教育技术学的学科性质和研究对象
教育技术学的学科性质
一、教育技术学的特性
教育技术概念由“教育”和“技术”两个术语组成，它基本揭示了该事物的特质：把科学技术作为促进人类教育的手段，用科技手段来提高教育的效果和效率。
它也大致反映了教育技术学科的特质：探讨科学技术与人类教育的关系，探讨用科技手段提高教育效果和教育效率的规律、原理和方法。
显然，教育技术学关注的焦点不是科学技术条件本身，而是科技条件如何通过教育现象的特点折射出来。
因此，教育技术学主要属于教育科学的范畴。
作为一个独立的知识体系，教育技术学具有下述几点特性。
(1)分类上的应用性内容扩展
现代教育科学的发展，促使其门类越来越多，并基本上已经形成了三大分支学科群体，即理论的、历史的和应用的教育科学。
教育技术面向实际问题，旨在对教育技术规律的认识，提出教育技术操作上应该遵循的原理和要求，并藉此推动教育实践，所以属于应用性分支。
它同其他分支的教育科学，特别是同理论教育科学有着密切的关系，且受理论教育科学的指导。
(2)跨学科的综合性内容扩展
教育技术学看上去是技术学运用于教育领域的结果，而实际上是综合运用许多学科而形成的，如哲学、社会学、经济学、生理学、心理学、传播学、物理学、电子学、数学、文学艺术、以及控制论、信息论、系统论等。
它既具有自然科学属性，也具有社会科学属性。
换言之，教育技术学既不是传统的理科，也不是传统的文科，而是熔两者于一体的综合性学科。
(3) 全方位作用的整体性内容扩展
教育技术学可以作用于教育的各个层次，从幼儿教育到高等教育，从普通教育到职业技术教育，从学校教育到社会教育；也可以作用于教育的各个方面，从教材教具到教学策略，从课程教学到思想政治教育，从行政管理到图书资料管理。
可以说，教育的一切领域都是教育技术学的用武之地。
(4)科学、技术和艺术的高度融合性内容扩展
教育技术学由关于“硬件”、“软件”和“潜件”三方面的知识子集构成，是物理科技、教育心理学、文学艺术等相结合的产物。
教育的科学性、艺术性和技术性相互交融，在这里构成了一个有机的整体，使这学科既有科学的说服力，又有艺术的感染力，还有技术上的实用性。
(5)方法论上的客观性内容扩展
教育技术学诞生于美国，很快就在西方国家和世界各地得到传播，兴起了共同研究、成果共享的热潮。
正如书刊、电视、计算机、通信网络等媒体手段没有国籍一样，教育技术学是现时代国际性新兴热门学科，其目的是改革全世界的教育，促进全人类的学习。
二、教育技术学的学科性质
关于教育技术学的学科性质，国内存在各种说法，因此，有必要对此作进一步分析。
（一）作为教育科学领域的分支学科
首先，从发展历史上看，教育技术学是在视听教育和程序教学的基础上发展起来的，科学技术成果的引进，使教学手段不断得到更新和充实，促使教学方法不断变化和丰富，从而形成媒体技术这一领域。
因而可以认为，教育技术学是媒体技术发展到一定阶段后从教学方法中独立出来的学科。
其次，从教育技术学的相关知识结构来看，也属于教育学科的内容。
再次，在我国国务院学位委员会公布的学科专业目录中，也是将教育技术学列入教育科学的分支学科。
因此，可以将教育技术学列为教育科学领域的一个分支学科。
（二）作为教育研究中技术学层次的学科
在教育研究中有三个不同层次的研究方法，即哲学层次、科学层次和技术学层次。
教育的技术学研究同教育的科学研究、哲学研究的区别，在于研究问题的层次的差异和研究目的的差异。
哲学层次的研究在于探讨教育理论研究的总体的规律；科学层次的研究重点在于研究教育、教学活动的内在关系和规律；而技术学层次的研究在于探讨如何分析、解决具体的教育、教学问题，研究“做什么”、“如何做”的问题，即主要是研究和开发达到一定教育目标的各种方法、手段，并努力去实践这些方法和手段。
教育技术学因其实践性和开发指向性的缘故，与教育哲学和教育科学有明显的不同，请您考
