问题立教问题导学发言
导学交流研讨发言稿范文
大家好！今天，我很荣幸能够在这里与大家进行导学交流研讨。
以下是我的一些思考和观点，希望能与大家共同探讨。
一、导学交流研讨的意义导学交流研讨是提高教育教学质量的重要途径，对于教师和学生来说都具有十分重要的意义。
首先，对于教师来说，导学交流研讨有助于提升教育教学能力，促进教师专业成长。
通过与其他教师的交流，教师可以学习到新的教学理念、方法和技巧，从而丰富自己的教育教学经验。
其次，对于学生来说，导学交流研讨有助于拓宽知识面，提高学习兴趣，培养学生的创新能力和团队协作精神。
二、导学交流研讨的要点1.明确研讨主题。
在进行导学交流研讨之前，我们需要明确研讨的主题，确保研讨内容具有针对性和实用性。
2.充分准备。
教师应提前收集相关资料，了解研讨主题的背景、现状和发展趋势，为研讨提供有力支持。
3.积极参与。
在研讨过程中，教师和学生都要积极参与，发表自己的观点和看法，共同探讨问题。
4.注重互动。
导学交流研讨应注重教师与教师、学生与学生之间的互动，促进思维碰撞，激发创新思维。
5.总结反思。
研讨结束后，教师和学生要对研讨过程进行总结反思，提炼有益经验，为今后的教育教学工作提供借鉴。
三、导学交流研讨的具体实施1.组织形式。
可以采取线上或线下研讨、小组讨论、座谈会等多种形式进行。
2.时间安排。
根据实际情况，合理安排研讨时间，确保研讨活动有序进行。
3.研讨内容。
围绕教育教学中的热点、难点问题，开展有针对性的研讨。
4.成果分享。
将研讨成果进行整理、总结，形成书面材料或PPT，供大家参考。
四、结语导学交流研讨是提高教育教学质量的有效途径，让我们共同努力，以此次研讨为契机，不断提升自己的教育教学水平，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
谢谢大家！。
教学困惑交流会发言稿
大家好！今天，我很荣幸能够在这里参加教学困惑交流会，与大家共同探讨和解决我们在教学过程中遇到的各种困惑。
以下是我的一些思考和建议，希望能引起大家的共鸣，共同为提升教学质量而努力。
一、开场致辞首先，感谢学校为我们提供了一个如此宝贵的学习和交流平台。
作为一名教师，我们肩负着培养祖国未来接班人的重任，我们的教学水平直接关系到学生的成长和发展。
在这个过程中，我们难免会遇到各种各样的困惑，而这些困惑往往成为我们前进道路上的拦路虎。
希望通过今天的交流，能够集思广益，共同破解这些难题。
二、教学困惑分享1. 学生学习兴趣不高在我们的教学过程中，经常会遇到学生学习兴趣不高的情况。
这主要是因为学生缺乏学习动力，对所学知识没有兴趣。
为了解决这个问题，我认为可以从以下几个方面入手：（1）关注学生的个体差异，因材施教。
了解学生的兴趣爱好，挖掘他们的潜能，激发他们的学习兴趣。
（2）创新教学方法，提高课堂趣味性。
运用多媒体、游戏等手段，使课堂变得更加生动有趣。
（3）建立激励机制，激发学生学习积极性。
设立奖励制度，鼓励学生积极参与课堂活动。
2. 学生学习效果不佳部分学生在学习过程中，虽然付出了努力，但效果并不理想。
这可能是由于以下原因：（1）教学方法不当。
教师应根据学生的认知特点，采用合适的教学方法。
（2）课堂管理不到位。
教师应加强对课堂纪律的管理，确保学生能够专心听讲。
（3）家校合作不足。
教师应加强与家长的沟通，共同关注学生的成长。
针对这些问题，我们可以采取以下措施：（1）加强教师培训，提高教师的教学水平。
（2）优化课堂教学，提高课堂效率。
（3）开展家校合作，形成教育合力。
3. 教学评价体系不完善目前，我们的教学评价体系主要依靠考试成绩，这在一定程度上影响了学生的学习积极性。
为了完善教学评价体系，我们可以从以下几个方面入手：（1）建立多元化的评价标准。
将学生的知识、能力、情感等多方面因素纳入评价体系。
（2）注重过程性评价。
关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生自主探究。
问题导学课堂交流发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享我在问题导学课堂中的交流心得。
