“热起来了”课堂实录
教科小学科学下《2.1、热起来了》word教案(4)
（教科版）五年级科学下册教案
第二单元热
1.热起来了
一、教材简析：
本课是“热”单元的起始课，从关注身边的热源开始，了解人类获得热能的一般途径，了解一些影响热产生的因素。
其中“衣服能给身体增加热量吗”的研究，让学生对热源和热传递有一个初步的感知。
二、教学背景：
我们生活在季节交替、气候变幻的自然界中，冷热现象是人们最早观察和认识的自然现象之一。
小学生对冷热现象的关注和探索也是经常和普遍的。
这个单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。
教科小学科学下《2.1、热起来了》word教案(4)
（教科版）五年级科学下册教案第二单元热1.热起来了一、教材简析：本课是“热”单元的起始课，从关注身边的热源开始，了解人类获得热能的一般途径，了解一些影响热产生的因素。
其中“衣服能给身体增加热量吗”的研究，让学生对热源和热传递有一个初步的感知。
二、教学背景：我们生活在季节交替、气候变幻的自然界中，冷热现象是人们最早观察和认识的自然现象之一。
小学生对冷热现象的关注和探索也是经常和普遍的。
这个单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。
三、教学设计教学目标科学概念：1.有多种方法可以产生热。
2.加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
科学词汇：热量、热能过程与方法：1.自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2.观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验形式。
科学方法：小组探究、观察描述、实验分析情感，态度，价值观：1.对热现象产生探究的兴趣。
2.尊重客观事实。
核心价值观：体验并了解生活中存在的热。
教学重难点重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
教学准备教具学具说明与提醒温度计、毛巾、课件一套实验记录单教学流程引出“热”讨论使我们身体热起来的原因研究衣服能否生热的问题活动过程基础设计个性设计一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？根据学生的回答进行搓手等活动。
（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？二、讨论使我们身体热起来的原因1.冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2.小组讨论交流（老师分四类板书：1.外界物质直接给予热；2.外界物质吃进我们的身体变成热；3.自身运动产生热；4.保温）3.分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入……）(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
五年级下册科学教案-2.1热起来了｜教科版(2001)
课题：1.热起来了一、教学目标科学概念：1.有多种方法可以产生热。
2.加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：1.自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2.观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观1.对热现象产生探究的兴趣。
2.尊重客观事实。
二、教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
三、教学资源：烧瓶10个，瓶塞10个，温度计10个，水槽10个，不同的衣服10件。
四、教学过程一、情景导入：(3分钟)1.做一做：衣服穿少了，感觉手有点冷。
怎么办？（用力搓手，感觉手热起来了。
）2.谈话：可是身体还是冷，请你想几个办法让我的身体热起来？3.提出本课任务。