虑它们之间有什么不同。
答案
教育哲学：是根据过去先哲的见解，追求理想的人类形象，根据其卓越的思索，进行论证考察，弄清教育的理念；
教育科学：是为了有利于人类的相互理解以及促进其发展，通过对过去及现在人类行为特点进行实验、调查，加以验证其假设，发现教育的原理及规律；
教育技术学则着眼于改善现实和未来的教育，开发出有效的手段与方法、技术和系统，通过实践，反复评价其效果，加以改进，使其更加完善。
（三）作为方法论的学科
首先，从美国教育技术专家D.P.伊利在《教育技术学领域：定义的表述》中的表述，可以明
确地领略到教育技术学的特点在于达到既定目标所采用的哲学方法和实践方法。
查看表述
教育技术学领域的主要目标是促进和改善人类学习的质量。
由于这个目标提出的任务是由教育的各个分支共同承担的，那么，它就不能作为某个特殊的领域的理论根据而提出了。
教育技术学的特点，从而可谓它赖以存在的理由，在于它为达到这个目标所采用的哲学方法和实践方法。
作为教育技术学的特征，其方法已被三个先后发展起来的模式所揭示，在以往50年间，它们使这一领域得到发展。
这三个模式是：应用各种各样的学习资源；强调个别化与个性化的学习；运用系统方法。
正是这三个概念，被综合成一个促进学习的总体的智能方法时，就形成了教育技术学领域的特点，从而也确定了这个领域的理论根据。
其次，在美国教育传播与技术协会（AECT）的定义中指出，教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力与物力资源的结合以促进更有效的教学的一种设计、实施和评价教与学的全过程的系统方法。
其中也明确地指出了教育技术学的核心思想是系统方法。
再次，在上面阐述的有关教育哲学、教育科学和教育技术学的区别时，也明确指出，教育技术学是为了改变未来的教育，获得更有效的学习而开发出有效的手段、方法、技术和系统，并努力去实践这些方法和手段，反复评价其效果，加以改进，使其更加完善。
这些都说明了它的方法论性质。
综上所述，可以将教育技术学列为教育科学领域中技术学层次的方法论性质的学科。
教育技术学的研究对象
在科学世界里，往往是许多门学科从同一个研究客体中分化出各自的研究对象。
教育作为客观存在的复杂现象，也为许多门学科所研究。
教育技术学是从技术的角度研究教育问题的唯一科学。
那么，它具体包括哪些研究对象呢？
1、坂元昂的解说
1971年，日本出版了一套八卷本的《教育技术学》丛书。
它的第一卷《现代社会的教育技
术学》的编著者坂元昂曾给教育技术学设定过三个领域四个方面的研究课题。
具体课题２、米切尔的解说
加拿大学者D.米切尔1978年在为《教育媒体传播和技术百科辞典》撰写的“教育技术”词条中，也曾提出过教育技术学的五个方面的研究内容。
(1) 教育心理技术内容扩展
它是根据教育学、心理学的成果，研究学习的规律，以此作为开发和使用各种教学媒体的理论基础。
人类学习的机制一直是心理学研究的重点之一，但在人机关系和人通过机器学习的过程中又有什么特点，则是教育技术学面临的课题。
其核心是几个相互关联的问题，即学生能力的测定、教育目标的明确、教学媒体或活动的选择、感觉输入的控制，以及效果评价等。
(2) 教育信息和传播技术内容扩展
从传播知识的角度看，教育是一个复杂的信息传播过程；学习就是接受、掌握前人所积累的科学文化知识。
这方面的教育技术强调教学材料及面对面的和远距离的传播媒体的设计、制作和评估。
它既注重教学信息的生成、选择、处理和贮存，也注重教学信息的提取和传播，以使学生在需要时能获得这些信息。
(3) 教育管理技术内容扩展
它着重于教育资源或手段的管理，包括制定计划和方案，编制预算，制订管理决策，推广、分配和经营，系统分析等有关活动。
其中组织技术是核心，它提供有用的决策模式、信息系统和人机系统的组织理论。
(4)教育系统技术内容扩展
