浅谈如何在名著阅读中落实以写促读读写结合
以读促写，以写促读
以读促写，以写促读作者：王盛丰来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第08期阅读与写作是语文学科的两个核心教学内容，它们之间紧密交织、相辅相成。
在设计教学活动时，教师应以激发学生的学习兴趣为出发点，积极整合教学资源，以增强课堂的生动性和吸引力。
教师还应结合创新理念，构建读写结合的教学模式，为学生带来全新的课堂体验，同时完善学生的语文知识体系，促进学生核心素养的形成。
一、研读教材，积累写作素材在教学活动中，教师要把握语文学科的核心目标，精心组织教材资源，并引导学生通过阅读来积累丰富的写作素材。
首先，教师应结合教材基础知识培养学生的语言应用与表达能力。
在阅读活动中，教师要鼓励学生积累各类名词佳句，为提升他们的创作能力打下良好的基础。
其次，教师应积极引导学生剖析文章的结构，让他们领悟并积累精彩的词汇、句子以及写作技巧，感受文章的优美词句，与作者产生情感共鸣。
最后，教师可以结合教材内容，运用群文阅读的教学策略，鼓励学生进行自主学习，培养他们的文本概括能力与总结能力。
这样的教学模式不仅有助于学生积累丰富的写作经验，还能提高他们的阅读理解能力与写作能力。
以《枫树上的喜鹊》一课的教学为例，首先教师要引导学生掌握陌生字词，这是提高学生写作能力的基础。
其次，教师要求学生自主阅读课文，圈画出文中那些优美且富有诗意的词句，并摘抄在笔记本上。
这是一篇充满想象力的作品，教师可以引入其他同类型的文学作品来指导学生进行群文阅读。
同时，教师要注重对学生观察能力的培养，让生活中的美好瞬间成为他们写作的灵感源泉。
此外，教师还要鼓励学生发挥想象力进行自主创作，让他们在轻松愉悦的氛围中将所学所感转化为文字，从而提高他们的写作能力。
二、精准阅读，实现以读促写为了实现读写结合教学应用的价值，教师需提高课堂教学指导的精准度。
首先，教师应以教材为核心，拓展教学内容，为学生提供广泛而深入的阅读资源。
其次，教师应加强阅读指导的针对性，考虑学生的个体差异，通过精准阅读来培养学生的文本理解能力。
以读促写,融汇共进——浅谈初中语文读写结合教学策略
中学生作文指导以读促写，融汇共进因陈晓明摘要：随着素质教育的发展，教师越来越关注对学生综合素质的培养，写作作为语文学科的重中之重，其教学质量直接关系到学生语文学科综合素养的提升。
但是由于初中生的写作水平有限，所以教师可以通过阅读教学来循序渐进地培养学生的写作能力，让阅读可以影响学生的语感。
阅读与写作之间相辅相成，将此种教学方式应用到初中语文中，有利于学生学习动力的提高。
本文主要探究初中语文教学读写结合策略的开展方法，借以指导教学活动更好地开展，达到提高初中学生语文能力素质的最终目的。
关键词：初中语文；以读促写；教学研究读写结合属于优化初中语文阅读与写作教学的主要途径，有利于学生思维能力、语文素养、审美能力以及语言运用能力的提高，也是保障语文教学质量和发展学生语文核心素养的有效方法。
在初中语文教学过程中加强阅读和写作的结合，能够加强读与写的良性交互以及综合提升。
一、初中语文读写结合教学的内涵读写结合教学包含阅读与写作两个方面，《教育大辞典》中关于阅读教学的解释为吸收思想营养，学生采取阅读范文的方式促进阅读能力的提升。
写作教学则指的是表达思想感情，学生运用动笔写作的方式促进写作能力的提高。
吸收和表达进行结合，可有效促进学生读写能力的提高。
“读”重视以读促写。
阅读需要立足于教材内容，引导学生对名家名篇进行阅读，学习其表现手法、立意、谋篇布局以及语言等，夯实仿写、改写的基础，进而促进学生写作能力的提高。
