学生核心素养的文献综述
大单元教学心得体会高中化学
大单元教学心得体会高中化学一、文献综述（一）核心素养研究的简单历程国际上对于核心素养的界定经历了几个阶段：1997年经合组织(OECD)提出的“成功生活取向型”核心素养，2003联合国教科文组织提出以“终身学习”能力为特征的核心素养，2006年欧盟提出包含八大内容的核心素养，2007美国提出21世纪素养，2014年新加坡教育部发布《新加坡学生21世纪素养和目标框架》。
2014年台湾基于重视“成功生活”的全人教育精神提出的核心素养，2016年底我国发布以社会主义核心价值观为取向的《中国学生发展核心素养》，首次在国内以纲领性的文件形式指明了今后教育改革中培养核心素养的方向。
（二）教学单元设计研究现状在国外，单元教学理论在19世纪末、20世纪初随欧美“新教育运动”的兴起而发展，单元教学倡导者认为学生学习的内容和活动过程应该是完整的，反对把教材分割成课时，认为这样不符合学生的认知心理，会导致知识结构不易被掌握，也不利于提高学生的自主学习能力和培养学生合作精神。
20 世纪许多国家建立了单元教学的课程和教学制度。
20 年代到30 年代，美国单元教学产生了多个典型的类型，例如加利福尼亚洲的作业单元、弗吉尼亚州计划的问题单元都是典型的单元教学。
50 年代以后，一些教育家和科学家又把单元分为“教材单元”和“经验单元”。
发展至今，单元整体教学法在美国、澳大利亚、加拿大、英国和新加坡等英语国家得到了广泛的应用，但多应用于外语教学，而针对化学学科的研究较少。
在国内，北京景山中学提出“化学单元结构教学法”，这种教法比较系统地对教学过程进行设计，从整体上提升了教学质量，保证知识体系和学生思考、研究的完整性。
单元教学设计成了近几年来国内许多学科所研究的共同课题，在语文、数学、英语等学科中进行了较为深入的研究，在化学学科的研究也取得了一些成果。
如2008 年吕彩玲以初中化学“空气中氧气含量的测定”的单元设计，2009 年王磊，黄燕宁“氧化还原反应”的单元教学设计。
国外关于核心素养的文献综述
国外关于核心素养的文献综述前言核心素养是指学生在学习的过程中需要掌握和发展的基本能力。
这些基本能力包括：批判性思维、创新性思维、沟通能力、团队合作能力和跨学科思维等。
核心素养已经成为国际上教育改革的重要方向之一。
本文将综述国外关于核心素养的文献。
文献综述1. Bowen, W. G., & Rudenstine, N. L. (1992). In pursuit of thePh.D. Princeton University Press.Bowen和Rudenstine的研究旨在理解Ph.D学位对于学生的思维和行为能力发展的影响，并将其称为“智力核心素养”。
作者提倡教育必须侧重于培养学生的独立性和批判性思维，而不是单纯地专注于知识的传授。
2. Wagner, T. (2008). The global achievement gap: Why even our best schools don’t teach the new survival skills our children need - and whatwe can do about it. Basic Books.Wagner在他的书中谈到了“全球成功素养”，这是21世纪人们所需的核心素养。
这种素养不再仅仅局限于单纯的学术能力，而是涵盖了社交技能、跨学科思维、创新性思维、团队合作和数字媒体素养等多种能力。
作者呼吁教育改革者必须为学生培养这些素养。
3. National Research Council. (2012). Education for life and work: Developing transferable knowledge and skills in the 21st century. National Academies Press.该研究委员会认为，为了适应日益发展的21世纪社会，学生需要掌握多种技能和素养。
国外关于核心素养的文献综述
国外关于核心素养的文献综述
核心素养是一个新兴的概念，它专注于育人在技能、价值观、态
度和知识方面的发展。
它不仅指示学生抓住日常机会构建自己的素养，也帮助到学校实施儒家伦理和社会价值观，把学生教育进入新的领域。
核心素养是美国在国际教育方面发挥作用的一个重要组成部分，
被用来改善当前教育系统存在的缺陷。
主要内容包括：责任心、批判
性思维、跨文化理解、全球人文理解、市民参与、利他主义、生态可
持续发展以及社会常识。
英国教育家弗朗兹·约翰斯曾提出，核心素养可以分为知识性素养、技能性素养、感知性素养和价值性素养。
知识性素养是指培养学
生学习知识、批判性思维、理解复杂知识和最新技术的能力；技能性
素养提供学习的机会，培养学生自学能力和跨文化沟通技能；感知性