亦即教育系统工程，包括教育系统的规划、设计、组织和评价。
教育技术学把教学过程中的“信息-人-机器”看成一个整体，运用系统方法对教与学的全过程进行设计、开发、管理和评价。
进行系统分析的工具就是模拟技术、线性规划和运筹学，目的是探索教育的最优策略，寻求最佳效果。
(5)教育计划技术内容扩展
它的综合性程度相当高，如跨机构或跨地区的很高层次的规划、模拟、组织、检查、评价等。
坂元昂和米切尔的见解在国际上有一定的影响，但我国的学术界一般认为，他们提出的教育技术学的研究范围过于宽泛，与我国当前的教育技术实际工作有一定的距离。
因此，兼顾历史和现状、发展和未来，比较恰当的提法应该是：教育技术学探讨怎样在相关科学理论指导下，开发和利用各种学习资源，主要如视听媒体和计算机媒体，改善教学系统和教学过程，以获得最佳的教育效果。
教育技术学专业介绍
教育技术学专业介绍教育技术学是一门研究如何利用科技手段来改进教育过程和提高教育质量的学科。
它涉及到教育、心理学、计算机科学等多个领域的知识和技术，旨在通过应用先进的教育技术手段，提供更有效、更个性化的学习体验，促进学生的全面发展。
教育技术学的研究内容主要包括教育技术的设计与开发、教育软件与硬件的应用、在线教育与远程教育、教育数据挖掘与分析等。
其中，教育技术的设计与开发是核心内容之一。
教育技术学专业的学生需要学习如何设计和开发各种教育软件、教育游戏、教育仿真等教育工具，以及如何评估和改进这些工具的有效性。
教育技术学专业还需要学习教育软件与硬件的应用。
随着计算机技术和互联网的发展，教育软件与硬件已经成为教育领域不可或缺的一部分。
学生需要学习如何使用教育软件和硬件来辅助教学，提高教学效果。
他们还需要了解各种教育工具的特点和适用场景，以便在实际教学中能够选择和使用合适的工具。
在线教育与远程教育也是教育技术学的重要研究方向。
随着互联网的普及，越来越多的人选择通过网络来学习。
在线教育和远程教育为学生提供了更加灵活的学习方式和更广泛的学习资源。
教育技术学专业的学生需要学习如何设计和开发在线教育平台，以及如何利用远程教育技术来促进学生的学习。
教育数据挖掘与分析是教育技术学的另一个重要方向。
随着教育技术的广泛应用，大量的教育数据被收集和存储起来。
这些数据包括学生的学习记录、教学资源的使用情况等。
通过对这些数据的挖掘和分析，可以发现学生的学习规律和行为特征，从而提供个性化的学习建议和辅导。
教育技术学专业的毕业生可以在教育机构、科研机构、教育软件公司等单位就业。
他们可以担任教育技术设计师、教育软件开发工程师、在线教育平台运营管理等职位。
此外，他们还可以选择继续深造，攻读硕士、博士学位，从事教育技术的研究和教育。
教育技术学专业是一门涵盖了教育、心理学、计算机科学等多个领域的学科。
它旨在通过应用先进的教育技术手段，提供更有效、更个性化的学习体验，促进学生的全面发展。
教育技术学学习活动1
教育技术学的学科性质
教育的技术学层次体现了技术的本质——可 重复性目标而采用的方法——系统方法，所 着重研究的是过程，e操作方法及方法论。教
育技术知识体系和核心思想就是“系统方法”。
教育技术学的学科发展
1、用“辩证法”思维看 现代科学正处于高度分化和高度综合相伴共生 的新时期，整个科学沿着综合——分化——再综合的轨 迹向前发展。学科之间的交叉与渗透，教育技术学基础 理论研究的逐渐深化、研究对象和研究范围的不断扩展， 使教育技术学体系结构要素不断增加，而这些新增要素 在不断地与外界交换信息、吸收新知识的过程中，为教 育技术学的发展与创新注入了新鲜的血液，从而有效地 推动了教育技术学体系结构的发展和完善。
活动主题
谈谈对教育技术学 的学科性质、学科发展的看 法；其发展趋势主要体现在 哪些方面？
①.教育技术学的学科性质
②.教育技术学的学科发展
