儿童情绪控制和问题行为分析
应对幼儿园儿童行为问题的案例分析 幼儿园儿童情绪问题
应对幼儿园儿童行为问题的案例分析幼儿园是孩子们教育与成长的重要阶段，但在幼儿园中，一些儿童的行为问题可能会给老师和家长带来困扰。
对于这些行为问题，我们应该如何应对呢？本文将结合实际案例，从儿童情绪问题这一主题展开探讨。
一、背景小明（化名）是一名三岁的幼儿园儿童，从入园开始就展现出一些行为问题。
他经常会在幼儿园里大声哭闹，打闹，甚至对其他小朋友产生攻击行为。
对于这样的行为问题，老师和家长感到非常头疼，因为无论他们采取何种办法，小明的行为问题似乎并没有得到改善。
二、问题分析1. 小明的家庭背景分析小明的家庭背景是影响他行为的重要因素。
通过与小明和家长的沟通，了解到小明所处的家庭环境并不和谐。
父母经常因为琐事吵架，导致小明内心不稳定，情绪容易失控。
2. 小明的个性分析小明是一个性格外向，活泼好动的孩子，但他对待他人却缺乏尊重和耐心。
他容易被刺激，一旦遇到挫折或者不如意的事情，就会情绪失控，采取特殊的行为表达自己的情绪。
三、解决方案1. 家庭教育针对小明的家庭背景，需要加强家庭教育，让家长意识到自己的行为会对孩子产生不良影响。
可以建议父母共同努力改善家庭氛围，多给小明一些关爱和尊重，建立良好的家庭关系，让小明在温暖和稳定的环境下成长。
2. 情绪管理培训针对小明情绪失控的问题，可以给小明进行情绪管理培训。
在幼儿园里，老师可以利用游戏活动的形式，教导小明如何合理表达自己的情绪，如何理性解决问题，让小明学会尊重他人，控制自己的情绪。
3. 身心平衡的培养幼儿园是培养孩子身心健康的地方，所以在小明的个性分析中，我们可以发现小明缺乏耐心和对他人的尊重，这也和他的自身素养有关。
通过针对性的培养，可以让小明学会从内心去尊重和理解他人，保持身心平衡。
四、效果分析经过一段时间的努力，小明的行为问题有了明显的改善。
家长在家庭教育上也有了较大的转变，他们开始注意自己的言行举止，给小明更多的关爱和陪伴，让他们之间的家庭关系变得更加和谐。
中班幼儿情绪问题及解决策略
中班幼儿情绪问题及解决策略对于中班幼儿来说，情绪问题是他们成长过程中常见的挑战之一。
在这个特殊阶段，幼儿可能面临着各种情绪问题，如情绪失控、焦虑、挫折感等。
如何有效地帮助幼儿认识和处理这些情绪问题，成为每一位幼儿教师都需要思考和解决的问题。
本文将从情绪问题的表现入手，探讨中班幼儿情绪问题的解决策略。
一、情绪问题的表现中班幼儿的情绪问题表现多种多样，主要包括以下几个方面：1. 情绪失控：幼儿可能出现情绪失控的情况，表现为情绪突然激动或暴躁，无法控制自己的情绪。
2. 焦虑不安：部分幼儿可能因为家庭环境、人际关系等原因感到焦虑不安，表现为担心、紧张、易激动等。
3. 情绪低落：有些幼儿可能会出现情绪低落的情况，表现为消极、抑郁、不愿参与活动等。
4. 挫折感：在学习或生活中遇到困难时，部分幼儿可能会出现挫折感，表现为情绪消沉、自卑等。
二、解决策略针对以上情绪问题，中班幼儿教师可以采取以下几种解决策略：1. 情绪引导：教师可以通过情绪引导的方式，帮助幼儿认识和表达自己的情绪。
可以在日常活动中引导幼儿谈论自己的情绪，如“你为什么会生气？”、“你为什么会伤心？”等，引导幼儿用语言表达自己的情绪。
2. 情绪管理：教师可以通过情绪管理的方式，教导幼儿学会控制和调节自己的情绪。
