谈电化教学手段在科学教学中的运用
浅谈如何使用电化教学手段提高课堂效率
强 ，显然 与 《 霖铃 》这首词 里所 表现 的悲凄 、深沉 的情调不 雨 相 符合 。而 且大 部分 学生 都 对 Ｍ Ｖ里周 华健 的俊 朗 、亲 切 的 Ｔ 形象所迷恋 ，完全抛弃了 《 雨霖铃》里主人公那种离别时无语 凝噎 、 伤痛欲 绝的情感 氛 围。就是 因为这个 Ｍ Ｖ成 了个 累赘 ， Ｔ
四 、舍本 逐末
二 、画蛇 添足
电化 手段教 学是 充分 利用声 、 、 光 电等 现代技术 辅助教 学 。 电化手段 的出现 ，被认 为是 教学 活动的一 次革命 。运用 各种 电 化 教学手段 ，许 多过去在 教学 活动 中无 法办 到 的事情都 变成 了 现实 。应该 来说 ，它可 以极大 的扩充 课堂容 量 。但 有 的教 师在 使用 电化手 段教学 时一 味的追求 课堂 容量 ，眉毛胡 子一把 抓 ， 把一些 毫无关 联或关 联不 大 的图片 、音 乐都用 了上 来 。有 画蛇
添足之 嫌 。例 如有位 老师在 讲柳 永 的 《 雨霖铃 》时 ，首先 放 了 段 周华 健 《 实不 想 走 》的 Ｍ Ｖ 其 Ｔ 。这 是一 首 流行 歌 曲 ，虽 然在 内容 上有那 么一 点点关 联 ，但 是这首 歌旋 律明快 ，节奏 感
一
恰 当 的运 用 电化手段 进行 教学 ，本来可 以极 大 的扩 充学 生 的视野，但有的老师不顾课堂教学 目标和讲授重点，盲 目的使 用 电化 手段 ，出现 了舍本 逐末 的现象 。 比如 有位 老师在 讲 “ 现 代 文 阅读 技巧 ”时 ，选 的材料是 一篇关 于伽 利略 的文章 ，授课 者 没有很 好 的使 用 电化手段 去讲 授现代 文 阅读 的技 巧和认 知规 律 ，却用 动画把 伽利 略的 自南落体 运动展 示 了一番 ，学生 看得 还是 蛮感兴趣 ，可是 整个语 文课就 变成 了物理课 。 以上失 误发生 的原 因 ，不是 电化手段 的问题 。 电化 教学本 身是一种 手段 ，而不 是 目的 。 目的是 能够恰 当 的运 用 电化教学 手 段来提 高课 堂效率 ，那 么怎么 样才 能够使 用 电化 手段 来提 高 课 堂效率 呢？笔 者认为 可以从 以下几个 方 面努 力 ：
电化手段在教学中的三个结合
电化手段在教学中的三个结合在使用电化教学手段时，要做好三个“结合”，以便使其发挥最大的实效。
1、要做好现代化电教手段与传统教学手段的有机结合。
各种教学手段各有所长，也各有所短。
任何现代化的教学手段都不可能是全能的，也不可以完全取代传统的教学手段。
比如现代教学手段中的投影仪不可能完全替代传统教学中的小黑板。
因此，我们不能过分、片面地强调现代化电教手段的作用，而忽视传统教学手段的运用。
目前教师的讲解、指导、示范、板书等仍然是基本的教学手段，现代化的电教手段只是辅助手段。
所以，教师应加强这两者的有机结合，充分发挥现代化教学手段的辅助性作用，研究和扩大它的使用范围，使教学手段逐步走向现代化。
2、要做好各种教学媒体的有机结合。
各种媒体各有各的优势，教学中要根据教学需要考虑使用何种媒体更有效。
同时，根据系统论“整体大于部分之和”的观点，我们还应该在教学中，根据各种媒体的优势，将它们加以优化组合，发挥多媒体的整体功能。
要做到多媒体优化组合，必须充分考虑以下两点:一是教学信息传递对媒体的需要；二是各种媒体的使用适用于何种形式的信息传递。
例如，指导学生观察一种植物，，需要让学生了解植物的生长过程和外形.颜色.作用等方面的特点。
我们可以利用电视录像超越时空的特点,再现植物的生长过程,同时还可以用投影显示植物的各部分颜色、形状等。
