教育心理学的学科性质及特点
发展与教育心理学知识要点
1、什么是发展与教育心理学：它是研究个体心里发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。
2、发展与教育心理学的学科性质：1》发展心理学属于心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。
2》发展心理学的研究成果可为相关学科的发展提供理论基础。
3》教育心理学属于心理学中的应用学科之一，他主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。
教育心理学更注重解决教育实践领域内的各科具体的心理学问题.4》心理学是一门既具有自然学科的性质有具有社会科学的性质的学科。
5》综上所述,发展与教育心理学的学科性质具有多面性.即它既是基础学科又是应用学科，既是自然学科又是社会学科。
但从总体来看，它更是偏重于应用学科和社会学科。
3、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
4、根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是陈鹤琴。
《儿童心理之研究》是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。
同年，他又写了《家庭教育》一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育事前结合的典范。
5、发展与教育心理学在国外的发展1)发展心理学的发展历史:1》科学儿童心理学的诞生：1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，并开展了一系列心理学的研究,标志着科学心理学的产生，为儿童心理学的诞生奠定了心理学思想基础。
1882年,德国心理学家和实验心理学家普莱尔撰写并出版了《儿童心理》一书。
这本书的出版标志这儿童心理学的诞生。
3》从儿童心理发展到一生心理发展:美国心理学家霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期.1927年霍尔出版了《衰老:人的后半生》一书，这本书是最早正是研究老年人心理学的著作。
2）教育心理学的发展历史：目前，关于教育心理学的诞生时间存在着两种观点:一种是1903年的美国心理学家桑代克出版的“教育心理学”为标志。
另一种观点以1877年俄罗斯教育家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标志.6、发展与教育心理学的研究任务：1》探索心理学发展的规律为社会实践服务.2》探索学生学习的心里规律提高其素质。
《教育心理学》课程标准
《教育心理学》课程标准课程编码：课程类别：专业必修课教学对象：学前教育专业学时学分：51学时，每周3学时编写单位：编写人：审定人：编写时间：一、课程性质与地位教育心理学是师范专业的一门必修课, 是一门理论性和实践性都很强的学科。
主要研究学校情景中学与教的基本心理学规律。
既要探讨学生如何学习，又要研究教师如何帮助学生学习。
该课程主要阐述心理学、教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。
该课程着眼于提高学生的心理学、教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
对将来要从事教育事业的学生起到很好的指导和帮助作用, 是一门必不可少的课程。
二、课程教学目标本课程的主要目标：（1）通过学习，使学生掌握心理学、教育心理学的基本原理，包括心理学概述、心理发展与个别差异、心理过程、个性心理、学习理论、学习心理、教学心理、社会心理与行为、心理健康与教师职业心理等内容。
（2）通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导。
四、课程实施建议（一）师资条件1．专任教师具有学前教育专业本科以上学历，熟悉学前儿童语言教育知识，了解相关教学要求，并且熟悉国家关于学前教育相关的法律法规文件，而且能够改革课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
主讲教师必须具备2年以上带学生去幼儿园见习、实习的实践经验。
2．兼职教师学前教育专业本科以上学历，在幼儿园等教育一线具有丰富的实践经验，具有幼儿园一级以上职称。
（二）教材的选用与编写《教育心理学》，尚金鹏主编，上海交通大学出版社出版。
（三）课程资源与开发利用应具有校企融合的多家幼儿园可供师生进行考察与实地研究；教材需配备教学课件、教学大纲、教案、课程标准等方便教学。
（四）其它条件教学条件：应配备多媒体、幼儿园仿真实训室、网络教学平台等硬件教学设施。
中小学教师资格证考试教育心理学