“写”则重视以写带读。
写作是以阅读获取到的知识为核心，在作文中应用情节冲突、人物刻画以及环境描写等知识，加强学生对阅读知识的理解与消化，提高共情能力。
二、读写结合在初中语文教学中的有效策略（一）引导学生带有目的性进行阅读。
教师在引领学生阅读过程中，可以适当采用学生较为感兴趣话题，让学生在阅读过程中能够被充分调动积极性。
并在课堂中设立一些阅读问题，让学生带着问题对文章进行阅读，以此增强学生在阅读过程中思考能力，使学生在课堂中养成优秀阅读习惯。
读中学写，以写促读
读中学写，以写促读作者：王朝华来源：《陕西教育·教学》2022年第04期阅读是小学语文教学的重点部分，更是授课的难点。
在新课改背景下，教师要带着前瞻性思维将读写结合融入日常授课中，让学生在读中学写、以写促读，从而促进学生语文综合能力的快速提升。
基于此，本文对小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略进行研究，力求构建出高效的语文阅读教学模式，为学生的语文学习夯实基础，培养学生的语文综合素养。
一、巧用感官刺激，强化语文能力在互联网时代，小学语文教学改革进入新阶段，教师要秉承以人为本的理念，借助多媒体教学、生活教学和探究教学的结合，在读中引导学生写，在写中激发学生的探究热情，读与写紧密结合，不断提高学生的语文能力。
教师要站在学生的角度上，巧用感官刺激，使学生带着持续的热情参与各类阅读活动，并萌生表达的欲望。
此时，教师再借助写作训练让学生将心中的想法以文字的形式展现出来，使学生有意识地将文本中的表达方式和写作技巧应用于自己的写作中。
学生在读中学写，在写作中形成自身风格，在全新的思路中获得灵感，认识到自身写作能力的不足，希望在更多的阅读中满足求知欲望，实现以写促读，并形成一个良性循环。
例如，在学习《荷花》一课时，教师从小学生的角度考虑，不再选用开门见山的授课方式，而是从生活元素入手，让学生回想夏季的荷塘，再思考古人最爱描写的月色，鼓励学生猜想“荷花在文人的笔下会是什么样子”，使之萌生阅读的欲望并在速读中对文章的大致内容和结构有所掌握，从而理清文章的整体脉络。
此时，教师通过多媒体等设备播放荷花的图文或视频，使学生的听、视觉感官受到不同程度的刺激，将文中的描写与实物进行结合。
教师可以让学生在精读过程中，寻找与荷花美相关的词句，用横线画出来，简述作者是如何描写荷花之美的。
有学生会从字词入手，从“挨挨挤挤”“冒”“翩翩起舞”这些词中感受到了美;有学生则从“有的……有的……”“像……”“一……就……”等句式中发现荷花的美;还有学生觉得作者的想象和写作角度给人一种新颖之感。
浅谈“以写促读 以写促读”的教学策略
浅谈“以写促读以写促读”的教学策略摘要：针对目前语文教学中读写指导脱节的教学现状，笔者尝试开展“以写促读，以写促读”的教学。
也就是说在课堂教学中通过对文本的阅读来延伸，以“读后得”的感觉来唤起“写”的动机，让学生得到“写”；在写作课上，通过题目的设计，学生可以“读”为“写”，而“写”的过程就是“读”的深化和拓展；在课外阅读中，用“写”来体现阅读结果，强化学生的阅读兴趣；组织各种语言活动，实现“读”与“写”的相互转化。
关键词：以写促读以写促读教学策略目前，语文课文教学与作文教学脱节的现象比比皆是。
学生的写作水平得不到发展，很大程度上取决于阅读课的低效。
根据这些认识，我们尝试了读写对接、以写促读、以写促读的语言训练，从而提高学生的阅读能力和言语表达能力，强化学生对文本的体验，增强学生对社会生活的感知，取得了显著的效果。