③.教育技术学的发展趋势
教育技术学的学科性质
我们认为教育技术是教育科学领域的一门新兴
的二级分支学科，是连接教育科学理论与教育 教学实践的桥梁，因此它是一门理论与实践并 重的学科，他的理论部分包括与知识体系有关 的概念，理论构架和原理等；实践部分是指这 些只是在解决问题上的应用。
教育技术学的学科发展 2、用“科学与技术统一”的思维看 近年来，信息技术、人工智能、虚拟现实等技术向教育 领域的扩展与应用，极大地改变和促进了传统教学模式的变 革，不断推动着教育技术学的发展与创新，使得教育技术学 的研究内容、研究对象及理论基础得以丰富和发展。显然， 技术是教育技术学科发展的助推器，这一观点从国外教育技 术发展过程中名称的演变可见一斑。而科学理论是技术进步 的前导，科学成果渗透到技术领域后成为技术发展的主导因 素。因此，教育技术学的发展与创新体现了科学与技术互动 以及科学与技术辩证统一的发展历程。
教育技术学与教学设计教案
第一章教育技术学概述包括：教育技术的基本概念（AECT1994、AECT2004定义），教育技术的领域、范畴、研究对象，教育技术学的学科性质、研究方法、研究取向。
教育技术学的哲学基础和一般科学理论基础。
第二章教育技术的发展历史包括：教育技术发展的含义、模型、特点、新进展，国外教育技术的发展演变，中国教育技术的发展状况。
第三章学习资源包括：学习资源概述、媒体资源、因特网上的教育信息资源、网络教育资源建设技术规范。
第四章学与教的过程包括：学习过程、教学过程第五章教学系统设计包括：教学系统设计概述、教学系统设计的理论和模式、以“教”为主的教学系统设计模式、以“学”为主的教学系统设计模式、教学系统设计的进展。
第六章教学系统开发包括：教学系统开发概述、现代教学媒体材料的开发、网络课程的开发、、智能教学系统的开发、集成化教学系统开发。
第七章教育技术运用包括：教育技术运用概述、教学资源的应用、基于web的网络教学系统的应用、信息化教学应用、绩效技术。
第八章教育技术管理包括：教育技术管理概述、教学资源管理、教学过程管理、项目管理、知识管理。
第九章教学资源与教学过程评价包括：教育技术的评价范畴概述、教学资源的评价、教学过程的评价、网络教学评价、计算机辅助评价研究的新进展。
第十章教育技术与教育改革包括：现代教育技术与创新人才的培养、教育信息化与教育改革、运用现代教育技术建构新型教学结构。
教学系统设计考试要求：1．系统掌握教学系统设计的基本概念、基本理论、基本模式以及学科性质和应用范围。
2．理解、掌握不同教学设计理论和模式的主要内容和相关方法。
3．能运用教学系统设计的相关理论来分析不同层次的教学产品和教学设计案例的特点、方法和步骤，并进行相关的教学系统设计。
考试内容：（一）教学系统设计概论1.教学系统设计的基本概念主要包括教学系统设计的含义、系统特征和本质；教学论与教学系统设计的联系与区别。
2.教学系统设计理论规定性教学系统设计理论；主要的教学系统设计理论。
教育技术学的学科性质和研究对象
教育技术学的学科性质一、教育技术学的特性教育技术概念由“教育”和“技术”两个术语组成，它基本揭示了该事物的特质：把科学技术作为促进人类教育的手段，用科技手段来提高教育的效果和效率。
它也大致反映了教育技术学科的特质：探讨科学技术与人类教育的关系，探讨用科技手段提高教育效果和教育效率的规律、原理和方法。
显然，教育技术学关注的焦点不是科学技术条件本身，而是科技条件如何通过教育现象的特点折射出来。
因此，教育技术学主要属于教育科学的范畴。
作为一个独立的知识体系，教育技术学具有下述几点特性。
(1)分类上的应用性内容扩展现代教育科学的发展，促使其门类越来越多，并基本上已经形成了三大分支学科群体，现代教育科学的发展，促使其门类越来越多，并基本上已经形成了三大分支学科群体，即理即理论的、历史的和应用的教育科学。
