新课改下的小组合作学习
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究一、小组合作学习的基本理念小组合作学习是一种基于合作学习理论的教学方法，其基本理念是将学生分成小组，让他们在小组内进行交流和合作，共同完成学习任务。
小组合作学习注重学生的积极参与和合作交流，强调学生间的互助互补，着重培养学生的团队合作能力和综合素质。
在小学语文教学中，小组合作学习可以有效激发学生学习兴趣，激发学生的思维活力，促进学生的语文学习。
1. 抓住合作小组建设的关键小组合作学习的成功与否，离不开小组建设的重要性。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习情况和个性特点，合理地组织小组。
可以根据学生的语文水平、学习习惯和性格特点等因素，将学生分成不同类型的小组，既有利于学生之间的合作交流，又能够最大限度地发挥学生的学习潜力和个性特长。
教师还可以定期对小组进行调整，保证小组内每个学生都能有充分的发挥空间，避免小组内部不和谐的情况出现。
只有抓住小组建设的关键，才能有效地推动小组合作学习的开展。
2. 创设合作学习的情境合作学习的情境对于小组合作学习的开展至关重要。
在小学语文教学中，教师可以通过设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
可以通过游戏化的教学设计，让学生在小组内相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作意识和团队合作能力。
教师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
通过创设合作学习的情境，可以有效地促进学生的语文学习，提高学生的合作学习效果。
3. 发挥教师的引导作用小组合作学习中，教师的引导作用至关重要。
教师应该充分发挥引导角色，指导学生如何进行有效的合作学习，促进学生之间的交流和互动。
教师可以通过示范教学，教导学生如何进行合作学习，让学生明白合作的重要性和方法。
教师还可以对学生的合作学习过程进行及时的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学生的学习效果。
只有发挥教师的引导作用，才能有效地推动小组合作学习的开展。
浅谈新课改下的小组合作学习
课改论坛2013-06一、问题的生成小组合作的问题应该是预设问题还是生成性问题。
我们的学案中已经预设了探究案，这属于预设问题，如果遇到听课的，可以小组合作讨论一下，如果没有听课的，还是由教师讲解，然后公布答案，而课改下小组合作的问题应该是生成性问题。
所以我觉得一堂课高不高效不能单以有没有小组合作而下定论。
二、探究的内容到底什么样的教学内容才适合探究？我们不能所有的内容都需要通过小组合作才能解决：一些难度不大、思维强度不是很高的内容，可以通过学生的自主学习、教师的点拨，学生很快就能掌握，甚至掌握得更好；一些陌生甚至高难度的问题需要教师细致地讲解，学生才能内化成自己的东西。
所以需要探究的问题必须是难易适中、有一定探讨价值的问题。
实际上每册政治课本中都有综合探究内容，可以让学生分成小组进行探究。
三、探究的时间如果探究时间过短，小组合作明显是形式，如果时间稍长，加上成果的展示交流，有些教师可能还要让学生在黑板上书写成果，这样的话，时间明显不够，其他的教学环节肯定会受到影响。
所以我觉得小组合作可根据政治课本探究的题目进行专门时间的探究：通过走访调查、上网查询、查阅资料等手段，分成小组进行探究性的学习。
四、成果的展示小组探究应该是小组成员集思广益的结果。
但是我发现当前的小组合作，由于成员的知识层次不同，导致很多小组都是只有一个发言人，或者说只是一到两个成员思考的结果，其他成员都只是听而不发言，所以这种合作探究只是流于表面，没有真正达到目的。
五、存在的问题1.课堂驾驭难度较大要使小组合作能顺利开展，首先要有融洽的课堂氛围作为保障，学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆自由地发表见解，并在这个基础上进行自主探究和自由创造。
在实践中，教师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象，个别学生会趁机起哄、大声喧哗，甚至有的课堂经常处于失控的状态。
新课改下小学语文小组合作学习探究
新课改下小学语文小组合作学习探究一、小组合作学习在课堂中的运用小组合作学习可以应用于语文课堂中的不同环节。
在课前，可以将学生分组，进行预习任务。
每个小组的学生可以互相讨论课前阅读的文章内容，提出问题，梳理思路。
通过小组讨论的方式，学生可以在课前对知识有一定了解，对下节课的学习内容进行有效引导。