可以在活动中引导幼儿学习各种情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练等，帮助幼儿更好地处理情绪问题。
3. 情绪倾诉：教师可以通过情绪倾诉的方式，倾听和理解幼儿的情绪。
可以在日常交流中倾听幼儿的心声，给予他们足够的理解和支持，让幼儿感受到被关心和被接纳。
4. 情绪释放：教师可以通过情绪释放的方式，帮助幼儿释放内心的压力和情绪。
可以在活动中设置一些情绪释放的机会，如绘画、手工等，让幼儿通过这些方式表达和释放自己的情绪。
通过以上解决策略的实施，中班幼儿教师可以有效地帮助幼儿认识和处理情绪问题，让他们健康快乐地成长。
同时，家长也是幼儿情绪问题的重要解决者，需要与教师密切合作，共同关心和支持幼儿的情绪成长。
特殊儿童情绪行为的问题及处理策略
特殊儿童情绪行为的问题及处理策略【摘要】特殊儿童情绪行为的问题包括情绪波动大、易受外界环境影响、情绪表达方式不同、缺乏挑战能力和情绪管理技能。
针对这些问题，可以采用正面沟通、建立稳定规律、提供心理支持和培养情绪管理能力的策略。
这些策略可以帮助特殊儿童更好地应对情绪问题，促进他们的健康发展。
家长和老师应该认识到特殊儿童的情绪特点，积极采取相应措施，促进他们的情感健康和社会适应能力的提升。
【关键词】特殊儿童, 情绪行为, 问题, 处理策略, 情绪波动, 外界环境, 情绪表达, 应对挑战, 情绪管理, 正面沟通, 生活规律, 心理支持, 情绪管理能力.1. 引言1.1 特殊儿童情绪行为的问题及处理策略特殊儿童指的是在发展过程中受到不同程度身心发展障碍影响的儿童，他们常常在情绪管理方面存在较大的困难。
在日常生活中，特殊儿童的情绪波动较大，容易受外界环境影响，表达方式不同，缺乏应对挑战的能力，缺乏情绪管理技能等问题，给家庭和社会带来了一定的困扰。
针对特殊儿童情绪行为中存在的问题，我们可以采取一些有效的处理策略。
采用正面的沟通方式是非常重要的，要耐心倾听特殊儿童的情绪表达，并尝试理解他们的感受。
建立稳定的生活规律可以帮助特殊儿童更好地管理自己的情绪，包括固定的作息时间和规律的饮食习惯。
提供专业的心理支持也是必不可少的，家庭成员和专业人士都可以为特殊儿童提供情绪上的支持和帮助。
培养特殊儿童的情绪管理能力也是重要的一环，可以通过游戏、绘画等方式帮助他们学会有效地管理自己的情绪。
通过以上的处理策略，我们可以更好地帮助特殊儿童处理其情绪行为中存在的问题，提升他们的生活质量和社交能力。
愿每一个特殊儿童都能得到关爱和支持，健康快乐地成长。
2. 正文2.1 问题一：特殊儿童情绪波动较大特殊儿童情绪波动较大可能是由于他们的神经系统对外界刺激的敏感度较高，容易受到情绪影响较大的因素。
他们在面对新环境、陌生人或不确定的情境时，往往会感到焦虑和不安，导致情绪波动的加剧。
幼儿的情绪与行为问题的处理方法
幼儿的情绪与行为问题的处理方法幼儿期是孩子人格发展的关键阶段，他们可能面临各种情绪和行为问题。
对于教育者来说，了解并妥善处理这些问题至关重要。
本文将探讨幼儿常见的情绪与行为问题，并提供一些有效的处理方法。
一、幼儿的情绪问题1.发脾气幼儿时期，孩子可能会因为无法满足自己的需求而表现出愤怒或沮丧的情绪，甚至发脾气。