在此，我要感谢学校和老师们为我们提供了这样一个充满活力、富有创新的学习环境。
接下来，我将从以下几个方面谈谈我的感受。
一、问题导学课堂的特点1. 以学生为主体。
在问题导学课堂中，教师不再是单纯的传授知识，而是引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
这样，学生能够在主动探索的过程中，更好地掌握知识。
2. 强调合作与交流。
在课堂上，同学们可以围绕问题展开讨论，相互启发，共同进步。
这种交流不仅有助于提高课堂氛围，还能培养我们的团队协作能力。
3. 注重实践与体验。
问题导学课堂鼓励学生将所学知识应用于实际，通过实践体验，加深对知识的理解和运用。
二、我的收获与体会1. 培养了自主学习能力。
在问题导学课堂中，我学会了如何主动发现问题、分析问题、解决问题。
这种能力对我今后的学习和工作都具有重要的意义。
2. 提升了沟通能力。
在课堂上，我与同学们共同探讨问题，分享心得，这使我学会了如何与他人进行有效沟通。
3. 增强了团队协作意识。
在问题导学课堂中，我们经常需要分组讨论，共同完成任务。
这使我明白了团队协作的重要性，也让我学会了如何在团队中发挥自己的作用。
4. 丰富了知识体系。
通过问题导学课堂，我对所学知识有了更深入的理解，知识体系得到了进一步完善。
三、对问题导学课堂的建议1. 加强教师培训。
为了更好地开展问题导学课堂，教师需要具备丰富的教学经验和较高的问题引导能力。
2. 创设良好的课堂氛围。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，营造轻松、愉快的氛围。
3. 注重实践环节。
问题导学课堂应注重实践，让学生在实践中巩固所学知识。
4. 关注学生个体差异。
教师应根据学生的个体差异，给予不同的指导和支持。
总之，问题导学课堂是一种富有创新的教学模式，它有助于提高我们的综合素质。
在今后的学习中，我将更加努力，积极参与问题导学课堂，不断提升自己。
谢谢大家！。
教学法讲座发言稿
教学法讲座发言稿尊敬的各位领导、各位老师、亲爱的同学们：大家好！首先，我要感谢学校给我这次机会，让我有机会在这个教学法讲座上与大家分享我的一些想法和经验。
今天，我将和大家一起探讨一种新的教学法——问题导向学习法。
问题导向学习法是一种以问题为导向的教学方法，它强调学生的主动参与和自主学习。
在传统的教学法中，老师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受者。
而问题导向学习法则打破了这种传统的教学模式，让学生成为学习的主体。
在问题导向学习法中，老师的角色更像是一个引导者和指导者。
老师通过提出问题，激发学生的思考和好奇心。
学生在解决问题的过程中，不仅能够深入理解知识，而且能够培养解决问题的能力和创新思维。
问题导向学习法有以下几个特点：首先，问题导向学习法注重培养学生的问题意识。
在传统的教学中，学生往往只关注答案，而忽视了问题的本质。
而问题导向学习法鼓励学生提问，培养学生主动思考和质疑的能力。
通过提出问题，学生能够更好地理解问题的背后原理和逻辑。
其次，问题导向学习法强调学生的合作学习。
在传统的教学中，学生往往是孤立地进行学习。
而问题导向学习法鼓励学生进行小组合作学习，通过互相讨论和交流，共同解决问题。
这样不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
再次，问题导向学习法注重培养学生的实践能力。
在传统的教学中，学生往往只停留在理论层面，缺乏实践操作的机会。
而问题导向学习法通过提出实际问题，让学生亲自动手解决问题。
这样不仅能够提高学生的实践能力，还能够增强学生的学习兴趣。
最后，问题导向学习法注重培养学生的创新思维。
在传统的教学中，学生往往只追求正确答案，缺乏创新意识。
而问题导向学习法鼓励学生提出新的问题和解决方案，培养学生的创新思维和创造力。
通过问题导向学习法，学生能够更加主动地参与学习，培养批判性思维和解决问题的能力。