至于植物的内部构造，无法看出来，则最好用实物做媒体，亲手剥开观察。
3、要做好现代化教学手段必要性和实效性的有机结合。
必要性是说，用和不用效果一样就不用，用了能提高教学效率、取得更好的教学效果的才用。
例如，只有几道普通的练习题，我们完全可以用小黑板，而不必用投影仪。
实效性是说，现代化教学媒体的运用要讲究实际效果,不能只是简单的演示、走过场。
例如，笔者在教学《开国大典》时，考虑故事离学生的生活实际较远，于是从电影《开国大典》中剪辑了几个与课文内容有关的精彩片断，在讲读过程中分段播放，从而帮助学生了解故事经过，感受开国大典的激动场面。
如何恰当运用电教实验手段突破科学课教学难点论文
如何恰当运用电教实验手段突破科学课教学难点在小学科学教学中，恰当运用电教实验手段，是优化课堂教学，突破教学难点的必要条件。
只有恰当地应用电教手段，才能发挥其在教与学中的媒介作用，化难为易，从而优化课堂教学。
提高电教艺术的关键在于巧用电教手段。
教学中不注意电化教学的特点，不考虑选择运用电教手段的时机，就成了课堂机械化，就不能充分发挥其优势，起不到应有的作用。
本文就如何在科学课教学中恰当运用电教手段，突破教学难点谈谈自己的看法和做法。
小学科学教学中如何运用电教手段提高教学呢？1.灵活运用电教设备，创设情境，引发兴趣，增强感知传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，教师讲得口干舌燥，学生不感兴趣；而电教手段能变抽象为直观，化虚为实，化繁为简，学生学起来兴趣浓厚。
如讲《昆虫》一课，学生掌握了昆虫的概念以后，能否在众多的动物中判断出哪些是昆虫，这是教学中的难点。
以蚂蚁为例制作一组抽拉组合片，通过演示，将蚂蚁的头、胸、腹部位分开，学生很容易看出蚂蚁的身体由三部分组成。
学生通过表象获得了感知，把概念和“实体”有机地联系起来了。
再投放几组动物投影片，学生能很快识别出哪些不是昆虫。
在情境中引发了兴趣，使学生在愉悦的环境里既学到了知识，又突破了《昆虫》一课的难点。
2.巧用电教实验，培养能力，提高质量电教实验媒体通过形、声、色来传授教学信息，增大教学容量，有助于培养学生的学习能力，提高教学质量。
在讲《自然界里水的循环》一课，文中有插图。
下雨是学生们熟悉的自然现象，但形成“雨”的原因对学生来说是陌生的。
于是教学中出示组合折叠片，向学生演示“雨”形成的过程，然后分组由学生亲手操作，学生在一片“下雨”了的声音中完成了实验。
而后教师又演示了《云雨形成多功能演示仪》的实验，收录机配有轻松愉快的音乐和“哗哗”的下雨声，学生在愉快的环境中培养了能力，陶冶了情操。
学生们纷纷表示：“老师，等我们长大了造一个大降雨器，好让家乡年年风调雨顺。
寓电化教学于幼儿园科学活动
识某一 种动 物 时 ， 可 以在 电脑 上找 《 我 动物 世界 》 的影 我用 多媒体技术 将食物 从 口腔 到排 出的整个 消化过程
亲眼 目睹 了野 兽的真实 面 目， 看完 电视后 ， 子们个 个 孩 抢着 发言 ， 们不仅 对动 物的外 形有 了初 步 的了解 ， 他 而 三 、 用 电化 教 学 。 进幼 儿主 动学 习 运 促
从 幼儿年龄 特点 出发 ，科学 教育应 当引导他 们积
且对 动 物 的生活 习性 和生 活 环境 有 了更 全 面 的 了解 ， 极 运用 感 官 ， 主动地感 知 和认 识 客观 事物 ， 一方 面 ， 这
儿成 为 了学习 的主人 。 心 理学研究表明 ，幼儿时期是智力发 展 的最佳期 ， 但是幼儿 的大脑 功能并不成熟 ， 神 、 ｊ ｉ Ｊ 四 、 用电化教 学 。 进幼儿 智力发 展 １ 运 促 篓
