高中历史教学中历史解释素养的培育
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径高中历史教学中，“史料实证”是核心素养之一，它是历史学习的基础。
通过史料实证，学生可以真实地感受到历史事件和历史人物，了解历史发展的真实脉络，拓展历史知识和认识历史的能力。
所以，如何培养学生的史料实证素养是高中历史教学中的一项重要任务。
本文将侧重探讨高中历史教学中培养学生“史料实证”核心素养的途径和方法。
一、构建丰富的史料实证课程资源第一，构建多元化的史料实证课程资源。
多种历史文献、多种历史物证、多种历史地理信息等等，不断为学生提供新鲜的史料实证资源，增强学生的视野和知识面。
可以引导学生从多角度去分析历史事件，多方面去了解历史人物，使得学生能够全面、客观地认识历史。
第二，积极利用数字化资源。
在数字化时代，数字资源已成为重要的史料实证手段，高中历史教师应积极利用互联网、数字化图书馆等渠道，为学生提供大量历史文献、图片、录音、录像等数字资源，让学生从多个层面去理解历史，增强史料实证素养。
二、设计多元化的史料实证教学活动第一，组织学生参与田野调查。
通过学生自主前往田野，获取历史实地调查的信息、收集历史人文景观的资料，进一步锤炼学生的史料实证能力。
第二，开展实物展示。
高中历史教学中应该注重实物展示，邀请专家学者或博物馆馆员前来讲解历史资料的研究价值和历史研究的方法技巧，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与实物展示，激发学生对历史的实践性和创造性思考。
开展文献分析讲座。
教师可以组织学生阅读一些历史文献，然后在课堂上进行分析讨论，让学生从史料中深入挖掘历史信息，增强学生的史料实证素养。
三、激发学生主动参与的学习情感第一，注重历史教学中的情感体验。
历史教学不能仅仅停留在知识传输层面，更需要注重学生的情感体验。
通过历史影视作品的观看，让学生跟随历史角色的情感和命运，从而加深学生对历史事件和历史人物的情感体验，增强学生对史料的实证的敏感度。
第二，培养学生对历史的好奇心。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径一、注重史料的选取和分析高中历史教学中要注重对史料的选取和分析。
历史是以史料作为基础的学科，史料的选取和分析是学生认知历史的重要途径。
在教学中，教师可以根据教学内容的特点和学生的认知水平，选取具有代表性的史料，引导学生分析其内容、作者、时代背景等信息。
通过组织学生进行小组讨论、课堂展示等方式，引导学生深入理解史料，培养他们对史料的敏感性和分析能力。
二、开展实证考察活动高中历史教学中要加强实证考察活动的开展。
实证考察是培养学生“史料实证”核心素养的有效途径。
通过实地考察，学生可以亲身感受历史遗迹和文物，加深对历史的认识。
在教学设计中，可以组织学生到历史遗址、博物馆等地进行实地考察，让他们亲眼目睹历史的痕迹，同时通过问答、讨论等形式，引导学生对所见所闻进行分析和思考，培养其对历史的体验和理解能力。
三、引导学生进行史料分析与论证高中历史教学中要引导学生进行史料分析与论证。
通过对史料的深入分析和论证，学生可以更好地理解历史事件和历史人物，培养其批判性思维和历史素养。
在课堂教学中，教师可以设计一些有关史料分析与论证的教学活动，比如组织学生进行文献阅读、历史资料搜集、历史事件分析等任务，让学生亲自参与历史研究和思考，从而培养其对史料的深层次理解能力。
四、强化课外阅读和研究高中历史教学中要强化课外阅读和研究。
历史是一门综合性学科，其知识体系非常丰富和复杂，教师应引导学生广泛阅读历史文献，独立开展历史研究，从而加深对历史的认识和理解。
教师可以为学生提供一些优秀历史著作或研究文献，鼓励学生独立进行深入研究，发现历史事件的内在联系和深层含义，培养其历史研究的能力和兴趣。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径是多样的，教师可以通过注重史料的选取和分析、开展实证考察活动、引导学生进行史料分析与论证、强化课外阅读和研究等形式，全面推进学生对历史的真实认识，培养其批判性思维和历史素养，使其真正成为具有历史智慧的公民和未来的历史学者。
谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养高中历史教学是让学生认识到历史的重要性以及历史在今天的价值所在的关键教育阶段。
在这个阶段，历史教学中“史料实证”的核心素养的培养显得尤为重要。
学生对历史史实的理解和应用水平，主要取决于对史料的理解程度。
因此，高中历史教育中，要重视“史料实证”的核心素养的培养，以提高学生的历史思维能力和历史素养。
首先，高中历史教学中要注重“史料实证”教育的理论意义。
历史是一门科学, 研究的是过去发生过的事实，在教学中，不能脱离史实，而史实的确定需要依靠史料。
只有通过一系列史料的比较、分析和综合运用，才能准确地了解历史事件背后的真相。
因此，高中历史教育应该注重学生史料的搜集、分析和综合运用能力的培养，以逐渐提高学生分辨史料真伪、利用史料进行研究的能力、准确性和正确性。
其次，高中历史教学中要注意“史料实证”教育的实际意义。
学生在学习历史时，往往只知道一些历史的表面事件，却很少能弄清其中深层次的原因和透视。
通过学习史料、探究史实，在学生的认识和了解历史事件的同时，可以培养学生史料运用的能力和思维素养。
通过有机结合史料实证和问题探究，引导学生着重考虑事件中的主体、对象、背景和相关事件等。
学生掌握历史思维和研究方法，有助于提升他们的逻辑思维、分析能力和认知水平，不仅对历史研究具有重要意义，同时孕育着支撑国家发展和文化的人才的成长。
最后，在高中历史教学中，“史料实证”核心素养的培养需要遵循一定的原则和方法。
首先，在内容方面，要注重选定具有代表性的史料，让学生体会到史料的价值和意义，在学习中体验到对史实的寻求和了解，提高学生的兴趣和爱好。
其次，教师应注重引导学生进行多角度、多课程的思考，提高学生在历史事件分析中的整体性和系统性，使学生能学习出一些有启示的思想和道理。
总之，“史料实证”核心素养的培养是高中历史教学的重要内容之一，是指导学生正确理解并运用史实的一项重要任务。
通过高中历史教育中对史料的分析、综合和应用，可以培养学生批判性思维、探究社会与人类历史的素养和方法，不断提高学生的历史素养和历史思维的能力，培养高素质的历史人才。
“历史解释”核心素养的培养
龙源期刊网
“历史解释”核心素养的培养
作者：孙水庆
来源：《中学历史教学》2019年第10期
“历史解释”作为新课程提出的历史课程核心素养之一，近年来学界多有关注和论述。
2017版《普通高中历史课程标准》（以下简称“新课标”）明确提出，“历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
”[1]其中，“历史解释”不同程度体现了唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀，因此，培养学生的历史学科核心素养，根本在于培养学生的“历史解释”素养。
本文以人教版《抗日战争》一课教学为例，将培养学生“历史解释”素养作为主要教学目标，从“唯物史观”、“史料实证”、“家国情怀”等几个方面展开教学。
一、“唯物史观”引领“历史解释”
“唯物史观”是一种揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论，对于历史解释来说，“唯物史观是历史解释的理论指导与灵魂，其本身就是最高级别的历史解释。
”[2]在本课教学中，将唯物史观贯穿于“导入新课”和“教学环节”，有利于培养学生的“历史解释”素养。
（一）从“导入新课”引导学生走进“历史解释”
一上课，教师就用两个思维含量较大的问题直奔主题。
基于“历史解释”素养培育的问题策略改进——以《罗斯福新政》为例
情境，实现与历史人物的深刻对话，让历史变得理 性又有温度。
