大学生自我同一性发展与存在焦虑的关系研究
2 研究方法
2.1 研究对象 根据分层抽样的方法， 从福建省 5 所高校抽取
830 名大学生为被试， 回收问卷 782 份， 回收率为 94.2%。 剔 除 无 效 问 卷 52 份 ， 最 终 得 到 有 效 问 卷 730 份， 有效率为 88.0%。 其中男生 371 人， 女生 359 人 ； 文 科 326 人 ， 理 科 404 人 ； 大 一 131 人 ， 大二 200 人， 大三 306 人， 大四 93 人。 2.2 研究工具 2.3.1 大学生存在焦虑量表 [16]
从内容上看， 存在焦虑与自我同一性有相似之 处， 即都涉及人类死亡、 命运及人生意义等存在性 问题。 因此， 内容的契合使研究者一开始就十分关 注两者关系的研究。 Westman 发现， 存在焦虑水平 高的大学生有如下特点： 自我同一性混乱， 感到要 对别人负责但又恐惧与别人建立密切关系， 认为别 人与自己存在根本性的区别， 在工作中无法投入[14]。
3 结果与分析
第3期
3.1 自我同一性地位各维度与存在焦虑的相关性 同一性地位分为三个维度： 过去的危机， 现在
237
的投入和将来投入愿望。 这三个维度与存在焦虑及 各维度表相关分析结果见表 1。
表 1 同一性各维度与存在焦虑及各维度的皮尔逊相关系数
存在焦虑
死亡与命运焦虑
无意义与空虚焦虑
谴责与内疚焦虑
型”、 “D： 同一性扩散型”。
表 2 显示， 不同类型同一性地位大学生的存在 焦虑呈现显著性差异。 事后多重比较发现， 同一性 扩 散 型 大 学 生 的 存 在 焦 虑 最 高 （M=67.37）， 显 著 高于其他类型同一性地位大学生； 存在焦虑最低的 是同一性早闭型 （M=57.39）， 显著性低于完成型、 扩散—延缓型、 延缓型和扩散型。
1 问题提出
存 在 焦 虑 （existential anxiety） 是 人 本 主 义 心 理学家对焦虑本体论的一种定义 [1]。 它是指工业化 进程中， 人类在面临自身存在困境时的一种情绪状 态， 它具有普遍性、 根本性和弥漫性。 一般认为， 本体论焦虑体现为个体存在受威胁时的反应， 表现 为人的基本价值受到威胁时的反应， 也表现为对死 亡的恐惧和对内部冲突的反应 [2]。 美国神学家、 哲 学 家 Tillich 把 存 在 焦 虑 分 为 三 部 分 ： 对 死 亡 和 命 运的焦虑， 对无意义和空虚的焦虑， 对谴责和内疚 的 焦 虑 [3]。 存 在 主 义 心 理 学 家 Bugental 在 Tillich 三维度理论的基础上， 提出存在焦虑四维度理论， 即增加了对疏离和孤独的焦虑这一维度 [4]。
表 1 显示， 过去危机与存在焦虑无显著相关， 但和死亡与命运焦虑、 疏离与孤独焦虑显著相关； 现在的投入与存在焦虑及各维度均呈显著性负相关； 将来投入愿望与存在焦虑及死亡与命运焦虑、 无意 义与空虚焦虑、 疏离与孤独焦虑呈显著性负相关。
3.2 不同类型的同一性 地 位 大 学 生 的 存 在 焦 虑 的 差异比较 不同类型同一性地位的大学生的存在焦虑总分
存在焦虑是人类存在和人类境况的伴生物， 是 人存在的标志之一。 因此， 每个人都无法避免存在 焦虑。 死亡认知、 个体自由、 孤独感、 生命意义 感 、 责 任 感 等 都 可 能 会 影 响 存 在 焦 虑 的 水 平 。 [1,5] Bugental 发现， 存 在 焦 虑 与 心 理 健 康 的 关 系 密 切 。 如果面对存在焦虑时， 采用不适当的方式， 个体就 会产生病理性焦虑 [1]。 实证研究发现， 高水平存在 焦虑与诸多心理问题相关。 例如， Good 等人发现， 大 学 生 的 存 在 焦 虑 与 考 试 焦 虑 水 平 显 著 相 关 [6]。
Байду номын сангаас