笔者“以写促读，以写促读”的教学方法如下：第一，立足课堂教学，实现读写结合。
课堂教学以课文为例。
通过精读、研读等方法，学生可以充分了解文本的结构和布局，作者的思想脉络、风格和魅力等。
并为写作提供参考。
教师在阅读吸收的基础上，收集整理具有导读和写作指导功能的经典作品，兼具文学性和美感。
利用他们的古典性和示范性，学生可以有意模仿和模仿作文，从而培养学生规范作文的意识，让学生体验作者独特的匠心。
如果学《荷塘月色》，可以安排《梧桐月影》的模仿。
学《故都的秋》，就是做《故乡的夏》的模仿写作训练。
学生学习范文，也有切身体会。
他们写的文章条理清晰，条理合理，描写具体，情景交融。
通过写作实践，加深了对相关散文的理解，将阅读与写作有机融合，学生的阅读和写作兴趣逐渐增强。
在模仿的基础上，还可以指导学生创造性地写作，即创造性地改写。
可以创造性地启发想象思维，延伸原有情节，搭建概念平台，拓展写作空间，根据文本材料进行文本再创作。
比如学完《边城》1《祝福》1《药》，我让学生分别在《又见虎耳草绿》10101《阿毛重生记》上写作文。
基于名著阅读的读写结合教学策略探讨
基于名著阅读的读写结合教学策略探讨摘要：名著阅读作为初中语文阅读极为重要的一部分，它对于学生阅读理解和写作练习都具有一定的影响。
“名著导读”最根本的目的是培养学生的综合素养以及自主阅读写作能力。
但是在我国农村地区，中学教育往往会忽视“名著导读”栏目，注重“抓分”。
本文主要是提出结合“读写结合”方式的教学策略，从而开展名著阅读教学，在实际的教学应用中，形成一种全新的可用于广大地区的教学模式。
关键词：名著阅读；读写结合；教学策略引言：“名著导读”主要彰显独立思考的自觉意识，以及学生独立表达的能力，一方面培养学生掌握正确的阅读方式，另一方面可以了解名著阅读的相关情节。
通过读写结合的教学策略，形成新的教学模式，提升学生的写作技巧与写作能力。
教师也可以通过引导学生结合阅读进行写作，这样可以建立起学生多层次、多角度的立体阅读思维，从而汲取名著当中的精神养分，促进学生深入阅读的同时，还可以提高学生的阅读能力和综合素养。
一、先读后写，驱动写作任务（一）有效整合，注重研读深度教师要重视名著阅读板块的重要性，其次在进行名著阅读时做好引导工作，鼓励学生写出有深度的文章，从内涵丰富、底蕴深厚的名著中寻找写作借鉴点。
比如七上，名著阅读《西游记》，教师可以引导学生发挥想象，拓展思维，写出历经世事仍保持真心，怀揣信念，即便未到西天，心中却早已成佛；又比如七下，名著阅读《骆驼祥子》中，写出人物的精神，探讨人性和死亡，恐惧与黑暗。
通过这种引导方式让学生学会从名著中进行积累，得到精神上的共鸣。
语文综合素质体现最直接的反馈方式就是学生的写作活动，它不仅可以直观地反映出学生的积累水平，还能够体现学生的思想情感。
对于大部分学生而言，侃侃而谈容易，立于纸上就会出现问题，因此教师必须教会学生学会积累。
通过日常的学习活动，进行词语、优秀句型的积累，以便于在后续的写作活动中正常输出。
因此，教师应该指导学生进行日常的语言、思想、材料积累，建立自己的积累系统，将积累的资料进行有效地整合，为写作做好铺垫【1】。
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本(2篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本作为一名学生，在学习过程中，我始终坚持“读写结合以读促写”的学习方法。
这一方法的实施对于我的学习成绩和写作水平有着极大的提升作用。