3. 启发式引导，构建富有逻辑的问题链 有学者认为“历史解释”素养包括三方面的能 力层次，即：“理解历史学家和他人如何构建历史 解释；理解为什么根据同样的媒介对历史事件、历 史人物和历史现象作出不同的解释；评估那些对历 史的解释。”[2] 由于我校大多数学生了解史实不多 且呈碎片化状态，因此，教师应设计思维层层递进 的问题链，帮助学生建立起史实与史实之间、史实 与概念之间的逻辑关联，搭建能力逐次递进的问题 阶梯。如课例二中的“谢克特案”，随着一个个环 环相扣的问题逐次剥解，学生对罗斯福新政的理解 由浅入深，作出的历史解释更加多元和立体。 4. 主题式探究，多视角理解历史事件 本课最后，我让学生就“罗斯福新政是违背了 美国宪法中的自由传统还是挽救并发展了美国的自 由民主制度”展开讨论和探究。对新政的争论，不 仅是如何恢复经济的争论，也是一场关于权力边界 和自由的争论。课堂上，同学们的讨论很是热烈。 这是历史学科的魅力所在，立场不同，思考问题的 角度不同，作出的解释也不尽相同，而看似对立的 双方也可能有着根本利益的一致性，正如案例中的 罗斯福与法院，在本质上都是为了维护资本主义。 通过探究，给予历史理解之同情，赋予历史理性和 思辨，从而形成自己对历史的解释和建构，是历史 学科的能力指向。 “问题”是思维的引擎，改进提问策略有助于 培养学生的“历史解释”素养。但“问题”的最大 策略应是由“问学生”到“学生问”，让学生在教 师的问题中得到启发，在自己的疑问中不断求索。 当然，无论“历史解释”走得多深多远，都要坚持 探求历史的本真，历史的本源在于求真。
二、课例二：问题驱动下的历史解释
【问题设计】 工人的角度 1．如果你在危机中失业了，一家人生活无着， 此时你最想获得的帮助是什么？ 2．有人认为民间资源保护队是新政救济工作 中最成功的范例，你能说说有哪些成功之处吗？（过 程提示：可以从物质和精神、个人和国家、眼前和 长远等角度来思考） 3．对于失业问题，当时的美国有两种观点： 一种观点认为个人应对失业负责，强者才能在社会 生存；一种观点认为政府有责任提供社会救济，免 于匮乏也是公民的自由和权利。对此，你怎么看？ 资本家的角度 1. 如果你是资本家，你是否会支持《全国工业 复兴法》？ 2. 谢克特公司被国家工业复兴总署告上法庭， 被处以罚款和短期监禁。理由是什么？你认为这些 理由是否成立？ 3．谢克特兄弟不服判决，最终上诉至最高法院， 请你代表全国工业总署或谢克特兄弟一方作法庭辩 护。 4．最高法院最后叛处联邦政府违宪，谢克特 兄弟胜诉。法院为何作出与新政对立的判决？这一 叛决结果是否意味着新政失败？
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养一、理解“史料实证”的含义“史料实证”是指通过史料来证明历史事件或历史问题的真实性和合理性。
在历史教学中，学生需要具备辨别史料真伪、获取史料的能力，并且能够通过分析史料来阐释历史事件和问题。
这一核心素养不仅对学生的历史学习能力有着重要作用，也有助于培养学生的批判性思维和分析能力。
1. 提供多样化的史料在高中历史教学中，教师应该通过多种渠道为学生提供历史史料，包括文学作品、历史文献、图片资料等。
这样一来，学生就能够接触到各种类型和形式的史料，增强他们的史料获取和分析能力。
2. 强调史料的真实性和客观性在教学过程中，教师要强调史料的真实性和客观性，让学生明白史料是历史研究的基础，史料的真实性对于历史事件的理解和解释至关重要。
学生需要学会分辨史料的真伪，从而形成批判性的态度和方法。
3. 引导学生进行史料分析和解读教师需要引导学生进行史料的深入分析和解读，帮助他们理解史料背后的历史事件和问题，并且培养学生对史料的理解能力和分析能力。
4. 进行实证研究教师可以设计一些实证研究的课题和活动，让学生通过实地调研和文献分析来完成历史研究，帮助他们培养“史料实证”的核心素养。
5. 培养学生的批判性思维和历史思维能力三、教学中的案例分析历史教学中的案例分析是培养学生“史料实证”核心素养的重要手段之一。
以中国近代史为例，教师可以通过根据《大陆版通志》中的清代新政、洋务运动、维新变法等类似材料，分析不同派别学者对这些历史事件的解释，并引导学生用批判性的态度对这些史料进行分析和思考。
四、总结在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养需要教师和学生共同努力，教师要提供多样化的史料，引导学生进行史料分析和解读，并且培养学生的批判性思维和历史思维能力。
通过这样的教学策略和方法，可以有效的提高学生的“史料实证”核心素养，使他们在历史学习中得到更好的锻炼和提高。
起点支点落点：高中生“历史解释”素养培育策略
起点支点落点：高中生“历史解释”素养培育策略摘要：伴随着新课改的进一步深入，历史学科的“历史解释”素养越来越被重视。
在日常的课堂教学中，我们可以以史料研读为起点，以历史和逻辑方法为支点，以全面发展的人为落点，构建起学生的历史解释素养，从中内化知识、培养能力并涵育素养，以臻历史教育的课程目标。