作认识到自己与别人、自己与物体是分别存在的；6个月前的婴儿对物体的认 知是，看不见的就是不存在的；两岁左右的孩子有了物体的恒常性。 ②前运算期（2~7岁）：主要特征是认为外界的一切事物都是有生命的；所有的 人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能 进行抽象的运算思维；思维不具可逆性。 ③具体运算阶段（7~11岁）：儿童的认知结构中已经具有抽象概念，思维可逆转。 这个阶段儿童的思维能凭借具体事物或从具体中获得的表象进行逻辑思维和 群集运算，但是思维仍然需要具体事物的支持。“果汁问题” ④形式运算阶段（11~15岁）：最大特点是儿童思维已经摆脱具体事物的束缚， 把形式和内容区分开来，本阶段儿童的思维是以命题形式进行的；这个阶段 儿童的能够运用假设----演绎推理的方式来解决问题；能够理解符号的意义、 隐喻和直喻，能做一定的概括；不仅具备了逆向性的可逆性，而且具备了补 偿性的可逆性；不在刻板地恪守规则，反而常常由于规则与实施的不符而违 反规则。
二、教育心理学的研究内容
一>学习与教学的要素 1、主要构成要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 2、学生：是学习中的主体，存在两种差异：
群体差异：年龄、性别和社会文化等 个体差异：知识经验、智力、学习风格、学习方式、需要、兴趣爱好等
第一章 教育心理学概述
二、教育心理学的研究内容
一>学习与教学的要素 3、育
二>中学生认知过程的发展特点 1、中学生观察发展的特点 A、自觉性逐渐增强；B、持久性不断增强；C、精确度不断提高；D、感受性 逐渐增强；E、概括性明显发展；F、方法不断完善。 2、中学生记忆发展的特点 A、有意识记随目的性增加而迅速发展；B、意义识记能力不断提高；C、抽象 记忆有较快发展。 3、中学生思维发展的特点 中学生思维发展的主要形式是抽象逻辑思维，而抽象逻辑思维发展的突出 特点是由“经验型”上升为“理论性”；初二是中学阶段思维发展的关键期， 从此开始，中学生的抽象逻辑思维由经验型水平向理论性水平转化。
教育心理学
教育心理学第1章教育心理学的研究对象随着社会的不断发展和进步，人们的社会分工也日益完善和精细。
人们越来越多地认识到教师作为一种专门的职业，必须经过专业的培养和训练。
作为一名教师，除了要具备各自学科领域的专业知识外，在其知识结构中还必须具备有关教育学、心理学的知识，形成现代教育理念和教育、教学技能。
教育心理学是教育活动与心理学相结合的产物，是探讨教育过程中学与教的心理规律的科学。
迄今为止，教育心理学作为一门科学，仅有一百年的历史，还是一门年轻的科学。
然而，在教育心理学百年的科学研究过程中，围绕着学习与教学已经提出了一系列的理论，揭示了学习与教学过程中的心理现象的基本规律，这些理论和规律在教育实践中已经显示出了越来越广泛的应用价值。
因此，无论是教育管理工作者，还是普通的教师，学习教育心理学都是十分必要的。
了解和掌握教育心理学的知识，不仅能促进学生的学习，提高教育、教学活动的效率，实现教育的最终目的，而且必将使教育、教学活动成为科学与艺术的一种结合，达到日益完善的境界。
通过对本章内容的学习，将使你概要地了解教育心理学是怎样的一门学问，以及这门学问的形成和发展，初步掌握教育心理学的有关知识。
一、教育心理学的对象任何一门学科都有其特定的研究对象，那么，教育心理学是研究什么的呢？有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。
这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。
事实上，教育心理学并不是将普通心理学的一般原理和方法拿过来简单地在教育领域中加以应用的学科。
学习过普通心理学的人会知道，普通心理学研究人的感觉、知觉、记忆、想象、思维、情绪、情感、意志等心理过程以及人的需要、兴趣、动机等个性倾向和能力、气质、性格等个性特征的一般特点和规律。
在某种意义上说，普通心理学的知识在教育领域中也具有一定的应用价值，但是，这与作为一门独立学科的教育心理学并不是一回事。
教育心理学学习笔记完整版
教育心理学一、教育心理学概述(一)教育心理学的界定教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。
张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学。
(二)教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3．教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
狭义上的课程特指某一门学科。
4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。
高等教育心理学第二章-教育心理学与高等教育心理学
第二章教育心理学与高等教育心理学第一节教育心理学概述一、教育与心理学教育过程是教育和培养人才的过程,既有培养者、教育者,也有被培养者、被教育者，他们共同努力、相互促进才能完成教与学这一双向活动。
一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面，而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。
第一，明确教学目标:确定每节课、第一单元、每一学科的教学目标。
运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。
第二，分析任务：根据教学目标，分析达到这些目标所需的从属概念、基本技能和主要策略。