在这篇文章中，我将详细介绍我的学习经验和心得体会，并总结出了几点关键要素，以供参考。
首先，将读与写结合起来，是实施“读写结合以读促写”方法的核心。
在阅读和学习新知识的过程中，我不仅仅只是被动地理解和接受知识，而是尝试着将所学的知识进行整理和归纳，并用自己的语言进行复述和总结。
这样做的好处在于，一方面能够加深对知识的理解和记忆，并能清晰地把握住知识的关键点；另一方面，通过自己的表述和总结，可以锻炼自己的语言表达能力和写作能力，从而为后续的写作提供帮助。
其次，要注重提升阅读理解能力。
阅读是培养语言表达能力和写作能力的重要途径。
通过广泛阅读各类文章和书籍，可以丰富自己的词汇量，提高语言素养，并且能够在阅读中学习到不同的写作风格和写作技巧。
同时，在阅读过程中，要注重理解和分析文章的中心思想和论点，并思考作者的观点和观点的合理性。
这样做能够提高自己的逻辑思维和分析问题的能力，为后续的写作提供思路和素材。
第三，要进行写作实践。
只有通过不断的实践和练习，才能够真正提高自己的写作水平。
在写作中，要不断尝试不同的写作风格和表达方式，并进行反思和总结。
通过不断的修正和改进，逐渐提高自己的写作水平。
同时，在写作过程中，要注重逻辑性和连贯性，确保文中观点的清晰和条理。
此外，还要注重语法和拼写的正确，避免因为低级错误而影响整体的质量和评价。
第四，要积极参与学科竞赛和写作比赛。
通过参与各种学科竞赛和写作比赛，可以锻炼自己的写作能力，并有机会向他人展示自己的才华。
这些比赛不仅能够提高自己的写作技巧和水平，还能够增加自信心，为将来的发展打下坚实的基础。
最后，要保持良好的学习和写作习惯。
良好的学习和写作习惯是成功的基础。
要做到定期安排时间进行阅读和写作，保持持续的学习状态。
以读促写 读写结合 指导写作
以读促写读写结合指导写作在学习写作的过程中，读写结合是非常重要的。
读的过程可以帮助我们扩大词汇量，提高语感，加强阅读理解能力；写的过程可以加深对已读内容的印象，并通过实践加强写作能力。
本文就如何以读促写、读写结合指导写作进行探讨。
一、以读促写读写是相互促进的。
在学习写作前要多阅读，通过阅读来进行启发思考，帮助自己理解文体、结构、语言的运用。
我们不妨尝试从以下几个方面入手：1、拓展词汇量。
阅读过程中，我们可以通过查找不认识的单词的意思，扩展自己的词汇量。
这样一来，写作时就可以更加流畅地表达自己的意思了。
2、提高语感。
在阅读过程中，我们可以尝试感受整篇文章的语气、语义，从而提高我们的语感，在写作时更加娴熟地运用语言进行表达。
3、拓展知识面。
在读过的文章中，有些是关于历史的，有些则是关于科技、人文等的，这些内容可以帮助我们拓展知识面，充实了自己的文化底蕴，让我们在写作时有更多的素材可用。
4、加强阅读理解能力。
阅读时，我们不仅要理解其表面意思，还要深究文章背后的深层内涵，提升阅读理解能力。
二、读写结合读与写是相互促进的，需要密切结合。
在读写结合的过程中，我们可以尝试从以下几个方面入手：1、选择适合自己的读物。
在阅读的过程中，我们可以选择那些与自己写作方向相关的内容进行阅读，这样可以帮助我们更好地理解所要写作的内容。
2、多加思考，尝试写作。
在阅读过程中，我们可以多加思考，思考作者为什么使用这样的句子、这样的修辞，以及作者想要表达什么。
在我们思考过后，可以尝试将自己的思考转化为文字，进行小规模的写作练习，这样可以加强写作的能力。
3、找到优秀文章进行模仿。
我们可以从优秀的文章中寻找一个与自己所要写作风格相近的，然后多读几遍，对文章的结构、语言的运用进行研究，从而寻找写作的技巧与突破点，在自己的写作中进行运用。