在处理这种情况时，教育者可以采取以下方法：（1）保持冷静：避免与孩子争吵或加剧情绪，保持冷静有助于稳定孩子的情绪。
（2）给予理解和支持：试着站在孩子的角度去理解他们的情绪，通过语言和身体接触表达支持与关爱。
（3）提供适当的解决方案：引导孩子思考问题的解决办法，教他们用言语表达自己的需求。
2.焦虑和紧张情绪某些幼儿可能表现出焦虑和紧张情绪，这可能是由于新环境、新经历或缺乏社交技巧所引起的。
以下是一些处理方法：（1）创造安全稳定的环境：通过有规律的日常活动和适度预测性的规则，提供给孩子一个安全、稳定的成长环境。
（2）提供安慰和支持：给予孩子安慰和支持，鼓励他们通过言语或行为表达自己的不安。
（3）逐渐引导孩子适应新环境：逐步引导孩子参与新环境中的活动，帮助他们适应并建立自信。
二、幼儿的行为问题1.攻击性行为一些幼儿可能表现出攻击性行为，如打人、咬人等。
教育者可以采取以下方法来处理：（1）设立明确的规则：通过设立明确的规则，帮助孩子了解哪些行为是不被接受的。
（2）教授适当的替代行为：指导孩子寻找适当的方式来表达自己的需求，如用言语沟通、分享等。
（3）积极引导冲动控制：通过游戏或体育活动等方式帮助培养孩子的冲动控制能力，以减少攻击性行为的发生。
2.过度活跃有些幼儿可能表现出过度活跃的行为，缺乏集中注意力。
以下是一些应对方法：（1）提供有益的体育活动：给予孩子充足的户外活动时间，以释放其过剩的能量。
（2）创设安静环境：在学习和休息时间创造一个安静、专注的环境，帮助孩子培养注意力。
（3）提供结构化的任务：给孩子提供结构化的任务，如拼图、手工制作等，以培养他们的耐心和集中注意力的能力。
幼儿日常行为和心理分析
幼儿日常行为和心理分析幼儿的日常行为可以被视为他们心理发展的表现。
通过分析幼儿的行为，我们可以深入了解他们内心世界的需求和情感状态。
以下是对幼儿日常行为的分析和心理解读：1. 强烈的情绪反应：幼儿常常表现出强烈的情绪反应，如大哭、大笑或发怒。
这是因为他们的情绪调节系统还不成熟，容易受到外界刺激的影响。
幼儿经常无法用言语表达自己的情感，所以他们通过行为来表达内心的需求。
2. 模仿行为：幼儿的大脑处于高度敏感期，对于周围环境的观察和模仿能力非常强。
他们模仿成人的行为举止、语言和表情，以学习和适应社会规范。
例如，幼儿可能会模仿父母的打电话的动作或语言表达。
3. 探索和好奇心：幼儿对周围环境抱有强烈的好奇心，喜欢通过观察和探索来认识世界。
他们会主动去摸索、触摸和品尝物品，以满足自己对新鲜事物的好奇心。
这种行为有助于幼儿掌握感知和认知技能。
4. 分离焦虑：对于幼儿来说，与父母或主要照顾者分离时可能会出现焦虑情绪。
幼儿可能出现哭闹、拒绝离开照顾者的行为。
这是因为幼儿对于陌生环境和陌生人缺乏安全感，需要与亲密人建立稳定的依恋关系。
5. 自我意识的发展：从3岁左右开始，幼儿开始逐渐建立对自我身份的认识和理解。
这时期的幼儿可能会表现出逞强、固执己见、争夺权力等行为。
他们开始有意识地掌握自己的身体、情绪和意识，并试图通过行为来表达个人需求和意愿。
以上是对幼儿日常行为的简要分析和心理解读。
通过深入了解幼儿的行为模式和心理需求，我们可以更好地支持他们的发展和促进健康的成长。
在与幼儿互动时，我们需要倾听、观察和理解他们的行为，为他们提供安全、稳定和支持性的环境。
