学生核心素养发展为核心。
基于此要求，我国各门学科逐步衍生出其独特的核心素养概念《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出了“英语学科核心素养”，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力综合一体的核心素养结构。
二、深刻内涵英语学科核心素养共包含四个要素：语言能力，文化意识、思维品质、学习能力，四个要素相互作用、相辅相成、紧密联系。
其中，语言能力指“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式、理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感”，其包含“感知与领悟”“内化与整合”“解释与赏析”“交流与创建”等要求。
2.世界各国学生的核心素养
2.世界各国学生的核心素养第一篇：2.世界各国学生的核心素养世界各国学生的核心素养一、联合国教科文组织在“终身学习”思想指导下，联合国教科文组织提出了“界定21世纪社会公民必备的基本素质”——终身学习的五大支柱，包括学会求知、学会做事、学会共处、学会发展，以及学会改变。
其中，学会求知是终身学习的基础。
每一支柱里又包含各种具体的基本技能，组成了“终身学习”的基本指标体系。
基于“终身学习”的理念，2000年，在达喀尔世界教育论坛上，164个国家政府承诺要实现“全民教育”。
基于全民教育的优质教育普及任务驱动了联合国教科文组织开启了学习结果指标体系，即核心素养指标体系的研究。
2012-2013年，学习成果衡量特设工作组的标准工作组初步确定了核心素养指标体系的七个学习领域及其内涵，并对0-19岁各年龄段孩子应该具备的核心素养进行了更为详细的区分和界定。
二、经合组织1997年秋，经合组织启动了“素养的界定与遴选”(简称DeSeCo)项目，并最终于2002年完成了项目研究，2003年发布了研究成果报告。
DeSeCo报告中指出了促进成功的生活与健全的社会的核心素养的三项基本类型：能互动地使用工具、能在异质社会团体中互动及能自主地行动。
DeSeCo指出三项核心素养是一种相互依存的关系，虽然它们各有自己的焦点内容，但是由于素养的社会复杂性与联结性使得它们依然彼此相互关联，共同描绘出了核心素养的概念。
三、欧盟欧盟2000年在里斯本(Lisbon)举行的高峰会中，确立了要立足于终身学习，建构一套“核心素养”作为欧盟各成员国共同的教育目标，于2010年欧洲将达成世界上最具竞争力的知识经济实体的目标。
欧盟首先对核心素养进行了精简、务实的定义：一个人要在知识社会中实现自我、融入社会，以及具备就业时所需的能力（包括知识、技能与态度）。
《终身学习的核心素养：欧洲参照框架》对每项核心素养进行了定义，并界定和描述了每项素养所包含的知识、技能和态度。
10位美国教育专家谈21世纪的学习什么样
10位美国教育专家谈21世纪的学习什么样10位美国教育专家谈21世纪的学习什么样启良春华人们使用“21世纪技能”这个词，来指导某些特定的能力，诸如合作、数字时代的素养、批判思维、问题解决等人们认为学校应该交给学生以适应当今世界要求的能力。
然而，从更广义的角度看，人们对“21世纪的学习是什么样的”并没有定论，甚至自相矛盾。
为了弄清这一问题，前不久，美国《教育周刊》向10位美国著名教育专家发问。
他们给出了怎样的答案呢？学习无处不在巴奈特·白瑞（美国教学质量中心创办人、首席执行官）：21世纪的学习意味着学生在精通知识内容的同时，能够从不同的学科视角出发，以一种理解和尊重文化多样性的方式，制造、整合、评估各种信息。
学生不仅要掌握3R（读、写、算），而且要掌握3C（创造、交流和合作）。
数字化时代的素养和公民责任同样重要。
虚拟的工具和开放源代码的软件，将为学生提供一个没有疆界的学习世界，任何年龄、任何时间、任何地点。
这种学习的特点，要求教师做好准备，他们要善于运用认知科学的成果以及有策略的团队合作，在网络空间内外游刃有余。
未来将出现“教师创业者”，他们会与所在社区的学生紧密联系，成为学习咨询者、网络指导者、游戏专家、社区组织者和政策研究者。
凯斯·摩尔（美国内务部印第安教育局局长）：21世纪的教室没有围墙的限制，学生们通过网络、手机、聊天室获取信息。
同样，许多教师也通过虚拟教室检查作业，并和学生展开讨论。
许多印第安学校坐落在偏远、艰苦的地方。
印第安教育局正在和各方伙伴合作，确保这些学校的学生和教师能够获得与其他地区条件相当的教学环境，包括获取课堂以外的信息。
知识与技能“二合一”萨拉·鲍恩·维斯灵（2010年“美国年度教师”）：21世纪的学习是一个将知识与技能相结合的学习过程。