三、指导写作在进行写作时，我们需要创造性地思考，但同时也需要指导。
以下几点是我们在写作时需要注意的：1、规范用语、用词。
以写促读,读写结合在整本书阅读策略中的应用
以写促读，读写结合在整本书阅读策略中的应用
读写结合是一种重要的阅读策略，它是指在阅读过程中将自己理解的内容用自己的话
语表述出来，或者用自己的话语进行总结和归纳。
通过读写结合的方法，可以加深对所读
内容的理解，同时可以提高自己的写作水平。
在整本书阅读策略中，读写结合的应用是很重要的。
首先，在开始阅读一本书之前，
可以先了解这本书的背景和主题，然后进行一些预测和推测。
这时候可以进行一次读写结合，将自己的预测和推测写下来。
这不仅有助于自己在阅读时更加有针对性地寻找信息，
还可以提高自己的思维能力和判断能力。
在阅读过程中，经常使用读写结合的方法能够有效地促进对所读内容的理解和记忆。
因为当我们读到一些我们不理解的东西时，我们可以用自己的语言表述出来，这样不仅可
以理解得更加透彻，还可以加深对所读内容的印象，有助于记忆。
另外，当我们在写总结
或笔记时，我们需要用自己的话来概括所读内容，这不仅可以提高自己的写作能力，还可
以帮助我们更好地理解所读内容。
阅读结束后，进行一次读写结合的总结也是很有必要的。
在这个过程中，我们可以回
顾自己的预测和推测，在已知的信息和书中实际的情节、内容进行对比，从而检验自己的
思维和推理能力。
同时，我们还可以总结书中的主题、思想和情感，并用自己的话语概括。
这不仅有助于自己对书中的内容进行深层次的理解和记忆，还可以提高自己的写作能力和
思考能力。
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本(三篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本在学习中，读写是密不可分的两个环节，读与写相互依存，互为促进。
近年来的教育改革提出了“读写结合以读促写”的教学理念，即通过读书来激发学生的写作兴趣和写作能力。
在这个过程中，我的阅读能力得到了提高，写作水平也得到了锻炼和提升。
下面我将结合我的学习经验，谈谈“读写结合以读促写”带给我的心得体会。
首先，读书对写作的促进作用是不可忽视的。
阅读让人见识更广，拓宽了思维的边界。
通过阅读，我们能够接触各种各样的文本，了解不同领域的知识和观点，丰富并拓展自己的思维方式。
读书不仅仅是获取知识，更是培养了我的想象力和创造力。
在读过很多经典作品后，我对于写作的思维方式得到了提升，能够更好地运用比喻、象征等修辞手法，让我的文章更加生动有趣。
其次，读书对于丰富写作素材也起到了重要的作用。
读书可以让我接触到不同的人物、故事情节和各种生活经历，这些都成为了我写作的素材来源。
丰富的读书经历让我有了更多的想法和故事可以表达，在写作时可以更加丰富多样地描写和刻画。
同时，读书也影响了我的写作风格和表达能力。
不同作者的语言风格各有差异，他们通过独特的写作风格将自己的观点和情感表达出来。
通过阅读他们的作品，我可以学到一些技巧和方法，提高自己的写作技巧。
另外，阅读还可以提高我的写作表达能力。
通过阅读，我可以学到一些新的词汇和语言表达方式，丰富了我的词汇量和语言储备，使我的写作更加准确、流畅。
读写结合以读促写的教学理念，更加注重培养学生的写作兴趣和自主思考能力。
在这种教学模式下，我们不再仅仅是被动地接受知识，而是要通过阅读来自己思考和分析。
通过读书来激发学生的写作兴趣，培养学生主动表达自己想法的能力。
在这个过程中，我越来越喜欢阅读，享受阅读带给我的乐趣。