《 纲要 》 中指 ｍ ， 儿 的科学 教 育足 科 学 启蒙 教 育 ， 幼
重在激 发幼儿 的 认以兴 趣和探 究 欲 。女 果在幼 儿期 的影 响 ， ¨ 一些科 学教学抽 象难懂 ， 特别是 教学 中的重 点
能够通过 科学教 育激 发和培养起 幼， ｌ 认识 兴趣 和探 难点 ， 于突破 ， ｉ： Ｌｔ ９ 难 利用 多媒体就 能发挥最 大 的效能 。如
现 。如《 我是从 哪里来 的》 小 蝌蚪 是怎样 变 誊 ， ｊ 誊
成 青蛙 的 ， 于这 些 生 长过程 的知 识 ， 静 纛 ｊ 关 靠 ＿ 止 的 图片 是观 察不 出来 的 ， 我们 选 择 了《 ＿： ｌ＿ 我 Ｉｌ
电教媒体在初中物理教学中的科学运用
电教媒体在初中物理教学中的科学运用摘要：随着科学技术的进一步发展，教学媒体手段的日新月异，教学媒体在初中物理课堂教学中起着非常重要的作用。
尤其是多媒体设备辅助教学，极大地激发了学生的学习兴趣，大大增加了教学的直观性，形象生动地展示了教学内容，有效解决教学难点，大大提高了教学效果。
但在教学过程中，有时刻意使用电化教学手段会弄巧成拙，因此我们必须科学合理地运用电教媒体教学手段，优化物理课堂教学。
关键词：多媒体；激发兴趣；课堂效果近年来，随着科学技术的高速发展，物质条件的进一步改善，电化教学手段日新月异，电教媒体在物理教学中起着非常重要的作用。
尤其是计算机多媒体辅助课堂教学，充分发挥多媒体的交互功能，调动了学生各种感官，极大地激发了学生的学习兴趣，大大增加了教学的直观性和内容的丰富性，大大提高了教学效果。
运用媒体教学手段不仅可以把抽象问题具体化、化静为动、化繁为简、化难为易、变小为大，增加可见度和直观性，同时也提高了信息传输的速度和知识的容量。
正因为如此，电化教学手段才日益受到我们的重视，但在教学过程中，有时机械地使用教学媒体会弄巧成拙，有失科学性、客观性和创造性，因此我们必须科学合理地运用教学媒体优化物理课堂教学。
一、必须合理地选用教学媒体，使之更好地为教学服务在物理教学过程中，教学媒体的应用具有很大的积极作用，但电化教学手段不能代替一切，也具有一定的不利因素，要适当地选用教学媒体，使其恰到好处。
例如，在讲授电流的磁场时，有的教师把通电螺线管和小磁针的方向用幻灯投到屏幕上，主观上是想把不容易观察的细微现象——小磁针的偏转方向随着电流方向的改变而改变，展示给学生，客观上将立体化的知识平面化了，结果是学生不得要领，反而造成误导。
在过去的教学中，我也曾尝试过这种教学方法，在发现这一不足后及时纠正过来。
又如，在讲授大气压的存在时，因为马德堡半球很难抽成真空，所以有的教师用放录像的方法代替马德堡半球实验，这样做就会失去物理学科以实验为基础的特点，舍弃实验放录像不免有些本末倒置。
电教手段在课堂教学中的作用
求知过程 中保持 旺盛 的精力 ？这就 需要教师深入钻 研教材 ，
挖掘 内在 兴趣。特别 是在 应用题教 学中，运用 电教 手段能够 使学生清 楚地看到形 象直观 的己知条 件与所求 问题 间的数量 关系，使 “ 师 ”教学有方 ，使 “ 生 ”学之有味 。 例如 ， 在讲求相遇 时间和行程 问题 时运用 电教 手段 出示： 甲、 乙两地相距 ２ ７ ０米，小华和 小英 同时从 甲 乙两地相
向 而行 ，小华每分钟 走 ５ ０ 米 ，小英每分钟 走 ４ ０ 米 ，几分钟
后 两 目 遇？
在课本 中虽有插 图和文字叙述 的解题思路 ，但 由于学生 的抽象 思维 能力有 限，对 运动 中两人 之间 的距离变 化很难想 象 ，特别对 为什么要 先求速度和难 以理解 。于是笔 者制作 了 抽拉 的课件 ，边分析 边演示 ：甲乙两地距离 ２ ７ ０米 ，小华和
