如何帮助学生理清文章脉络
语文阅读教学中如何“长文短教”
语文文阅读教学中如何“长文短教”小学语文教材中的每一篇文章，都是精挑细细选的佳作，不仅蕴含丰富的知识，更在字里行间透露着作者的匠心独运。
然而，对于小学生来说，长篇的文章往往难以迅速把握其核心，教师在教学中也容易陷入繁琐的讲解之中。
因此，“长文短教”显得尤为重要。
下面，我将结合小学语文教材中的几篇文章，谈谈我在实践中如何运用“长文短教”的方法。
一、围绕核心，聚焦主题对于篇幅较长、内容丰富的文章，我会先引导学生找出文章的核心和主题，然后围绕这些核心点展开教学。
例如，在教授《小英雄雨来》这篇文章时，我首先让学生找出文章中描述雨来英勇事迹的段落，然后引导他们分析雨来的性格特点，从而理解文章所传达的爱国主义精神和英雄主义情怀。
二、提纲挈领，理清脉络对于结构复杂、情节曲折的文章，我会采用提纲挈领的方法，帮助学生理清文章的脉络和框架。
比如，在教授《草船借箭》这篇文章时，我先让学生根据故事情节绘制出思维导图，然后引导他们分析诸葛亮是如何巧妙利用草船借到箭的，从而理解文章中的智谋和策略。
三、对比阅读，深化理解对于具有对比性的文章或段落，我会引导学生进行对比阅读，通过对比来深化对文章的理解。
例如，在教授《狼和小羊》这篇文章时，我让学生对比狼和小羊的对话和行为，引导他们思考为什么狼会找各种借口要吃掉小羊，从而理解文章中的道德寓意和人生哲理。
四、创意改编，激发兴趣为了激发学生对长篇文章的阅读兴趣，我还会尝试对文章进行创意改编。
比如，将《卖火柴的小女孩》改编成短剧，让学生分角色表演；或者将《龟兔赛跑》改编成现代版的故事，让学生用自己的语言重新讲述。
这些创意改编不仅能让学生更深入地理解文章，还能培养他们的想象力和创造力。
总之，“长文短教”是一种有效的教学方法，它能够帮助我们更好地利用有限的课堂时间，提高教学效率和质量。
在小学语文教学中，我们应结合文章的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，让长篇文章的教学变得更加生动有趣、富有成效。
说说理清文章脉络的几种方法
说说理清文章脉络的几种方法作者：周晓霞来源：《作文成功之路·教育前言》2018年第10期接近20年的一线教学生涯让我对语文这一门学科有了一些自己的想法和见解，下面我就说说自己总结、归纳出的一些理清课文脉络的方法。
一、提纲契领，理清文章脉络苏教版第五册中的课文《金子》是一篇记叙文，讲述的是彼得·弗雷特开始想随大流通过挖金子发大财，却没有挖到一块金子，正当心灰意冷之时，一场突如其来的瓢泼大雨最终让他通过种花成了富翁。
看到这篇课文我就在想，该通过什么样的方式帮助学生很快地理清课文脉络呢？三思过后，我决定先把课文最后一个自然段中的一句“五年以后，彼得终于实现了自己的梦想”提炼出来，出示给学生，提问：彼得的梦想是什么？有同学说挖金子，有同学说发大财，我小结成获取财富，并板书在黑板上。
接着抛出一个问题：彼得为了获取财富，先做了什么，后做了什么？很快有学生回答：先挖金子。
我适时将之板书在黑板上，紧接着问：挖到金子发财了吗？大家一致回答：没有。
我又问：他后来做了什么实现了自己的梦想？有学生说：种花。
我见机将之板书与黑板，这样黑板上就出现了这样的板书：挖金子获取财富种花至此课文的脉络就一目了然了。
苏教版第五册课文《掌声》，我同样将文中的关键语句“说也奇怪，从那次以后，小英像变了一个人似的”。
出示给学生，提问：那次指的是哪次？小英以前是个什么样的人？后来又变成什么样的人？根据学生的回答大家都明白了，是掌声让小英从一个忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩。