绪。 每个大维度又各自分为两个因素， 共八个因 素， 即死亡焦虑 （3 题）， 命运焦虑 （3 题）， 无意 义焦虑 （4 题）， 空虚焦虑 （4 题）， 谴责焦虑 （3 题）， 内疚焦虑 （3 题）， 疏离焦虑 （3 题） 及孤独 焦虑 （4 题）， 符合布根塔尔理论构想。 经检验， 该 量 表 的 Cronbach ɑ 系 数 为 0.818。 各 分 量 表 Cronbach ɑ 系数在 0.602-0.766 之间， 表明该量表 有较好的内部一致性信度。 与 SLC-90 中的焦虑分 量表皮尔逊相关系数为 0.566， 说明该量表具有较 好的相容效度。 量表采用 4 点计分法， 从完全不符 合 （1 分） 到完全符合 （4 分）， 得分越高， 说明存 在焦虑水平越高。 2.3.2 自我同一性地位测定量表 [17]
搜集人口统计学信息包括： 年龄、 年级、 性 别、 学科等。 2.4 施测程序
由主试向学生辅导员解释问卷各个部分构成， 答题的注意事项并使其熟悉指导语后， 以班级为单位 进行集体施测， 问卷由辅导员统一发放， 统一回收。 2.5 数据处理及统计分析
使用 SPSS11.0 统计软件包对数据进行处理和分析。
及各维度得分的方差分析结果见表 2。
表 2 不同类型同一性地位大学生的存在焦虑及各维度得分及方差分析
存在焦虑
死亡与命运焦虑
无意义与空虚焦虑
谴责与内疚焦虑
疏离与孤独焦虑
A
61.15±5.78
14.26±2.81
18.36±3.17
14.87±3.34
13.67±3.02
A-F
59.63±7.36
13.66±2.61
Hullett 发现， 高水平存在焦虑的个体， 在生活中感 觉到更高水平的抑郁。 同时， 存在焦虑水平还与成 就动机显著负相关 [7]。 还有研究发现， 存在焦虑还 影响个体的防御方式 [8]。 研究者认为， 存在焦虑之 所以会影响个体的心理健康， 是因为高水平存在焦 虑导致个人对自我、 世界和未来产生负面认知， 这 种负面认知又导致焦虑和抑郁等负性情绪， 最终影 响个体心理健康 [9]。
采用日本心理学家加藤厚 1983 年编制， 北京师 范大学张日昇教授 1989 年修订的自我同一性地位测 定量表。 量表共计 12 个项目,测查项目由 “过去危 机”、 “现在投入”、 “将来投入愿望” 三个分量表 组成。 过去危机,是指对于各种与己密切相关的问 题， 诸如社会角色、 职业、 理想、 政治信念等是否 有过茫然或迷惑不解的时期。 现在投入， 是指为认 识自己、 实现自我并达到某一目标而倾注全力。 将 来投入愿望， 指对未来方向积极思考以及愿意为将 来的目标进行投入。 根据一定标准， 测算各量表得 分， 最终决定了六种同一性地位： “同一性完成型 （A 地位）”、 “同一性完成—早闭型 （A-F 地位）”， “同一性早闭型 （F 地位）”、 “同一性延缓型 （M 地 位）”、 “同一性扩散—延缓型 （D-M 地位）”、 “同 一性扩散型 （D 地位）”。 量表采用 6 点计分法。 全 量表折半信度为 0.88~0.91 （p﹤0.01）， 这说明该量 表各测题之间具有较高的一致性。 该量表第一次测 试 与 两 个 月 后 重 测 相 关 系 数 为 ： 0.78 ~0.85 （ p ﹤ 0.01）， 说明该量表具有较高的稳定性。 2.3.3 人口统计学信息调查表
心 理 与 行 为 研 究 2010， 8（3）： 235～240 Studies of Psychology and Behavior
大学生自我同一性发展与存在焦虑的关系研究
陈 坚 王东宇
（福建师范大学教育学院， 福州 350007）