同时，问题导向学习法也能够提高学生的学习兴趣和动力，激发学生的创新潜能。
语文问题引导教学法展示课总结讲话稿
语文问题引导教学法展示课总结讲话稿
为进一步落实“问题引导教学法”使问题引导教学法在我校全面铺开，我校先后在11月——12月举行语文、数学、物理学科的研讨课活动。
此次活动，是我校进行的语文学科展示课，我们邀请了中教部的语文教研员朱红霞老师参加。
纵观本次活动，可以说效果明显。
上课教师课堂基本功扎实，准备认真，从备课到上课积极钻研教材，请教老教师教法。
结合语文学科的特点灵活运用“问题引导教学法”。
五个环节都是围绕问题引出来的，开头和结尾又配以单元知识树和章节知识树。
过渡自然连贯，重视培养学生语文各方面的能力，给全校的语文学科教学起到了一个示范性的作用。
当然也存在着一些不足，如问题的挖掘处理，课堂上学生气氛的调动，是否关注全体学生等，都需要在以后的课堂中去完善。
结合本人几年来对问题引导教学法的认识，我认为教师在备课中必须发挥集体优势，研究挖掘出具有价值的大的问题。
它也是与时俱进的，是一个开放的体系，需要我们一线教师一起努力有所作为。
相信我们五中的全体教师能以这次活动为契机，把新课程教学改革引向深入，更好地指导我们的教学实践活动。
问题导学新课堂汇报材料
问题导学新课堂汇报材料材料一：尊敬的老师和同学们：我今天要向大家汇报的是关于“问题导学新课堂”的内容。
这是我们最近在学校实施的一项新的教学方法。
首先，让我简单介绍一下“问题导学新课堂”的背景和目的。
传统的课堂教学往往是老师“讲课，学生听课”，学生只是被动地接受知识。
而“问题导学新课堂”则是强调学生在课堂上主动探究和解决问题的能力。
通过提出问题和解决问题的过程，学生可以更好地理解和掌握知识。
在“问题导学新课堂”中，老师不仅仅是一个知识的传授者，更像是一个引导者和下棋的人。
老师会提出一个或多个问题，并引导学生通过讨论、实验、研究等方式来解决问题。
这种方式激发了学生的求知欲和学习兴趣，让他们更加主动参与到课堂学习中。
此外，还有一个关键的要素是合作学习。
在“问题导学新课堂”中，学生们通常会被分成小组，共同合作解决问题。
这种合作学习不仅培养了学生的团队意识和合作精神，还可以互相促进，共同进步。
在我们学校进行的一次“问题导学新课堂”中，老师提出了一个有关电路的问题，让我们通过实验和讨论来解决。
每个小组都探索和尝试了不同的解决方案，并通过讨论和总结得出了结论。
这个过程不仅加深了我们对电路的理解，还培养了我们的观察和实验能力。
总的来说，“问题导学新课堂”是一个积极鼓励学生主动参与和探索的教学方法。
它在一定程度上改变了传统的课堂教学方式，激发了学生的学习兴趣和学习动力。
希望我们学校可以继续推广和实施这种新的教学方法，让更多学生受益于此。
谢谢大家！材料二：尊敬的老师和同学们：今天我要向大家汇报的内容是关于“问题导学新课堂”的内容。
这是我们学校针对传统课堂教学的一个创新尝试。
“问题导学新课堂”是一种以问题为导向的教学方法，其目的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
与传统的课堂教学不同，学生在这种新的课堂中不再是被动接受知识，而是主动参与思考和探究。
在“问题导学新课堂”中，老师会提出一个或多个问题，并组织学生进行思考和讨论。
问题教材发言稿
问题教材发言稿尊敬的各位评委，各位老师，亲爱的同学们：大家好！我今天要和大家分享的是关于问题教材的发言稿。
问题教材在我们的学习中起着至关重要的作用，它可以帮助我们更深入地理解知识，发展我们的思维能力和批判性思维，培养我们的实际解决问题的能力。
首先，问题教材能够帮助我们深入地理解知识。
在传统的教学中，我们通常只是被动地接收知识，只关注教科书中的答案。
而问题教材不同，它会挑战我们的思维，培养我们主动思考的习惯。
通过问题教材的学习，我们不仅可以了解知识的表面，更能深入到知识的本质。
这种深入理解可以帮助我们牢固掌握知识，并且在应用知识时更加得心应手。
其次，问题教材可以培养我们的思维能力和批判性思维。
问题教材往往不会直接给出答案，而是引导我们去思考和分析。