（出示课题）二、课堂研究：（30分钟）（一）使身体热起来的方法。
1.班级讨论：交流使身体热起来的方法。
这些方法是怎么使我们的身体热起来的？2.方法分类：A.外界物质给予热； B.自身运动产生热的.（二）研究衣服是否产生热？1.提出问题：穿衣让我身体热起来了，这种方法应该属于哪一类？2.讨论：是衣服产生热让身体热起来了，还是保温让身体热起来了？3.学生交流：你同意哪一种意见？你是怎样思考的？4.小组讨论：利用老师提供的材料，设计实验方案，验证加穿衣服能不能给身体增加热量。
5.交流：实验方法。
（模拟人体，模拟穿衣，测量温度。
）6.分组实验：实验，记录实验数据。
实验记录表：状态温度穿衣前穿衣后0分钟2分钟4分钟6分钟8分钟测量温度数据分析：实验说明：7.数据分析：先教师分析，再小组分析，最后小组向全班分享分析。
实验中，穿衣前温度多少？穿衣后测量的4次的温度多少？穿衣后与穿衣前的温度对比有没有提高或降低？提高了或降低了说明了什么？得到什么结论？三、拓展延伸：（3分钟）1.提问：穿衣不能给人体增加热量，为什么穿衣后人体会感觉热起来了？2.晚上我们钻进被窝，感觉被子是凉的还是热的？早上醒来，被窝里又是什么感觉？晚上再去睡觉的时候，被窝还热吗？这说明了什么？3.在今天的研究中，你产生了新的问题没有？有没有想研究的愿望？打算怎样去做？四、课堂练习：（4分钟）。
五年级下科学教学实录热起来了_教科版-教育文档
五年级下科学教学实录-热起来了教科版（一）引入：师：今天天气有点冷，我的手冰凉的，谁有最简单的方法让我的手暖起来？生：两只手相互搓一搓。
师：“那我们来试试。
”边说边搓手。
全班学生一起来进行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能带来热。
师：大家有没有思考过，为什么搓手能使我们的手热起来？生：手在摩擦的时候产生了热。
师：你说的真好，摩擦能产生热。
这节课我们来研究热起来的一些方法。
教师板书：热起来了（设计意图：通过搓手，既可以活跃气氛，也可以让学生体验到热起来的感觉，引发学生产生新的问题，使学生对热现象产生探究的兴趣。
）（二）讨论使我们身体热起来的原因1、认识使我们热起来的方法师：当我们的身体感觉冷时，有哪些办法使我们的身体热起来？学生分组交流后汇报。
生：我们可以开电暖气。
生：可以到太阳下晒一晒。
生：可以吃点热的食物。
生：还可以坐在火堆边烤火。
生:多穿点衣服，或者到操场上跑一圈。
教师根据学生回答板书：晒太阳、火堆、电暖气、吃食物、做运动、多穿衣服2、分析使我们身体热起来的原因师：这些方法为什么能让我们的身体热起来呢？学生分组讨论交流后汇报生：电暖气送出的热风是有热量的。
生：太阳也能给我们带来热量，还有火堆也提供给我们热量。
师：吃食物为什么能使我们的身体热起来呢？生：食物是热的，比如热气腾腾的面条，我们吃了就热起来了。
师：你描述的真具体，我现在就好像吃到了一碗热气腾腾的面条。
请同学们再想一想，冷的食物能给我们提供热量吗？比如说一块巧克力、一个苹果。
生：不能。
生：冷的食物也能给我们提供热量的，比如我们在超市里卖的零食吧，包装袋上都会写着能提供多少热量，热量太高的食物吃多了容易发胖。
师拍手肯定：你的知识可真丰富，对呀！食物都是具有热量的。
教师板书：提供热量师：这些物质都可以直接给我们身体热量，使我们热起来。
那跑步、踢足球等运动呢？它又是怎样让我们热起来的？生：运动产生了热，因为运动后我们就会满头大汗。
师：在运动的时候，人的血液循环加快，体内的物质如碳水化合物、脂肪等加快了分解，转换成了热能，使我们感觉到了身体变热了。
大班《炎热的夏天》课堂实录
大班《炎热的夏天》课堂实录河北省迁安市木厂口镇北营幼儿园王兰娟一、活动目标根据以上对教材的分析我制定了以下三个目标：1．感受散文诗的优美意境2．理解散文诗的内容3．鼓励幼儿大胆描绘自己心目中的夏天活动重点：理解散文诗的内容，感受散文诗的优美意境。
活动难点：鼓励幼儿大胆描绘自己心目中的夏天二、活动准备太阳、树叶、小草、花儿等图片若干；头饰若干（人手一份）画笔图画纸若干；散文录音带；《语言》下P120环境布置中渗透夏天到了的环境三、幼儿已有相关知识和经验分析大班幼儿的年龄特点想说、敢说、喜欢说并能较清楚地表达自己的想法和感受四、活动过程实录一、情境导入，激发兴趣辅助教师头戴“知了”的头饰，扇动翅膀飞入教室，边飞边叫“知了，知了，热呀，热呀！”主讲教师连忙叫住“知了”，关心地问：“小知了，你怎么了？怎么飞到我们教室来了？”“知了”：“哎呀，太阳公公像个大火球，烤死我了，还是教室凉快，小朋友，你们知道天气为什么这么热吗？”幼儿：因为现在是夏天啦。