通过阅读，我能够更加深入了解作者的思想和内涵，读到有趣的书籍，我会感受到作者的情感和思想，这种感受会成为我写作的灵感。
在实践中，我积极参加学校组织的读书活动，与同学们一起进行读书分享和讨论。
“读写结合以读促写”心得体会
“读写结合以读促写”心得体会读写结合以读促写是一种有效的学习方法，通过阅读优秀的作品来激发写作创作的灵感和能力。
在这个过程中，我深深地体会到了读写结合以读促写这一方法的重要性和价值。
在本文中，我将分享一些我个人对于这一学习方法的心得体会。
首先，我发现读写结合以读促写能够丰富我的写作素材和思路。
每次阅读一篇优秀的文章或者小说，我都能够从中感受到作者的用词精准、句法流畅以及情感表达的细腻。
这些优秀作品中的语言和故事情节都给予了我很大的启示和灵感。
通过仔细阅读和分析这些作品，我逐渐学会了用更加生动、具体和富有表现力的语言来描述事物，使我的写作更加丰富和有说服力。
其次，通过读写结合以读促写，我学会了从不同的角度思考和表达问题。
在阅读中，我经常能够看到作者通过富有想象力的描写和细腻入微的情感揭示出不同的观点和观察角度。
这让我意识到在写作中，不仅要有创新和独特的思维方式，还要善于换位思考和拓宽思路。
通过这种方式，我能够更好地理解和接受不同的观点，从而使我的写作更加全面和有深度。
第三，我通过读写结合以读促写，提高了我的表达能力和写作技巧。
通过阅读优秀作品，我能够学习到不同的表达方式和行文技巧。
我可以注意到作者是如何运用词语的力量，用简练的语言表达出复杂的想法。
我逐渐学会了如何使用修辞手法和修辞格来提升文章的效果和吸引读者的注意力。
在写作中，我能够更加灵活和准确地运用各种表达方式和写作技巧，使我的文章更加生动和有趣。
第四，我通过读写结合以读促写，提高了我的批判性思维和逻辑思维能力。
在阅读时，我常常要对作者的观点和思路进行评价和思考。
我会思考作者的观点是否合理，是否有道理，是否能够说服我。
通过这样的思考和分析，我能够锻炼我的批判性思维和逻辑思维能力。
在写作中，我能够更加理性和有条理地展开论述，提出自己有力的论据和观点。
最后，通过读写结合以读促写，我体会到了阅读和写作的互动过程。
读写结合以读促写是一个循环的过程，通过阅读来激发写作的灵感和创作能力，然后通过写作来加深对所读内容的理解和吸收，进而重新回到阅读中去。
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浅谈如何在名著阅读中落实以写促读读写结合
作者：周辉华
来源：《师道·教研》2017年第09期
《初中语文课程标准》对学生的名著阅读有如下要求：每学年阅读两三部名著，了解并运用相关的语言知识，包括表达方式及常用修辞格的表达效果运用。
初中语文教材中也有很多名著导读，如《童年》《骆驼祥子》《名人传》等。
而现阶段对名著的考查有文学常识选择式填空、表格式填空、大阅读，这些都只停留在“读”即“了解”的层面，忽略了课标中提到的“运用”的要求，由此，名著中很多写作精华得不到学习。
如何将阅读名著和现实写作结合起来，以写作来促进阅读向更深更广更实用的角度发展，而后又来服务于写作，这是一个值得探讨的问题。
为改变学生写作无波澜、情感单一、无社会环境、无思想深度的现状，笔者曾利用本校位于城乡结合处，有许多外来打工人员，许多学生的父母就是城市打工者——城漂族的环境特点，结合九年级上册的“好读书，读好书”综合实践活动，开展了一个名为“读《骆驼祥子》，看古今中外城漂族奋斗史，写广州城漂族生活”的读写活动，收效不错。
下面，笔者主要就这次活动来浅谈如何在名著阅读中落实以写促读，读写结合。
落实过程：