见机板书：忧郁自卑掌声开朗活泼二、抓关键词或题眼，理清文章脉络苏教版第五册《北大荒的秋天》是一篇写景美文，在学生作了充分的预习后，我问：北大荒的秋天的景物给你一种什么样的感觉？找出整篇课文的中心句。
学生很快找到了最后一个自然段的一句话“啊，北大荒的秋天真美啊！”我又问：课文通过描写哪些景物来表现北大荒秋天的美？学生纷纷找出了天空、小河、原野。
这样课文脉络就不言自明了。
怎样带领学生向古人学写议论文——以《劝学》《师说》的教学为例
写作导航xie zuo dao hang堪称时代楷模的植物学家有不少，那么，作者为什么要报道钟杨呢？通过阅读文章，学生可知：钟杨具有执着、勇敢、坚强、乐观等优秀品质，乐于帮助学生，不怕牺牲，有比较明显的个人风格，容易引起非专业读者的情感共鸣。
同时，钟杨有着强烈的“援藏”色彩，他是中组部援藏干部，自愿从繁华的大上海到青藏高原去采集种子、搞科研、办教育、培养学生，最后以身殉职、埋骨西藏。
讴歌钟扬的爱岗敬业、无私奉献等精神是这篇通讯的选题价值和宣传意义。
作者想要号召大家向钟杨学习，想让更多的有识之士去建设西藏，让祖国变得越来越好。
三、引导学生了解通讯的传播价值通讯要达到宣传的目的，就必须具备相应的传播价值。
文章写出来了，读者不愿意看，那么就无法达到这一目的。
通讯的传播价值，与主流思想、群体关注点等密切相关。
以《“探解者”钟杨》和《心有一团火，温暖众人心》为例。
《“探解者”钟杨》之所以能被大众接受，是因为文章贴合时代的主题：我国各地区之间的经济发展水平、教育水平等都存在一定的差距。
人们都能理解、尊重钟杨的选择，也期盼有更多的人能如钟杨一般在自己喜欢的领域里发光发热，为建设祖国贡献一份力量。
一些学生在阅读《心有一团火，温暖众人心》时觉得张秉贵没有什么特别之处，认为“将顾客当作上帝”，热情地为顾客服务不是理所应当的吗？此时，教师可以引导他们关注作品的创作背景。
《心有一团火，温暖众人心》发表于1977年，有着鲜明的时代印记。
1977年，我们国家百废待兴，物资极度匮乏。
那时候的糖果销售员与今天的超市促销员完全不同。
他们不需要视顾客为上帝。
相反，顾客得求着他们卖糖果给自己。
当时的国营商场，门难进，脸难看，事难办，顾客虽怨声载道却也没有办法。
张秉贵周到、热情、细致的服务，温暖了顾客的心，也打动了读者的心。
因此，这篇通讯具有很高的传播价值。
总而言之，在为学生讲解通讯时，教师应该从新闻通讯的角度出发，引导他们探究通讯的报道立场、选题价值和传播价值，让他们从新闻从业者的角度去分析文章，培养其探究能力。
思维导图对语文阅读的帮助
思维导图对语文阅读的帮助摘要：在语文教学中，學生阅读技能的培养非常重要。
教师课堂上运用有效的阅读策略激发学生有意义地进行学习，有助于训练学生的思维能力，促进学生阅读水平的发展，提高教师的课堂教学质量。
思维导图是教授视觉思维的一种方法，一种基于图像的思维工具。
可以帮助人们把抽象事物变得具体化，使我们看不到，摸不到的东西变得更有条理，加深记忆。
在小学语文阅读教学中，教师可以帮助学生创建准确的知识网络图，发掘他们的潜力，促进学生思维能力的发展。
教师通过借助思维导图辅助学生预读文本，理清思维脉络，强化分析记忆，激发学生学习的主动性，养成独立思考的能力，全面提高学生的语文阅读能力。
关键词：思维导图;语文;阅读能力思维导图的创始人托尼·博赞认为，思维导图是一种“思想可视化”工具，可以帮助人们把复杂抽象的事物，通过大脑对信息进行收集整理，帮助快速记忆。
在小学语文教学中，教师借助思维导图指导学生理解文本内容，对于学生阅读技能的培养起着重要的作用。
这种训练不仅将学生想阅读的内容可视化，条理化，还能激发他们阅读的兴趣，有助于提高阅读能力。
因此，在小学语文教学中，教师可以借助“思维导图”辅助学生把握文章内容，理清文章结构，提升语文素养。
现以四年级上册为例，谈谈如何借助思维导图，提高学生的语文阅读能力。