在课堂中，可以将学生分为小组，进行探究式学习。
教师可以提出一个问题或者任务，让学生在小组中自由讨论，通过自主合作学习的方式，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师也可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的思维方式和学习情况，及时进行指导和调整。
在课后，可以进行小组展示和总结。
每个小组可以根据学习内容进行整理和总结，通过小组演讲或展示的方式，将学习成果展示给全班同学。
也给其他同学提供了学习的机会，从其他小组的展示中学习和启发。
1.激发学生的学习兴趣。
小组合作学习可以调动学生积极参与学习的热情，提高学生的学习动力。
在小组中，学生可以与同伴进行互动，分享自己的见解和思考，通过合作的方式，激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的合作能力。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和合作能力。
在小组中，学生需要互相协作，共同完成学习任务。
通过与同伴的交流和合作，学生可以学会倾听他人的观点，接受不同的意见，培养良好的合作态度和合作技能。
3.提高学生的创造力。
小组合作学习可以激发学生的创造力。
在小组中，学生可以通过合作的方式，提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创新思维和创造能力。
通过小组合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，培养独立思考和创新思维的能力。
4.促进学生的交流与沟通。
小组合作学习可以促进学生之间的交流与沟通。
在小组中，学生需要与同伴进行互动，表达自己的观点和想法。
通过与同伴的交流与沟通，学生可以提高自己的表达能力和沟通技巧，培养良好的人际交往能力。
三、小组合作学习的实施策略1.合理分组。
教师应根据学生的认知能力和兴趣爱好等因素，合理地将学生分成小组。
谈新课改下地理课堂教学中的小组合作学习
２ 小组合作学习的教学组织形式
经 过 一 定 的 教 学 实 践 ， 借 鉴 同 行 们 并 的 经验 ， 教 学 过 程 中 我 发 现 以 下 几 种 小 在教 学 中 的小 组 合 作 学 习
田 传 峰
（ 济南高新 区孙村 中学 济 南 ２ ０ ０ ） ５ １ ４
摘 要 ： 小 组合作 学 习” “ 在课 堂教 学过程 中起 着非 常重要 的作 用。 它有利 于培养 学生 能 力． 出学生主体 和促 进全体 学生发展 。 突 结合 作者本人 的教 学实践 简 介 绍小组合作 学 习的 几种 常 用组 织形式 ， 要 并谈 了几点 自己的教学反 思 与建议 。 关键 词 ： 作学 习 地 理 合 中图分类 号 ： ４ １ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ ０ （） ０ １ — １ １ ７ — ７ ５ ２ １ ） １ｃ一 ０ ３ ０ 素 质 教 育新 课程 改革 强 调 以 学 习 者 为 中心 ， 重 培 养学 生 独 立 思 考 ， 注 自主 学 习 的 能 力 ， 重 提 高 学 生 分 析 、 决 问 题 的 能 注 解 力。 通过 教 学 方 式 的改 进 ， 使教 与学 的 重 心 不 仅 放在 获 取 知 识 上 ， 重 视学 会 学 习、 还 掌 握 学 习方 法 。 组 合 作 形 式 在 地 理 课 堂 上 运 用 的 效 果 很 好。 向大家作简要介绍 ： 现 （ ） 论 式 ： 组 讨 论 的 形 式 在 合 作 学 １讨 小 习 中 应 用 最 广 泛 ， 为 设 计 简 单 ， 易 操 因 容 作 ， 且 场 面 热 闹 。 理 教 材 内容 如 果 是 通 而 地 过 读 图 ， 养 学 生 的 综 合 分 析 能 力 的建 议 培 采 用讨 论 式 。 例如 ， 印度 》 《 一节 的农 业 和 工 业 部 分 ， 以安 排 两 个 学生 的讨 论 活 动 ： 可 活 动 一 ： 读 课 文 内 容 和 图 “ 度水 稻 阅 印 与小麦分布图” “ 度年降水量分布” 回 、印 ， 答下列问题 ： ①印 度 为 什 么 十 分 重 视 粮 食 生产 ？ “ 色 革 命 ” 含 义 是 什 么？ ② 绿 的 效果 如 何 ？ 分 析 粮 食 作 物 的 分 布 与 降 水 量 的 地 ③ 区分 布 、 形 分 布 有 怎 样 的对 应 关 系 。 