它要求我们梳理思路，从多个角度来思考问题，寻找问题的根本原因。
而这样的思考过程能够锻炼我们的逻辑思维和创新思维，培养我们的批判性思维能力。
当我们遇到实际问题时，能够灵活运用已学知识和分析问题的能力，更好地解决问题。
最后，问题教材可以培养我们的实际解决问题的能力。
通过问题教材的学习，我们能够了解到真实世界中的问题及其复杂性。
这样的学习方式能够使我们在学习过程中不仅要追求答案，更要关注问题的实质和解决办法。
我们会意识到解决问题需要综合运用多学科的知识和能力，培养我们的综合素养。
所以，问题教材在我们的学习过程中具有重要的意义。
它可以帮助我们深入理解知识，培养我们的思维能力和批判性思维，以及培养我们实际解决问题的能力。
在今后的学习中，我希望能更加积极地运用问题教材，不断提升自己的学习效果。
谢谢大家！。
导学交流研讨发言稿范文
大家好！今天，我们在这里召开导学交流研讨会议，旨在共同探讨教学方法的创新与优化，提升教育教学质量。
我很荣幸能够作为代表发言，与大家分享一些我的想法和心得。
首先，我想强调的是，导学交流研讨对于我们教师来说，不仅是一种学习的机会，更是一种责任和使命。
随着教育改革的不断深入，我们教师面临着前所未有的挑战和机遇。
在这个大背景下，我们如何更好地引导学生学习，如何提高教学效果，是我们必须认真思考的问题。
以下是我对导学交流研讨的一些思考：一、明确导学目标，把握教学方向导学交流研讨的第一步，就是要明确我们的教学目标。
我们要围绕培养学生的核心素养，确立具体的教学目标，使我们的教学更有针对性和实效性。
同时，我们要关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，让每一个学生都能在课堂上找到自己的学习乐趣。
二、创新教学方法，激发学习兴趣传统的教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种模式已经无法满足现代教育的需求。
在导学交流研讨中，我们要积极探索创新教学方法，如翻转课堂、项目式学习、合作学习等，让学生在参与中学习，在体验中成长。
同时，我们要注重培养学生的批判性思维和创新能力，激发学生的学习兴趣。
三、加强师生互动，营造良好氛围导学交流研讨中，师生互动至关重要。
我们要摒弃“一言堂”的教学模式，鼓励学生提问、表达自己的观点，让课堂成为师生共同探索知识的殿堂。
同时，我们要关注学生的情感需求，营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。
四、优化评价机制，促进学生全面发展评价是教学的重要环节。
在导学交流研讨中，我们要优化评价机制，不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的品德、能力、个性等方面的发展。
通过多元化的评价方式，全面了解学生的成长情况，为学生的个性化发展提供有力支持。
五、加强合作交流，共同提高教学水平导学交流研讨为我们提供了一个良好的平台，让我们可以相互学习、相互借鉴。
我们要充分利用这个平台，加强校际、教师之间的合作交流，共同提高教学水平。
老师教育问题学生发言稿(3篇)
第1篇大家好！今天，我站在这里，怀着沉重的心情，针对我们学校中存在的问题学生，发表一下我的看法和建议。
首先，我要感谢学校为我们提供了这样一个交流的平台，让我们能够共同探讨如何更好地教育和引导这些学生。
一、问题学生的现状近年来，随着社会经济的快速发展，我们学校的教育环境也发生了很大的变化。
然而，在这个过程中，我们不得不承认，一些问题学生的问题也日益凸显。
以下是我总结出的一些问题学生的现状：1. 学习态度不端正。
部分学生缺乏学习兴趣，上课不认真听讲，课后不完成作业，甚至抄袭作弊。
2. 自我约束能力差。
这些学生在生活中缺乏自律，经常迟到、早退，甚至旷课。
在班级活动中，他们也往往不能遵守纪律，影响集体利益。
3. 人际关系紧张。
部分学生因为家庭、性格等原因，与同学、老师之间的关系紧张，甚至发生冲突。
4. 缺乏责任感。
这些学生在面对班级、学校和社会事务时，往往缺乏责任感，不能承担起应有的义务。