关键词：历史解释史料研读历史与逻辑方法全人发展“历史解释”素养是历史学科五大素养之一。
2017 版《普通高中历史课程标准》对历史解释的含义是这样表述的：“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
”[1]历史解释非常重要，一方面，人类所知的历史都是因其解释而存在。
一、研读历史资料，让“历史解释”有起点史学大家傅斯年先生曾说过：“史学就是史料学”，史料对于历史学而言是至关重要的，因为历史学研究是在现有史料基础之上才能进行地。
1、研读史料，学会读史方法文字类史料是文字记载下来的历史材料，是所有史料中最多的。
学生的难点在于文字类史料中的文言文史料，他们对文言文阅读存在一些困难。
但历史不并是语文，我们在阅读文言文史料的时候，不需要对每个字词都能做到清楚的理解，我们只需要大致能找出其中的核心内容就可以了。
表格类史料是通过各种数据构成的科学性、系统性极强的材料。
对于这类史料的读法，简单来说就是分两步走。
第一步，审表——审表题、审表头、审表身、审表注（表格的注释）——就能大致读懂这个表格在说什么。
第二步，对比——横向对比、纵向对比——就能明白表格数据的基本趋势，递增递减或曲线发展。
那这个表格史料就读懂了。
图片史料是形象直观的图片，能激发学生的学习兴趣。
同时,有利于培养学生的思维能力和培育学生的美感。
要读懂图片材料，具体步骤就是形成先看标题、再看图例，再看具体内容的一个读图顺序，必须要注意图片的注释，细心观察图片中的各个细节。
2、研读史料，区分史料、史实、史论史实是历史事实，但不一定为真。
高中历史教学中历史解释素养的培养
-085-2021年第49期（总第301期）教学案例引 言历史是自然界和人类世界的发展过程，是过去的事实；解释具有澄清、说明之意，是对事物进行含义说明、原因分析以及评价。
历史解释是人们根据历史资料，在历史理解的基础上，对人类社会过往的事物做出理性分析和客观评判的态度、能力及方法［1］。
对高中学生而言，学习历史知识不仅能帮助其正确地认知国情，还能拓宽其知识面。
在传统教学却理念的影响下，许多教师比较注重对文化知识的教学却忽略了对学生历史核心素养的锻炼，导致学生无法正确地看待和分析历史。
而在新时代的教育环境中，教育者越来越关注学生核心素养的培育和发展，这就要求历史教师在实际的教学过程中改进和创新教学内容和教学方法，帮助学生树立正确的历史观，使其养成主动思考的习惯，提升历史解释素养。
一、深入发掘史料，引起学生兴趣在日常的历史科目学习中，部分学生兴趣较低，不主动参与课堂，只是在被动地接受知识，具体表现为在课堂上走神、发呆、打瞌睡，没有跟着教师的思路进行学习，不能积极性地回答教师的问题。
学生在学习历史时缺乏主动性的原因主要有以下两点：一是学生对历史知识的记忆和理解不足，对课堂上的问题束手无策，害怕答错；二是因为教师的教学方法和课堂活动形式单一，学生在课堂上的参与度不高，课堂气氛沉闷。
史料是研究历史的基石。
在高中历史的教学中，教材呈现的史料是有限的，教师需要根据课程内容对相关资料进行补充，可以通过展示图片，播放视频等方式帮助学生加深对历史事件的理解和记忆。
此外，教师还应鼓励学生对史料提出疑问，通过探究和寻找其他史料进行分析和佐证，在确保史料真实性的前提下，鼓励学生用自己的话术对其作出历史解释。
教师在历史教学过程中应适当为学生补充不同类型或者矛盾对立的资料，帮助学生从多个角度分析和研究历史，为培养学生的历史解释素养提供着力点［2］。
例如，在学习义和团运动时，本节课的重点内容是评价义和团运动。
除了课本上给出的资料，教师也可以提供一些互相冲突对立的材料帮助学生进行更好的分析和评价。
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高中历史教学中历史解释素养的培育
【摘要】历史解释是高中历史学科核心素养的重要组成部分，探索有效的历史解释素养的培育方法和途径是当前高中历史课堂教学需要面对的重要课题。
本文拟结合高中历史课堂教学的实际，从史观角度、时空观念、史证意识和价值引领四个方面，探讨高中历史学科核心素养中历史解释素养的培育方法与途径。
【关键词】历史解释，学科素养，历史教学