没有技能，学生只会死记硬背，使学习陷入被动；没有知识，问题解决或小组合作就会变成没有意义的琐碎杂务。
21世纪所必备的素养------媒介素养
生活中可能用不到
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
目标是掌握具体的知识（如文学、科学、 目标是掌握学习的技能（获价、分析
历史） 评价、创建）来解决问题
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
主要通过印刷和文字获得非常少量的信息 通过因特网可以获得近乎无限的信息
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
重点在于学习具体的知识，虽然这些知识在 进行终生学习而所需要的技能
３。媒体对强化理解，使别人认同信念有很强大的作用
理解了这些影响，一是可以对媒体做出正确的解读，二是利用这一特性达到教育的目的。
４。解读视觉信息和运用图像进行交流已经变的越来越重要
５。信息的重要性和终生学习的需要
我们所处的时代之所以称之为“信息时代”也就是强调了信息在社会进步中有起的巨大作用。某些特定的时刻掌握信息的多少直接决定了事情的成败，在商业中体现的最为明显。终生学习已经没有什么固定的教材和内容，从生活中学，从自己获取的信息中去学，这些都要和媒体打交道，所以媒介素养就成为掌握终生学习技能的一个关键组成部分。
全球文化的发展对媒介素养教育提出了要求,媒介素养以成为一个人在21世纪中生活、学习、工作所必备的素养，更重要的是能让人掌握终生学习的一种技能。
新的世纪中人的学习有了哪些新的变化？
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
１９－２０世纪的学习 ２１世纪的学习
－－－－－－－－－－－－－－－－－ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
上周，教育部公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出学生发展核心素养应综合表现为九大方面，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
从此，“核心素养”迅速成为了基础教育领域关注的热点。
不少教育工作者都好奇核心素养在国际社会是怎么讨论的？本期国际教育就来梳理国际社会对于核心素养的定义。
如果简单回顾国际社会对于学习目标定位的历史变迁，我们基本可以确认，自二战后，全世界都经历了一个从“知识取向”到“能力取向”再到“知
识”“能力”“价值观”三位一体的过程，而当下我们所处的时代就是这个对“知识”“能力”“价值观”要求都很高的时代，国际社会也因此出现了“21世纪核心素养”这样的概念，并得到越来越多国家和学者的认可。
21世纪生存挑战是什么
所谓“21世纪核心素养”就是人类社会为迎接21世纪的挑战而提出的教育概念。
如今，我们生活在一个越来越扁平的经济全球化时代，特别是交通的便捷、信息的透明、国际人口和资金的快速流动正在使我们的世界变得越来越小。
如果说20年前经济全球化、国际化似乎还停留在国家竞争、跨国公司经济运作的层面，离我们个体的生活比较遥远；那么20年后我们无论愿意与否，将毫无选择地参与这个扁平的国际就业市场的激烈竞争。
而与此同时，人类社会又面临着很多全球性问题，如环境污染、战争冲突等。
另外，科学技术的快速发展正在改变着这个时代社会价值的生产链条。
以往，工业时代的价值链条是一个生产资料驱动型的，首先开采物质和生产资料，通过加工、组织市场推广和分发，最后提供产品服务和创造社会价值。
而现在知识经济和信息时代的价值链条则是数据驱动型的。
数据其实就是我们的想法、我们的创意。
创造性将在未来社会的价值链条中发挥原点作用。
这意味着我们人才培养的目标也必然根据时代发展的需求而变化。
国际社会探寻核心素养之路
虽然“21世纪核心素养”在国际社会是近些年才“热炒”的概念，但事实上，国际社会对于这个问题的思考可以追溯到21世纪之前。
1966年，联合国教科文组织为应对21世纪对教育提出的挑战，出版了报告《教育——财富蕴藏其中》。
该报告首次提出了“教育的四大支柱”，即学会认知、学习做事、学会共处、学会成为你自己。
这四个“学会”虽然未冠以21世纪核心素养的名称，但
却为回答21世纪需要培养什么样的人指明了方向。
进入21世纪后，联合国教科文组织一方面致力于在世界范围内推动教育机会公平，另一方面开始思考核心素养的问题。
2012年，联合国教科文组织发布的《全民教育全球监测报告》明确提出，所有年轻人都需要具备三类主要技能。