为此，教师要运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理万分一一加以分解并显示出来，以保证教学目标的实现。
第三,确定学生原有水平：运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平。
这是达到既定的教学目标的出发点。
第四，设计课程：选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。
教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究，能帮助教师实现这一步骤.第五，实施教学：教师的教和学生的学构成了教学。
教师要运用教学规律对学生进行有针对性的传授活动。
一般的模式是:呈现教材、学生反应、强化和校正反馈.心理学中的学习理论为教学活动提供了理论依据。
第六，评定学绩：按照教学目标来确定教与学的效果。
心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定在效度和信度上得到适当的保证.心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。
运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系,从而对教学系统进行整体优化,提高教学系统的效率.要想把教育建立在科学的基础上，就必须运用心理学的理论和方法。
二、教育心理学的学科性质教育心理学是心理学与教育相结合的产物。
作为一门着重研究学与教的心理学规律的学科，它不同于纯自然学科，更为重视的是人与人之间的相互影响和社会交往，但也强调数量化的客观科学研究，因而属于自然性社会科学；它也不同于纯理论学科,它最为关注的是与教育教学过程有着直接或间接关系的事情，但也重视基本理论问题的讨论，因而属于理论性应用科学。
学前教育心理学核心考点
《学前教育心理学》核心考点第一章绪论第一节教育心理学概述一．教育心理学的界定（一）教育心理学的定义广义:是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
狭义：是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
（二）教育心理学的学科性质教育心理学既是一门理论性学科(具有基础性）,又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。
教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究.二．教育心理学的研究对象与学科体系（一）教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的心理现象.（二）教育心理学的学科体系四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程我国教育心理学的学科体系主要有两种:一种是由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”科学体系.另一种是以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系。
三．教育心理学的创建与发展（一）教育心理学的创建 p351879年，实验心理学成为一门独立的学科。
19世纪末20世纪初，掀起一场“实验教育学运动”。
成为教育心理学诞生的“催化剂”。
“实验教育学运动”提倡对儿童身心进行实验研究，主要代表人物是德国教育理论家梅伊曼。
1903年桑代克出版了《教育心理学》,标志着教育心理学已成为一门独立的学科。
（二）教育心理学发展历程1.初创期（20世纪20年代以前）教育心理学通过日本传入我国3个途径1.留日学生翻译或编译教育心理学教材。
2.日籍教员来华讲授教育心理学课程，并把教材翻译或编译成中文。
3.日本学者直接在我国出版教育心理学著作。
2.发展期(20世纪20—50年代）廖世承编著的《教育心理学》（1924)是我国最早而且影响较大的一部教育心理学教科书。
3.成熟期(20世纪60—70年代末） 1966“文化大革命"开始4.完善期（20世纪80年代以后)教育心理学取得成果,四个方面： p38(1)主动性研究(2)反思性研究(3)合作性研究(4)社会文化研究（三）教育心理学的发展趋势 p38—391．关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起2．关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起3．关注实际教育策略和元认知的研究4．关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究第二节学前教育心理学概述一．学前教育心理学的创建与发展(一)学前教育心理学的创建1.教育心理学体系的结构性分化2.现代学期教育科学体系的结构性（二）学前教育心理学的发展历程1. 学前教育心理思想研究卢梭18世纪法国启蒙思想家裴斯泰洛齐2.学前教育心理的实践研究（1）欧文与“幼儿学校”……被誉为“为未来培养全面发展新人的教育的萌芽”（2）福禄贝尔与“幼儿园”，德国著名的教育家，他创立了第一所现代幼儿园（1840）。
教育心理学概述
服务于学前教育改革，服务于教师自我教育（实践指导） ④ 作用：测量与描述；预测与控制；理解与说明