二、问题学生产生的原因问题学生的产生，既有学生自身的原因，也有家庭、学校和社会环境等多方面因素的影响。
以下是我总结的一些原因：1. 家庭教育缺失。
部分学生家庭环境不和谐，父母忙于工作，无暇顾及孩子的教育，导致孩子缺乏关爱和引导。
2. 学校教育方法不当。
一些老师过于注重分数，忽视了对学生品德的培养，使学生在追求成绩的过程中，忽视了做人的道理。
3. 社会风气影响。
当前社会风气浮躁，一些不良现象对学生产生了负面影响，导致他们追求虚荣、拜金。
4. 学生自身原因。
部分学生性格内向、孤僻，缺乏与人沟通的能力，导致他们在面对问题时，无法寻求帮助，从而产生心理问题。
三、如何教育问题学生针对问题学生的现状和产生原因，我认为我们应该采取以下措施：1. 加强家庭教育。
学校要积极与家长沟通，引导家长关注孩子的成长，共同营造和谐的家庭氛围。
2. 改进教育方法。
老师们要关注学生的全面发展，注重培养他们的品德、能力和习惯，使他们在追求成绩的同时，成为有道德、有品质的人。
导学交流研讨发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家共同探讨关于导学交流研讨的话题。
导学交流研讨是提高教育教学质量的重要途径，对于激发学生的学习兴趣、培养创新精神和实践能力具有重要意义。
在此，我将结合自己的教学实践，谈谈对导学交流研讨的一些思考。
首先，导学交流研讨要注重培养学生的自主学习能力。
在当今社会，知识更新迅速，自主学习能力成为学生必备的素质。
教师应引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式，主动获取知识，培养他们独立思考、解决问题的能力。
在这个过程中，教师要适时给予指导，帮助学生掌握正确的学习方法。
其次，导学交流研讨要注重培养学生的合作精神。
合作学习是提高学生学习效果的有效途径。
教师应鼓励学生积极参与小组讨论，共同完成学习任务。
在合作过程中，学生可以互相学习、互相借鉴，形成良好的学习氛围。
同时，教师要注意培养学生的团队意识，让他们明白合作共赢的重要性。
再次，导学交流研讨要注重培养学生的创新意识。
创新是推动社会进步的重要力量。
在导学交流研讨中，教师应鼓励学生勇于质疑、敢于创新，敢于提出自己的观点。
对于学生的创新想法，教师要给予充分的肯定和鼓励，让他们在创新的道路上越走越远。
此外，导学交流研讨要注重激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
教师要根据学生的兴趣爱好，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习热情。
在导学交流研讨中，教师可以运用多媒体、游戏等手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
以下是我在教学实践中的一些具体做法：1. 在课前，我会提前布置预习任务，让学生提前了解学习内容，为课堂讨论做好准备。
2. 在课堂上，我会鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点。
对于学生的发言，我会给予充分的肯定和鼓励。
3. 在课后，我会组织学生进行小组讨论，共同完成作业。
通过小组合作，学生可以互相学习、互相促进。
4. 我会定期举办导学交流研讨活动，让学生展示自己的学习成果，提高他们的自信心。
总之，导学交流研讨是提高教育教学质量的重要途径。
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以“问题立教问题导学”理念为核心的
课堂教学改革实践中的两点思索
高二语文组徐瑞卿
各位领导、老师：
下午好！坐在这里很忐忑，声音都有些发抖，因为年级的某位专业委员会成员告诉我说，之所以推选我，是因为我的文章最不像论文，都是大白话。
今天，我的分享中既没有教育理论，因为我自知水平有限；也没有教学技巧，因为每个人因性格不同而风格迥异，大家各美其美，我们美美与共。
“问题立教问题导学”，从探讨到试行，从修订到推广，整个过程已经有近四年了。
