比较思维,让议论文向说理深刻处漫溯
让议论文在理性思辨中见深度
让议论文在理性思辨中见深度议论文一直是作文写作中不可回避的难关占据着中高考作文考试的半壁江山今天和特级教师姜有荣来谈谈如何让议论文在理性思辨中彰显深度考生要想使自己的议论文脱颖而出，就必须具备过硬的理性思辨能力。
它需要历练，也需要借力。
现选取2019年高考优秀作文中的精彩论段，探究其出彩奥秘，以期给考生一点启迪。
把握行文结构，展开三维思辨议论文的行文结构一般分为提出问题（是什么）、分析问题（为什么）、解决问题（怎么办）三个部分。
有些考生不仅在构思时能够从这三个维度全面展开思辨，在行文过程中还能够根据自身的认知水平，有所侧重，重点展开。
如：01厘清内涵，思辨“是什么”“切题是最大的文采。
”有些考生能够在吃透题意的基础上，厘清概念的内涵，表明自己的态度，提出自己的主张。
如：“我再看看你们。
”三年时光，老师看到了我们的成长过程，看到了我们的喜怒哀乐，看到了我们的风雨阴晴。
哪怕“千遍也不厌倦”，看不够，最后再看看，是要珍惜往昔和我们的相依相伴。
这一句“我再看看你们”饱含了多少温柔与深情、珍重与不舍！“你们再看看书。
”三年来老师们“要认真看书”“要多读点书”等话语最终汇成这句郑重之言。
这句话里，饱含着老师对我们的期许与勉励。
我们即将奔赴高考考场，再看看书，做临阵的最后准备，多准备一点，多一分把握，可能就多一点分数，这一点分数可能就会改变我们的前途。
我们即将走向新的人生征途，“再看看书”便是一句人生叮咛——生命不息，学习不止，因为唯有不断学习，才能有持续前进的力量。
这一句“你们再看看书”饱含了多少期许与叮嘱！（全国卷Ⅲ·四川考生《惜别，珍重，在路上》）考生身为学生，能够调动其人生体验和认知储备，精准把握老师说的两句话的内涵。
既看到了其字面意思，又挖掘出了其背后的隐含情谊；既看到了其对眼前高考的意义，又体会到了其对人生的深远意义——终身学习，持续发展。
02厘清逻辑，思辨“为什么”中医用“望闻问切”来诊断病情，有的考生则用理性思辨的利器来探究事物发展背后的成因、运行规律和事理逻辑。
论文写作中的逻辑思维与论证技巧
论文写作中的逻辑思维与论证技巧在学术研究中，论文写作是学术交流和知识传承的重要形式。
良好的论文需要具备合理的逻辑思维和精准的论证技巧，才能确保内容准确、有力地传达给读者。
本文将讨论论文写作中的逻辑思维和论证技巧，并介绍如何在写作过程中加以运用。
一、逻辑思维在论文写作中的重要性逻辑思维是人类推理和思考的基础。
在论文写作中，逻辑思维的正确运用能够使文章的结构更加紧凑、连贯，思路更加清晰。
首先，逻辑思维使作者能够在写作之前对自己的研究问题进行充分的思考和筹划，确保整个研究的逻辑合理性。
其次，逻辑思维帮助作者在写作过程中将各个观点、证据和结论有机地串联起来，形成一个完整、条理清楚的文章。
最后，逻辑思维还能帮助读者更好地理解和接纳作者的观点和结论，提高论文的说服力和可读性。
二、逻辑思维的运用方法1. 分析问题：在开始写作之前，对研究问题进行全面的分析是非常重要的。
首先，确保自己对问题有一个准确的理解；其次，分析问题的背景、原因以及可能影响等方面，以便能够做出全面而深刻的分析。
通过这些分析，可以建立论文的整体逻辑框架。
2. 构建逻辑链条：在写作过程中，需要将各个观点、证据和结论有机地连接起来，形成一个完整的逻辑链条。
可以通过使用转折词、因果关系的描述词等来承接和引导读者。
同时，需要注意论文每一部分之间的逻辑关系，确保整篇文章的逻辑紧密性。
3. 强调主题句：在每一段的开头，用一个明确的主题句来概括该段的内容和观点。
这样做有助于读者抓住文章的主旨和论点，提高文章的可读性。
同时，主题句也起到引导逻辑思维的作用，帮助作者清晰地表达自己的观点。
三、论证技巧在论文写作中的应用论证是论文中的重要环节，它是为了支持和证明自己的观点和结论。
下面介绍几种常用的论证技巧。
1. 引用权威：通过引用权威性的研究成果和学者的观点，可以增加自己观点的可信度和说服力。
但需要注意，引用的资料必须真实可靠，并且在文章中进行充分的分析和解读。