摘 要 采用自我同一性地位测定量表与自编中国大学生存在焦虑量表， 以 730 名大学生为被试， 研究了中国大 学生自我同一性与存在焦虑关系。 结果发现： （1） 自我同一性中现在投入、 将来投入愿望维度与存在焦虑显著 正相关， 过去危机与存在焦虑无显著相关。 （2） 不同类型的自我同一性地位大学生存在焦虑差异显著， 其中自 我同一性扩散型大学生的存在焦虑最高， 自我同一性早闭型大学生存在焦虑最低。 （3） 自我同一性中过去危机、 现在投入和将来投入愿望都能对存在焦虑产生显著预测力， 但现在投入的负向预测力最为明显。 相对于存在焦虑 其他维度， 自我同一性各因子对无意义与空虚焦虑的预测力最大。 关键词 大学生， 存在焦虑， 自我同一性。 分类号 G443
18.01±3.26
14.49±2.94
13.47±3.14
F
57.07±6.39
13.22±1.88
16.33±3.45
14.78±3.07
12.74±3.16
M
61.61±6.95
14.56±2.69
18.53±3.38
14.68±2.89
13.85±2.47
D-M
63.69±6.79
14.44±2.60
自我同一性是 Erikson 人格发展的同一性渐成 理 论 的 核 心 概 念 [10]。 形 成 自 我 同 一 性 是 青 少 年 期 的发展任务。 如果不能形成自我同一性， 个体将无 法整合自我概念， 无法统合自己的过去、 现在和未 来， 这将使个体丧失生活价值感和意义感， 从而产 生心理问题， 甚至可能形成人格障碍等严重的心理 疾病。 国内外研究均发现， 同一性完成情况影响个 体的心理健康水平 。 [11-13]
大学生自我同一性与心理健康研究述评
Ｊ ０ＵＲ ＮＡＬ ０ Ｆ Ｌ ＡＮＺ ＨＯＵ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ Ｕ Ｔ Ｅ ＯＦ ＥＤ ＵＣ ＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ
大 学 生 自我 同一 性 与心 理 健 康 研 究 述 评
陈亚青
（ 红河学 院，云南 蒙自 ６ ６ １ １ ０ ０）
［ 摘
要 ］ 自我 同一性 的形成和发展 是青 少年 时期 的主要发展任 务。本文在 综合 国内外学者研 究的基础上 ， 根据 Ｊ ａ ｍｅ ｓ
Ｍａ ｒ ｃ ｉ ａ的 自我 同一性理论 ， 分别对四种 同一性状 态大学生的心理 健康状 况进行 了概括和 总结 ， 并结合 实际情 况提 出了
学校 园， 拥 有 更 为开 放 和 自由 的环 境 ， 面 临 更 多 的选 现 ， 同一 性 整合 得 越 好 ， 心 理越 健 康 Ｊ 。 国 内学 者 叶
择 机会 ， 肩 负 着形 成 自我 同一性 的重要 发展 任务 。
一
、
自我 同一性 概 述
埃 里 克森 被认 为是 “自我 同一 性 之 父 ” 。他认 为 表 明 ， 成 就 型 同一 性 与 心 理 健康 水 平 呈 显 著 正 相关 ，
一
段 可 能性 选择 的探 索 ， 并呈 现 相对 固定 的承 诺 ； （ ２ ） 焦虑得 分 最高 ， 排他 型 同一性 个 体 焦 虑得 分 最 低 ¨ 。
延缓 型 同一 性 ： 正 处 在探 索 过程 中 ， 并 积 极 考 虑各 种 国 内学 者 王树 青 在 其 研 究 中也 发 现 成 就 型 同一 性 与 可 能 的选择 ， 但 没有 达成 最后 的 承诺 ； （ ３ ） 排 他 型 同一 自尊 正 向 联 系 ， 而 弥 散性 、 排他 型 和延 缓 型 同一 性 与 性： 从 未 经 历 同 一 性 探 索就 对 一定 的 目标 、 价值 观 和 焦虑 、 抑郁 正 向联 系¨ 。
当代大学生自我同一性研究概述
、
理 论 基 础
（ ） 一 自我 同 一性 的概 念
的 集 大 成 者 。 他 认 为 同 一 性 是 一 种 自我 结 构 （ ｅ —ｓｕ — ｓｌ ｔ ｃ ｆ ｒ
埃 里 克 森认 为 “ 个 人 的 ｃ我 同一 性 即 是 Ａ我 认 知 的 一 ａ
ｔ ｅ ， 由个人的驱力 、 ｕ ）是 ｒ 信念 和生活 经历等 内在 自我建 构而
品质 的 形 成 。
一