演示文稿标题
10
③ 思想研究：儿童独立性，人格尊重，学习潜力
卢梭《爱弥儿》，裴斯泰洛齐创造了直观教学法
④ 实践研究：
欧文与幼儿学校“为未来培养全面发展新人的教育的萌芽”；
福禄贝尔与幼儿园，创立了第一所现代幼儿园1840，玩具“恩物”；
蒙台梭利与幼儿之家1907
演示文稿标题
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7·学前教育心理学的形成
① 皮亚杰：发生认识论 ② 维果茨基：历史文化学派，符号中介论，活动内化论
② 发展期20C30—50S。廖世承编著的《教育心理学》（1924）是我 国最早而且影响较大的一部教育心理学教科书。
③ 成熟期20C60—70S末。苏联赞可夫《年龄与教育心理学》 ④ 完善期20C80S以后。教育心理学取得成果。 布鲁纳：主动性，反思性，合作性，社会文化研究
演示文稿标题
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5·教育心理学的发展趋势
① 关注教与学两方面的心理问题，教育心理学兴起 ② 关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起 ③ 关注实际教育策略和元认知的研究 ④ 关注年龄特点，个别差异与个别化教学研究
演示文稿标题
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6·学前教育心理学
① 创建：教育心理学体系的结构性分化；学前教育科学体系的结构 性整合
② 发展历程：教育思想理念——理论与实践相结合的研究领域——发 展成一门独立学科的三个基本阶段
Mirjam N教育心理学
① 广义：指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学 ② 狭义：指研究学校环境中学与教的基本心理规律的科学 ③ 学科性质：是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用
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教育心理学的学科性质及特点。
从学科范畴看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育与心理结合而产生的交叉学科。
从学科性质看，它既是一门理论性学科（具有基础性）又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）
学习的结构和分类
结构：1引起注意和告知教学目标2、提示学生回忆原有知识3、呈现有组织的信息
4、阐明新旧知识关系，促进理解
5、引出学生的反映，提供反馈与纠正
6、提供技能应用的情绪，促进迁移
分类：1、知识的学习：其中包括学习知识是的感知、理解等
2、技能和熟练的学习：主要指运动、动作的技能和熟练学习
3、智能的学习：智能主要是指一个人的知识能力，以思维为主
4、道德品质和行为习惯学习
认知学派的学习观
苛勒德国著名心理学家格式塔心理学创始人之一
所谓格式塔是指任何一种吧情景看作被分离的整体
知觉：由感觉组成认知：由多个知觉组成意识：有多个意识流组成
顿悟：突然察觉到问题的解决方法，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。
顿悟学习的归因：格式塔的学习观（顿悟说）产生的原因一方面他们强调刺激情境的整体性和结构性，因此在布置实验情境时，强调整个问题情境能让动物直接感知到需要的目的；另一方面，他们假定脑本身有一种组织的功能，能填补缺口或缺陷
学习动机的特点和作用以及能够给予学习的关系。
特点：活动性：可以促进机体进入活动状态
选择性：可以促进有机体选择性的指向某一目标
作用：1、激发行为2、行为定向3、维持行为
动机与学习的区别和作用
区别：动机是激发、定向和维持，它调节学习行为；而学习关系到信息和行为的获得与矫正作用：动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向较强学习的努力程度；学习要通过认知基础，智力水平，学习技能和方法等各种中介因素而实现。
在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得效率也愈大，与此相反，动机强度愈低，效率就愈差。
各种记忆及规律
按其内容分类：形象记忆：即对感知过的事物形象记忆
情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆
语义记忆：又叫词语-逻辑记忆，是用词语概括的各种有组织的知识的记忆。
动作记忆：对身体的运动状态和动作机能的记忆
以信息寻出的时间分：
瞬时记忆：又叫感觉记忆或或感觉登记，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆，一般按几分之一秒计算，一般有把视觉的瞬时记忆称为图像记忆，把视觉的瞬时记忆叫做声像记忆。
特点：形象性容量大保留时间短
短时记忆：是指外界刺激以极短的时间依次呈现后，保持时间在一分钟以内或是几分钟的记忆。
特点：短时记忆的容量有限，一般为7±2，即5~9个项目
长时记忆：外界刺激作用与人的大脑后所形成的印象，记忆时限以提取时间为界限的记忆。