2. 提供证据：通过实证数据、案例分析或实验结果等方式提供有力的证据来支持自己的观点。
比较思维：提升思辨能力的有效策略
比较思维：提升思辨能力的有效策略作者：李冬梅来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第5期江苏省如皋市第一中学李冬梅江苏省高考《考试说明》关于写作“深刻”作了如下阐释：透过现象看本质，揭示事物内在的逻辑关系，观点具有启发作用。
这要求高中生具备一定的思辨能力。
如何提高学生的思辨能力，让议论文走向“深刻”呢？笔者以为平日教学中，要有意识地对学生进行思辨训练。
比较思维不失为提高学生思辨品质的捷径之一。
结合优秀作文，总结以下三种方法。
一、同异比较，诠释概念议论文主要围绕“是什么”“为什么”“怎么办”三个问题进行思考。
“是什么”部分主要完成对概念的诠释，是议论文写作的一个比较重要的论证段落。
对概念的诠释如果不得要领，会给读者留下认识肤浅的印象，甚至会造成混淆概念、偷换概念的后果。
议论文中的概念不需要像说明文下定义那样科学严谨，大部分人会对概念做一个大致的解释，或者用形象具体的比喻、事例化虚为实。
相比于这两种方法，在比较中诠释概念的内涵，议论文的思辨性会显得更胜一筹。
然而平凡并不等于平庸。
一个人可以平凡，但不能平庸。
平凡的人，可以无过人之才，可以默默无闻，但不能不知道为什么而活，不能没有理想与追求，不能消极悲观无所作为。
生活平凡，成就一般，永远不能成为浑浑噩噩、碌碌无为的理由和借口。
所以平凡与平庸，既有共性，也有个性。
共性在于两者都平平常常、普普通通。
个性在于，平凡是中性的，指人有一颗平常心，在普通的岗位上兢兢业业地生活和工作。
平庸则有贬义，消极颓废，没有追求，无所事事、碌碌无为、随波逐流、自暴自弃，生活没有个性、没有张力。
（《平凡却不平庸》）示例把“平凡”和“平庸”进行比较，分析得出了二者之间的共性和个性，细致入微地诠释了两个概念。
与单一的诠释一个概念相比，在比较辨析中诠释概念更有利于彰显思辨的魅力。
怎样找到可以比较辨析的概念呢？子日：过犹不及。
懂得凡事过犹不及的道理，我们就能找到可供比较的概念。
作文写作中如何处理论证的深度和广度
作文写作中如何处理论证的深度和广度作文是一种表达思想和观点的方式，而论证则是作文中最重要的一环。
在写作过程中，如何处理论证的深度和广度，是每个写作者都需要思考和掌握的技巧。
本文将从不同角度探讨这个问题，帮助读者提升作文写作的水平。
一、深度的论证深度的论证是指对一个观点或主题进行深入挖掘和分析。
在写作中，我们可以通过以下几个方面来实现深度的论证。
首先，要有扎实的知识储备。
只有掌握了足够的知识，才能对一个观点进行深入的分析和解读。
因此，在写作之前，我们应该进行充分的调研和学习，提高自己的知识水平。
其次，要善于引用权威的资料和观点。
通过引用权威的资料和观点，可以增加自己的论证的可信度和说服力。
这需要我们在写作过程中，不断查阅各种书籍、期刊和学术论文，积累有价值的引用材料。
另外，要善于运用逻辑思维。
逻辑思维是写作中非常重要的一环，通过合理的逻辑推理，可以使我们的论证更加严密和有力。
在写作过程中，我们应该注意观点的前后关联和逻辑的连贯性，避免出现逻辑漏洞和矛盾。
最后，要善于展开思考和深度分析。
在论证过程中，我们应该通过提出问题、分析原因和效果等方式，对一个观点进行全面的思考和分析。
这样可以使我们的论证更加深入和全面，给读者留下深刻的印象。
二、广度的论证广度的论证是指对一个观点或主题进行全面的考虑和比较。
在写作中，我们可以通过以下几个方面来实现广度的论证。
首先，要善于举例和比较。
通过举例和比较，可以使我们的论证更加具体和有说服力。
在写作过程中，我们可以引用真实的案例、历史事件或个人经历，来支持自己的观点。
同时，我们还可以将不同的观点进行比较和对比，从而展示出问题的多面性和复杂性。
其次，要善于引用不同的观点和意见。
在写作过程中，我们应该注意多方面的思考和考虑，不仅要关注自己的观点，还要关注不同的观点和意见。
通过引用不同的观点和意见，可以使我们的论证更加全面和客观。
另外，要善于运用统计数据和调查结果。
