七年级语文教育叙事
初中语文教育叙事(一)2024
初中语文教育叙事（一）引言概述：初中语文教育是培养学生语文素养和人文素养的关键阶段，其中叙事能力的培养尤为重要。
本文将从多个角度探讨初中语文教育中叙事的教学方法和重要性。
正文：一、叙事概念和基本要素1. 叙事的定义和内涵2. 叙事的基本要素：情节、人物和环境3. 叙事的结构和发展方式二、叙事对学生的价值1. 培养学生的表达能力2. 增强学生的想象力和创造力3. 培养学生的批判思维和分析能力4. 增强学生的文学鉴赏能力5. 培养学生的情感和价值观三、教学方法和策略1. 制定具体的教学目标2. 培养学生的故事构思能力3. 引导学生进行故事写作实践4. 利用阅读材料进行叙事教学5. 评价和反馈的重要性四、叙事教育的跨学科融合1. 与语文课程的融合2. 与文学课程的融合3. 与社会科学课程的融合4. 与艺术课程的融合5. 与创意思维课程的融合五、叙事教育的实践案例和成果展示1. 学生作品分享与展示2. 呈现叙事教学成果的学生成长记录3. 编写学校叙事教育教学案例总结：初中语文教育的叙事教学在培养学生的语文素养和人文素养方面起着重要作用。
通过叙事教育，学生可以提升他们的表达能力、想象力和批判思维能力，同时培养其文学鉴赏能力和情感价值观。
教师应制定具体目标，培养学生的故事构思能力，利用阅读材料进行教学，与其他学科进行跨学科融合，例如语文、文学、社会科学、艺术和创意思维。
学校还应该记录并展示学生的叙事教学成果，编写教学案例以供其他教师参考。
通过这些方法，初中语文教育的叙事教学将变得更加丰富有趣，为学生的综合素养提供更多的培养机会。
初中语文教育叙事范文10篇
初中语文教育叙事范文10篇第一篇：《我的语文老师》我初中时最敬仰的老师就是我的语文老师，她姓王，是一位非常温和细心的老师。
每次上课，她总是用生动有趣的办法教我们学习语文知识，让我们爱上了这门学科。
她也对我们的作文和课外阅读要求很高，让我们不断提高自己的语文水平。
我对她的敬重由衷的发自内心。
第二篇：《我的语文课堂》我的语文课堂是一个充满联系的地方，老师总是引导我们通过阅读、讨论和写作来提高自己的语文能力。
通过她的教导，我领悟到了语文的魅力，也明白了语文是一个需要用心去体会和学习的学科。
第三篇：《阅读的乐趣》在语文课上，老师总是鼓励我们多读书，多阅读优秀的文学作品。
我通过阅读感受到了生活的美好，也丰富了自己的情感和思考。
阅读不仅让我学到了知识，还让我从中获得了很多乐趣。
第四篇：《写作的艺术》在语文课上，我们不仅学习了如何阅读，还学习了如何写作。
老师总是鼓励我们多写作文，培养我们的写作能力。
通过写作，我学会了表达自己的想法和情感，也提高了自己的语文水平。
第五篇：《诗歌的韵律》语文课上，老师还会教我们欣赏各种各样的诗歌。
诗歌的韵律和美感让我领略到了语言的艺术之美，也让我更加热爱语文这门学科。
第六篇：《古文的魅力》古文是我们语文课程中不可或缺的一部分。
在古文课上，我们学习了很多优秀的古代文学作品，通过古文的学习，我对中国传统文化有了更深刻的理解，也感受到了古人的智慧和思想。
第七篇：《修辞手法的运用》语文课上，老师还会教我们一些修辞手法，如比喻、象征等，让我们学会如何运用这些修辞手法来提升文章的表现力和感染力。
第八篇：《演讲比赛的经历》在语文教育的过程中，我们还会参加一些演讲比赛。
通过演讲比赛，我学会了如何从容自信地站在舞台上，如何用优美的语言表达自己的观点，也锻炼了自己的口才和表达能力。
第九篇：《课外阅读的重要性》除了课堂上的学习，我们还会被老师鼓励多读书、多关注社会时事。
通过课外阅读，我拓展了自己的知识面，也提升了自己的综合能力。
初中教育叙事故事案例范文 初中教学叙事案例(十篇)
初中教育叙事故事案例范文初中教学叙事案例(十篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中语文教育叙事范文10篇
初中语文教育叙事范文1在教授《孔乙己》这篇课文时，我深刻体会到了教育叙事在语文教学中所起到的重要作用。
这篇小说描写了清朝末年一位名叫孔乙己的落魄书生的悲惨遭遇，反映了当时社会的世态炎凉和人与人之间的不平等。
为了帮助学生更好地理解这篇课文，我采用了教育叙事的方法。
首先，我通过讲述孔乙己的生平事迹和性格特点，引导学生们理解他的处境和心境。