“知了”：是呀，夏天的天气可真热啊！我周围的植物伙伴们可遭了殃，不信，你来听一听。
评析：创设情境，以幼儿喜闻乐见的动画卡通人物表演形式引入，能极大地激发幼儿的兴趣。
二、师播放录音带第一段“太阳像个大火球……好像在说“热呀，热呀！””师提问：师：小朋友，小知了的植物朋友都有谁啊？幼儿：树叶、小草、花儿师：哦，它们都怎么了？幼儿：太阳太热了，晒得树叶蔫了，小草打了卷，花儿垂下了头师：小朋友们回答得真棒。
（师出示头饰，邀请几个小朋友扮演太阳、小草、花儿）师：现在让我们小朋友们一起来扮演这些植物来感受夏天的炎热，好吗？幼儿：好（幼儿在教师的提示下表演动作，师生边说散文边表演，帮助幼儿熟练记下散文）评析：为让幼儿直观地感受夏天的炎热，体验多彩的世界，我采用色彩丰富的图片头饰进行教学，让幼儿通过看、说、演，多通道感受散文诗意境。
三、情景插入，引出第二段散文师：唉，小知了和植物们真是太可怜了，如果下场雨该多好啊！（师装扮成难过的样子）这时，辅助教师带着小青蛙的头饰“咕呱，咕呱”地蹦到讲台前高兴地说：“小朋友，我是小青蛙，我刚刚从池塘赶来，我正蹲在荷叶上唱歌的时候，发现天要下雨了，不信，你们听”师：真的吗，太好了！（高兴的样子）（师播放录音第二段：“池塘里，……大雨哗哗地下了起来”）师：太好了，天真的下雨了，小朋友们，那大雨是怎么下起来的呢？幼儿：不一会儿，风拉着乌云飞来，遮信了太阳，天空中电闪雷鸣，大雨哗哗地下了起来。
五年级下册科学《热起来了》教案(及活动单)
1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？
2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？
4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。（鼓励学生说出不同的方法）
5、交流研究方法。
6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
课题：1、热起来了
教学内容：热起来了
教学目标：
1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
教学准备：温度计、毛巾、实验记录单等给身体增加热量
1．根据自己的经验，想想当我们觉得有些冷的时候，我们经常用哪些方法使自己热起来？
四、小结:
通过实验，你们现在是怎么认为的？
板书设计：
1、热起来了
晒太阳、温泉、烤火 外界物质给予热量
吃食物 外界物质吃进身体产生热量
跑步等运动 血液循环加快
加穿衣服、盖被子 衣服不能生热、衣服的作用是保温、
防止热量散发、阻挡冷气进入
教学反思：
师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)
二、讨论使我们身体热起来的原因
1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的）
3、分析使我们身体热的原因
师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动 （血液循环加快）
加穿衣服 、盖被子 ----- ？
热起来了公开课教案
【教课目的】
科学观点：
1、产生热的多种方法。
2、理解加穿衣服会令人感觉到热，但其实不是衣服给人体增添了热量。
过程与方法：
1、经过实验研究衣服能否能为身体增添热量。
2、依据察看、记录、剖析实验现象并得出合理的实验结论。
感情态度与价值观：
1、增添学生对热现象的研究兴趣。
2、形成尊敬客观事实的科学态度
【教课要点】自主设计实验研究衣服能否能为身体增添热量。
【教课难点】设计、考证“衣服能不可以自制产生热”的活动【教课准备】温度计、毛衣、温水、矿泉水瓶、实验记录单等【教课过程】
一、引入
怎样使到手热起来
二、议论能够使我们身体热起来的方法。