通过引用统计数据和调查结果，可以使我们的论证更加有说服力和权威。
如何让议论文说理更加深刻
在 行 文 时 才 能 够 从 冲 突 点着 手 来 发 现 观 点 的 对 立 点 。 这 样
、
Байду номын сангаас
第三人角度评判，彰显思辨魅力
以退 为进 的方式 可 以使整个 议论文在行 文冲突 中升值 ，然
对 于 大 多 数 高 中 生 来 说 ， 议 论 文 最 常 用 的 行 文 就 是 后 不 断 的 追 问 自己 的 思 维 模 式 是 否 正 确 ，进 而 将 所 有 的 冲 先 提 出 整 个 议 论 文 的 论 点 ，然 后 围 绕 着 这 个 论 点 来 找 寻 有 突 点 都 转 化 成 有 效 的 论 据 ， 突 破 传 统 的 思 维 ，用 这 种 反 向 ０ １ ４ 年 的江 苏 高 利 于 支 持 这 个 论 点 正 确 的 论 据 ，但 这 种 行 文 方 式 在 很 多 情 的 思 维 方 式 来 发 现 议 论 文 论 述 的 新 角 度 。２ 青 春 ”和 “ 不 朽 ” 的 争 议 ， 这 个 况 下 反 而 会 使 学 生 不 仅 没 有 讲 清 道 理 ，还 使 论 点 无 法 站 稳 考 作 文 题 目 中 引发 了 对 “ 脚 跟 。 议 论 文 虽 然 只 是六 种 文 体 中 的 一 种 ， 但 它 的表 现 形 议 论 文 的 题 目要 求 可 以通 过 多 种 方 式 进 行 分 析 和 立 论 ， 可 式 也 可 以是 多 种 多 样 的 ， 就 单 针 对 议 论 文 的 说 理 部 分 ： 它 以通 过 最 直 接 的 方 式 从 中抓 取 关 键 词 和 关 键 句 来 进 行 立 没 有 什 么 是 不 朽 的 ， 只有 青 春 是 不 朽 的 ”或 者 “ 年 有 时候就像是 一场辩论 ，不过在这 场辩论 中对手是作者 自 论， “ 己 ， 你 只 有 真 正 的 将 自己 说 服 ，才 有 说 服 别 人 的 可 能 ， 如 轻 人 不 相 信 有 一 天 会 老 去 ”或 者 “ 这 种 想 法 是 天 真 的 ” 这 果 连 自 己都 觉 得 牵 强 就 更 是 没 有 办 法 去 说 服 别 人 了 ； 它 有 三 个 角 度 中 的 任 选 其 一 ，但 这 样 的 方 式 基 本 上 只 能 从 一 方 时 候 也 像 是 一 场 亡 羊 补 牢 的 游 戏 ， 当 一 篇 议 论 文 出现 漏 洞 面 进 行 论 证 ， 缺 乏 论 证 说 理 的深 刻 性 ，针 对 这 个 题 目，我 的 时 候 ， 你 只 有 在 下 一 个 漏 洞 出现 可 能 将 整 篇 议 论 文 击 垮 们 可 以看 到 其 中存 在 的 两 个 冲 突 点 ，一 方 面 是 不 相 信 会 老 之 前 自己 先 将 漏 洞 填 补 好 才 能 获 胜 。２ Ｏ ｌ ５ 年 江 苏 高 考 作 文 去 ， 另 一 方 面 认 为 这 种 想 法 是 自欺 欺 人 的 ，那 么 到 底 青 春 是以 “ 智 慧 ” 为 核 心 进 行 立 论 和 论 据 阐 述 。 智 慧 可 以是 经 是否也会老 去呢 ？这两 个冲突 点的存在就可 以使我们产 生 验 、 能 力 、 境 界等 等 中 的任 何 一 种 ， 但 是 不 论 选 择 哪 一 点
借助“虚拟论敌”，向议论文写作更深处漫溯
借助“虚拟论敌”，向议论文写作更深处漫溯作者：范华来源：《作文成功之路·高考冲刺》2022年第12期高中生在议论文写作中的突出问题莫过于逻辑思维欠缺，思维扁平化趋向严重，具体表现为论证方式单一，观点绝对化，论述缺少立体的、多元的、辩证的分析。
因而，在议论文写作中引入“虚拟论敌”的论证支架，通过相互辩驳、补充支撑、完善论证的思维过程，提升逻辑思维品质。
一、什么是引入虚拟论敌为了使论证的思维更加缜密、更富有逻辑性，在阐明自己的观点时，可以设想存在一个与我们辩论的对手，那么这个设想出的辩论者就是“虚拟论敌”。
“虚拟论敌”这一概念并非笔者杜撰的，而是来源于高中语文统编选择性必修上册教材第四单元“逻辑的力量”。