幼儿园教师如何应对儿童情绪问题
幼儿园教师如何应对儿童情绪问题幼儿园教师如何应对儿童情绪问题儿童在成长过程中，会遇到各种各样的情绪问题，如发脾气、焦虑、害羞等等。
这些情绪问题会影响到儿童的学习和生活，同时也会给教师带来挑战。
因此，幼儿园教师需要具备一定的儿童心理学知识和技能，能够有效地应对儿童情绪问题，以帮助儿童健康成长。
一、了解儿童情绪发展阶段要想有效地应对儿童情绪问题，教师需要具备儿童心理学方面的知识。
首先，教师应该了解儿童情绪发展阶段。
幼儿时期是情绪发展的关键时期，儿童情绪的发展经历愉悦、悲伤、愤怒等多种情绪，不同阶段的儿童表现出来的情绪也不同。
了解儿童情绪发展阶段有助于教师更好地理解孩子的情绪需求和行为。
二、观察儿童行为表现和情绪变化教师需要时刻关注儿童情绪变化，并观察儿童行为表现来把握儿童情绪。
儿童情绪表现出来通常有情绪语言，如说话语调、音量、语句等潜在语言细节；情绪肢体表现，如面部表情、身体动作、姿态等等。
通过观察这些表现，教师可以及时发现儿童情绪问题，有针对性地采取措施，有效缓解孩子心理负担，指导孩子正确应对情绪。
三、采取针对性的应对措施一旦发现儿童情绪问题，教师应该采取相应措施。
1、沟通倾听。
教师应该与孩子交流，倾听孩子心声。
孩子会把自己的感受表达出来，教师要认真听取，可以用简单明了的话语、亲切的语气，关注孩子身体语言及情感表达，了解孩子心情，减轻孩子内心的不适和压力。
2、情绪指导。
教师应该让孩子学会使用正确的情绪表达方式，如教孩子说“我感到生气”、”我感到伤心”等。
同时，通过亲身行动，引领儿童学会控制情绪，克制自己的情绪，以促进健康而积极的情绪。
3、创建有益环境。
生活环境会直接影响到孩子的情绪，教师需要创造一个有益于孩子心理发展的环境，营造积极向上的氛围。
教师可以提高儿童的参与度，使用鼓励性语言鼓励孩子，如“做得很好”、“你真棒”等等，调动孩子的积极情绪。
四、培养儿童情绪管理能力儿童情绪随着年龄的增长逐渐稳定，但仍充满变数。
如何处理幼儿时期的情绪问题
如何处理幼儿时期的情绪问题幼儿时期是孩子情绪发展的重要阶段，他们对于情绪的表达和处理能力尚不成熟，往往会出现各种情绪问题。
作为家长和教育者，我们应该如何处理幼儿时期的情绪问题呢？首先，我们要理解幼儿情绪问题的原因。
幼儿时期的情绪问题多半是由于他们对外界刺激的反应不适当所致。
例如，当孩子遇到挫折或者不愉快的事情时，他们可能会表现出情绪失控、哭闹或者发脾气等。
这是因为他们还没有掌握有效的情绪调节技巧，无法正确地处理自己的情绪。
其次，我们要给予孩子情绪的理解和支持。
当孩子情绪失控时，我们要尽量保持冷静，不要对他们发脾气或者批评指责。
相反，我们应该给予他们情绪的理解和支持。
可以用简单的语言告诉他们，我们明白他们感到不开心，我们愿意听他们倾诉。
同时，我们也可以鼓励他们用言语或者绘画等方式表达自己的情绪，帮助他们更好地认识和理解自己的情绪。
第三，我们要引导孩子学会情绪管理的技巧。
情绪管理是一项重要的生活技能，对于孩子的成长和发展至关重要。
我们可以通过一些游戏或者练习，帮助孩子学会情绪管理的技巧。
例如，我们可以和孩子一起玩“情绪转换”的游戏，让他们模仿不同情绪的表情和动作，从而学会区分和调节自己的情绪。
同时，我们还可以鼓励孩子通过运动、绘画、听音乐等方式来释放负面情绪，帮助他们更好地调节情绪状态。