这期间，我们每年都要写论文，每学期都要举行讲课赛、示范课、展示课，每次讨论大家都有不一样的收获；每次比赛，各个年级也都摩拳擦掌，不管是抽签还是点名，都想把年级里最优秀的老师推到学校的讲坛让大家学习交流，以至于我们会把比赛看成是年级之间的较量，而不仅仅是学术的交流。
这一切的一切，都源于“问题立教问题导学”的大讨论，大推广。
四年过去了，我们在教育思想上有了很大提升，课堂教学上更是有了很大改变，但是围绕“问题立教问题导学”依然有很多值得思考的问题。
有的可能特别简单，简单到大家已经忽视了甚至遗忘了，今天我想谈其中的两个问题。
一、“问题立教问题导学”这个名称到底应该怎么叫
要想弄明白这个问题，就要回顾一下“问题立教问题导学”在我们学校的发展。
这八个字是王校长在13年提出来的，作为我们要尝试的新的教学改革的起点，所以确切地说应该是我们的课堂教学改革应该怎么称呼。
随后，各年级按照学校的具体要求展开大讨论，对其进行细致解读。
紧接着，各学科结合本学科特征研讨具体的教学思路，我们语文组当时的成果就是“六步四读”教学模式，而我在当年东营市优质课比赛上也大胆实践了这一套教学模式。
大家都听过我们语文组很多老师的公开课，在课堂上，语文老师一般都要对重点段落进行不同形式的反复朗读，这其实就是“六步四读”模式的一种体现或者影响。
同样，其他科目的各种教学模式也相继出炉。
于是，“问题立教问题导学”教学模式就成了官方叫法，我们也就开始了这种在固定教学模式指引下的课堂教学探索与实践。
14年第一学期，我们开始了第一轮教学技能大赛，所有参赛老师的授课水准，以是
否符合问题切入、问题启发、问题探究、问题拓展、问题答疑、问题反馈这六步模式为主要评判依据，而且这24个字字号要很大，因为担心评委看不清。
因此严格按照此模式授课的老师在比赛中成绩优异。
平心而论，这种模式化的教学，在课堂教学改革的最初是适用的，甚至可以说是必须的。
因为当理念还不为大家所认识和接受的时候，确实需要一套合理可行的程式化的东西来教给大家如何做。
可是，随着教学实践活动的深入开展，大家有了更深刻大胆的思考：模式化的东西真的就对吗？所有科目，所有课型都必须有这六步吗？如果不在课堂上明确展示这六步就不是好课吗？于是，在第二轮教学技能大赛时，王校长再次提出新的说法，从更高更深的角度，对“问题立教问题导学”做了新的定位。
他指出，每位老师都有自己独特的教学风格和思路，不是说把问题切入、问题启发、问题探究、问题拓展、问题答疑、问题反馈这24个字摆在课件上才叫“问题立教问题导学”，这样的生搬硬套缺乏思考和创新，因此，“问题立教问题导学”不是一种模式，而是一种理念，简单说就是老师在上课时要有问题意识，懂得用问题去引导学生思考，拓展学生思维，引发学生质疑，教师上课不再是灌输和填补，而是启发和诱导，学生也不再是被动接受和服从，而是大胆质疑和探究。
只要在课堂上能够体现这种问题意识就是好课，就是“问题立教问题导学”理念的体现。
这次说法的改变，可以说让老师们松了一口气，PPT上不用再刻意写上六大步了，即使有也要调小字号，生怕评委认为自己太笨，没有领会领导意图。
而现在呢？春杰主任年前给我们下发寒假作业通知时用的是“‘问题立教问题导学’课堂教学改革”，后面的什么“模式”啊，“理念”啊全都去掉了。
这是为什么呢？不是主任发错了，这恰恰说明这个理念已经深入课堂，深入人心，我们不再需要刻意地用某一个词去界定它，这种问题理念早已转变为一种自觉的问题意识，进而演变为教学中的习惯了。
但是我想，它还是要有一个很正式的名字的，我将它命名为：“以‘问题立教问题导学’理念为核心的课堂教学改革”。
可能大家会觉得这种梳理没有意义，但是我想，事情人人都在做，这个过程中你是很难感觉到自己的变化的，但是当我们回头去看的时候，你会突然发现自己竟然变成了当初期待的样子，甚至是不敢想象的样子。
我们可以回想一下过去的课堂，看看自己过去的教案，再想想如今备课时会自然想起的“问题”二字，你是不是就明白它的价值了呢？从模式到理念再到意识，从意识到习惯再到行为，
这就是我们的改变。
二、课堂反馈仅仅就是当堂测验吗？