在该单元中“采用合理的论证方法”这一板块，明确提出了在论证中引入“虚拟论敌”的概念。
引入虚拟论敌的三种主要批驳方法包括：驳论点——针对对方观点列举反例，或者从对方观点推断出逻辑谬误；驳论据——批驳论据及隐含条件的准确性；驳论证——指出论证中存在的逻辑问题。
这三种批驳方法，直接指向引入虚拟论敌的三个维度。
在议论文写作教学中，“写给谁看”很重要。
学生在议论文写作论述过程中，不能唯我独尊、自说自话，而要有强烈的现场感，要有“读者”意识、“对象”意识；想要说服对方，既要学会立论，更要学会驳论。
1.引入虚拟论敌——驳论点六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
赂秦而力亏，破灭之道也。
或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
故曰：弊在赂秦也。
——苏洵《六国论》苏洵《六国论》是引入虚拟论敌的绝佳范例，那么他是如何与“虚拟论敌”过招，如何在“虚拟论敌”的质疑下完善自己的写作思路的呢？苏洵借助“或曰”引入虚拟论敌，指出“六国互丧，率赂秦耶”的现实问题，接着指导“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”，以此反駁对方观点，树立自己的论点：弊在赂秦。
理由充分，义正辞严。
2.引入虚拟论敌——驳论据上海的教授对人讲文学，以为文学当描写永远不变的人性，否则便不久长。
向说理深刻处漫溯
向说理深刻处漫溯作者：陈娜来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第12期江苏省张家港市暨阳高级中学陈娜作为议论文，根本要务是发表议论，剖析事理，因此评判一篇议论文的高下，说理是至关重要的。
我们应该一改“观点+例子”这种陈旧的议论文模式，努力在分析中“理”出事物的“理”来。
刘勰《文心雕龙》就指出：“论如析薪，贵在破理”，说的就是这个道理。
一、善于发问，问题引领，让思辨彰显高中生议论文很多时候都是先提出观点，然后想方设法、一厢情愿地寻找论据证明自己的观点，结果道理没有讲清楚，反而让自己的观点漏洞百出，不堪一击。
如果能够试着换位思考，将自己假设为读者，作为一个质疑者，对自己的观点进行全面、深刻的反思审视，或许会收到意想不到的效果，这种“证伪”是体现议论文思辨性的有效途径。
电影《伟大辩手》中说：“谁是你的对手？对手根本不存在？为什么不存在？因为他只不过是对我所说的真理表示反对的人。
”议论文说理有时候就像辩论，真正的对手其实不是对方辩手，而是你自己。
如果在对方找到你论辩漏洞前，你自己已经把这个“空白”找到并且填补上，那么你就可以先发制人，而不是坐以待毙。
以论说文的典范之作以苏洵的《六国论》为例：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
赂秦则力亏，破灭之道也。
或曰：六国互丧，率赂秦耶？日：不赂者以赂者丧。
盖失强援，不能独完，故日：弊在赂秦。
”苏洵的说理思路是：首先提出自己的中心论点“六国破灭，弊在赂秦”，接着抛出一个问题“或日：六国互丧，率赂秦耶？”，道出了读者心中的疑问。
的确，六个国家并没有全部贿赂秦国，那不贿赂的国家又因为什么灭亡呢？如果读者想到这个层面，苏洵的观点就站不住脚，因此他马上从这一点出发提出问题，再做出解答“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
故日：弊在赂秦”。
在这一问一答中，对自己的原有观点加以补充论证，使文章说理更加完整、严密。
唐德宜在《古文翼》卷七中就指出：“以赂秦作主，而又补出不赂者以赂者丧，是非利害，了然如指诸掌。
向思想更深处“漫溯”——巧用思维方法让作文思想更深刻
名师讲坛CXZW仲玉梅“写作的过程也就是思维的过程。
”美国学者唐纳德·奎恩如是说。
的确，高中学生要想突破“见解平庸、思路平常、语言平淡”的写作瓶颈，可以尝试运用一些思维方法使作文“思想深刻”。
下面笔者就结合实例具体谈谈在议论类文章中如何向思想更深处“漫溯”。