我重点讲述了孔乙己如何在贫困潦倒中坚守自己的信仰和人格，以及他与周围人的关系。
通过这些叙事，学生们逐渐对孔乙己这个角色产生了共鸣和理解。
其次，我运用叙事的方式引导学生们思考小说中反映的社会问题。
我讲述了清朝末年的社会背景和世态炎凉，引导学生们思考当时社会的阶级分化和不平等。
同时，我还通过小组讨论的方式，让学生们分享自己的见解和感受，进一步加深对小说主题的理解。
通过这种教育叙事的方法，学生们不仅能够更好地理解《孔乙己》这篇课文的内涵和主题，还能够培养他们的批判性思维和情感共鸣。
同时，这种教学方式也促进了师生之间的互动和情感交流，提高了学生们对语文学习的兴趣和积极性。
初中语文教育叙事范文2在教授《背影》这篇课文时，我运用了教育叙事的方法，引导学生们理解父爱的伟大和深沉。
这篇散文描写了作者朱自清对父亲深深的思念和感激之情，通过回忆父亲的背影，展现了父爱的伟大和无私。
在教学过程中，我首先让学生们通读课文，了解文章的大意和主题。
然后，我通过讲述朱自清的生平和家庭背景，引导学生们理解他对父亲的深厚感情。
我重点讲述了朱自清父亲在家庭中的付出和牺牲，以及他对儿子的关爱和支持。
通过这些叙事，学生们逐渐体会到了父爱的伟大和深沉。
为了进一步加深学生们对父爱的理解，我让他们分享自己与父亲之间的感人故事。
通过小组讨论的方式，学生们纷纷讲述了自己父亲对自己的关爱和支持，以及对自己成长的影响。
这些叙事让学生们更加深刻地体会到了父爱的伟大和无私，也让他们更加珍惜与父亲之间的感情。
通过这种教育叙事的方法，《背影》这篇课文所传递的父爱情感得到了充分的展现和理解。
教育叙事(通用20篇)
教育叙事（通用20篇）教育叙事，即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
下面是小编带来的教育叙事（通用20篇），希望对你有帮助。
教育叙事篇1语文课上的问题主观性都是比较强的，答案并非唯一。
教师不能用参考书上的现成答案来束缚学生的思维，而要鼓励他们进取地独立思考，要求他们不人云亦云，不唯书本、唯教师，敢于发表独到的见解，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
打开学生思维的空间，期待更新更好的答案，学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花。
仅有这样，学生的发散性思维才能得到训练，创新本事才能逐步提高。
在一次诗词赏析课上，同学们赏析柳宗元的《江雪》，一个同学提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗”一石激起千层浪，是啊，不是在钓鱼又是在干什么呢教室内鸦雀无声，学生开始了深思。
一分钟之后学生畅所欲言，有的说：“老人感到十分孤独，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。
”有的说：“老人是在独自欣赏雪景。
万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也。
”还有的说：“这位老人看起来很清高。
”诗人那种不愿与世俗同流合污的心迹不正隐含其中吗最终一个学生说：“他在钓一个春天。
”是啊，冬天来了，春天还会远吗诗人在经受重重打击之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗学生的诠释独具慧眼，精彩至极。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”学生经过自我独立思考、确定，敢于提出自我发现或设计的问题，其思维更具挑战性，能更好地培养学生的创新本事。
一位教师指导学生阅读《皇帝的新装》，有个学生说，这篇文章是安徒生靠想象来写的，我也设计了一个问题来激发同学们的想象创新本事。
问题是：皇帝最终意识到自我受骗了，但出于皇帝的尊严，还不好承认。
假如你是那位皇帝，你有什么高明的办法来治服骗子(这只是一个假设，并不是这篇文章的继续，学生讨论交流)几分钟之后，有同学发言，我有一个办法：先以赏赐这两个骗子为由，把他们招进宫。
教育叙事优秀3篇
教育叙事优秀3篇教育叙事篇一当了多年班主任的我，从内心真正体会到了班主任工作的班主任是学校管理中的一部分，是班级管理的核心引导者，对全班同学的思想品德、言行举止和学习生活都起着非常重要的示范作用。