素养鼓励学生发展新的思维习惯，改变已有的价值观和行为习惯；价
值性素养的宗旨是形成和维护利他主义和友爱的品质。
一些研究表明，核心素养可以有效地提高学生的学习成绩，减少
批判性思维能力、领导能力和多元文化技能差距。
因此，核心素养应
在当今的国际教育中受到重视，可以将教育从单纯的知识传授转变为
潜能发展 and 自立能力建设，从而更有效地造福学生。
我国基础教育学生核心素养文献综述
我国基础教育学生核心素养文献综述一、本文概述Overview of this article随着全球教育改革的深入推进，学生核心素养的培养已成为各国教育领域共同关注的焦点。
在我国，基础教育学生核心素养的培育更是被赋予了极高的战略意义。
本文旨在通过对我国基础教育学生核心素养相关文献的梳理与综述，系统地阐述核心素养的内涵、发展历程、国内外研究现状以及其在教育实践中的应用，以期为我国基础教育改革提供理论支撑和实践指导。
With the deepening of global education reform, the cultivation of students' core competencies has become a common focus of attention in the education field of various countries. In China, the cultivation of core competencies among students in basic education has been given extremely high strategic significance. This article aims to systematically elaborate on the connotation, development process, research status at home and abroad, and its application in educational practice of core literacy for students in basic education in China through thesorting and review of relevant literature, in order to provide theoretical support and practical guidance for the reform of basic education in China.具体而言，本文将首先界定核心素养的概念，明确其在基础教育中的重要地位。
阅读教学中发展小学生语文核心素养的文献综述
阅读教学中发展小学生语文核心素养的文献综述摘要：在新时代背景下，核心素养教育对小学语文阅读课程提出了更高的教学要求。
语文核心素养是学生必备的素养，指语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四方面的内容。
对学生而言，语文核心素养的培养和提升具有重要的意义。
学生具备语文核心素养，就有能力通过各种方法提升自己的能力水平。
培养和提升学生的语文核心素养至关重要，教师应该给予重视。
对小学语文教师而言，他们在进行教学时首先应该激发学生的阅读兴趣，只有阅读的书籍对学生具有较强的吸引力，才能够给学生带来深刻的影响。
同时，学生在阅读过程中产生极大的学习兴趣，会更加积极地去学习语文，也可以通过观察和思考感受到语文学习的魅力。
关键词：阅读教学、语文核心素养、概念内涵、发展策略一、前言我国部分小学生素质教育仍然处在相对落后的发展状态,因此我们必须在教学上有所创新。
随着新课标中语文核心素养的提出,小学生的阅读教育问题开始逐渐引起社会人们的广泛关注,小学时期已经是学习语言发展的一个关键期,阅读能够有效帮助小学生早一些的打开认识世界的窗口,为他们今后的语文学习或者生活发展打下良好的语言基础。
争取在不断的阅读教学中促进语文核心素养的养成。
二、学生发展核心素养的历史演变学生发展核心素养是一个比较现代的词汇，但蕴含的思想由来已久。
教育应该“培养什么样的人”的问题，一直都是教育家、哲学家探讨的核心。
(一)东西方在两千多年前就出现以“品德为中心”的人才观早在两千多年前的西方，苏格拉底教育人们要“努力成为有德行的人”。
“美德即知识”是苏格拉底伦理学最重要的命题。
到后来，无论是柏拉图还是亚里士多德，或是古罗马哲学家西塞罗都提出公民必须拥有的几种主要德性，如正义、智慧、勇敢、懂得节制等，由此构成古典理论下的公民素养。
在我国，以孔子为代表的思想家们也很早就围绕健全人格进行了思考，可将其归纳为“内圣外王”的传统人才观，认为人最重要的是德行修养；南宋著名理学家朱熹生张教育的目的在于“明人伦”，主张教育学生自幼就须“洒扫进退、礼乐射御书数开始，以修养其孝悌忠信之道”，并强调“立志”“主敬”“存养”“省察”“力行”的人才培养方法和途径。