教育技术面向实际问题，论的、历史的和应用的教育科学。
教育技术面向实际问题，旨在对教育技术规律的认识，提出教旨在对教育技术规律的认识，提出教育技术操作上应该遵循的原理和要求，并藉此推动教育实践，所以属于应用性分支。
它同其他分支的教育科学，特别是同理论教育科学有着密切的关系，且受理论教育科学的指导。
(2)跨学科的综合性内容扩展教育技术学看上去是技术学运用于教育领域的结果，而实际上是综合运用许多学科而形成的，如哲学、社会学、经济学、生理学、心理学、传播学、物理学、电子学、数学、文学艺术、以及控制论、信息论、系统论等。
它既具有自然科学属性，也具有社会科学属性。
换言之，教育技术学既不是传统的理科，也不是传统的文科，而是熔两者于一体的综合性学科。
(3) 全方位作用的整体性内容扩展教育技术学可以作用于教育的各个层次，从幼儿教育到高等教育，从普通教育到职业技术教育，从学校教育到社会教育；也可以作用于教育的各个方面，从教材教具到教学策略，育，从学校教育到社会教育；也可以作用于教育的各个方面，从教材教具到教学策略，从课程教从课程教学到思想政治教育，从行政管理到图书资料管理。
教育技术学
历史与理论第一章概论1.学科性质：教育技术学是教育学科下属的一个独立的二级分支学科；教育技术学是一门新兴的，处于不断变化、发展和完善中的年轻学科；教育技术学是一门理论和实践并重的应用型学科，具有综合性和交叉性学科的特点。
2.技术：技术是系统化地应用科学的和其他有组织的知识，来完成实际的任务。
三大阶段：手工技术机械和电器技术信息技术3.教育技术：94‘教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
4.教育技术学：教育技术学是以教育科学的教育理论、学习理论、传播理论和系统科学理论为基础，依据教学过程的客观性、可再现性、可测量性和可控制性，应用现代科学技术成果和系统科学的观点与方法，在既定的目标前提下探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论、规律与方法，是一门新兴的边缘学科。
5.电化教育：在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术进行教育教学活动，以实现教育教学过程的最优化。
南国农“中国电化教育事业的开拓者和奠基人”6.信息化教育：在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
技术层面基本特点：数字化、多媒化、网络化和智能化教育层面：教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化和环境虚拟化7.当前我国教育技术专业的发展特色：多层次多方向多性质8.五个培养目标和职业定位：●教育技术基础理论方向●数字媒体技术方向●信息技术教育方向●教育软件工程方向●现代远程教育方向第二章历史1.广义的教育技术观：任何教育活动都需要采用一定的手段和技术，因为教育技术的历史和教育一样久远（教育产生的那天起就有了教育技术）狭义的：教育技术起源于20世纪初在美国教育领域兴起的视觉教学运动，是现代媒体技术在教育领域应用之结果。
2.教育技术的历史：教育技术作为一种客观的教育实践活动发生与发展的历史过程教育技术学的历史：对这种客观的教育实践活动进行认识和研究过程中形成的观念和理论之历史。
教育技术学的研究范畴与内容
教育技术学的研究范畴与内容AECT的1994年定义中明确提出了教育技术学的研究对象是学习过程和学习资源，范畴涉及五个方面：设计、开发、利用、管理和评价，每个方面的具体内容如下图所示：（一）设计：设计是详细说明学习条件的过程，其目的是生成策略和产品。
宏观层次的设计如计划和课程，微观层次的设计如某一课和某一单元。