班主任工作烦琐复杂，要想做好班主任工作没有爱心、信心和耐心是绝对不行的。
因此，一个优秀的班主任必须俱备高尚的品德、很强的责任心、善于发现学生的闪光点和不断进取的精神。
课铃响了，我夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。
一天，教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说：“同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。
”边说着，我边举起了一叠作业本，稍作停顿，我接着说：“告诉同学们，今天老师还发现了一份最满意的作业，他是谁的呢？”不待我讲完，同学们就一下子把目光投到班长李振龙身上。
我再一次停顿了一下，激动地大声宣布：“孙文韬！虽然这次作业中还有两个小失误，但老师相信这份作业是他最努力，也是他最优秀的。
”从同学们的眼神和小声的嘀咕中，我看出了他们心中的疑惑。
于是我翻开作业本，把上面的“优”和三颗鲜红的“星”展示给大家。
“请同学们用掌声向孙冉表示祝贺！”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起热烈的掌声。
要知道，这个“优”对于孙文韬来说可是大事了。
刚上学时，我就感到孙文韬是个“有嘴没手”的孩子，课堂上夸夸其谈，课后作业邋邋遢遢，在接下来的几周中，我也真正领教了他的作业铅钢笔描红笔画不到位，田字格写字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是“上天入地”，作业中错字连篇。
我很快就熟悉了他的“孙氏字体”，不用看名字，就能一下认出。
此刻，我望了一眼孙文韬，平时很能说的他，这时就像旗杆似的，坐得笔直，脸上有些疑惑与不解，然而，我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激越，这一切来得太快了，他还没有从课间的那一刹那中回来课间十分钟，我埋头赶批着作业，一路打钩，批到孙文韬的作业时卡壳了，我叫同学把他“请”到我的身边站着面批，他的作业本上有两个错别字了，我用红笔重重地圈了出来，一脸严肃地说：“千叮咛，万嘱托，不要写错别字！要仔细检查！”声音不高，分量却很重。
初中语文教育叙事(精选5篇)
初中语文教育叙事(精选5篇) 初中语文教育叙事范文第1篇关键字：数字化故事叙述；初中英语课程；应用一、数字化故事叙述数字化故事叙述主要是通过多媒体技术与故事叙述相结合产生的一种新的教学模式，并且在国外得到了很好的普及。
随着新课改与素质教育的要求，数字化叙述教育模式也越来越多的被我国的教育者所接受与应用。
随着时代的发展与进步，和通讯工具的发达，人们可以通过多种多样的方式进行交流与互动，比如使用各种摄影工具制作视频、图像、文字等作品。
同时故事一直是人们用来进行交流的普遍方式，我们身边发生的每一件事都是一个故事。
而数字化故事叙述方法就是通过一系列的多媒体工具，制作一些音频、视频、图像、动画等素材，并且将这些素材与故事相结合的一种传播方式。
这种方式用在教育上具有得天独厚的优势，因为故事本来就能激发人的好奇心，同时再加上多媒体数字化手段，就能更好的吸引受众。
数字化故事叙述教学法的最终目的就是要通过数字化故事的叙述向受众传达一定的信息，让受众在轻松愉悦的情况下接受信息，同时激发受众的兴趣。
二、数字化故事叙述在初中英语教学中的作用以及设计（一）数字化故事叙述在初中英语教学中的作用1、提高了学生的兴趣。
因为数字化故事叙述模式综合了数字化技术与故事叙述模式的双重优点。
运用各种多媒体设备来进行教学工作能激发学生的积极性，改变了以往单一的教学方式，由传统的黑板向多媒体转变。
同时故事叙述方式在当前的教育中显的更为突出，因为过去传统的教学模式只是简单的教师在讲台讲课，学生在台下听课的局面。
但是故事叙述打破了这一传统的教育理念，由教师给学生讲故事来完成课堂教学计划，不仅仅是教育方式上的创新，更是提高学生学习积极性的一大法宝。
2、综合提高了学生的英语水平。
传统的英语教学模式都是通过背单词、讲语法来完成教学任务的。
但是数字化故事叙述模式通过一系列的数字化素材的整合，给学生提供了一个完善的学习语境，不仅可以锻炼学生的听力，更能给学生创造一个相对比较完整的英语教学语境。