学生中心nbsp;素养核心——《以阳光教育校本课程发展学生核心素养的实践研究》文献综述
学生中心 素养核心——《以阳光教育校本课程发展学生核心素养的实践研究》文献综述学生中心素养核心——《以阳光教育校本课程发展学生核心素养的实践研究》文献综述摘要：培养学生核心素养是当下教育领域的热点，亦是未来基础教育课程改革的方向和灵魂。
本文拟从以下三个方面对国内外学术界的阳光教育及核心素养的研究进行回顾与展望：第一，对阳光教育的再认识；第二，对核心素养的认识；第三，阐述以阳光教育校本课程对学生核心素养培养的现实意义和研究思考。
关键词：阳光教育，校本课程，核心素养各国际组织和经济体教育目标的共性与特性，决定了它们在选取素养要素与搭建框架方面存在异同，如oEcD、欧盟、美国P21、新加坡、中国香港、中国大陆以及俄罗斯等21 世纪核心素养框架均各具特色。
18 项核心素养及其受关注情况提醒素养框架开发者：既要关注国际教育发展趋势，也应关注自身需求：既应关注素养框架内部层级结构，也应注意素养发展进阶研究等。
[1] 而“核心素养” 在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色，指出“核心素养”能培育健全国民与终身学习者，可作为各领域/ 科目垂直连贯与水平统整课程设计的核心。
“国民核心素养”系指每一个“国民”都须具备的“核心素养” ，具有“自主行动” 、“沟通互动”、“社会参与”之多元学习面貌。
[2]2016 年9 月13 日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，六大核心素养正式敲定：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
依托苏州工业园区优越的区域环境，积极构建富有学校特质的校本课程体系，学校通过“阳光教育校本课程”的开发建设，与学校文化建设、队伍建设、特色培育等有机整合，提升学校发展内涵，从而满足学生个性化、多元化发展的需求，真正体现“以人为本”思想，促进每一位学生的全面、个性发展，让每一个学生都健康、快乐、自信地成长，让每一个生命都释放灿烂的阳光。
我国学生发展核心素养的实证调查
我国学生发展核心素养的实证调查一、本文概述随着全球化和知识经济时代的到来，学生发展核心素养已成为教育改革的重要议题。
核心素养不仅关乎学生的个人发展，更是国家竞争力的重要体现。
为了全面了解我国学生发展核心素养的现状，本文开展了一项实证调查，旨在揭示我国学生在知识、技能、情感态度和价值观等方面的核心素养水平，以及不同地区、不同学校、不同年级学生之间的差异。
通过本次调查，我们期望为教育改革提供有力的数据支持，为促进学生全面发展提供科学依据。
本次调查采用问卷调查、访谈、观察等多种方法，覆盖了全国多个地区、不同类型学校的学生群体。
在数据分析过程中，我们运用统计软件对收集到的数据进行描述性统计、差异分析等多维度分析，以揭示学生发展核心素养的整体状况及其影响因素。
通过本次实证调查，我们期望能够发现我国学生发展核心素养的优势与不足，为教育改革提供有针对性的建议。
我们也希望能够引起社会各界对学生发展核心素养的关注和重视，共同为学生的全面发展创造良好环境。
二、文献综述近年来，随着全球教育改革的深入进行，核心素养的研究与实践逐渐成为全球教育领域的重要议题。
核心素养，即学生在接受基础教育过程中应当形成的必备品格与关键能力，对于其未来的学习、工作乃至生活具有深远影响。
我国学者在这一领域也进行了广泛而深入的研究，为我国教育改革提供了理论支撑和实践指导。
在已有的研究中，我国学者对核心素养的定义和内涵进行了深入探讨。
核心素养不仅包括学科知识与技能，更涵盖了学生的学习态度、学习方法、创新思维、人际交往等多方面的能力。
这些能力不仅有助于学生应对当前的学习任务，更是其未来社会发展的必备素质。
同时，学者们还对核心素养的评价体系进行了研究。
他们通过实证调查，分析了我国学生在不同核心素养方面的表现，并提出了针对性的培养策略。
这些研究不仅为我国教育改革提供了重要的参考，也为教育工作者提供了实践指导。
学者们还关注了核心素养与全球教育趋势的关联。
基于小学语文核心素养的口语交际教学研究文献综述
基于小学语文核心素养的口语交际教学研究文献综述近年来，课改的发展让小学语文教育得到了新的思考，尤其是口语交际教学更受到学者和教师们的重视。
为了培养学生的口语交际能力，学者们以语文核心素养为基础，通过系统的研究，提出了一系列对小学语文口语交际教学的有价值的建议。