一、借助思维导图，辅助学生预读在讲授新课前，教师可以指导学生使用思维导图来阅读课文。
同一篇文章不同的学生感受不同，理解也不尽相同。
如果学生初步阅读不佳，将很难进行进一步的学习活动。
因此，在教学时，教师要设计好什么时候可用到思维导图，怎样用思维导图，借助思维导图达到的目的，教师都要做到心中有数。
例如：在部编版教材四年级上册《观潮》的教学时，考虑到课文简短易懂，课前笔者布置学生结合课后“说说课文是按照什么顺序写钱塘江大潮的，你的头脑浮现怎样的画面，选择印象最深的和同学交流”这一问题，引导学生借助思维导图进行预习。
通过预习，学生知道钱塘江大潮是天下奇观，是按照时间顺序具体描写观潮的过程。
如何引导学生进行文学作品解读
如何引导学生进行文学作品解读作为教师或导师，引导学生进行文学作品解读是一项非常重要的任务。
通过深入解读文学作品，学生可以培养对文学的兴趣，提升阅读理解和批判性思维能力。
然而，由于学生对文学作品的不熟悉和理解能力的限制，他们可能面临困惑和挫折。
本文将探讨几种有效的方法，以帮助教师引导学生进行文学作品解读。
第一，为学生提供背景知识。
很多文学作品都是在特定的历史、社会和文化背景下创作的，因此，理解作品的历史和背景是非常重要的。
教师可以提供相关的背景知识，让学生了解作品的创作背景、作者的生活经历和作品的时代特点。
这将有助于学生更好地理解和欣赏作品，并帮助他们解读作品中的隐含含义。
第二，教授文学分析的基本理论。
学生在进行文学作品解读时，需要掌握一些文学分析的基本理论。
例如，教师可以教授学生如何识别并分析作品中的主题、情节、角色、象征和意象等元素。
通过掌握这些基本理论，学生可以更好地组织和表达他们的解读观点，并对作品进行深入的思考和分析。
第三，提供多样化的解读视角。
文学作品通常有着不同的解读角度和观点。
教师可以引导学生从不同的角度解读作品，例如结构主义、新批评、女性主义、后殖民主义等。
通过引入多样化的解读视角，学生可以理解到文学作品的多样性和复杂性，同时也可以培养他们的批判性思维和分析能力。
第四，鼓励学生参与讨论和交流。
在文学作品解读的过程中，学生应该被鼓励积极参与讨论和交流。
教师可以组织小组讨论或课堂讲解来鼓励学生分享他们的解读观点和感受。
通过与同学的交流和讨论，学生可以互相启发，拓宽自己的思维和观点，进一步加深对作品的理解。
第五，提供具体的案例分析。
学生通常在理论与实践之间存在一定的差距。
为了帮助学生更好地应用所学的解读方法，教师可以提供一些具体的案例分析。
通过分析文学作品的实际案例，学生可以更好地理解解读方法的应用和效果，并培养他们的分析和判断能力。
综上所述，引导学生进行文学作品解读是一项需要耐心和技巧的任务。
如何读懂散文系列之梳理行文脉络
如何读懂散文系列之梳理行文脉络教学园地11-08 1131学习目标：1.通过抓结构标志、勾联、压缩等方法能够自主概括段落大意；2.通过关注标题、整合段落层次等方式，会把握行文脉络，明确文章主旨。
教学方法：学、测、讲、练教学过程：一、出示问卷调查结果：学生散文阅读题几次大考（摸底、六县联考）的均分及学生认为存在的根本问题均分低?----读不懂二、出示江苏高考散文阅读题的均分、得分率。
（最好换成江苏某年的散文得分统计）08江苏高考文学作品阅读（20分）12题（分值4分）实际得分：1.99分 49.75%13题（分值4分）实际得分：2.82分 70.5 %14题（分值6分）实际得分：2.24分 37.33%15题（分值6分）实际得分：2.89分 48.17%合计：9.94分说明读不懂是普遍现象，根本问题三、方法：（从学生的阅读经验中概括几种方法）1.从散文行文的固有规律去把握散文-----最大的特点是“散”，但“散”中有规律可寻。