第四，我们要给予孩子积极的情绪引导和榜样。
孩子在幼儿时期往往会模仿他人的行为和情绪表达方式。
因此，我们作为家长和教育者，要给予孩子积极的情绪引导和榜样。
我们可以通过自己的行为和语言，向孩子传递积极的情绪信息。
例如，当我们遇到挫折或者困难时，可以向孩子展示积极应对的态度和方法。
同时，我们还可以鼓励孩子参与积极的活动，培养他们的兴趣爱好，从而提升他们的情绪状态和情绪管理能力。
最后，我们要给予孩子足够的爱和关怀。
幼儿时期是孩子情绪发展的关键时期，他们需要得到家庭和教育环境中的爱和关怀。
我们要给予孩子足够的陪伴和关注，尽量满足他们的情感需求。
家访中的儿童情绪和行为问题
家访中的儿童情绪和行为问题家访是一种重要的教育实践方式，通过与家长和孩子的面对面交流，了解孩子在家庭环境中的情绪和行为问题，有助于帮助孩子更好地发展和成长。
在家访中，儿童的情绪和行为问题是一个常见的主题，家长和教育工作者需要共同探讨和解决。
首先，儿童情绪问题是家访中常见的话题之一。
孩子的情绪问题可能表现为焦虑、抑郁、暴躁等，这些情绪问题可能会影响到孩子的学习和社交能力。
在家访中，家长和教育工作者可以通过与孩子的亲密接触，观察孩子在家庭环境中的情绪表现，并与家长共同探讨孩子的情绪问题。
通过了解孩子的情绪问题，家长和教育工作者可以制定相应的帮助计划，例如提供情绪管理的技巧和策略，以及提供情感支持和安全感。
其次，儿童行为问题也是家访中需要关注的重要问题。
儿童行为问题可能包括攻击性行为、注意力不集中、自我控制能力差等。
这些行为问题可能会对孩子的学习和与他人的相处产生负面影响。
在家访中，家长和教育工作者可以通过观察孩子在家庭环境中的行为表现，与家长共同探讨孩子的行为问题。
通过了解孩子的行为问题，家长和教育工作者可以制定相应的行为管理计划，例如建立明确的规则和界限，提供行为奖励和惩罚机制，并提供行为指导和培养自我控制能力的方法。
此外，在家访中，家长和教育工作者还需要关注儿童情绪和行为问题背后的原因。
孩子的情绪和行为问题可能是由于家庭环境、学习压力、社交关系等多种因素所导致。
因此，家长和教育工作者需要与家长共同探讨孩子的家庭情况、学习情况和社交情况，以了解问题的根源。
通过深入了解孩子的背景和环境，家长和教育工作者可以更好地帮助孩子解决情绪和行为问题，并提供相应的支持和指导。
最后，在家访中，家长和教育工作者需要共同合作，形成有效的团队。
家长是孩子的第一任教育者，他们对孩子的了解和支持至关重要。
教育工作者则具备专业的教育知识和经验，可以提供专业的指导和建议。
通过家长和教育工作者的合作，可以形成一个有利于孩子发展的环境和氛围。
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儿童情绪控制和问题行为分析——郭延庆提问：6岁孩子容易发脾气，接受不了不同意见该怎么办?（行为习惯 6岁）郭延庆：孩子容易发脾气会有不同的可能，要回顾过去，如果孩子经常通过这样的情形，比如发脾气或者哭闹来向家里人提要求，家人有可能会答应，这个孩子就有可能形成了容易发脾气的印象。
我不太清楚具体的情形，容易发脾气是你给她提要求还是他的愿望没有得到满足，比方说让她做作业，或者干其他事，是家长支配她的时候还是孩子反过来向你提要求得不到满足的时候。