地 活动二 ： 阅读 Ｐ ９ 文 及 图 分析 讨 论 完 ３课 成 以 下 问 题 ： 印 度 独 立 前 后 主 要 工 业 部 ① 门及 形 成 原 因 ； 印 度钢 铁 、 纺织 和 麻 纺 ② 棉 织 工业 的 分 布 与 原 料 产 地 有 什 么 关 系 ？ 试 分 析 印度 工 业 分 布 的 合 理 性 。 学 生 根 据 教 师设 计 的 问 题 ， 的 明 确 目 进 行 讨 论 ， 讨 论 的过 程 中 ， 各 抒 己见 ， 在 既 又 可 以 集百 家 之 长 ， 解决 自 己不 懂 的 问题 ， 老 师也 不再 是 信 息 的 唯 一 来 源 。 通过 这 样 的 活 动 ， 可 以把 印 度 因地 制 宜 的发 展 工 就 农 业 生 产 的 特 点 清 晰 的呈 现 给 学 生 。 （） ２ 互助 式 ： 地理 教 学 中 ， 地 图中 要 寻 在 找 某 一地 理 要 素 ， 果 采 取 同 桌互 助 ， 能 如 则 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 别 是 在 不 同 的 页 特 面 中 ， 找 地 理 事物 的 内在联 系时 ， 桌 的 寻 同 两 位 同学 分 别 翻 到 不 同的 页 面 ， 行 对 照 ， 进 直观 明了 ， 方便 同桌之 间讨论学 习 。 还 例 如 ： 习 八 年级 上 册 Ⅸ 学 气候 复杂 多样 季 风 显 著 》 节 时 ， 学 习秦 岭一 准 河 一 线 的 地理 一 在 意 义 时 ， 个 同 学 翻 开 １ 平 均 气 温 分 布 一 月 图； 另一 个 同 学 翻 开 《 度 带 的 划 分 图 》 温 或 Ⅸ 水量 的分 布 图 》 《 湿 地 区 图 》 比较 降 或 干 ， 着 来 看 ， 而 轻 易 直 观 地 找 出 秦 岭 一 淮 河 从 这 条 重 要 的 地 理 界 线 １ ０ 等 温 线 和 月 ℃ ８０ ０ ｍｍ等 降水 量线 大致 经过 的地 区 ， 亚 是 热 带 与 暖 温 带 、 润 地 区 与 半 湿 润 地 区的 湿 分 界 线 。 种 方 式 在 地 理 教 学 中 可 以 广 泛 这 利 用 ， 果 相 当不 错 。 效 （） 赛 式 ： 理 课 堂 上 经 常 要 求 将 地 ３竞 地 理 事 物 落 实在 图上 ， 别是 大 洲 和 大洋 、 特 中 国的 地 形分 布 、 级 行政 单 位 等 内 容 。 些 省 这 内容 单 一 ， 求 记 忆量 大 ， 要 单单 是 老 师 讲 ， 学 生 听 ， 定 非 常 枯 燥 。 讲授 《 形 复 杂 肯 在 地 多 样 》 节 课 时 ， 前 老 师 准 备 好 空 白的 这 课 《 国 山脉 分 布 图》 在 课 堂上 ， 中 ， 在把 中 国各 种 走 向 的 山脉 落 实 在 图上 的教 学 环 节 中 ， 教 师 可 以通 过 竞 赛 式 来 完 成 。 明 确 告 诉 先 学 生 活 动 的 目的 ， 是 将 不 同走 向 的 山 脉 就 标 在 空 白 的 《 国 山 脉 分 布 图》 以 前 后 两 中 ， 张 桌 子 四 个 同 学 组 成 的 小 组 为 单 位 ， 一 比 比哪 个 小 组 完 成 得 又 快 又 准 确 。 动 完 成 活 之后 ， 由老 师 和 同 学 共 同 选 出表 现 最 佳 的 小组进行表扬鼓励 。 （ ） 论 式 ： 课 程 非 常 注 重 学 生 对 人 ４辩 新 文 地 理 部 分 的 掌 握 ， 材 也 相 应 增 加 了 篇 教 幅 ， 何 加 强 学 生 对 人 文 地 理 的 掌 握 是 摆 如 在 地 理 教 师 面 前 的 一 个 亟 待 解 决 的 问题 。 辩论式在地理课 堂的应用是很有效的 。 对 学 生 分 组 ， 据 不 同 的 观 点 ， 前 搜 集 资 根 课 料 ， 堂 上 进行 辩 论 ， 课 可以 有 效 地 促进 学 生 情 感、 度 、 值观的形成。 态 价
新课程改革下如何进行小组合作学习
新课程改革下如何进行小组合作学习摘要：新课程改革后，发挥学生的主体地位已经成为教师的共识。
小组合作学习能够更好的发挥学生的主体地位，促进学生的学习。
“小组合作学习是以合作学习小组为基本组织形式，系统的利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
”有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。
本文从小组合作学习存在的误区、应对策略等方面阐述如何进行小组合作学习。
关键词：课程改革；小组合作一、目前小组合作学习存在的误区1.小组活动注重形式，缺乏实质性合作在传统的教学活动中主要是以教师为主，教师的讲课占据主导地位。
提倡以学生为主体教师为主导后，有的教师形式上是发动学生但实质上还是以教师为中心，只是形式上用小组但未真正发挥小组的作用。