一、明确写作任务：写一篇表现外乡人在广州生活的文章。
推荐体裁：一般记叙文、传记或小小说。
二、用时文架起桥梁，形成要写的作文——名著——时文——名著——写作的阅读写作模式。
名著时代较远，篇幅较长，容易让学生觉得遥不可及，这时就需要一个支架引导学生攀上去。
离学生不远或几乎同步、篇幅短小的时文给人一种亲近感，利用时文做支架，通过分析学习时文对名著的借鉴，再过渡到“我”对时文和名著的借鉴。
如《奥林匹克马》（《微型小说选刊》2011.7）借鉴了《骆驼祥子》抓住动物的特点，运用比喻、象征的手法取人名、写人物：祥子像骆驼一样吃苦耐劳，马飞轮像马一样勤劳敏捷。
此外，它还借鉴了《骆驼祥子》行文曲折的特点：《骆驼祥子》情节略。
《奥林匹克马》中马飞轮骑着老板给的已过报废期赤兔马摩托送煤气罐，遇禁摩，偷骑，遇头盔男抢包，追擒头盔男成功，摩托车却被没收，正流泪，喜被治安联防队录用，真正成了奥林匹克马。
可谓一波三折，出人意料，一看禁摩读者以为马飞轮将失业，老板却要他照骑；头盔男一出现，读者以为是交警，担心摩托被没收，却是抢劫犯；马飞轮追擒成功，以为有奖赏，却没料到摩托被没收；读者彻底失望了，正要感叹世态炎凉了，却突然来个喜剧结尾：马飞轮被治安联防队录用。
三、学习并写作
1. 学习拟人名、物名、文题
不仅《骆驼祥子》，很多名著、时文都运用了比喻、借代、象征等手法给人、物、作品取名，如《红与黑》中红与黑，分别用来象征热血青年和没落冷酷的贵族圈子，于连个人狂热奋斗结果：没有穿上红色将军服装，穿上的倒是教士的道袍，走上了“黑”色的道路。
《奥林匹克马》将摩托车比喻成赤兔马，联防队的小车比喻成千里马，将抢劫犯叫做头盔男。
形象生动，特点突出，给人留下深刻的印象。
现实生活中有不少借鉴或巧合的例子，如凤凰男，蚁族，蜗居，2007年广州市中考作文题《心中有盏红绿灯》。
这种取名既形象又吻合了中高考作文不能出现真实姓名的要求，深入人心。
过去学生考试作文中常出现小A、XX之类名字，周记要么无标题或千篇一律的《记——事》《我的XXX》之类的标题，而现在可以有大雁、小雁（家与城之间来来回跑的民工孩子），孔雀（南下打工的女孩），《蓝与绿》（写保安阿健与他的清洁工老婆的故事）之类较为形象的人名或文名，虽略显稚嫩但有潜力可挖。
2. 学习用典型的细节描写表达细腻、复杂、变化的情感
细节描写，是指对表现人物性格和情节发展有特殊作用的一些细小环节进行具体、细腻、形象、生动地描写，名著中有许多典型的细节描写，这些描写既能突显人物性格推动情节发展，更能很好地表达作者的情感。
《儒林外史》中的严监生临死指着两根灯芯不咽气的细节表现了作者对人物的讽刺批判，早已成了写作课上的典型范例；《红楼梦》中的晴雯之所以有魅力，也正因为有她“撕扇子”和“病补孔雀裘”的动人细节；《阿Q正传》中阿Q临死前努力画圈而不圆的细节更是令人震撼地刻画了人物的麻木和愚昧，表现了民族劣根性。
表达了作者的哀其不幸、怒其不争的复杂情感。
时文《送民工父亲回家》中有一段这样的文字：父亲满脸堆笑地向领工说明了情况，并掏出自己平时抽的劣质烟给他敬上，领工鄙夷地瞟了瞟烟盒上的牌子，用胳膊一挡，父亲敬过去的烟就被挡掉在地上了。
领工把自己的好烟掏了出来，点着火，抽了一口，才懒洋洋地向大门口走去。
被挡掉烟的一刹那，父亲的脸色一下子变得铁青，但很快，又变了副笑脸。
几年前，我在书上看过一句话，大意是说在耻辱面前，不负责任的男人往往悲壮地死去；对家庭负责任的男人往往能够屈辱地活着，我现在深深地理解了这句话的含义。