初中语文教育叙事案例
初中语文教育叙事案例初中语文教育叙事案例1 我通过学习《上好课——教学策略》这一内容，使我对自己的课堂教学进展了反思：怎样才能让学生在课堂上积极自主的学习，真正做到实效。
这就需要老师有教学策略。
比方在平时的教学中，我发现：我在课堂提问时，在绝大多数情况下，有一少局部学生都低头不语，我很纳闷，有时为了照顾到全体学生，理解学生的学习情况，我有时还是可以叫到他们的名字。
每当这个时候，我都觉得他们心里很害怕，答题的声音很小。
课下，我询问了这些同学原因，他们说：“不知道自己能否答出老师所期望的答案”，因此不敢答复，因为这种害怕导致面红耳赤、语无伦次甚至结巴口吃等。
后来，我发现，为了不再体验那种难以承受的为难和惭愧，这些学生想方设法地也弄来各种教学参考书，并将上面的问题及答案背得滚瓜烂熟。
由此可见教育上的很多失误大都于对“错误”的处置失当，教学管理的很多失误也大都于对“错误”的处置失当。
一旦处置失当，受伤的将是老师与学生双方。
只有结实树立“错误是资”的理念，坚守对学生、对教育的爱心，凭着丰厚的知识储藏和专业根本功，保持沉着冷静的心理，修炼沉着应变的教学智慧，才能真正实现教育教学的三维目的“知识与才能”“过程与方法”“情感态度价值观”的和谐开展。
说不定还可以化“腐朽”为神奇呢!鲁迅先生的《风筝》一文，是七年级上册第五单元的一篇课文，在教学这篇课文时，在学生自主学习的根底上，我提出了这样—个问题请学生考虑：“‘我‘撕毁弟弟的风筝，这件事做得对不对?”一个学生马上把手举起来，迫不及待的说：“对，这表达了我对弟弟的保护。
”我接着问：“撕了他的风筝，为什么反而是‘保护’”? 这个学生天真地答复说：“因为弟弟贪玩，玩风筝不好。
”我接着又问：“玩风筝有什么不好呢?”这个学生微笑着答复说：“耽误学习，学习成绩不好将来就没有好工作，就要出去打工。
”我没有否认他的答案，而且我也微笑着说“噢。
看起来这确实也能表达哥哥对弟弟的保护。
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七年级语文教育叙事赵维定《天上的街市》教学叙事现将《天上的街市》上课实录整理如下：“学生们，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄托自己的忧愁。
这位作家就是诗人郭沫若，今天，就让我们来感受一下他与宇宙的私语。
”说完，我就出示课件《天上的街市》。
“请学生仔细阅看我课前发给你们的几篇有关郭沫若的介绍、写作此诗时的社会背景的材料。
”话音刚落，学生们开始阅看材料。
我看到一位学生一边读一边勾画，便表扬他："这位学生们做得非常好！他一边读一边勾。
大家要向他学习！”过了一会儿，我看见学生都抬起头，估计基本看完，我说：“刚才大家通过阅看材料，了解诗人及创作此诗的社会背景，请学生们根据个人的理解，自由朗读这首诗歌。
”学生们开始朗读。
我来回巡视，不时提醒没有大声朗读的学生读起来。
2分钟后，学生们朗读的声音渐渐小了，显然，绝大多数学生都已经朗读完毕。
于是我说：“哪位学生来诵读这首诗？”沉默几秒钟后，一女生举手，“好，你很勇敢，请你来朗读一下。
”女生站起来，流利的读完这首诗。
我没有立刻评价该女生的朗读，而是说：“请你说说自己这样朗读处理的理由。
”“通过刚才阅读材料，我认为郭沫若有些情绪低落，但他又对美好生活向往，所以应该读出向往、低落的感情基调。
”“听了这位学生的朗读，你们认为读的怎么样，我请一位学生点评一下。
”一男生站起“刚才她读的还行，不过没有感情。
”“刚才这位女学生读的很流利，但是读的语调较平，重音，节奏掌握得不是很清晰，但她对文章基调分析的很对。
下面杨老师给大家读一遍，请大家认真听。
朗读本身就是一种理解。
刚才我听部分学生朗读，我就感到他没有读进去，他只是在发音。
其实，当你抑扬顿挫读的时候，就已经将你自己的理解、你的感情表达出来了。
同样，下面杨老师的朗读，就融入了杨老师感情，也体现了我的的理解。
请学生们在听的时候，拿起笔，勾画出诗歌的节奏、重音。
突出句中的主要思想、强调句中的特殊感情和诗歌中出现形象的字词要重读"“远远的街灯明了，好像……”在悠扬的乐曲中，我想到以前还是单身汉时，下班回家总是伴着星星，看着万家灯火，特别向往那种幸福、温馨、团聚的生活，今天读到郭沫若的《天上的街市》，特别的动情。