那就是一切材料，哪怕是插入，引用插叙，描写景物，旁涉其他人事，回忆等等都指向一个方向：中心。
例：《乡土情结》全文共5个自然段：第一段：以不褪色的乡土情结开篇。
第二段：“童年的烙印”在乡土情结形成中是至关重要的一环。
第三段：描写少小离家的两种情况，写出了远离乡土的孤苦无助。
第四段：写一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，并赞美他们不忘乡土之情。
第五段：以不消失的乡土之恋结尾。
中心一方面强调乡土之恋不会消失；另一方面，又在鼓励祖国强盛的时代应有大展宏图的志向。
2.关注标题标题能提供阅读的线索。
（隐含了信息-----写作对象、重要内容等，甚至可以借此把握文章的主题。
）(1)教材中散文的标题：《我的四季》，《江南的冬景》,《想北平》，《金岳霖先生》。
(2)福建《吟风》，天津的《敦煌》，湖北的《雾》，湖南的《谈静》，安徽的《我与地坛》---直接明确了写作的对象。
如果文章写到了与此无关的内容，那就要考虑它与写作对象的关系，就要捉摸为什么要写其他的内容？(3)辽宁《雨韵》，全国1《阳关古道苍凉美》，北京《碧云寺的秋天》，四川《我爱水》，南通调研《寒冷的味道》，四市摸底《温软的稻草》----文题不仅明确了写作对象，更是表明了的感情倾向及模糊的主旨。
如何指导学生理清文章思路
如何指导学生理清文章思路作者：王丽媛来源：《甘肃教育》2013年第18期〔关键词〕小学语文；阅读教学；理清思路；中心句；标题；结构；板书〔中图分类号〕 G623.23〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0035—01关于思路，叶圣陶先生有一个形象的解释：“思路是个比喻的说法，即把一番话或一篇文章比作思想走过的一条路。
思想从什么地方出发，怎样一步一步地往前走，最后达到怎样的终点。
”也就是说，一篇文章的最终目的是为了表达一定的思想，而思想的表达需要一个过程，需要走过一段路径，体现一定的内在逻辑。
据此，我们可以把思路定义为：作者在构思时，经过反复地思考之后，形成并表现在文章中的指向，表达目的的思维轨迹。
理清思路，就是要透过文章表面的语言形式，弄清文章各个意义单元（通常以节、段或句为其形式上的标志）是怎样相互联系，怎样组合成一个整体，从而有效地表达主旨的，以及这样组织的道理所在。
在语文课堂教学中，引导学生理清文章的思路，对学生理解课文内容，把握课文中心，开发智力，发展思维能力，提高阅读和写作水平有着十分重要的作用。
一、找出文章的中心句，领悟思路思路并不是一条直路，倒像是一个圆，其往往是围绕中心意思而展开，具有“向心性”。
因此，找中心句是理清文章思路的一个重要方法。
中心句是一段文章中处于中心地位的句子，是文章的主要内容，是作者在文中表达的主要情感，它在全文中起主导作用，是文章中最重要的句子。
学生在阅读时找准了中心句，也就把握了文章的主要内容。
如，课文《詹天佑》中的第一句话，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”就是全文的中心句，文章的内容就是以“杰出”和“爱国”两个词为线索展开的。
学生只要抓住了这个中心，就能理清文章的写作思路，就能通过学习詹天佑的事迹，激发学生的爱国热情和立志报国的思想，从而培养学生在实践中大胆创新的意识。
二、透过题目分析内容，梳理思路题者“额”也，目者“眼睛”也，题目是文章的窗口，题目往往直接提示或间接暗示了文章的思路。
如何借助思维导图学习文章结构
如何借助思维导图学习文章结构【组文主题】思维导图梳理文章结构【教材依托】苏教版三年级下册第一单元第三课《庐山的云雾》【组文篇目】围绕“思维导图梳理文章结构”这一主题在课文之外共选取了两篇文章进行组文。