具体包括四个方面的理论和实践，也就是教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征的研究。
（二）开发：开发是把设计方案转化为物理形式的过程。
开发范畴包括在教学中广泛使用的各种技术，按照技术发展的历史过程，可以将开发范畴分为印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术四个子范畴。
（三）利用：利用是使用过程和资源以促进学习的活动。
可以将其划分为媒体利用、革新推广、实施和制度化以及政策和法规四个子范畴。
（四）管理：管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教育技术。
管理范畴包括项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理四个子范畴。
（五）评价：评价是确定教学和学习是否合格的过程。
在评价范畴中，有四个子范畴：问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。
这五个方面之间的关系不是线性的而是协同作用的。
实践者经常涉及几个或所有范畴的功能；研究者可以将重点集中在一个范畴或范畴中的一个方面，但她们也需要依靠其他范畴的理论和实践。
随着教育技术的发展，在2004定义中，又将绩效技术和职业道德方面的研究作为重点内容提取出来。
并对1994定义中的学习过程和学习资源限定为与学习相关的技术过程和技术资源，突出了专业特色与工作特点。
我国教育技术研究范畴，主要包括如下几个方面：（1）学科基础理论的研究，如学科的性质、任务、概念、研究方法、与相关学科的关系等。
（2）视听教育的理论与技术，包括各种常规视听媒体的教育功能和组合应用技术研究，各种常规视听教材的设计、制作、评价、实用技术研究，以及运用视听教育各种模式优化教学过程、提高教学质量和教学效果的理论与实践研究。
咸阳师院教育技术学导论教案01教育技术学概述
教育技术学导论教案第一章.教育技术学概述教学目标：1、掌握几个有关概念：教育、技术、教育技术；2、掌握教育技术学的定义及其研究对象、研究范畴、学科性质、研究方法和研究取向;3、掌握教育技术学的理论基础：哲学基础和一般科学理论基础；教学重点：教育技术学的定义及其研究对象、研究范畴、学科性质、研究方法和研究取向;教学难点：教育技术学的研究范畴；教学方法：讲授法+演示法学时：6学时【本章内容结构】——教育技术的定义教育技术研究对象和范畴教育技术学从教育技术到教育技术学的基本概念——教育技术学的学科性质教育技术学的研究方法和研究取向教育技术学———教育技术学的哲学基础的理论基础———教育技术学的一般科学理论基础第一节教育技术学的基本概念一、与教育技术学有关的几个概念1、教育按照一定的目的要求，对受教育者的德、智、体、美等方面施加影响的一种有计划的活动。
其实质是培养人的活动。
2、技术是一个随着社会的发展而不断演化的名词：在工业化社会：认为技术就是根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种物质设备和生产工具。
（这种认识把〃技术〃限定在有形的物质方面，现在看来是一种肤浅的、不完整的认识）在信息化社会：技术是人们在生产活动、社会实践和科学实验中，为了达到预期的目标而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验的综合体。
（这一定义包括两方面的内容：一方面认为技术包括有形的物质设备、工具手段〈物化技术》；另一方面包括无形的、非物质的观念形态方面的方法与技能〈智能技术》，这样定义〃技术〃一词就比较全面、深刻）3、教育技术（通俗定义）由〃教育〃、〃技术〃的定义可以看出，教育技术就是人们在教育实践活动中所应用的一切物质工具、方法技能和实践经验的综合。