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评价的能力、态度和方法[1]。
是呈现学生历史学科核心素养的主要指标。
如何在中学历史教学过程中培育学生的历史解释素养呢？
一、坚持唯物史观，保证历史解释的科学性
历史解释的过程是从描述客观历史到走向主观历史解释的过程，解释者所依据的指导思想、所站的立场和角度势必影响着历史解释的思维和结论，要保证历史解释的科学性，就应该以唯物史观引领历史解释。
“历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学阐释，并融入到对历史的叙述和评判中”[2]。
坚持唯物史观不仅要了解唯物史观的基本观点和方法，如生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等。
还要要将唯物史观作为历史解释的指导思想，对历
史现象和历史人物做出科学的、辩证的解释。
如对太平天国运动的评价，不仅要肯定太平天国运动在冲击清王朝的专制统治和客观上推动洋务运动兴起等方面对中国近代化的积极推动作用，而且还要看到太平天国运动对南方富饶地区生产力的破坏、人口的减少、社会的动荡，进而延缓中国近代化的进程的消极影响。
二、养成时空观念，确保历史解释的准确性
历史事件总是在特定具体的时间和空间下发生的，时空观念直接影响历史解释的准确性。
时空观念不仅要求能够准确把握历史发生的时间和空间，而且还要学会从特定的时间和空间角度去解释历史现象。
在历史教学过程中通过引导学生整理阶段史实——绘制时间轴——概括阶段特征的方式做到让历史解释既通又透。
如复习隋唐时期的历史，首先引导学生自主借助初中和高中的教材，按照政治、经济、和文化层面对隋唐时期的史实进行分类填充，构建知识结构，通过合作共享，优化课程资源；其次依据知识结构，引导学生从政治、经济和文化领域的史实出发，概括各个领域的基本特征，最后通过组织学生探究学习，厘清经济、政治和文化之间的内在联系。
这样，不仅使学生能够准确理解各个知识点，而且能够让学生明白不同的知识点在整个阶段系统中的地位和逻辑关系，既准确定位了知识点的时空，又教会学生从特定的时空出发，确保了历史解释的准确性。
三、培育史证意识，提升历史解释的完整性
历史解释的过程是借助充分的史实，严谨的逻辑和科学的史观，实现史实和史论弥合的过程，这就要求在历史教学的过程中要培养学生的史证意识，通过各种类型的史料组成证据链，关注历史发展的内在延续性，以长时段的意识来理解、解释历史。
如分析文艺复兴的背景，除了介绍14世纪西欧社会的演变，还应介绍中世纪时期西欧社会的发展对文艺复兴的兴起产生的影响：文化上，查理大帝的文化改革客观上融合了罗马文化和蛮族传统习俗，促成了欧洲文化的形成；中世纪十字军东征失败，教会和教皇兴办大学，开设修辞、文法、逻辑、算术、音乐和天文等课程，客观上促进人的思想的解放、知识的拓展、个性的张扬以及本性的回归。
经济上，中世纪各国之间贸易的发展和城市的兴起，促进从西欧从庄园自然经济到城市商品经济的转变。
政治上，以王权为标志的中央集权政府的建立，消除了制约商业发展的封建割因素，适应了商品经济发展的需要，将近代的欧洲和中世纪的欧洲联系起来，形成了历史发展的内在延续性，提升了历史解释的完整性和逻辑性。
四、注重价值引领，凸显历史解释的教育性
价值追求和人文关怀是历史解释应该蕴含的价值内涵，正确的历史观和价值观是历史解释的重要依据，家国情怀体现的是是对国家的认同、现实的责任和个人的价值的情感，历
史解释在涉及国家民族利益时，必须坚持国家认同、民族认同、文化认同和价值认同的价值取向，如在分析西周分封制的影响时，除了扩大了周人的活动范围，确立了周王天下共主地位等影响外，还应有意识地引导学生认识分封制在促进了各地文化整合，推动文化的交流与文化认同方面产生了积极影响，以此培育学生的国家认同和民族认同等意识。
总之，历史解释体现的是历史学科的本质特征，是呈现历史学科核心素养培育效果的重要指标，历史教学过程中引导学生在唯物史观的引领下，从具体的、特定的时空出发，运用史料实证的方法，秉承家国的情怀和世界的意识，建构科学理性的解释，是中学历史教学的重点任务。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（2017年版）[M]，北京：人民教育出版社，2018:5。