如何培养幼儿的阅读能力

怎样培养幼儿的阅读能力
上传: 武虹更新时间：2013-10-12 1:09:45
近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。

美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。

我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要
求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

那么，早期阅读的内容和要求是什么呢？
幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。

开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生对表征意义的联想。

也就是说，开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。

到底如何培养幼儿的阅读能力呢？我根据我园的实践向大家做一点建议。

一、培养幼儿的阅读能力首先要引发幼儿的学习兴趣。

应该从小班开始，培养幼儿对图书的兴趣，从幼儿喜欢的故事入手，先给幼儿讲好听的故事，然后让幼儿猜
猜好听的故事是哪里来的，引导幼儿对图书的认识，激发幼儿对文字符号的兴趣。

阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的，需要长期的坚持和努力。

在幼儿有了初步的阅读兴趣以后，教师要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。

首先是教师讲，幼儿听，让幼儿发挥听的作用；幼儿对故事或诗歌有了初步印象之后，教师可以让幼儿指字，
教师读，这样，可以同时发挥视听两方面的作用；以后逐步让幼儿练习自己指，自己读。

早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。

因此，每周的语言阅读活动外，还要在在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。

如，晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。

幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。

家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。

起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好，并最终过度到儿童自己阅读。

平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固
幼儿对阅读的兴趣。

二、培养幼儿阅读的能力要遵循的基本原则。

1．摆脱孤立识字的方式，以阅读为主线。

我园在早读课上选用《鹤立阅读丛书》作
为教材，教师在对孩子进行早期阅读训练时，不是切忌孤立地教孩子识字，而是做到字不离句、句不离文，让孩子在优美的诗歌和故事教学中感受语言文字的魅力，在整体的语言环境
中去掌握字。

2．先读书后识字。

一般的阅读训练程序是先识字后读书，而我园幼儿阅读训练采用先
读书后识字的方法。

我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。

当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由教师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，教师教幼儿以手指字，眼看字，耳朵听老师朗读，老师读一个字，幼儿指一个字，达到手、眼、耳的协调运做，跟随着教师直接进入阅读状态。

几遍之后，幼儿手指字，眼看字，
随老师一起读，教师怎么读，孩子跟着怎么读，这样就完成了字音和字形的联系。

3 ．综合运用手、眼、口、脑。

如上所说，在阅读时尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。

可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。

但是，开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要教师和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练。

具体操作可由教师或家长握着幼儿的食指，一边读诗歌或故事，一边带领幼儿指字，反复进行，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去指标点符号，应该直接去找下一个字。

在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言
告诉幼儿“拐弯请注意”。

4．满足孩子的内在需求。

在对孩子实施早期阅读训练时，必须顺应孩子的天性。

比如所有的孩子都需要玩，所以阅读活动一定要新鲜活泼，不断添加小游戏；活动过程中每个孩子都需要得到赞许，所以应该多多运用鼓励原则。

加强家园联系，让幼儿在家表现出阅读学到的内容，得到家长的赞许，激发学习的热情。

5．孩子是阅读活动的主体，在阅读活动中必须自始至终让孩子参与。

在整个教学的活动中，要引导孩子把学习变成自我实践的过程，尽可能让孩子自己做、自己读、自己想。

三、培养幼儿的阅读能力的具体操作方法
1．先背后认法。

先把所要学习的内容背下来，而且一定要背熟，这有利于对文章整体内容的把握；然后再通过以手指字的形式，使字音和字形达到重合，完成辨字音、认字形的过程。

2．故事提放法。

在给幼儿讲故事的过程当中，随着故事情节的发展，不断地给幼儿提出贯穿故事内容的关键字。

如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪边喝水，一只狼看到了，应该提问幼儿：“谁看到了？”幼儿回答说“狼”，那么“狼”就是关键字，此时反复提高声调用疑问语气询问：“谁
看见了？”同时出示“狼”的字卡，幼儿在反复的回答过程中，口说“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。

通过对关键字的提放，加深了幼儿对故事的理解和其中汉字的认识。

3．跟读训练法。

在开始学习阅读的时候，经常运用跟读训练法。

就是教师拿一篇文章和幼儿一起朗读，教师在前面读，幼儿紧随着教师进行跟读，跟读过程中一直伴随着用手指字。

跟读在诗歌教学中得到广泛的运用，跟读可以采取几种形式：顿读，教师读一字，幼儿跟着
读一字；顺读，教师完整读一句，幼儿完整跟读一句；跳读，教师和幼儿相错阅读，教师读第一个字，幼儿读下一个字，或者教师读上句，幼儿读下句；倒读，从后往前读。

4．文中识字法。

在幼儿有了一定的识字量的基础上，把阅读的内容直接交给幼儿，让幼儿独立阅读，遇到生字时，再由教师帮助幼儿解决。

5．猜测推断法。

这种操作在开始时和文中识字法一样，即让幼儿自己阅读，不同的是，当遇到障碍字时，教师不再帮助幼儿扫除障碍，而是要求他凭借语言的内在联系和前后关系进行大胆猜测推断，读出字音。

教师要有意地训练幼儿独立阅读的胆量，不要怕幼儿读错。

这种方法可充分
发挥幼儿的主动性，使幼儿获得自信。

在运用文中识字法和猜测推断法时，要注意避免两种倾向，一种是对文中生字注意过多，
冲淡了阅读内容；另一种是只有泛泛的阅读，而不强调重点，这样，效果可能会不扎实。

在实施上面各种操作方法时，教师还必须注意安排一些相应的教学关键环节作为补充，就是在复习阅读内容时，根据阅读内容和情节设计、运用一些游戏，加深对关键字的认识，比如，在《小黑狗吃鸡蛋》故事的复习中，除了让幼儿整体指字阅读外，还要将关键字制成
鸡蛋形状的字卡，让幼儿都来吃鸡蛋，从而来认识那些字；还可以设计“走亲戚”的游戏，让相近字作为亲戚在游戏中出现。

每节复习课情节多变，形式不一，这种富于变化的教学形式很受幼儿欢迎。

四、培养幼儿的阅读能力是一个长期的积累的过程。

培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。

平时，多开展故事比赛，表演游戏，让幼儿在阅读中学到的故事诗歌等展现和大家，既巩固了幼儿对阅读
的兴趣，又发展了幼儿表现力，增强自信心。

另外，通过“小喇叭”、“小小新闻角”等形式，
发展幼儿的语言表达能力和综合运用能力，使幼儿的思维得到发展。

另外要在班中设立阅读角，图书架，提供大量的幼儿阅读的材料，同时让家长为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅
读材料，只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展，我园在经过5年的阅读实验后发现，一般幼儿经过两年阅读教育之后，识字量大大增加，有50%的幼儿能顺利的阅读图书，有30%的幼儿能基本阅读图书，由于书读的多，眼界打开，获得了很多课外知识，理解力、表现力大大增强。