1、将同学们的想法进行归类
2、指引总结怎样增热及方式
（1）外界物质直接赐予热；（晒太阳、泡温泉、烤火···）（2）外界物质吃进我们身体变为热；（吃东西）
（3）自己运动产生热的；（运动）
（4）穿衣服、盖被子
三、穿衣服能给身体增添热量吗
1、假定衣服能不停产生热量，衣柜会怎样。
2、设计实验
（1）出示实验器具
（2）小组议论实验方案
（3）小组报告实验方案
（4）实验注意事项
3、学生实验、记录
4、报告结论
四、实验小结
热起来了实验记录单
小构成员：
毛衣温度包裹上毛衣后的水温
1分钟2分钟3分钟温度（度）
我的发现
热起来了实验记录单
小构成员：
毛衣温度包裹上毛衣后的水温
1分钟2分钟3分钟温度（度）
我的发现。
教学设计：热起来了 赵彩丽
《热起来了》教学设计洛阳市新安县实验小学赵彩丽【教学内容】义务教育课程标准实验教材科书五年级下册第二单元《热》第一课时【教材分析】本单元是以“热现象”的观察、发现、解释和假说为主线展开的，课的引入部分，要以现象的发现和体验为主要途径。
而本课内容就是从我们的生活经验引入，通过怎样使自己的身体热起来这个问题引入,促使学生思考。
然后在学生回答问题的基础上进一步研究“衣服能给身体增加热量吗’’？这个学生感兴趣的问题再一次引发学生的探究欲望。
通过学生从已有的生活经验进行思维论证，然后又通过学生实验验证解决了问题，整节课使学生在弄明白一个问题的同时，又会产生许多新的问题，这些新的问题能促进他们主动地思考，主动地探究，这正是科学课所追求的目标。
同时，这节课虽然教学活动内容不多，难度也不大，却让学生经历了“问题——解释——思维论证——实验验证——产生新的问题······”这样一个探究过程，这对学生学会如何从正反两方面对问题和现象进行探究、验证具有重要的指导意义，为后面的学习打下了坚实的基础。
【学生分析】本节课教学内容不多，难度也不大。
而且五年级学生对冷热现象的关注和探索也是经常和普遍的。
他们已具备了一定的科学知识基础。
比如根据天气的冷热增减衣服；把压瘪的乒乓球，浸在开水里烫一下，让乒乓球重新鼓起来；喝太烫的水时会加入一些凉水，等等，这些是学习本节课的基础。
但由于学生好奇心强等特点，使他们在具备了一定的基础知识和已有的生活经验的基础上，设计“衣服能给身体增加热量吗？”这个问题激起学生的兴趣和探究欲望，从而使他们能自觉主动的投入到学习中来。
【教学目标】知识与技能：1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
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“热起来了”课堂实录
——回归原生态的课堂
执教、记录整理：斗湖堤小学卢良红感言：
“热起来了”的课堂。
孩子们的小手温暖了我，激情的互动感染了我，聪慧的思绪震撼了我，奇妙的创意激发了我，饱满的热情沸腾了我，我真的热起来了！孩子们依依不舍的情怀更是感动了我！生命中留下这样的三十分钟，我无悔三尺讲台的人生。
比课规定：随机抽序号；课前，随机抽执教年级和内容；一小时，一本教材，一支笔，裸备课；三十分钟，一支粉笔，三十六位未成谋面的学生，呈现原生态的课堂。
课堂实录：
一、谈话导入课题。
师谈话：今天认识大家，我很高兴。
来，我们握握手。
师边和学生握手，边开心的发出感叹：同学们的手好温暖呀！
你们感觉老师的手温度如何？（很冷。
）
是的，老师有点冷，你们能给我出点主意，让我热起来吗？
【教师来到学生中间和学生握手。
一下子拉近了和学生之间的距离，并巧妙的引出了这节课需要探讨的问题。
】
二、交流热起来的方法。
生A：加件衣服。
生B：运动。
师：给点具体的建议，做什么运动呢？
生：跑步、跳绳、跳舞、打排球、打高尔夫、踢毽子......
（教师配合学生的建议，夸张的动起来，并反馈表情与行为的认可。
）
生C：吃火锅。
生D:吃麻辣烫。
师：请同学们回忆一下，你吃麻辣烫或者火锅的感受，特别是误吃了一个辣椒，那是什么滋味？
生：汗一下就辣出来了，全身都热起来了。
生E:晒太阳。
生F:洗热水澡、泡脚。
生J:泡温泉。
生H：吹空调、烤电暖器。
生I：点燃篝火。
生K：贴暖宝宝、抱暖手宝。
师：同学们出的主意真好！老师都热起来了！【板书课题：热起来了】
师小结：你们让我运动，是动能转化成了热能。