受； 车文博认为 ， 自我 同一性在精神分析 中既指 自我独 立性 、
连 续 性 和 不 变 性 的意 识 ， 指 自我 具 有 一 定 集 团 和 成 员 之 间 又
共 同 的 连带 感 、 值 观 、 价 目标 追 求 等 。５（ ｌ ｌ 马 西 亚 （ａ ｓ Ｅ Ｍａ ｉ，９ ６ 被 称 为 自我 同 一 性 研 究 Ｊｍｅ． ． ｒ ａ １６ ） ｃ
第 ３ 卷 第 ３期 １ ２１ ０ ０年 ９月
长春工业大学学 报（ 教研究版 ） 高
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｃ ｕ ｎｖ ｒ ｔ ｏ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｈｉ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｓｕ ｙＥ ｉｏ ） ｏ ｒａ ｏ Ｃ ａ ｇ ｈ ｎ Ｕ ｉ ｓ ｙ ｆ ｃ ｎ ｌ （ ｇ ｒ ｕ ａｉ ｔｄ ｄｔ ｎ ｅ ｉ Ｔ ｇ ｈ Ｅ ｏ ｉ
大学生的社交焦虑及其与自我和谐的关系研究
大学生的社交焦虑及其与自我和谐的关系研究一、本文概述本文旨在探讨大学生的社交焦虑现象及其与自我和谐之间的关系。
社交焦虑作为一种常见的情绪问题，对大学生的心理健康和社交功能产生着深远的影响。
自我和谐作为个体内心世界的重要组成部分，也在很大程度上影响着大学生的社交行为和心理状态。
因此，本文将从理论和实证两个层面对大学生的社交焦虑及其与自我和谐的关系进行深入的研究和分析。
在理论层面，本文将对社交焦虑和自我和谐的相关概念进行界定和梳理，探讨它们的内涵、特点和发展机制。
同时，通过文献综述的方式，对国内外关于大学生社交焦虑和自我和谐的研究进行回顾和总结，为后续的实证研究提供理论支撑。
在实证层面，本文将采用问卷调查等方法，收集大学生社交焦虑和自我和谐的相关数据，通过统计分析揭示它们之间的关系及其影响因素。
具体而言，本文将探讨社交焦虑与自我和谐之间的相关性、社交焦虑对自我和谐的影响以及自我和谐对社交焦虑的调节作用等问题。
通过本文的研究，我们期望能够为大学生社交焦虑的预防和干预提供有益的参考和借鉴，同时也为高校心理健康教育工作的改进和完善提供科学的依据。
二、文献综述社交焦虑作为一种常见的情绪困扰，在大学生群体中尤为突出。
近年来，国内外学者对大学生的社交焦虑问题进行了广泛而深入的研究。
文献综述部分将对这些研究进行梳理和评价，以期为后续的实证研究提供理论支持。
社交焦虑的定义和测量是研究的基础。
社交焦虑通常指个体在社交场合中体验到的紧张、不安和恐惧。
对于社交焦虑的测量，国内外学者开发了多种量表，如社交焦虑量表（SAS）、交往焦虑量表（IAS）等。
这些量表为量化研究提供了有效的工具。
关于社交焦虑的成因，学者们提出了多种理论。
其中，自我认知理论认为，社交焦虑与个体的自我评价和自我概念密切相关。
社交技能理论认为，缺乏社交技能是导致社交焦虑的重要原因之一。
还有学者从生物学角度探讨了社交焦虑的成因，如神经生理结构、遗传等因素。
再次，自我和谐作为心理学中的一个重要概念，也被广泛研究。
大学生自我同一性危机
价值观与行为的不一致
价值观多元化
大学生接触到的信息和价值观更加多元，可能导致他们的价值观与 行为不一致。
价值观冲突
大学生可能面临多种价值观的冲突，如个人主义与集体主义、自由 与责任等，这种冲突可能导致他们在行为选择上犹豫不决。
行为与价值观的统一
大学生需要努力实现行为与价值观的统一，使自己的行为符合自己的 价值观。
对未来的迷茫与不安
未来规划不明确
许多大学生对未来的职业和生 活规划并不明确，这种不确定 性可能导致他们感到迷茫和不
安。
人生目标缺失
一些大学生缺乏明确的人生目标， 这使得他们在面对选择时感到困惑 和失落。
对失败的恐惧