不同的问题情形，要采用不同的教育策略。
如果是家长提的要求让她完成，她不能做或者她不遵从，在处理这样问题的时候，要用坚定的行动来辅助她完成我们对她的要求，而在这个过程当中尽量少用语言，不要用语言去指示、批评、教育她，只要辅助她去把这件事情完成即可。
比如我们要让她关掉电视写作业，她有可能不听我们的话，这个时候不要用过多的言语批评等等，而是直接过去把电视关掉，然后手把手地辅助她坐到书桌前打开作业本，如果这个时候她也哭闹或者发脾气甚至骂人，就不予理会，而是帮助她完成我们对她的要求。
如果孩子给大人提要求，比方说要求给她买东西，如果我们当前认为不适合满足她，就要坚持原则，不管她的脾气发到多大也应不予满足。
最忌讳的就是她向你提要求的时候，你否定她，而当她发脾气或者大发脾气的时候，为了消除这种尴尬而满足她。
这样的话这个孩子发脾气的行为就会得到强化，你所得的印象就是这个孩子容易发脾气。
提问者：孩子爱玩电脑，怎么纠正也不听，是不是他控制能力差啊？用什么方法去引导他正确使用电脑？（行为习惯）郭延庆：关于这个问题，我觉得现在这种局面是我们过去跟孩子互动的一个结果。
孩子一开始应该是在我们的控制范围之内的，比如在开始的时候，我们要求他关掉电脑做别的事情，应该说不是很困难。
但是，在这个过程当中，孩子很有可能会出现比如讨价还价，“再给我两分钟，我就关机”这样的情况，家长有可能就允许他，而事实上我们规定他按时关机，他应该提前两分钟做好准备。
如果我们不坚持这样的原则，孩子在这个事情上就会习惯于讨价还价，久而久之，甚至可能用发脾气、摔东西或者威胁这样极端的方式来讨价还价。
你的感觉就会是孩子的自控力差，事实上是我们长期的管理行为不当而造成的。
提问：我家宝宝刚上小班，听他们老师说他总是咬其他幼儿的脸，而其他幼儿并没有招惹他，而且咬的不是同一个人。
这是种什么行为啊，如何解决？（行为习惯 3岁）郭延庆：这个问题其实很难回答，因为我需要了解具体的背景，比如这个孩子到底是在什么情景下去咬其他孩子的，他咬的对方是不是有他喜欢的东西，或者是对方激惹他，或者招惹他，或者是不是总咬同一个人，还是见了所有的小朋友都去咬，咬了以后对方是怎么反应的？老师又是怎么反应的？如果要改变这个孩子的行为，我们首先要回顾上面这些问题，也就是说对孩子咬人的行为进行一下分析，然后有针对地处理。
但是在我们没有分析这些行为之前，我们首先要保证其他的孩子不受伤，也就是说，要及时制止这个孩子的咬人行为，用行为来制止，不要给他过多的言语的关注和紧接着这个行为的其他关注。
提问：小孩今年5岁了，平时很听话，可是这段时间他特别捣蛋，说也不听，是不是有叛逆行为了？（行为习惯 5岁）郭延庆：我倒觉得对这个年龄的孩子不要有太多的原则性的批评或者教育，应该从相对欣赏的角度鼓励孩子的一些自我的主张。
如果我们变成这种方式，孩子会跟我们更加亲近，而不是叛逆。
当然，如果孩子有任何破坏东西或攻击别人或自伤的行为，我们一定要坚决地制止。
提问：如何控制儿童情绪？如何给小孩上情绪辅导课？（情商培养）郭延庆：这两个问题有一定的联系，涉及到儿童情绪的自我管理和人为管理。
如果要让孩子学会自我的情绪管理和控制，需要一定的年龄基础，太小的孩子不一定适合，一般来讲五六岁以上的孩子，可以在引导下帮助他们管理自我的情绪，有很多的方法和策略，比如通过角色扮演（进行一些冲突的扮演）或者讲故事，或者通过图片、动画等形式让他认识到人的各种各样的情绪变化，以及出现这些情绪变化的情境和在这种情境下如何去做，通过这样的方式潜移默化地使孩子了解到自身的情绪以及应对的方式。