多，学生 的课 堂活动量 就会减少 。过 多பைடு நூலகம்多媒体 课件 内容 ，
甚至可能 引起学生 的反 感，使学生养 成对多媒体 的依赖 ，感 觉只要看着 屏幕就行 ，不再主动 思考，也不再跟 着学 ，影 响 初 中英语课 堂效率 。因此，必须适度 地运用 多媒 体，在真正 参考文献
［ １ ］ 周萍 ． 初 中英语 多媒体课 堂教 学下的几点另类思考 ［ Ｊ ］ ． 剑南 文学 ， ２ ０ １ １ （ ６ ） ： ２ ０ ５ ． ［ ２ ］ 叶春英 ． 初 中英语 多媒体课堂 教学的研 究 ［ Ｊ ］ ． 大观周刊 ， ２ ０ １ ２ （ １ ４ ） ： ２ ５ ８ ．
３ 结 束语
初 中英语 教学 中多媒 体的应用是 时代 特点 ，也 是教学 的 客 观要求 。多媒 体技术 的展现手段 ，可 以丰富初 中英 语教学 方 法，活跃课堂 气氛 ，并在 一定程度上拓 展教师与 学生的视 野 ，提 高初 中英 语教学效 率。初 中英语教 师必须正确 认识多 媒 体技术应用 的利弊 ，科 学设计多媒体 课件，把握 多媒 体技 术 应用 的 “ 度 ”，减 少 自己与学生对 多媒 体的依赖 ，着 重激 发 学生 的学 习兴趣，营造 良好 情境 ，从而 不断提高初 中英语 课堂教 学效率 。
运用电教手段,优化科学教学
又如讲《 溶解》 一课时 ， 我用一个透明的玻璃杯放置在
投影仪上 ， 并 加 上水 ， 接 着再 放 入 少许 的 高锰 酸 钾 ， 使 学生 能清 楚地 观察 高锰 酸钾 在水 中 的溶解 过程 ，先 是 一粒 高锰 酸钾 周 围的水变 成 深紫 色 ， 再慢 慢地 逐渐 扩散 ， 周 围水 的颜 色 由深紫 色变 成浅 紫色 ， 一直把 高锰 酸钾 完全 溶 解 。 如 果搅 拌 一下 ， 就更 容 易看清 溶解 的速 度 。这样 ， 学生 在 屏幕 上能 清楚 地 观察 到 高 锰酸 钾 的溶 解 过程 ， 既形象 、 生动 ， 又 记忆
赏一 段花 园和 动物 园的画 面 ，边 欣 赏边 介绍 动 物的 作息 规
识， 建 立起 自己 的知 识 结构 ， 更重 要 的 是加 大 了信 息 量 ， 拓
展 了 思维 空间 。例如 ， 对同 一题材 进 行 比较 。某些 教材 的 主
旨， 单 独看 无 可非议 ， 但学 生往 往容 易产 生片 面 认识 。 这时 ，
语、 奇 闻趣 谈 ， 或 利 用 报刊 、 科 普读 物 呈现 生 活 中 的科 学 现
教 师如 能从 另 一侧 面提供 一 些课外 阅 读材 料让 学 生对 照 阅
律和 植 物的 开花 时 间。再 给出 一组 植物 图片 ， 让学 生 阅读 ， 说 一说这 些植 物在 一天 中有什 么变 化 ？是什 么在 影 响着 它
们发 生变 昼夜 对 动植
学 生深 入理 解教 材 ，掌握 基础 知识 ，也 有 助于 学生 整 理知
生 认 真观 察 演 示 的过 程 ： 在 载 玻 片上 滴 水 ， 撕 洋 葱 的 表皮 ，
的第五课《 昼夜对动植物的影响》 一课 时， 如果只是让学生
电化教学在科学教学中的应用-最新教育资料
电化教学在科学教学中的应用当今发展的趋势是一个信息化发展的时代，信息技术的飞速发展对教育产生了巨大的影响，并给育带来了深刻的变革，信息技术与学科的整合是信息技术应用于教育的核心。
电化教育是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，他们爱学、乐学，达到学会的目的。