大学生担心自己未来的失败和挫折 ，这种恐惧可能导致他们过于谨慎 ，不敢冒险尝试新事物。
的社会氛围，减少对大学生的压力和不良影响。
提供就业指导和支持
02
ห้องสมุดไป่ตู้
社会应该提供就业指导和支持，帮助大学生找到适合自己的工
作，减轻就业压力。
优化网络环境
03
网络环境对大学生的影响越来越大，应该加强对不良网络内容
的监管和打击，营造健康的网络环境。
个人自我调整与成长计划
增强自我认知
大学生应该通过自我反思和认知，了解自己 的优点和不足，明确自己的发展方向和目标 。
心理学因素
如自尊心、自信心、自我 评价等，可能影响个体对 于自我形象的认知与构建 。
危机的影响
心理压力
自我同一性危机可能导致 个体出现焦虑、抑郁等心 理压力，影响其心理健康 。
人际关系
自我同一性危机可能导致 个体在人际交往中表现出 不自信、逃避等行为，影 响其人际关系。
学业表现
大学生自我同一性和发展性心理健康教育研究
两者相互作用的途径：自我同一性和发展性心理健康教育在实践中相互影响，共同促进大学生的心理健康发展。
实践中的相互作用：在心理健康教育中，可以通过引导大学生探索自我同一性，提高心理健康教育的针对性和实效性。同 时，心理健康教育也可以为大学生提供心理支持和辅导，促进自我同一性的发展。
05
大学生自我同一性和发展 性心理健康教育的实践研 究
研究方法与样本选择
研究方法：问卷调查、 访谈、文献综述
数据收集：通过线上和 线下方式进行，确保数
据的有效性和可靠性
样本选择：大学生群 体，涵盖不同年级和
专业
数据分析：采用统计 分析软件进行数据分
析，如SPSS等
数据分析与结果呈现
数据分析方法：描 述性统计、相关性 分析、回归分析等
资源共享：家长和学校可以共享资源，如心理咨询师、心理测评工具等，为大学生提供更全面的心理健康教育。
家庭教育指导：学校可以提供家庭教育指导，帮助家长更好地理解和支持大学生的心理健康发展。
07
展望未来研究方向
深入研究自我同一性和发展性心理健康教育的关系
探讨自我同一性和发展性心理健康教育之间的内在联系和作用机制
自我同一性的发展对于个体的心理健康 和社会适应具有重要意义，它有助于个 体形成积极的人生观和价值观，增强自
我意识和自我控制能力。
大学生正处于自我同一性发展的关键时期， 因此对自我同一性的研究有助于更好地了解 大学生的心理特点和需求，为促进其心理健
康发展提供理论支持和实践指导。
自我同一性对大学生发展的影响
自我同一性对大学生学业发 展的影响
大学生自我同一性和进展性心理健康教育探讨汇总
大学生自我同一性和进展性心理健康教育探讨内容导读：自我同一性是美国心理学家埃里克·H·埃里克森提出的重要概念,随后,这一概念被广泛地应用于社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学和文化心理学。
自我同一性对大学生的发展有着极为重要的意义,大学生在青春期寻求同一性的过程中,往往对原来形成的同一性发生怀疑,产生同一性危机,从而影响心理健康。
因此,从同一性的角度看,大学生的主要长大课题就是解决自我同一性与自我同一性混乱的冲突。
本文以自我同一性的重要概念为理论基础,选择研究自我同一性与大学生心理健康的影响机制,包括:(1)自我同一性功能论与大学生健康人格发展问题关系研究(2)自我同一性阶段论与自我同一性形成影响因素研究(3)自我同一性危机论与大学生心理健康问题现状研究(4)自我同一性发展状态论与大学生心理健康问题分类研究。
通过研究,一方面分析自我同一性的形成对大学生心理健康的相关影响;另一方面,通过对大学生自我同一性功能、阶段、自我同一性危机以及自我同一性发展状况的探讨,为大学生发展性心理健康教育的实践体系的构建提供理论依据。