提问：我的孩子就快上小学了，无论是孩子或家长都不能一下子适应这种变化，我们应该怎么做呢？（入学准备 6岁）郭延庆：这是个很好的问题，一般情况，幼儿只要通过幼儿园阶段的学习，都能够顺利适应小学的生活，但是这种适应不一定一帆风顺。
因为小学的教育更强调纪律性和知识的学习，相对于幼儿园宽松的环境和关怀的背景，有些小孩可能一时不能适应。
这个时候需要老师和家长加强沟通，尽可能采用温和、宽容的方式对待孩子的学习和他的课上表现，多用鼓励的方式强化他适当的行为，而不要一味地用制度来限制和约束孩子。
提问：3岁宝宝在幼儿园咬别的小朋友，在家里有小朋友的情况下也发生过咬人的现象，怎么回事？（行为习惯 3岁）郭延庆：如果是这样的情况，可能就不再是一般的行为问题，建议做一个专业的咨询，然后经过专业的分析给予一个管理的措施和途径。
在这之前，我们首先要保证其他的孩子不受伤，也就是说，要及时制止这个孩子的咬人行为，用行为来制止，不要给他过多的言语的关注和紧接着这个行为的其他关注。
提问：儿子5岁了，对什么都不感兴趣，整天强迫他学习也不是个办法，怎么办呢？（家**教育 5岁）详细描述：儿子5周岁了，我发现他对什么都不感兴趣，动画片也只能看十几分钟，过一会就动，他最喜欢到大自然中去玩，我不可能整天让他到外面去玩。
但整天强迫他学习也不是个办法，我很苦恼，不知道如何是好？郭延庆：对于5岁及5岁以下的孩子，我们不主张知识的学习，而主张在游戏中的学习，与其强迫他学习，还不如到图书大厦找一本亲子游戏的书，学习一些和孩子愉快的相处的策略。
提问：孩子有了问题行为，我们可以到哪里进行专业咨询？您可以提供一个在网上咨询的地方吗？（心理健康）郭延庆：建议到北京大学第六医院，我目前还不了解有没有相应的网络资源可以解决这个问题。
但是，就我的临床经验来讲，这个事情可能需要面对面的咨询，才能有比较好的结果。
即便电话咨询也未必能够得到详尽的必要信息。
所以我建议还是做专业的面对面的咨询。
提问：我孩子今年6岁了，他老是爱哭，一跟他说写数字或是他不爱听的话就哭，该怎么办？（行为习惯 6岁）郭延庆：你提了一个很具体、很好的问题。
这个孩子的问题行为是哭、闹，发生的情境是在要求他学习知识的时候。
你提到的爱哭，说明这样的行为可能不只一次发生。
首先，我建议你系统地回顾一下每一次你提类似要求时和他出现这样的问题行为的时候，最终的结局是怎样的。
我没能了解更多的过去的信息，但是根据经验判断，孩子的这些行为应该拖延了或者是终止了你对他的要求。
其次，如果确有这种情况，我建议在孩子没有任何问题行为的情况下拒绝服从你的要求，你可以满足；如果是带着问题行为拒绝你的要求，那么你就需要采取坚定的行动，帮助他完成你对他的要求，但不要给予负面的言语刺激。
提问：我孩子总是好动，见到别人总是动手去挑逗，请问这个是多动症吗?我该如何纠正?（行为习惯）郭延庆：我需要了解孩子的年龄，另外你提到的现象属于一种冲动性的行为，而多动症最核心的缺陷在于注意缺陷，也就是说，需要注意力集中去做一些相对不感兴趣的事情的时候，他不能够集中注意力，表现有多种多样。