【板书：热能】
你们建议我晒太阳，是太阳能转化成了热能。
【板书：太阳能】
你们让我吃东西，是化学能转化成热能。
【板书：化学能】
（学生情不自禁的叫：老师还有热能直接热能传递。
）真棒！【板书：热能】对了，第一个同学还要我加件衣服。
【板书：穿衣服】
【在融洽和谐的氛围中，结合生活的实际，与学生交流、互动，在吃喝玩乐的感受中，找到了热起来了的很多方法。
同时也让学生明白了很多形式的能量都是可以转化为热能的。
】
三、探讨衣服能产生热量吗？
师提问：衣服能产生能量吗？
生高喊：不能。
师：我们摸一摸自己的衣服，外面的温度和贴身的衣服，温度一样吗？
里面的衣服的热量是怎么来的？
生：外面的衣服是凉的，说明衣服不产生热量。
里面的衣服是暖和的，温度来自于我们自己的身体。
师：说得真好！我们每个人都是一个恒温的火炉，我们的正常体温是37℃。
衣服不能产生热量，只能保温。
【板书：保温】
师：你们还能例举生活中的事例来证明衣服能保温吗？
生：晚上去睡觉，被子是凉的，说明被子不产生热量；早上起来，被子里是暖和的，说明被子能保温。
【从生活中引出问题，又用生活的体验去解释问题，让学生学科学、用科学。
充分体验我们身边的科学。
】
四、探讨衣服能保温的实验方案。
师：我们用生活的事例来佐证了我们的判断，我们还能用实验来证明吗？你有什么好的想法？
生：找两个杯子，装两杯同样温度的水，一杯放在常温下，一杯用衣服抱起来。
一段时间后，用温度计两杯水的温度是否一样？
师：同学们，你们觉得这个计划可行吗？你们还有那些好的方案呢？
学生分组讨论实验方案，并撰写实验计划。
（师来回指导。
）
全班交流实验方案。
A组实验计划
实验内容衣服能保温吗？
猜测衣服能保温。
实验器材冰块2块、塑料袋两个、衣服一件
实验方法我们找来两块冰，都用塑料袋密封，一袋冰放在桌子上，
一袋冰用衣服包起来，看那袋先融化。
实验结果
师：他们的方案大家赞同吗？（掌声响起。
）
师：请问，是冰先融化的保温，还是后融化的保温？
学生有不同意见，争论一会，都同意，后融化的保温。
【这是一个逆向思维。
保温，这个温既有高温也有低温，学生能分辨环境对温度的影响，无疑，拓展了学生的思维，加深了课堂的深度与宽度。
】
B组实验计划
实验内容衣服能产生热量吗？
猜测衣服能产生热量。
实验器材字典一本、衣服一件、温度计一支
实验方法1、先把温度计放在书页中测温度。
2、再把书放入衣服中包起来。
3、5分钟后，用温度计再测书的温度。
实验结果
点评：这个计划能通过吗？（一致通过。
）
C组实验计划
实验内容厚薄不同的衣服保温能力一样吗？
猜测厚衣服比薄衣服更保温。
实验器材三个杯子、热水、一件厚衣服、一件薄衣服
实验方法1、三个杯子，装上同样多同样温度的水。
2、一杯放在常温下。
3、一杯用厚衣服包着。
4、一杯用薄衣服包着。
5、10分钟后，用温度计去测量每一杯水的温度。
实验结果
学生点评：我觉得温度计要用三个，同时测量三杯水的温度，这样更准确。
师点评：这组的同学加大了难度，内容更丰富了。
同学建议你们用三只温度计同时测量水温，你们采纳吗？（C组同学点头接受建议。
）
D组实验计划
实验内容衣服能产生热量吗？
猜测衣服能产生热量。
实验器材两位同学、一件衣服
实验方法1、两位同学，一个脱掉一件衣服。
2、一个穿上一件衣服。
3、都静坐，几分钟后，让他们说感受。
实验结果
师点评：同学们，你们觉得可以吗？我要提醒的是，脱衣服的那位同学，冷赶紧说，别感冒了，你们的健康可是第一重要的哟！
......
师谈话：有了好的实验计划，接下来，我们该如何做呢？（把计划变成行动。
）那请同学们回家，组建好材料，完成实验，然后把实验结果带回学校交流。
【引导学生学会实验方案的提议、撰写、修订和完善。
这是探究活动中重要的环节。
交流过程中，同学间、师生间的互评，能将分歧沟通到完美的境界，这也是合作学习的一种方式。
】
五、总结：
师：通过今天的学习，你们学到了什么？感受如何？
同学们今天的表现让我异常兴奋，你们的热情感染着我，你们的创新思维让我热血沸腾，老师真的热起来了，谢谢大家！今天的课先上到这里，下课！
【三十分钟很快流逝，学生意犹未尽，恋恋不舍的追问我是那里的？姓什么？那份真情的流露感动着我。
三十分钟的缘分，希望留给孩子们一份美好的记忆！】
2014年5月23日。