【关键词】：自我同一性人格心理健康发展性心理健康教育【论文提纲】：∙导论10-11∙第一章自我同一性理论概述11-17∙ 1.1自我同一性的理论蕴涵11-14∙ 1.1.1自我同一性概念的提出11-12∙ 1.1.2自我同一性12-14∙ 1.2自我同一性的相关概念14-17∙ 1.2.1同一性危机14-15∙ 1.2.2同一性扩散15∙ 1.2.3心理社会的延缓偿付15-17∙第二章同一性与大学生健康人格发展17-22∙ 2.1同一性功能论17-19∙ 2.1.1埃里克森自我同一性功能论17∙ 2.1.2Waterman同一性功能论17-18∙ 2.1.3Adams。
大学生自我同一性的发展及与情绪适应的关系
大学生自我同一性的发展及与情绪适应的关系王树青1，石猛2，陈会昌*（1.济南大学教育与心理科学学院，山东济南250022；2.山东英才学院科研处，山东济南250104）【摘要】目的：考察大学生自我同一性发展的基本特点，以及自我同一性状态与情绪适应之间的关系。
方法：采用自我同一性状态问卷（EOM-EIS-2）、自尊问卷(SES)、焦虑问卷（SAS ）和抑郁问卷(BDI)对1131名大学生进行调查。
结果：①大三学生比大一、大二表现出更高水平的同一性获得；与其他年级相比，大一学生具有较低的同一性早闭水平。
在非独生子女大学生中男生比女生具有更高的同一性获得水平；来自城市的大学生中女生比男生具有更高的同一性早闭得分。
②大学生的同一性获得状态可正向预测自尊，负向预测焦虑、抑郁，同一性早闭状态和扩散状态负向预测自尊，同一性延缓状态正向预测焦虑、抑郁。
结论：大学生的自我同一性状态呈现出一定的性别差异、独生/非独生以及城乡差异特点；自我同一性状态对大学生的情绪适应有较强的影响。
【关键词】大学生；自我同一性；同一性状态；情绪适应中图分类号:R395.6文献标识码:A文章编号:1005-3611(2010)02-0215-04Ego Identity Development and Its ’Relation to Emotional Adjustment in College StudentsWANG Shu-qing ，SHI Meng ，CHEN Hui-changUniversity of Jinan ，Jinan 250022，China【Abstract 】Objective:T he study aims to investigate the characteristics of college students ’ego identity development,and to explore the relation between ego identity status and emotional adjustment.Methods:T he Extend Objective Measure of Ego Identity Status-2,the Self-Esteem Scale,the Self-Rating Anxiety Scale and the Beck Depression Inventory were used to investigate 1131college students.Results:①Juniors had higher scores in the identity achievement status than freshmen and sophomores.Freshmen scored lower in the identity foreclosure than college students in other grades.Male college students who were non-only children had higher scores in the identity achievement status than females.Female college students from the cities had higher scores in the identity foreclosure status than males.