本文结合近十年来国内外有关小学语文口语交际教学的文献，从语文核心素养的视角，对当前的教学模式、课程设计以及教学研究进行综述，以期为小学语文口语交际教学提供新的启示。
现代教育理念在不断发展，尤其是现代教育对口语交际教学的重视程度更是显著。
近年来，随着小学教育理念和课程改革的继续推进，语文课程也经历了一次艰难的变革，语文教育理念也发生了显著变化，语文教师们也应做出相应的调整，他们越来越注重培养学生的综合语言交流能力，以及社会性情感和文化意识的培养，口语交际的重要性也随之被提出出来，开始受到越来越多的关注。
最新的《语文课程标准》（2011）中，明确提出要把培养学生口头表达能力作为语文教学的一个主要目标，并且把“口语表达”放在重中之重。
小学口语交际教学主要以语文核心素养为基础，核心素养包括言语综合素养、语言思维能力、文化态度与能力以及跨文化交际能力。
有关上述四个素养的研究成果表明，从三大维度（形式、内容、方法）来探究小学语文口语交际教学，必须把上述核心素养融入其中。
首先，需要从课程设计角度着手建立课程目标，确定口语交际教学的内容、理念与目标，结合学生实际，根据不同的教学要求，把口语交际教学纳入教学大纲；其次，在口语交际教学方法层面，要灵活多变，不能拘泥于传统的教学方法，例如培养学生的多元文化交际能力，可以采用现代技术，如实践活动、语音训练、在线活动等，尽量增强学生的口语表达能力。
最后，要从教学形式角度出发，建立小组面谈评估等口语交际教学形式，增强学生的口语表达能力。
从近十年的历史发展趋势来看，随着小学语文口语交际教学理念的变化，学者们也提出了一系列有价值的建议。
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学生核心素养的文献综述前言通过对学生英语核心素养建设全过程的分析，总结出基于核心素养进行建设的主要经验，即学生核心素养成为学生工作建设的“核心”、多样化的课程共同实现“核心素养”的培育、基于核心素养的课程建设需要多主体参与以及制度建设是课程变革的必要保障。
核心素养是新时代发展的产物，培养学生的核心素养是新时期基础教育改革的新方向，也是对当代青年学生提出的新要求。
关于核心素养的研究，我国目前尚处于起步阶段，国外对核心素养的概念、特征和价值取向都有较为深入的研究。
一、核心素养的国内外的相关研究英国是最早提出核心素养这一概念的国家，提出这一理念旨在帮助个体获得更加幸福的生活，增加更多的就业机会。
英国继续教育联盟（Further Education Unit, FEU）将核心素养界定为经验和素养，其中包括：个人和职业发展；工业、社会和环境研究；交往；社会研究；计算；科学和技术；信息技术；创新发展；操作技能；问题解决等。
“核心素养”在欧美等西方国家的社会科学研究领域中被广泛地关注和提及，并受到许多国际组织的重视。
经济合作与发展组织（OECD）于1997年启动“素养的界定与选择”跨国研巧项目，构建了一个核心素养的总体概念参照框架，为决策者提供参考信息。
该项目最终于2003年出版了研究报告《核也素养促进成功的生活和健全的社会》，提出了渉及“人与工具”、“人与自己”、“人与社会”等三个方面的核心素养框架一一能互动地使用工具、能在异质群体中进行互动、能自律自主地行动。
21 世纪后，经济合作与发展组织(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)和欧洲联盟(European Union)等进一步深入剖析了核心素养。
经济合作与发展组织认为，研究核心素养的起点应是厘清个人的成功发展与社会的良好运作之间的契合点，OECD 结合文化和人口等因素，通过协商、整合，将核心素养归纳为：“能互动地使用工具”、“能在异质社群中进行互动”和“能自律自主地行动”三个方面。
欧盟将核心素养发展为“终身学习核心素养”，并认为：终身核心素养是能以实现自我发展、融入社会和胜任工作为目的，具备多种技能、知识和态度的的必备素养。
任永辉（2014）在《高职院校学生核心素养教育的对策探析》认为，核心素养主要指一个人的文化素质和精神品格，它主要包括人文知识、人文思想、人文精神和人文方法这四个方面，引导学生学会求知、生存和做人，促使学生不断地发展。
王健龙（2014）在《加强核心素养教育提升高职院校发展竞争力》中认为核心素养则是指由知识、能力、观念、意志等多种因素构成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养等。
辛涛，姜宇，王烨辉（2016）在《基于学生核心素养的课程体系建构》一文中指出，学生核心素养模型的建立归根究底是为了促进教育模式的转型,从过去重视教学中学科知识体系的科学性和完备性,转向重视学生核心能力和素养的生成;从过去重视学生知识结构而忽视学生能力培养,转向促进学生能力提升和全面发展。