读完之后，久久没有说话，我看学生们也沉浸在其中。
“老师这里把这首诗节奏、重音已经标注好，请学生们对照一下自己的划分，看看有何不同。
”说完，我就出示课件。
“请学生们对照课件上的节奏、重音，酝酿一下感情，自己再自由朗读，然后我请各学习小组来朗读，看哪一小组读的即流利又有感情。
”学生开始朗读起来，一分钟过后，学生按照学习小组集体尝试朗读起来，两分钟后，各组学生已经坐直身体，我知道他们都做好了准备，“好，请一、三、五、七组学生依次把这首诗朗读一下，其他学生注意倾听，听听他们是否把作者感情读出来了。
一组开始。
”四分钟后，四组都读完了，二组的一位学生举手，“请这位学生发表一下看法。
”那位学生站起来说：“刚才几组学生读的很流利，但重音好像过分强调了些。
”“这位学生发言很好，我们读课文时不要过分强调重音，要自然些，比如：我想他们此刻，定然在天街闲游。
”当场我把这诗句读了一下，我看见部分学生若有所悟的点了点头。
“刚才大家都能准确、流利地朗读这首诗，下面请学生们读一读下面这些诗句，揣摩一下这些诗句有何不同。
”我边说边出示课件：那隔着河的牛郎织女，我想那隔河的牛女，是他们提着灯笼在走。
那怕是他们提着灯笼在走。
学生小声的自己读着，过了一会儿，一位女学生举手发言：“我觉得二、四两句读起来有些别扭，而且‘牛郎织女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。
”“这位学生发言很精彩”我补充道，“‘牛郎织女’确实比‘牛女’意义更准确，音节读起来更舒缓，更符合此首诗的意境。
由于诗人是五四运动时期所写，那时正是白话文代替文言文的时期，语言不像现在这样娴熟、通畅。
通过这几句的揣摩，告诉我们，文章要多读，在读中感受语言的和谐美，感受语言的情趣美，增强我们的语感。
”“刚才，我们通过朗读来身同感受郭沫若的脉搏，下面我们将通过文章的学习，走进诗人的内心。
请大家思考这样几组问题：１、诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？２、诗人看到明星景象时产生了那些遐想？３、天上的人们生活是怎样的呢？”我的话音刚落，学习小组长就召集成员展开讨论。
讨论声渐渐减弱，一小半的学生举起了手。
我请了一位男学生站起来回答第一个问题。
“诗人由远远的街灯想到了天上的明星，这两者之间都是亮的。
”我追问一句“如果只有一盏街灯，我们看它会不会想到明星？”“不会，诗中说的是无数的街灯像明星。
”那学生补充道。
“由街灯想到明星，因为两者之间有相似之处：1、都是亮光体2、数量都很多，而且远望街灯和远眺星空非常相似，所以诗人由远远的街灯自然而然联想明星。
”“诗人由远远的明星想到了哪些事物？” 我对全体学生说道。
学生一阵小声讨论后，一位男学生举手回答：“诗人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎织女的生活。
”“刚才这位学生找的较准，那么他所讲的街市等现实存在吗？”我追问了一句，学生集体回答：“不存在，是诗人想象之景。
”“诗人笔下的天上生活是什么样的生活？诗中哪些诗句可以说明？”我继续追问道。
许多学生又仔细阅读起诗歌来，过了一会儿，有学生举手了，我等了一会儿，看见举手的人多了一些，请了一位男学生回答。
“天上的生活是富足的，诗中有一句街市上陈列的物品，是世上没有的珍奇。
”“这位学生说的很对，哪位学生能补充完整些？”我刚说完，一位女学生举手，“请你来补充”我笑对她说。
“天上的生活还是自由、幸福的，光明的，美丽的，诗中讲有美丽的街市，定能够骑着牛儿来往，天上有无数的明星。
” “这位女学生说的很准确、很完整”我称赞道，“那么作者为何要对传说中的牛郎织女的故事情节做这么大的改动？请大家联系社会背景来思考？”（事前发的材料中有传统牛郎织女的传说）我抛下这个问题后，教室鸦雀无声，个个紧锁眉头在思考，个别几个则在讨论，沉寂之后，一位女学生举手回答：“传说中牛郎织女被天河阻隔，一年见一次面，现在牛郎织女可以自由来往，可以在天街闲游，他们很幸福，结合诗人所处的社会，我认为这是诗人对自由、幸福生活的向往。
”“太精彩了”我情不自禁的夸赞道。
“诗人十分憎恶当时的黑暗现实，但在人间又找不到光明、自由和幸福，只有借助联想和想象，描绘了天街美好的生活图景来寄托自己的理想，表达对美好生活的追求。