②Identity achievement status had positive influence on self-esteem,and negative influence on anxiety and depression.Both identity foreclosure and identity diffusion status negatively influenced self-esteem.Identity moratorium status had positive effect on anxiety and depression.Conclusion:There is developmental trend in college students ’ego identity status,and gender differences,only children/non-only children differences and city/rural differences are found in the identity status.Ego identity status has strong influence on college students ’emotional adjustment.【Key words 】C ollege students ；E go identity ；I dentity status ；E motional adjustment【基金项目】教育部人文社科重点基地重大项目(06JJDXLX002)；济南大学博士基金课题（B0813）；济南大学教学研究课题（JZ0802）通讯作者：陈会昌；*北京师范大学心理学院大学生处于从青少年晚期向成年早期的过渡阶段，生活在社会许可的制度化延缓期，拥有更为开放和自由的环境，以及更多实践自己理想或选择的机会，面临自我同一性形成的重要发展任务。
大学生自我同一性发展与存在焦虑的关系研究
现 在投 入 和 将 来 投 入愿 望都 能 对 存 在 焦 虑 产 生 显 著 预 测 力 ．但 现 在 投 入 的 负 向 预测 力 最 为 明显 。相 对 于 存 在 焦 虑
大学生的存在焦虑 与考试焦虑水平 显著相关 ［ ６ １
收 稿 日期 ：２ ０ — １ １ ０ ９ １－ ７
对别人 负 责但又恐 惧 与别人 建立密 切关 系 ．认为别
人与 自己存 在根本性 的 区别 ．在工 作 中无 法投人［。 １ ４ １
作 者 简 介 ： 陈 坚 ，男 ，福 建 师范 大 学 教 育 学 院 心 理 系博 士生 。Ｅ ａｌ ｌｇｎｊ ａｏ．ｏ ｅ 。 ｍ ｉ ｅｅｄ＠ｙｈｏｃｍ． ：ｃ ｎ 王 东 宇 ，女 ，福 建 师范 大 学 教 育 学 院 心 理 系副 教 授 。Ｅ ａｈ ｗ ｙ １ ６ ＠ １ ３ ｅ ｍ。 ｍ ｉ ｄ ９ ４ ６ ．ｏ
其 他 维 度 ． 自我 同一 性 各 因 子 对无 意 义 与 空 虚 焦虑 的 预测 力 最 大 关键 词
分 类号
大 学 生 ．存 在 焦 虑 ． 自我 同一 性 。
Ｇ４ ４３
１ 问题 提 出
存 在 焦虑 （ｘ ｔ ｔ ｌａ ｘｅ ）是 人 本 主义 心 ｅ ｉｅ ｉ ｎ ｉ ｙ ｓ ｎａ ｔ
进 程 中 ．人类 在面 Ｉ 临自身存 在 困境时 的一种 情绪 状 态 。它 具有 普 遍性 、根 本性 和 弥漫 性 。一 般 认 为 ， 本 体论焦 虑体 现为个体 存在 受威 胁时 的反应 ．表 现
为人的基 本价值 受到威 胁 时的反 应 ．也 表 现为对 死
大学生学习自主性的特点及其与自我同一性、学业情绪的关系研究
大学生学习自主性的特点及其与自我同一性、学业情绪的关系研究作者：臧晓莉崔乐悠许珊珊张越来源：《教书育人·高教论坛》2018年第07期[摘要] 目的：了解大学生学习自主性的现状，探讨自我同一性、学业情绪及学习自主性之间的关系。