“透过现象看本质”——立意要深刻新材料作文的材料有诗句类、故事类、言论类等，在对故事类材料进行审题立意时要能“透过现象看本质”。
例如，有“轿夫穿新鞋”这样一则材料：某日，明朝都察院长王廷相对新御史们讲了这样一件事：昨天雨后乘轿进城，轿夫穿的是双新鞋。
开始，他小心地挑着干净地面落脚，后来一不小心踩进泥水里，于是便不再顾及新鞋。
一御史听后说道：“终身不敢忘。
”这则材料是故事中套故事：整体上说的是都察院长王廷相对新御史们说事，新御史心领神会；局部说的是轿夫的事。
那么，御史“终身不敢忘”的是什么？王廷相用轿夫的事，告诫新御史们：要防微杜渐，要善始善终，始终洁身自好难能可贵，过而能改诚可贵…… 如果没有弄清材料中两件事的关系，脱离整体而只着眼于局部，就容易立意为：“踏实干好平凡的事”“舍己为人”“严以律己”“细节决定成败”等，这般单从轿夫角度的解读就不够准确。
所以，审读故事类材料一定要有整体制约局部的观念，这样才能透过引喻与警示，深刻洞察小故事中所寓含的大道理。
这个立意的过程，运用的就是由表及里、以小见大、探因析果、由近及远的透视思维之法。
“揭示事物内在逻辑关系”——运思要深刻运思，是指思路的运转。
运思深刻，要求主体部分几个层次之间要构建缜密的逻辑关系，像因果关系、递进关系、转折关系、对比关系、并列关系、条件关系等。
这诸多的层次关系更需要借助灵活的思维方法来构建：（一）发散思维→并列关系发散思维又称多向思维，是指围绕某个中心问题沿着不同途径思考、探求多种答案的思维方法。
写作时从不同角度发散思维，可构建并列关系的结构层次。
例如，关于“幸福”，不同的人有不同的理解，而《幸福三要素》一文则从众多要素中精选了三个，分别为：一是有希望。
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比较思维，让议论文向说理深刻处漫溯
作者：朱姮
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2019年第05期
《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养。
我认为思维能力可以整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。
如果一个人语言条理清晰，深刻犀利，那他的思维应该也具有条理性和深刻性。
因此，要让议论文写作深刻，我觉得我们在议论文写作教学中引入比较思维，具体可从以下几点入手。
一、界定概念：在比较中辨清论点
议论文一般都是围绕某个核心观点展开论述的，这个核心观点中必然会有核心概念。
上海师范大学郑桂华教授说：“一篇文章的主要观点中往往有一两个词语对全文的思路起统领作用，这一两个词语就是文章的‘核心概念’。
”说理要做到观点鲜明，语言准确而深刻，在界定概念的时候我们不妨引入比较思维。
比如，在2011年江苏卷高考优秀范文《拒绝平庸》一文中，开头是这样提出观点的：
今世之人，多以奉行中庸之道自喻，即与世俗同流，人云亦云，而其自身便少了一些原则，多了一些铜臭;少了一些坚守，多了一分谄媚。
而我要说，拒绝平庸。
这段论点的议论中，作者引入了“中庸”这一概念，拿“中庸”和“平庸”进行比较。
在“中庸”少了些什么，多了些什么的比较中，我们认识了“平庸”的真正的内涵实质。
作者从另一个角度阐释了“平庸”，给读者以独辟蹊径的感觉。
在界定核心概念时，引进比较思维，可以对文章中的核心概念进行相近或相反的比较，让说理在比较中更加深刻。
比如鲁迅的《拿来主义》，作者在提出“拿来主义”之前，把“闭关主义”“送去主义”“送来主义”这些与“拿来主义”相反或相近的概念做了比较，从而让读者对“拿来主义”有了更深刻、更全面的思想认识。
要注意的是，新提出的概念要和所论述的概念具有相关性，假如引进和主概念毫无瓜葛的词语反而会弄巧成拙，造成思维混乱。
概念界定是最直接的方法，在对“是什么”层面的用力上，并不是一件容易的事情，需要学生深厚的写作功力，而且在界定的时候，容易出错。
所以在概念界定无法成功的时候，用事例。