”“课前大家在预习的过程，产生了一些问题，我把问题归纳了一下，主要有两个：1、诗中为何用那朵而不用那颗来形容明星？2、诗歌的第一小节是不是可以去掉？哪位学生来解决这些问题？”话音刚落，有学生举手回答：“我来解决第二个问题，第一小节不能去掉，因为诗中后三小节的内容都是在第一小节现实基础上想象的，不可以省略。
”“分析得很对，想象必须在现实的基础上才能展开”我补充到。
教室又陷入沉寂。
我对全体学生说道：“平常我们常用朵来形容什么？”“花”学生答道。
“花儿给人怎样的感受”我启发地问道。
“花儿很美好”学生继续答道。
“我知道了”两位男学生恍然大悟地叫起来。
我示意其中一位站起来回答，“这里用朵形容明星，说明流星如花儿般的美丽，映衬天上的生活像花儿一样美好。
”那位学生刚说完，我观察到许多学生眉头舒展开了，“刚才这位学生讲的很精彩，任何问题只要我们由表及里地抓住关键点，就会攻破它”我小结道，“让我们一起把这首诗有感情的朗读一下。
”我和学生们一起有感情得朗读开来。
“让我们一起来输理一下诗人的思路，诗人由无数的街灯联想到无数的明星，由明星想到了天上的街灯，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎织女的生活。
这里诗人运用了联想和想象，什么是联想？什么是想象？”我边问边出示课件。
“通俗的讲：联想是由此及彼，想象是无中生有”我补充道，为了便于学生理解，我举了两个例子：“1、我班许悦学生在上周的《距离》随笔中就运用了联想，她由距离联想到《南京零距离》，联想到主持人孟非，联想到赵本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距离产生感情’这句话；2、学生们爱看的《哈里•波特》，这本书讲述的故事就是运用了想象。
下面请大家做一组有关联想、想象的练习”.说完,我就出示课件:图形联想.我先做示范:“比如三角形,我们把它倒过来,我联想到中国古代计时的沙漏,联想到我们要珍惜时间,请大家让思维驰骋,让智慧火花进行碰撞.”两分钟后,我试探性的说:“我请第一排的学生来说一说,其他学生注意听,看他们讲的好不好?”第一位学生站起来说:“我由直线联想到地平线,想到日出日落.”第二位学生站起来说:“我由圆想到了太阳.”第三位学生站起来说:“我由圆想到了硬币.”第四位学生站起来说:“我还没有想好.”第五位学生站起来说:“我由曲线想到心电图,从而想到健康.”第六位学生略带愧疚的站起来说:“我没有想好.”第七位学生站起来说:“我由四边形比三角形多一条边,而四边形却没有三角形稳定联想人不能太贪婪,否则会像四边形一样不稳定.”第八位学生慢慢得站起来说:“我还没有想好.”“刚才这几位学生发言,尤其是第五、第七两位学生发言很精彩,深刻,这些学生的发言如同钥匙,打开了我们思维之锁,在座的学生一定有精彩的联想,课间请学生们相互交流一下.”我小结道。
“下面还有一道想象题:‘雨细细簌簌的下着,把荷塘笼罩住,微风徐来,吹动了莲叶池塘周围有几朵红莲’。
由于时间关系,请大家课后按要求完成。
”“最后,请大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗读一遍。
”音乐声响起,学生们开始朗读。
教学后记:我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。
通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力，激发想象力。
我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。
但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情〔也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”〕。
教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。
为此，我设计了五个环节来体现我的教学思想：一是发给学生相关材料,让学生自己去筛选感兴趣的材料。
这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣，而且还可以培养学生初步处理信息的能力。