方法：采用大学生自主学习量表、自我同一性量表和大学生一般学业情绪问卷，对391名本科生进行施测。
结果：①大学生自主学习状况整体处于中等水平，存在一定程度的学习焦虑。
②女生学习控制感和学习总结得分显著高于男生（r= -2.36，-2.29，P[关键词] 大学生；自我同一性；学业情绪；学习自主性；中介效应[中图分类号] G444 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 07-0088-04近几十年以来，自主学习已成为国内外心理学研究，特别是教育心理学研究领域的重要课题和焦点之一，国内外学者对自主学习已进行了大量的研究。
目前，关于自主学习还没有一个确切的概念，但一般认为，自主学习是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力[1]。
1996年，联合国教科文组织把大学生的主要任务界定为“四个学会”，“学会学习”即为其中之一，自主学习能力正是大学生学会学习，善于学习的一个表现。
与中小学阶段相比，大学的环境比较宽容，可供学生自由支配的时间更多，但是教师授课速度快，学习内容变得多而深，需要学生课下多思考多讨论，因此，自主学习成为影响大学生学习成绩的主要因素之一。
自主学习作为一种能力，它是随着自我意识的成熟而逐步发展起来的，在个体的毕生发展中起着非常重要的作用。
自我同一性在埃里克森的理论中是指青年人在自我意识觉醒并出现分化并经过自我审视后，对自我发展的一系列问题进行深入地自我剖析、自我评价、自我体验和自我调控，能认同和接纳自己，从而个体对过去、现在、将来始终持有良好的延续感，自我的理想和现实生活结合成为一个有机的整体[2]。
大学生焦虑情绪及其影响因素研究
大学生焦虑情绪及其影响因素研究一、本文概述随着社会的快速发展和教育体制的不断变革，大学生作为社会的新兴力量，其心理健康问题逐渐受到广泛关注。
焦虑情绪作为一种常见的心理现象，已经成为影响大学生学习、生活和发展的重要因素。
本文旨在探讨大学生焦虑情绪的现状、特点及其影响因素，以期为高校心理健康教育提供理论支持和实践指导。
本研究将从多个维度对大学生焦虑情绪进行深入分析。
通过问卷调查、访谈等实证研究方法，了解大学生焦虑情绪的普遍性和差异性，揭示其表现形式和特点。
从个人因素、家庭环境、学校环境、社会环境等多个方面探讨影响大学生焦虑情绪的因素，分析各因素之间的相互作用及其对大学生焦虑情绪的影响程度。
结合实证研究结果，提出有效的干预措施和建议，帮助大学生缓解焦虑情绪，促进其身心健康和全面发展。
本研究的意义在于，不仅有助于深入了解大学生焦虑情绪的内在机制和影响因素，为高校心理健康教育提供科学依据，而且可以为大学生本人、家长和教育工作者提供有益的参考和指导，帮助大学生更好地应对焦虑情绪，提高心理素质和应对能力。
二、大学生焦虑情绪的现状和特点在当前社会背景下，大学生作为社会的一个特殊群体，其心理健康状况日益受到社会各界的关注。
焦虑情绪作为大学生心理问题的主要表现之一，呈现出普遍化和复杂化的趋势。
为了深入了解大学生焦虑情绪的现状和特点，本研究通过问卷调查、访谈等多种方式，对大学生的焦虑情绪进行了全面的调查和分析。
从调查结果来看，大部分大学生都存在一定的焦虑情绪，其中轻度焦虑者占比较大，但也有一部分学生表现出中度甚至重度的焦虑症状。
这些焦虑情绪主要表现在学习压力、就业前景、人际关系、自我认知等方面。
特别是在面对学业压力和就业竞争时，大学生的焦虑情绪尤为明显。
同时，本研究还发现，大学生的焦虑情绪具有一些显著的特点。
焦虑情绪的来源多元化，不仅来自于学业和就业，还涉及到人际关系、自我认知、家庭环境等多个方面。
焦虑情绪的表达方式多样化，有的学生表现为情绪低落、消沉，有的学生则表现为过度焦虑、紧张，甚至出现了失眠、食欲不振等生理症状。