一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
信息技术作为一门学科，一种工具引入教育，它带动了教育从目的、内容、方法及组织形式的深刻变革，它与各学科的整合是信息技术应用于教育的关键和核心。
、运用电教手段在教学中可以培养学生的思维能力在传统的教学模式中，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会，这样就往往忽视了学生的思维能力的培养，而思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。
运用电化教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。
然而信息技术与学科整合之后的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。
例如：信息技术与小学语文学科整合在讲《长城》一课时, 可以运用多媒体计算机边播放录象，边放录音，让学生思考长城有什么特点？这一问题。
这样，学生看到长城雄伟壮观的画面, 听到豪迈赞叹的声音，就会情绪高涨，踊跃发言。
长城的特点“长而壮观，高大坚固”就会脱口而出。
而且，“长城有什特点”这一问题，能促使学生进行积极的思维活动。
学生要回答这一问题, 需要深入理解课文，而配以电教手段，使学生能很快获得“最佳”的答案。
同时，学生的学习兴趣也会更加浓厚起来。
二、运用电教手段在教学中可以加强教师控制教学信息的灵活性，提高课堂教学效果现代信息技术给了学生多重感官刺激，加快了学生的理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。
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谈电化教学手段在科学教学中的运用
洞口县山门镇松坡完小曾建春
摘要：在小学《科学》教学中，根据学生特点及教学内容的实际情况，正确在运用好电化教学手段，特别针对农村小学的特殊环境，采用实物投影、幻灯等电化教学手段，来优化教学环境，拓宽教师教与学生学的思路，从而提高教学效果。
关键词：素质教育；电化教学手段；教学环境
小学《科学课》是小学生一门科学启蒙性学科。
它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片，形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。
此外，一堂40分钟的《科学课》是由多个“实验活动→问题→实验活动”组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，这样既优化了教学环境，又拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教育教学效果。
电化教育，就是在现代教育思想的指导下，主要采用现代教育媒体和媒体教学法，进行教育活动，以实现教育的过程的最优化。
国家教育部电化教育办公室对现代教育技术实验的内容作出了科学、全面的界定：“在实验中，要巩固和发展以投影和音像技术为基础的课堂多媒体优化组合教学。
”在这个精神指导下，我们知道投影、幻灯、是农村现代教育技术的重要手段。
笔者就投影、幻灯教学手段如何在《科学》教学中运用谈谈自己的一些拙见。
在《科学课》教学中，实物投影、幻灯是应用最简单、最实用、最广泛的一种电化教学手段。
1、将模糊变清晰