特点：容量无论是信息的种类或是数量都是无限的
各类学习
下位学习：认知结构原有的知识观念和概括水瓶高于新学习的知识，这周类属关系学习即下位学习，也称类属学习
在这种学习中，新知识与原有知识的部分关联，学习是把新知识归入结构中有部分的过程。
下位学习的条件：新知识为学生原有知识的组成部分，是原有知识的深化或具体化；学生通过这种学习使自己的有关知识更为深入、细致，并促使自己的认知结构不断深化
下位学习的特点：使知识更细致、深化；并促使自己的认知结构不断深化；认知结构属性未发生变化
过程：相关类属过程：心学习的内容食源性学习过得概念的深入、精制，修饰或限定。
在这种学习过程中新知识与原有观念有一定的关联，新知识的学习同时也引起原有观念的扩展、深化、精确化或修改。
派生类属过程：新知识的内容知识认知结构中原有观念的一个特例，或是原先学习过的命题的一个例证。
在这种学习过程中新的观念纳入原有观念之中，原有观念的本质属性不发生改变。
上位学习：也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包括性更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。
上位学习遵循从具体到一般的归纳过程，这种虚西方式在低年级学生学习中很常见。
条件：新知识和原有知识相比，为更为概括，更为一般的内容；
学生通过这种学习使自己的只是更为系统
并列结合：新旧知识之间处于同一个层次，这是产生的结合意义学习即并列结合学习，在这种学习中，新观念与知识结构中的原有观念既不能产生类属关系，也不能产生总括关系。
条件：新旧知识处于同一个层次，学生可以通过自己已经掌握的规律理解新知识，使自己的知识得到广泛的迁移（即举一反三）
知识的保持
遗忘：是一种普遍存在的心理现象，它是指对所学习过得材料不能正确的回忆或再认。
遗忘直接影响到学习效果的保持。
遗忘的原因：一、痕迹衰退说
二、干扰说前摄抑制：先学习的材料对吼学习的材料的识记和回忆起干扰作用。
在对无意义材料的识记中，前摄抑制是造成遗忘的终于原因之一。
倒摄抑制：后学习的材料对先学的材料的识记和回忆起干扰作用。
倒摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、识记的安排意见记忆的巩固程度等种种条件的制约。
运用记忆规律促进知识的保持
1、提高加工水平深加工：是指通过关注记忆材料的细节，一对新材料从多个方面进行感知，或富裕意义并与有关观念形成联想，从而提高保持效果的方法
2、多重编码增进记忆效果提倡在学习时采用多重编码的方法
3、记忆术运用联想的方法给一些无意义的材料附加一定的意义从而有助于记忆
4、过度学习过度学习指所学材料达到刚刚成诵后的附加学习一般来说过度学习量在50%左右效果最好
5、合理复习①及时复习与延后复习大量研究发现复习的效果优于延后复习，这主要是因为遗忘的发生是先快后慢，先多后少的；
②分散复习与集中复习一般来说分散复习和集中复习而已，前者的效果优于后者分散复习：讲一连串的知识点分别进行有意义的分隔所进行的复习
教师的职业心理
教师的职业心理特征
合乎的教师心理特征：1.爱生爱才：要真爱，不能假爱；要公正，不能偏爱；要严宽适度，不能溺爱；要通情理交融，不能感情用事。
2.善启善诱3.勤学敬业4.以身作则
社会对教师的角色期待
1.根据一定社会的教育目的和学生身心特点培养人才
2.在教书育人中，遵循教育教学规律，针对实际情境创造地进行因材施教
3.言传身教，真正成为学生的楷模
4.树立长远育人的目标，培养全面发展的人才
㈡教师的角色扮演
1.教师扮演的社会角色
社会代表者社会道德实践者人类文明的创建者
2.教师扮演的育人者角色
父母的代理人知识的传授者课堂纪律的管理者班集体的领导者人际关系的协调者心理健康的维护者
教师的教育能力
1、全面掌握与科教学设计教学内容的能力
2、良好地言语表达能力
3、多方面的、良好的组织管理能力
4、善于因材施教的能力
5、教学监控能力
6、自我鉴定，自我评价，自我教育的能力
7.教育科研能力8、教育机智①因势利导②随机应变③对症下药④掌握分寸
不同课程的教学设计
㈠新授课的教学设计
1.新授课的教学设计的基本步骤
①向学生说明本节课的教学目标
②激发学生的学习动机，使学生产生学习的需要
③回忆以前学习过的有关内容，为学习新知识铺路搭桥，减小学习的坡度
④引出新内容，引出新内容时要自然，顺理成章
⑤揭示新内容的关键点和难点⑥应用新知识⑦对学生的学习情况做出反馈与评价
注意避免出现以下问题
⑴教学内容不分主次和难以，平均使用力量
⑵对重点内容，知识内在联系未能强化或有效突出
⑶只注重教学内容的分析，向对学生学习中可能出现的问题及障碍则缺乏预计
⑷只设计教师如何教为设计学生如何学以及如何指导学生学
⑸教学媒体使用的准备工作不充分，使用的识记极细，未作周密考虑
⑹教学顺序不合理⑺信息反馈不及时，教学评价&效果不及时
㈡讨论课教学设计
讨论课的教学设计可以根据讨论进行的识记顺序，划分为：
课堂讨论的准备；课堂讨论的过程；课堂讨论的总结
准备：拟定题目：1-2个即可题目一定要具体，用词恰当题目一定要能使同学独立思考最好能分组讨论
㈢复习课的教学设计
复习课设计应遵循的基本原则：新中有旧，旧中有新
1.同一材料应以不同方式讲解便于理解
2.复习有重点难点，提高复习针对性
3.复习应在系统和整理基础之上形成知识网络，产生新的知识和理解重在应用能力和迁移水平的提高。