从我亲眼目睹中，我体会到作为多年奔波在外的普通民工，父亲为了能苦苦地撑住我们这个家庭，在外面该受了多少委屈啊！作者抓住了父亲向领工敬烟被挡掉的细节，进行了层次分明的描写，表达了对领工的愤怒、对父亲的心疼及理解、对现实的无奈等细腻而复杂、变化的情感。
“读书破万卷，下笔如有神”。
有了广泛阅读的基础，有了明确的写作目标，学生习作中也出现了不少较为精彩的段落，如冯思危《呼唤关注》中这样写楼道的装修工人和自己：几个工人拿着机器在楼道工作，每每经过，我总要塞住耳朵，捂着鼻子，屏住呼吸，只可惜不能闭上眼睛！一段时间后，装修终于完成，楼道焕然一新，墙上的瓷砖光得能映出人的面孔，我开始感激那些工人了，可我的脑海里怎么也浮现不起他们的样貌，每当我经过那些工人的“居聚地”时，总要找寻他们，可我遗憾地发现我已完全忘记他们的面孔，只记得他们那布满老茧的手和被白灰“渲染”的头发。
这段细节描写很好地表达了小作者由讨厌到惊喜到感激到遗憾不断变化的情感，从而突出呼唤关注民工的主题。
3. 学习用故事情节和自然环境描写揭示社会环境、表现主题
《骆驼祥子》中用“车被大兵抢走、积蓄被侦探骗去”的情节揭露了当时军阀、特务对劳动人民的剥削压榨。
为了刻画人力车夫祥子的辛苦，揭示旧社会劳动人民的悲惨，作者极力刻画了日烈雨暴的情景。
这些知识如放在阅读课上是耳熟能详，但初中生的写作却较少见到，普遍只是简单的记人写事，没有深沉的社会背景，没有深刻的主题，老师有意的提醒训练可帮助学生改变现状，开始也许会略显刻意，但慢慢也就自然，正如化妆。
时文《保姆》女主人公马秀花离婚到北京做保姆，小女儿和儿子跟着到了北京打工，儿子在建筑工地上，女儿在一家服装厂做工，这些情节反映了当今社会的民工潮现象。
树立了靶子后，学生似乎也很大胆，较机灵，作文中会出现些社会背景，如思思能利用在似乎无望的《春天里》，朝阳终于在年前领到了工资，委婉地批评了老板拖欠民工工资，民工难以回家过春节这上社会现实。
魏韵玲《相见》：为了5个孩子都能读书，阿明与妻子相继进城打工，辛酸的揭示了留守儿童的现状，其中也有不少的景物描写，如夏日，秋风，冬雨，或热或凉或冷，一如人物心情、社会冷暖。
4. 在比较阅读中训练思维品质，思考问题，深层次思考原因，辩证看问题，确定作文主题
《红与黑》中于连飘过巴黎，想穿上“红”色军装，但当了大主教。
两次爱情失败，因为枪击人而走上断头台。
《贝多芬传》中贝多芬22岁离乡，26岁听力开始衰退，31岁耳聋、第一次爱情失败，创作《英雄交响曲》等，36岁第二次爱情失败，耳朵全聋、创作极盛精神永存。
《我的大学》阿廖沙16岁抱着上大学的愿望来到喀山，但理想无法实现，喀山的贫民窟与码头成了他的社会大学，他在码头、面包房、杂货店到处打工。
因接触革命者，阅读革命民主主义和马克思主义著作，直至参加革命活动。
在革命者的引导之下，摆脱了自杀的精神危机。
同是爱情失败，贝多芬永生而于连却走上了断头台，同是年少到异乡，阿廖沙走上了革命道路而于连走上了断头台，由此可以悟人生：人的成功有外因和内因，良好的社会环境和勤劳奋斗的个人品质二者缺一不可，学生可借鉴《贝多芬传》的立意：扼住命运的咽喉。
《城南旧事》中宋妈在英子家，，四年未见的小栓子掉进河而死，女儿小丫头被卖掉不知去向，英子家衰落后回老家。
《保姆》马秀花的男人嫌她丑，离了婚，大女儿已结婚，留在承德。
小女儿和儿子跟着到了北京打工，儿子在建筑工地上，女儿在一家服装厂做工。
男人后悔了，非要接她回老家。
由此我们也许可以这样悟社会：这是一个辛酸与希望并存的时代，女性的出路比宋妈时代更好。
通过纵横对比阅读思考，学生的思维广度和深度、独创性都能得到不同程度的提高，学生的人格更健全、人生观价值观能更健康，作文的主题因此也能更有广度、深度、独创性或更积极阳光。