往往是课堂教学无法进行时，教师会要求学生以小组为单位进行讨论。
成绩稍好的学生能够按照教师的要求展开讨论，在小组内发表自己的看法。
但也有的同学自由散漫，不能很好的利用老师给的时间，而是谈论一些和教学无关的内容。
教师用小组只是为了完成教学任务，完成教师预想的设计内容，形式上是开展了小组讨论，表面上看热热闹闹，实际上学生并没有进行深入的思考，收获甚微，这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。
2.把课堂完全交给学生缺乏教师引领有的教师课前准备工作做得很充分，按组分配好了任务。
上课时把任务交给各组来完成。
然而在学生进行合作学习时，有的教师是在一边耐心等待。
有的教师则是在各学习小组间蜻蜓点水的游走，并没有深入到小组中去，因此对小组讨论的情况缺乏了解。
当讨论时间结束后，教师让学生按组进行展示，展示完毕后课堂教学活动也就结束了。
教师对学生的发言没有做出评价，也就缺乏了思想的升华。
让学生参与课堂这种理念是正确的，同样教师对学生展示内容作出评价，老师的精讲也是不可或缺的。
3.学生的参与度不均衡，组内分工不明确，学生合作意识差当教师布置好学习任务时学习成绩相对好的学生能够主动的参与到小组讨论中去，而一些学习成绩不太好基础差的学生则处于游离状态。
新课改背景下小组合作学习的有效实施策略
新课改背景下小组合作学习的有效实施策略[摘要]学生学习方式的转变是新课改在实施过程中的标志性体现。
优化小组合作学习的实施策略就必须准确把握合作学习的实质，明确不同学习方式与学习有效性的关系，科学地划分学习小组并进行科学地组织和有效地管理，同时进行科学的评价和有效的调控。
[关键词]学习方式；合作学习；学习有效性；学习小组；评价调控新基础教育课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
而学生学习方式的转变是新课改在实施过程中的标志性体现。
因而，需要我们在学科教学中优化小组合作学习的实施策略，以适应新课改的要求。
一、准确把握合作学习的实质是小组合作学习有效实施的前提（一）明确不同的学习方式与学习有效性的关系学习方式可以从不同的角度进行划分。
按学习进行的形式分为接受学习和发现学习；根据学习者对整个学习过程的控制程度分为自主学习和他主学习；根据新旧知识经验相互作用的情况分为意义学习和机械学习；按组织形式可以分为独立学习和合作学习。
这样来看，不同学习方式之间不应该、也不会存在什么对应关系，而是一种交叉关系。
任何一种学习方式都是客观存在的，也都有其存在的合理性。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在改变过去过于强调接受学习、死记硬背的机械训练的现状。
但这并不意味着只有自主学习、合作学习、探究学习才是有效的学习，也并不意味着对其他学习方式的彻底否定。
学生的学习方式因时、因地、因人制宜，并不存在固定不变的唯一有效的学习方式。
（二）把握合作学习的内涵有助于合作学习的实施合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
基本内容概括为：(1)合作学习是以学习小组为基本形式的教学活动；(2)合作学习是以教学动态因素（主要是指教师和学生）的互动合作为动力资源的教学活动；(3)合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开；(4)合作学习是以团体成绩为奖励依据的教学活动。
新课改理念下小组合作学习有效性的目标
新课改理念下小组合作学习有效性的目标小组合作学习的有效性是指：通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等形式的学习活动，使学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。
即：（一）通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
（二）培养学生的责任感、合作精神与集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。
（三）培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦，形成性格开朗、积极进取、乐于交往、真诚合作等良好的心理品质。
三、提高小组合作学习有效性的策略（一）构建合理的合作小组编组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补，人尽其才。