如在教学人教版三年级（下）《科学课》中第六单元《物体的热涨冷缩》一课，关于空气的热涨冷缩实验：烧瓶口装上一个插着玻璃管的塞子，在管里滴一滴带颜色的水，外面用线做个标记，然后用热毛巾捂住玻璃瓶，瓶内空气逐渐变热，管里的小水滴就会向管口移动，放开热毛巾，瓶里空气变冷，管里的小水滴向相反方向移动。
这个实验可见度小，且移动距离短，弄不好小水滴会窜出玻璃管外。
可以把玻璃弯成“W”或“V”形，这样实际距离长了，就避免了小水滴溢出，将它平放在投影器的工作面上，再照上法实验，实物投影或幻灯放大的图像十分清晰，小水滴在玻璃管里的移动，学生一目了然。
2、将枯燥变生动
实验可使学生动起手来，激发学生爱自然、学自然的兴趣。
但在教学中，实验也会受到仪器、演示可见度等诸多方面因素的限制，讲解时也会变枯燥、乏味。
如人教版四年级（下）《电流》一课，要让学生学会组装简单电路，但没有演示板，如老师在讲台上边讲边组装，学生看不到老师的操作，或站起来争着看从而影响纪律，或只能凭想象。
特别是讲解并联时，学生更是莫名其妙。
不如直接把干电池、开关、小灯座、导线等放在幻灯机的工作面上进行操作示范，把其黑影打在银幕上，使学生直接看到了老师做的情况，简单明了。
当然在实物投影上操作则效果更佳。
又如人教版四年级（下）教材《磁铁》一课的教学中，教师要示范磁铁性质之一：同极相斥异极相吸，示范时如把两辆小车放在实物投影上进行演示，老师就是嘴里什么都不说，学生通过观看演示，也能知道磁铁的性质了。
这样的教学可极大地活跃课堂气氛，激发学生学习积极性。
3、将复杂变简单
《彩虹》一课，讲解彩虹形成条件是阳光斜射在小水珠上。
课文安排了这个实验：把一面镜子斜插入水盆里，让阳光透过清水，照到镜子上，再由镜子反射到墙上，会出现一段人造彩虹。
实践证明，这个实验成功难度较大，且出现彩虹不清楚。
在教学中，可以这样做：把幻灯光打在天花板上，拿三棱镜放在幻灯机工作面上、下移动，至一定位置时，天花板上就会出现一条七色彩虹。
又如《影子》一课中，手投影形成动物形状，如利用阳光要受到照射角度等条件的影响，不易掌握，且上课还要等好天气。
如利用幻灯机就解决了这个问题，只要通电，想要什么角度均可。
4、将难点变明了
突破教学中的难点，要针对学生的困难所在采取措施。
如人教版四上《水的净化》一课中，要求学生初步掌握过滤方法，其中教学难点就是实验操作要领之一，“两低三靠”的教学。
要突破这个难点，就是要加强直观性。
教师可利用课文中插图，通过边示范边讲解来教学，但因示范题材较小，学生难以看清，也就难以理解“两低三靠”了。
利用投影就简单了，可自制一张五框的复合片。
第一框揭示铁架
台；第二框复上巳装有滤纸的漏斗图片（滤纸涂上红色，一层处淡些，三层处深些）并告诉学生这有一低：滤纸边缘低于漏斗边缘。
第三框，移出准备装滤液（净液）的烧杯至漏斗嘴靠住烧杯内壁，指出这是第一靠，并移动两三个不恰当位置，让学生进行判别。
第四框移出玻璃棒至靠住三层也就是深红色一边的过滤纸，指出要轻靠，讲明这是第二靠，并移动两三个不恰当位置，以加深学生印象。
第五框移出装滤液（脏液）的烧杯至靠住玻璃棒，指出这是第三靠，并告诉学生滤液要沿着玻璃棒往下漏至漏斗内，而且倒入的滤液要低于滤纸边缘，这是第二低。
接着组织学生讨论，为什么倒入的滤液要低于滤纸边缘？至此，过滤操作中“两低三靠”通过投影清清楚楚地展现在学生面前，解决了教学中的难点。
综上所述，实物投影、幻灯特别是实物投影在科学课的教学与学习起到了非常重要的作用。
教师、学生收集到的图片、文字可直接打到大屏幕上去，学生的作业可直接打到大屏幕上去点评，教师、学生的演示实验可在实物投影、幻灯上进行，使学生能清楚地看到教师、学生操作的过程。
因此，正确地在实际科学教学中运用好实物投影、幻灯，能极大地提高课堂教学效率。