它包括有形（物化形态）的技术和无形（观念形态）的技术两方面。
有形的技术包括在教与学的活动中所采用的各种教学媒体如各种设备、器材、软硬件工具等；无形技术包括各种教学方法、策略、技巧等。
教育技术学教学大纲
教育技术学教学大纲《教育技术学》教学大纲一、课程性质教育技术学是教育学科中的一门分支学科，主要研究教学媒体资源的开发应用，教学过程的设计、评价，以促进人类学习和教育、教学过程优化的理论与实践，是一门方法论性质的应用性学科。
现代教育技术是高校师范生的公共必修课。
它是为培养师范生职前教育技术基础理论和应用能力而开设的一门专业基础课。
2、教学目的学习《现代教育技术》课程之后，使学生正确认识教育技术在教育改革和优化教育、教学过程中的地位和作用，认识到具备教育技术素质和能力是我国基础教育发展对每一位教师提出的基本要求，教育技术素质是师范生综合素质中的一个重要组成部分，从而积极、自觉地学习和掌握教育技术的基本理论知识和技能。
1、了解作为教育技术理论基础的学习理论、教育理论、教育传播理论和系统科学理论，初步具有运用这些理论指导自己今后教学实践活动的能力。
2、初步掌握应用系统科学方法分析和处理教学问题的原则和方法。
3.初步掌握教学设计的基本概念、基本原则和基本方法，能够对实际教学过程中的教学活动或教材进行教学设计，能够运用教学设计的方法实施、管理和评价教学活动。
4、正确认识媒体技术在教育、教学中的作用，了解各种教学媒体的特性及其教学功能，对常用教学媒体的基本原理有所了解，会使用常用的教学媒体。
关注媒体技术的发展状况，具有不断学习和掌握新型教学媒体使用方法的能力。
5、初步具备根据教学需要设计、编制投影片、幻灯片、录音带、录像带和计算机课件等教学软件的能力。
6.初步具备利用技术获取、处理、存储、处理和传输各种教育信息的基本能力。
3、教学重点1、现代教育技术学的发展特点以及发展趋势。
2、现代教学媒体的特点、种类以及常用方法和手段。
3、熟练现代教育技术手段，并能够应用到课程教学实践中。
四、教学难点1.使用各种多媒体。
2.现代教学理论和学习理论。
现代教育技术条件下的教学设计。
5、班级分配一学期36学时，其中讲授26学时、实验10学时。
教育技术学大纲（学科平台课）
教育技术学⼤纲（学科平台课）西北民族⼤学教育技术学专业课程教学⼤纲教育技术学现代教育技术学院2007 年 4 ⽉编制西北民族⼤学教育技术学专业课程教学⼤纲教育技术学⼀、说明(⼀)课程性质从学科关系上来说，教育技术学是教育科学的⼀个分⽀学科、是整个教育科学的组成部分，是教育学学科的⼆级分⽀学科。
教育技术学是现代教育技术学院⼼理学专业学科平台课程。
(⼆)教学⽬的1、掌握教育技术的基本概念、理论与原理。
2、明确教育技术学的研究对象、研究范围和学科体系。
3、培养对教育技术学的学习和研究兴趣，并能利⽤教育技术学的基本理论对教育技术实践进⾏分析、研究。
(三)教学内容本课程主要讲授教育技术学概述、教育技术的发展历史、学习资源、学与教的过程、教学系统设计、教学系统设计的进展、教学系统开发、教育技术运⽤、教育技术管理、学习资源与学习过程评价、教育技术与教育改⾰。
(四)教学时数总课程时数为36学时。