因此，教师应在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4-6人为一小组，每个小组都适当安排高、中、低三个层次的学生，安排的比例为1：2：1，1代表一个优秀生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
另外，小组成员的组成也应该是动态的，即各小组在合作一段时间后，要进行组间男女生或某些角色的互换或流动，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
教师要经常观察小组合作中学生的动态，适时进行组际成员的调整，使学生保持对合作学习的兴趣与新鲜感。
（二）建立有序的合作机制在大班教学里开展合作学习活动，经常出现这种现象：教师刚提出一个问题让学生进行小组合作学习，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，而实质上是“活而无序”。
究其原因，主要是缺乏一套有序的合作机制。
那如何使小组的合作学习“活而有序”呢？笔者认为，在确立了合作小组后，应根据组内学生的相对特长，进行合理分工，使合作学习过程中“人人有责”。
新课改下小学语文阅读教学中如何应用小组合作学习
新课改下小学语文阅读教学中如何应用小组合作学习摘要：当今，在新课改背景下，语文阅读在小学阶段，特别是中高段小学语文教学中得到广泛关注，已经逐步被纳入到小学生语文素养培养体系中，成为不可缺少的一部分。
本文通过从如何提升语文阅读兴趣出发，对语文阅读教学中应用小组合作学习进行分析，从而为提高小学生语文教学提供参考和借鉴。
关键词：新课改小学语文阅读应用小组合作学习在小学语文阅读教学中，小组合作学习模式被越来越多的关注，在阅读教学中得到广泛应用，这也有利于从一个新的视角为我们改进小学语文教育工作提供新的改进方向。
一、明确阅读教育中小组合作学习的基本目标1.围绕培养学生的独立能力而设计。
当前，小学语文教师的阅读设计重点已经由传统的“抓传授”转变为“抓引导”，要为学生提供自主的学习空间。
按照学生阅读水平成立若干个学习小组，在范围上约束，在方向上引导，在操作上辅助，全力发挥学生的学习主动性，促进学生学习和思考的独立能力发展。
2.围绕锻炼学生的创新能力而打造。
小学阶段正是创新思维的形成期。
学习小组教学要利用学生这一阶段兴趣爱好开始逐渐多样化的特点，要通过建立学习小组，不断让学生自己去主动参与阅读，主动拓展知识视野，从而为学生在今后的语文阅读学习中，拓展创造性和发散性思维能力奠定良好的基础。
3.围绕增强学生的协作能力而实施。
增强团队意识是新时代的教育要求，也是小学语文阅读教学中的基本理念。
要鼓励学习小组积极开展小组活动，有意识地在周末假期和节假日期间适当地布置一些小组团队作业。
需要小组中几个学生一起或多个小组一起配合，既培养了学生的交流沟通能力，又培养了学生的团结协作能力。
二、学生语文阅读兴趣提升的要点分析1.形成一套较为科学的语文阅读体系。
例如：在教室的角落或利用教室板报栏，为每一名小学生建立一个独立区域，还可以利用节日节点举办一些阅读书籍交换活动，在活动中，各个小组可以把各自小组成员已经阅读过的书籍贡献出来进行交换，在向更多人分享优秀作品的同时，也提升了学生主动参与语文阅读的主动性和积极性。
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新课改下的小组合作学习
关王庙中心校梵王寺小学王海军
新的课程改革更加注重小组合作学习，小组合作学习是为了让学生通过合作从同伴获得有用
的知识来填补自身知识和能力的不足。
那么教师应该加强合作学习的有效性呢？我觉得应从
以下三个方面着手：
一、分组合理。
小组合作学习不一定要按座位就近的原则，可根据不同的教学内容采取不同的组合原则。
1、自由组合。
氛围宽松，孩子天性发挥充分。
（如对优美词句的赏析，可采用这种方法。
）
2、前后搭配。
（对于内容难易适中，不便走动时可采用。
）
3、互补组合。
（根据知识和能力的不同来组合。
）
二、引导及时。
由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习时，需要教师精心组合及时引导。
避免学生
在互相争执和拖延中浪费宝贵的时间。
所以必须重视引导。
1、引导学生友善合作。
2、引导学生善于倾听。
3、在学习程序上引导。
三、方法多样。
1、运用多种直观、形象、贴近学生生活实际的教学手段再现情境，为合作学习创设良好的
学习基础。
2、学生在合作学习遇到障碍时教师要及时点拨。
3、学生合作学习暂告一段落时，引导学生总结知识，梳理思路。
合作学习固然是一种好的学习模式，但内容决定形式。
不是每堂课都适合用这种形式。
所以
我们教师要根据具体教学内容来确定是否用这种形式，不然效果不佳。