第一，基本技能，包括找到能够获得满足其日常所需的工作要求的识字和计算能力。
第二，可转移技能，包括解决问题的能力、有效地交流思想和信息、具有创新意识、表现领导力和责任感，以及展示创业能力。
第三，技术和职业能力，要求有特定的技术专业知识。
2013年,联合国教科文组织又联合美国布鲁金斯学会在2012年研究的基础上，专门针对基础教育阶段学生的核心素养问题发布了报告《向普及学习迈进——每个孩子应该学什么》，指出基础教育阶段必须包含以下七个领域的学习：身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学和科学与技术，该报告还根据不同学段学生身心发展的不同特征，建构了一套从幼儿园到小学再到中学的学习指标体系。
这实际上就是为基础教育阶段学生的核心素养提供了一套详细的参考指标。
2014年，联合国教科文组织发布的《全民教育全球监测报告》再次强调，“教育还需培养学生作为全球公民所必需的可迁移技能，如批判思维、沟通、问题解决和冲突解决的能力等。
”
经济合作与发展组织（OECD，以下简称经合组织）也在1997年时启动了一项“素养的界定与遴选：理论和概念基础”研究计划。
结果表明，21世纪核心素养的核心是反思精神，支撑反思精神的三个支点分别是：使用工具，可以互动地使用语言、符号和文本，互动地使用知识和信息，互动地使用(新)技术；异质互动，因为未来社会是一个非常多元的社会，如何在异质的群体中跟他人建立良好的关系，建立团队合作，解决矛盾冲突，这是21世纪必须解决的问题；自主行动，学生必须学会在复杂的大环境中行动，形成并执行个人计划或生活规划，保护及维护权利、利益、限制与需求。
十余年后，经合组织在2012年3月发布《为21世纪培育教师——提高学校领导力：来自世界的经验》研究报告。
该报告明确指出21世纪学生必须掌握以下四方面的十大核心技能：思维方式，即创造性、批判性思维、问题解决、决策和学习能力；工作方式，即沟通和合作能力；工作工具，即信息技术和信息处理能力；生活技能，即公民、变化的生活和职业，以及个人和社会责任。
其中，掌握无定式的复杂思维方式和工作方式最为重要，这些能力都是计算机无法轻易替代的。
可见，21世纪核心技能强调不同于传统知识系统的评估体系，转向了更为深层、复杂、创新与合作的思维方式和工作方式的培养。
近年来，世界各国的学者也纷纷提出了自己的看法。
美国学者伯尼·特里林和查尔斯·菲德尔在2011年提出了“21世纪知识技能彩虹结构图”，认为21
世纪的知识和技能应该包括生活与职业技能，学习与创新技能，信息、媒介与技术技能这三个模块。
哈佛大学教育学院的赖莫斯教授认为，21世纪核心技能包括三大部分：自我技能、人际技能和认知技能。
其中自我技能包括开放灵活、好奇心、积极主动、坚持不懈、自我效能等，人际技能包括共情、沟通、团队合作、信任、协商、解决冲突、服务导向、人际互动和领导力；认知技能包括知识、批判性思维、问题解决、分析、逻辑推理、解释、决策、执行功能和创造力等。
价值观是发展原动力
尽管不同学者、不同国际机构对于21世纪核心素养的解读和具体指标维度不同，但我们不难发现其中有很多相通之处，并呈现了以下两个基本趋势。
第一，价值观是“21世纪核心素养”的核心。
如果将21世纪核心素养比喻成为一个人成长的发动机，那么价值观就是这台发动机的引擎，它不仅为人的发展提供最初的原动力，而且也是学生核心素养发展方向的重要保障。
第二，强调真实情景和非常规复杂思维的重要性。
未来社会的不确定性和复杂性使得解决社会问题、创造社会价值都更为复杂，需调度多学科的知识和多方面的能力，非常规的人际互动能力和可迁移技能，将是确保人们有效合作并解决问题的关键。
此外，在21世纪核心素养中，还有以下三种关系值得讨论。
第一，专业学科学习和跨学科主题学习的关系。
真实情景和非常规复杂思维必然要求学生进行跨学科的主题性学习，这不仅能培养学生跨学科解决真实情景问题的能力，同时也是培养学生可迁移技能的重要平台。
第二，认知技能和非认知技能的关系。
21世纪核心素养强调了很多非认知技能，如社会情绪、团队合作、可迁移技能等，但这并不意味着认知技能重要性的下降。
第三，本土性与国际性的关系。
在经济全球化时代，我们总认为二者的关系是此消彼涨的，但事实上，所谓国际首先是有国才有际，如果要提升国际能力，首先要确保具备强大的本土能力，特别是强烈的民族文化的认同。
世界文明的多样性必然要求不同的文明各自发展、彼此交流，这样才能创造出更新、更持续的文明样态。
如果国际性变成了一种文明的代名词，那么这种文明的样态在人类历史上的价值也基本走到了尽头。
（作者滕珺系北京师范大学国际与比较教育研究院副教授、副院长）
《中国教育报》2016年3月4日第6版。