综合上述研究可以得出：（1）核心素养是以全面实现个人的发展为目的的；（2）核心素养涵盖的内容广泛，包括知识、技能、情感等多方面；（3）核心素养将个人的全面发展、社会的需要和国家的富强三方面结合，具有很强的综合性和实践性。
总之，核心素养是个人全面发展、社会稳健进步的保证，是提升国家软实力的必要条件。
二、英语核心素养的相关研究英语核心素养是英语教学的核心，培养学生的英语核心素养是英语课堂教学的目标，同时也是促进学生全面发展的重要保证。
目前，我国各大高校的专家学者分别从不同的角度剖析了英语核心素养的内涵及体系。
一方面，从英语核心素养的内涵角度来看；李家清认为：“英语核心素养是指关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所具备的关键素养”。
汤国荣分析：“英语核心素养应是英语学中最具学科本质的东西，不应随着时代和国界的不同而不同；应是最能体现英语学科价值的关键素养，属学科固有，无法通过其他学科的学习来替代；应是学生在英语学习过程中形成的、解决实际问题所需要的最有用的英语知识、最关键的英语能力、满足终身发展所必备的英语思维”。
张家辉指出：“英语学科核心素养是一个整合的概念，它涵盖了英语知识、英语能力、英语方法、英语思想、英语品质等多方面的内涵。
英语学科核心素养也是一个动态的概念，不同时期英语学的发展对其要求及侧重可能不同，不同学段英语学科核心素养的成分也不同”。
综上研究，笔者认为：英语核心素养有以下两点特征：（1）英语核心素养是英语学科的灵魂；（2）英语核心素养对人的学习、成长和终身的发展有着重要的作用。
另一方面，从英语核心素养的体系构建角度来看，众多学者认为，英语核心素养的构建方式多样。
吴岱峰从教育心理学和英语教育教学的关系出发，认为英语核心素养应包含表达、认识、综合思维、人际关系四个方面；汤国荣从英语学科教育的价值取向分析，认为英语核心素养应由技能、视角、综合思维三大方面构成；教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》表明：核心素养的培养与体系构建应结合各级各类学校的特点，从学校和学生的实际出发，构建和培养高中生的英语核心素养。
由此可以得出：对于英语核心素养体系的构建和方法要从具体的实际情况出发，结合本地各方面的特点，构建适合本地的培养方式和体系。
在教学实践过程中，很多老师和学者意识到了英语学科人文性的特征，并对英语教学和核心素养做了一定的研究。
谭家善（2004）在《对英语教育核心价值的思考》中以核心素养教育观作为出发点，指出英语教学过程中的教学目标、内容、方法、过程与评价所存在的核心素养。
李清云（2007）在《语言教学与核心素养》中主要以英语教学为出发点，深刻阐述了语言类学科具有的丰富核心素养内涵，以及教师怎样传递这种核心素养。
梅翠平（2010）《英语语言技能与核心素养的有机结合》中通过研究分析语言技能和核心素养培养有机结合的各种相关案例，寻找能够有效提髙学生核心素养的方法与途径。
英语核心素养教育的现状分析和实施途径探析。
这方面的问题一直受到教育界的关注，因此研究的文献也相对较多。
代表性的有王珕（2015）的《英语核心素养的培养途径》，英语核心素养包含很多方面,教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中,要关注学生的英语基础知识,同时,还应该关注学生对英语这门学科的情感体验,使学生从情感上认识到学习英语的重要性,进而激发学生学习英语的兴趣。
李明远，彭华清（2016）的《英语阅读教学中学生学科核心素养的培养》一文在探讨英语学科核心素养的内涵基础上重点探讨了基于英语阅读课教学的学生学科核心素养培养策略，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，全面提高人文素养。
再如黄丽燕（2016）的《以表现性评价促进学生英语学科核心素养发展的实践探索》一文分析了学校的英语核心素养教育存在诸多问题，并提出学院应从教育理念、教学体系、师资队伍、实践活动等方面提升核心素养教育的效果。
由此可见，众多学者从不同的角度对核心素养教育的现状、实施途径提出了一些有建设性的建议。
总结与展望综上所述，国内外教育界对核心素养教育越来越重视，特别是作为一名英语专业的学生对英语核心素养进行了研究，从现有的文献资料中对如何提高学生的英语核心素养进行了总结。
英语教学除了传授语言知识和加工处理文字表层信息，还要有意识地培养学生对英语核心素养的领悟能力，拓展学生的文化意识，提升学生的概括能力，还要激发学生的想象力和发散性思维，只有这样才能为学生的终生学习和发展打下坚实的基础。
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