以《庐山的云雾》为依托，带着学生初步了解思维导图和制作方法，阅读材料《台湾的蝴蝶谷》带着学生梳理文章脉络，找到关键词，自己创作思维导图。
通过《美丽的大自然》放手让学生独自创作思维导图。
【学习目标】1.通过对课内的阅读《庐山的云雾》的学习，理解总分的结构关系，认识思维导图。
2.借助教师补充阅读材料，放开视野，深入了解总分的结构特点。
能绘制简单的思维导图。
3．感受语言文字的艺术，激发学生学习思维导图的热情和借助它写作的欲望。
【重点难点】重点：通过组文阅读了解总分的结构关系和特点。
难点：借助思维导图梳理出文章的脉络，并能复述文章。
【教学探索】组文一《庐山的云雾》一、导入：1、都说书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
其实，书中还有如画的美景呢。
老师给大家带来了三篇文章。
就让我们去文字中欣赏一下。
2、在阅读之前，老师要交给大家一个读书方法就是快速读，浏览一下文章，想一想能不能用一句话概括一下：你都看到了什么景象？可以用书上的语言来概括。
大家可以关注一下句首的句子。
二、快速读知总分（一）概括总起句1、谁来说一说在庐山你看到了怎样的云雾？2、你们是怎样把这么长的文字，这么丰富的语言，你们怎么这么快概括出来它在些什么呢？3、大家都发现了中心句。
你知道什么样的句子是中心句吗？他出现在开头，我们也叫他总起句。
作者是怎样具体描述的，我们就得看看他分述的句子。
三、精读疏脉络（一）抓重点词，引导梳理，初识思维导图刚刚同学们说庐山的云雾千姿百态、瞬息万变，那个自然段描写了这个内容。
那我们仔细读读这两个段落。
1.学习“庐山的云雾千姿百态。
”（1）这段的中心句就是：（生读）从这句话中你能看出作者要描写的是云雾什么特点吗？这就是中心词。
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如何帮助学生理清文章脉络
新课改的“五步三查”教学模式进行有一年的光景了，我们的课堂气氛比以往更活跃了。
课堂上孩子们一个个跃跃欲试，争先恐后地发表自己独特的阅读感悟。
相比传统的教学模式，孩子课堂上接收的信息量比以往更大了。
但我认为，孩子接收的知识是比较零散的，因为我们的老师并不注重理清作者的写作思路。
然而，《语文课程标准》特别指出，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
而要整体把握教材就得理清作者的写作思路。
作者在写文章时，进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。
只有理清了文章思路，才能正确理解作者的态度和感情，从而实现学生对文章的整体把握。
如何使学生所学的知识更加系统？如何使学生的表达更有思路？如何使学生的写作更有条理？如何帮助学生理清文章脉络呢？教学中我进行了如下尝试：
一、抓重点词，理清文章脉络
对理清文章脉络有帮助的重点词主要指“转折性词语、时间性词语”等，这些都能很好地帮助学生理清文章脉络，同时也启发学生，在写作中也要善于使用这些词语，这些词语使段与段的联系更为紧密。
二、抓重点句，理清文章脉络
高年级学生已经具有大量的阅读经验，他们通过默读、略
读很快就能找到文章的重点句，如文章的中心句、过渡句等。
如果一篇文章的开头和结尾都有中心句，那么这篇文章的结构就是“总——分——总”，这篇文章就能分成三部分。
三、联系旧知，理清文章脉络
联系旧知，能帮助学生更好地掌握新知。
联系旧知，也能帮学生理清文章脉络。
在日常的课堂教学中，我尝试着运用以上方法帮助学生理清文章思路，发现学生的学习思路更清晰了，语言表达更有条理了，学习语文也更轻松了。
新课程给我们的课堂教学带来了巨大的变革，传来了新的气息，让我们在新课改的大道上不断追求，不断探索，不断创新！。