(五)教学⽅式理论教学⼆、本⽂第⼀章教育技术学概述教学要点：教育技术的定义、教育技术学科的性质、研究⽅法、研究取向和理论基础，教育技术学科内容和结构教学时数：[2学时]教学内容：第⼀节教育技术学的基本概念(1学时)⼀、技术与教育技术⼆、教育技术研究对象及范畴（1）94’教育技术领域定义（2）教育技术五个范畴的主要内容三、从教育技术到教育技术学四、教育技术学的学科性质（1）教育技术学是教育科学领域的⼀门新兴的分⽀学科（2）教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科（3）教育技术学是具有⽅法论性质的学科五、教育技术学的研究⽅法和的研究取向（1）教育技术的研究⽅法（2）教育技术的研究取向（3）教育技术的元研究⽅法第⼆节教育技术学的理论基础(1学时)⼀、教育技术学的哲学基础（1）技术主义（2）⼈本主义⼆、教育技术学的⼀般科学理论基础（1）系统论（2）传播理论（3）学习理论（4）教学理论考核要求：掌握教育技术的定义、教育技术学科的性质、研究⽅法、研究取向和理论基础，理解教育技术学科内容和结构第⼆章教育技术的发展历史教学要点：国内外教育技术的发展历史，教育技术发展的规律教学时数：[3学时]教学内容：第⼀节教育技术发展鸟瞰(1学时)⼀、从技术的⾓度看教育技术的发展⼆、教育技术发展的特点（1）教育技术的发展是⾮替代性的（2）教育技术发展过程中表现出⼀定的选择性（3）在教育技术发展过程中对⼈的作⽤的认识的越来越深刻（4）教育技术的发展需要新的观念，并且要通过积极推进教育的整体改⾰才能使⾃⾝获得快速发展第⼆节国外教育技术发展演变(1学时)⼀、媒体教学技术——从直观教学到视听传播（1）直观教学——教育技术的先声（2）视觉教学——教育技术的发端（3）视听教学——媒体教育技术研究的主体（4）视听传播——教育技术观念的由媒体论向过程论和系统论过渡⼆、个别化教学技术三、教学系统⽅法的形成四、教育技术领域定义的发展演变五、教育技术定义演化的原因及启⽰第三节我国教育技术发展演变(1学时)⼀、电化教育概念和教育技术概念⼆、具有中国特⾊的教育技术的形成与发展三、当前我国教育技术发展中存在的⼀些问题考核要求：了解国内外教育技术的发展历史，领会研究教育技术历史的多种视⾓，并在此基础上掌握教育技术发展的规律。
教育技术学
第二次世界大战以后，传播理论和早期系统观同时影响视听教学领域，使视听教学演变为视听传播，使视听教学从媒体论向过程论和系统论两个方面发展，教育技术的观念开始更新。传播理论对教育技术的影响主要表现在，教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论。早期系统观对视听教学的影响主要表现在，教育技术观念从有形的媒体论走向无形的系统论。1963年，美国视听教学部的定义和术语委员会发布了第一份视听传播的官方定义，其基本内容是：视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究：如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用。视听传播的实际目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。
教育技术学
第一章教育技术学概述
教学目标：
1、分别用中文和英文准确描述AECT94定义。
2、根据AECT94定义，阐述教育技术学研究对象和范畴。
3、辨别教育技术和教育技术学概念的区别。
4、分析教育技术学的学科性质。
5、列举教育技术学的基本研究方法。
6、用自己的语言描述教育技术学的理论基础。
教学重点：
1、教育技术的定义、研究对象和范畴。
3、视听教学——媒体教育技术研究的主体
20年代末，由于有声电影和广播录音技术的发展及其在教育领域的应用，原有视觉教学概念已经不能涵盖当时的教学实践，视觉教学便发展为视听教学。视听教学初期，学校由于缺乏相应的设备、资料和专家的理论指导而发展缓慢，但在二战这特定的历史时期，视听教学却在工业和军队的训练中得到大力的发展。二战以后，以杜威实用主义教育理论为基础的各种视听理论相继出现，在诸多关于视听教学的研究中，堪称代表的是戴尔于1946年所著的《教学中的视听方法》一书。书中提出的经验之塔理论融合了杜威的教学理论和当时流行的心理学观点，成了当时以及后来的视听教学的主要理论根据。