另外，类似的状况应该不只出现在一个情境中，比如应该在家**和学校两个以上的环境里都有这方面突出的问题，才考虑可能有多动症的问题。
孩子在某一个方面行为问题突出，不一定意味着有多动症。
提问：儿子6岁，对写字特别反感，上课不能勇敢地回答问题，但在和小朋友一起玩时却很顽皮，我该怎么做呢？（行为习惯 6岁）详细描述：我的孩子6岁了，男孩，在幼儿园上大班，下学期就上一年级了，我发现他现在对写字特别反感，对什么都没耐心,，老师包括生人跟他说话时就不敢说了，尤其是老师让他讲故事，回答问题什么的，都不能勇敢地站起来大声说，可是跟小朋友们在一起时很顽皮.，请问我该如何做？郭延庆：谢谢你，你的问题很具体，但是你反应的情况实际上是很多幼儿园的小朋友或者刚刚要开始上学的小朋友都会出现的一种情况，在这个时候，不要强求孩子一定符合你的预期，而是要多顺势地鼓励他，一旦他对他面临的环境、处境感到熟悉，他就会表现得很活泼外向。
如果一直改变不了，可以再做相应的咨询。
提问：多动症的症状、原因是什么？怎么解决这样的问题？（行为习惯）郭延庆：多动症的病因目前不明确，目前倾向于认为是一种与遗传有关系的脑病。
如果一旦确诊，可以给予中枢兴奋剂治疗，75%的孩子能够控制多动和注意缺陷的症状，及时治疗，应该对学业的影响不会很大。
提问：幼儿不愿意去幼儿园的原因是什么？一说去幼儿园就烦躁，怎么办？（上幼儿园行为习惯）郭延庆：在回答你的问题之前，我想先给你讲一讲我经常看到的一种现象，在上班的时候，我经常路过一个幼儿园，每天都能看见很多家长与不愿上幼儿园的孩子打交道的情形。
往往家长一路对孩子进行劝说、诱哄，孩子却哭闹、耍赖，甚至满地打滚，也不愿去幼儿园，一旦家长停下来对他进行说教，他表现得就会好一点，但是一领着他去幼儿园，他又开始了这样的行为，甚至比这样的行为更加厉害。
送孩子上幼儿园，事先可以做很多工作，比如经常带他到幼儿园去玩耍、接触幼儿园的小朋友和老师，跟他讲幼儿园的好玩的事等等，这样会对孩子上幼儿园有一定的帮助。
但一旦决定要送幼儿园，减少孩子哭闹的唯一办法就是尽一切可能尽快把孩子送到班级里，而不要在这个过程中停停顿顿，因为停停顿顿就是对孩子哭闹行为的强化。
提问：女儿6岁了，在幼儿园和在家里的行为习惯差异很大，在幼儿园能保持的良好习惯，在家里却不能，是家园教育方式的差异所造成的么？（行为习惯 6岁）详细描述：女儿6岁了，上中班，在幼儿园的表现还算听话，可回到家里就不一样了：比如自己的垃圾不清理（没有上幼儿园的时候能够自己清理自己的垃圾）；涂画的时候乱涂还不听家长的建议，而在幼儿园涂的画则没有那么乱。
请问这是幼儿园和家**的教育有差别所导致的吗?郭延庆：可以这么理解，但最主要的不是教育的差别所致，而是人际互动的经验不同，很多孩子在家长面前或者在家**环境里问题多多，但是在**环境里比如学校和幼儿园，就中规中矩。
多数情况下问题并不在于孩子怎么样，而是家长对待孩子的行为方式与学校不同。
作为家长，一定要注意与学校老师的教育方式保持一致性。
大多数的情况下，家长往往会忽略孩子的建设性行为，比如孩子用温和的语气与家长沟通他的要求，家长却不理会；而注意孩子的那些问题行为，比如孩子用哭闹、威胁的方式与家长沟通他的要求，家长才会很关注，不仅如此，还会在这样的情况下，满足孩子的这些要求。
这样孩子在家长面前就会表现出各种各样的问题行为，以致在幼儿园和家里的表现相差很大。