大家在写论文的时候，谈到某一个问题，都会写几条原则，比如课堂反馈的原则，要及时，要有针对性，要有启发性等等等等。
但其实，通常情况下，我们的课堂反馈就是当堂做练习，在讲解完知识点后，用相关题目来检验学生对知识的理解和掌握情况，就反馈的形式而言，什么这原则那理论的就全都抛在脑后了，因为这种看似没有技术含量的反馈太实用了，尤其是对理科来说。
但是，我们不能狭隘地将课堂反馈仅仅理解为当堂检测，因为有些科目有些课型是很难甚至没有办法做这种当堂练习的，如果硬要附和，那么就不免太生硬牵强了。
比如我们高二语文现在讲唐诗宋词，一首美得不要不要的诗歌，我们带着感情导入，朗诵，讲解诗歌的内容，触碰诗人的灵魂，好不容易为学生创设了一个唯美的诗歌意境，结果为了实现有形的课堂反馈，我们咣当整上一道高考诗歌鉴赏题，这就好比我们原本在享用牛排西餐，你对面的那个人非要问服务员要两瓣大蒜，因为牛排是五分熟，他要大蒜杀一杀细菌。
但如果换一种课型就不同了。
去年王宁宁老师讲过一堂公开课，叫《万水千山总是情》，这节课还获了省里的大奖。
同样是诗歌，同样是非常完美的情境创设，但是在后三分之一的时间里，王宁宁老师用了两道典型的高考诗歌鉴赏题，使整堂课既完整又充实。
同样是讲诗歌，为什么在这堂课里的反馈看上去就那么自然，而且必须要有呢？因为这堂课是高三的诗歌鉴赏意境类题目复习课，授课的目的就是让学生明确意境类题目的答题方法。
有如此明确的学习任务，就不能允许学生只是单纯的欣赏和感悟，因此，在讲解完方法之后进行当堂训练就是非常合理而必要的了。
为了让学生更加深刻地领悟何为意境，王宁宁老师在问题切入部分用了让我们语文组至今都一脸蒙圈的视频，因为技术太高超了，我们都不会。
刚刚说的是新授课和复习课的课堂反馈的差异，下面再说一下不同类型的文本的课堂反馈的差异。
于鹏老师在上学期的公开课讲的是《管仲列传》，因为是在北校区讲的，所以在座的很多老师都没有听过。
《管仲列传》是一篇仅有500字的文言文。
语文老师都知道，文言文教学的重点之一就是文言知识，而难点之一就是文和言的比例调和。
于鹏老师的这节课，在让学生充分预习的基础上对课
文内容、结构、人物性格和思想价值等文的方面进行了细致分析，同时，在对文言知识点进行梳理总结后，用09年天津高考文言文翻译作为课堂反馈练习，对学生的掌握情况进行了检验，因此整堂课不仅做到了文言并举，而且课堂反馈也非常自然顺畅。
再加上于鹏老师那飘逸俊朗的板书和文人风度，学生不仅感受到了《史记》的魅力，也学会了文言文翻译的技巧。
那么问题来了，难道类似于诗歌新授课这样的课型就不需要进行课堂反馈了吗？当然不是，如果这样理解，就等于将课堂反馈理解得太狭隘了。
课堂反馈不应该仅仅是当堂检测，这只是有形的课堂反馈。
我认为，它还应该有无形的课堂反馈，就是学生在课堂中的一切问答行为。
这个思考还不成熟，所以我暂且先起这样一个名字。
既然是这样，那么反馈的时机就不再仅仅限制在知识点的讲解完成之后，任何师生之间的互动问答，都是反馈的时机，也都是在进行反馈。
我举一个最简单的例子。
我们讲解一篇新的课文，初读进行总体把握的时候，很多老师都会让学生分段并概括段落大意，那么有的学生完成得很好，而有的学生要么分错段落，要么概括表述不到位，而这些表现恰恰就暴露出了学生文章看不懂、概括能力欠缺等问题，你能说这种课堂行为就不是课堂反馈吗？这恰恰就是最直观最基础的反馈。
所以我认为，反馈不应该有时间节点和形式的局限，而应根据不同学科、不同课型，设计合理的反馈，更应该在完成为保障课堂内容的完整性而设置的预设反馈外，注重课堂中的随机反馈。
以“问题立教问题导学”理念为核心的课堂教学改革开展至今，我们进行了很多探讨，开展了很多现场教学实践，确实受益匪浅，但是许多问题也在不断实践中显现，唯有不断思索改进，我们的教学改革才是长远的，有效的。
最后我想说的是，这几年我参加了校内校外一些讲课赛，每次准备时都在挖空心思想花样，但是慢慢地我发现，课堂热闹不意味着这堂课就是效果好的课，外行人看热闹，而在内行人眼里也许就是假大空。
真正的好课还是要回到知识本身，教材本身。
所以，任何教育教学手段都代替不了我们潜心钻研教材，这才是我们的立业之本。
再次感谢年级对我这篇大白话的充分信任。
谢谢大家的聆听！。