语文探究式阅读教学的特点及形式
探究式：阅读教学的新范式
探究式：阅读教学的新范式潘文彬内容摘要：探究式阅读教学是以探究为基本方式的一种阅读教学活动。
自主性、合作性、开放性、探索性和独特性是它的基本特征。
实施探究式阅读教学能有利于转变学生的学习方式，发展学生的个性，能为学生的自主学习和持续发展奠定基础。
关键词：探究式阅读教学新范式新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。
在《全日制义务教育语文课程标准》中，把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念提出来的。
这个新的语文课程理念的提出，必将对语文教学实践产生深远影响。
阅读教学，作为语文课程的一个主体，其必然要顺应这一时代的发展要求，充分体现这一全新的课程理念，切实转变学生的学习方式，培养学生积极、主动的学习态度和能力，教会学生善于学习的技巧，真正成为课堂的主人，学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到充分发展，为学生自主学习和持续发展奠定基础。
探究式阅读教学正是在这样的背景之下应运而生的。
一、探究式阅读教学的界说（一）名称界定探究式阅读教学是以探究为基本方式的一种阅读教学活动。
那么，“什么是探究”以及“什么是探究式阅读教学”，这是首先要界定清楚的问题。
所谓探究，按照《牛津英语词典》中的定义，探究是求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、检验的活动；是提问和质疑的活动。
按照《辞海》中的解释，探究是指深入探讨，反复研究。
美国学者韦尔奇等人给探究下的定义是：“探究是人类寻求信息和理解的一般过程。
从广义上说，探究是一种思维方式。
”由此，我们不难看出，探究的实质就是人们独立解决问题的实践活动，是人们认识未知领域的基本科学方法。
人们通常所说的追根究底、好奇、好问，企图弄清事理，实际上就是探究的日常表现。
探究既包括深思熟虑式的探索，也包括尝试错误性的摸索；既可能是独创的，又可能是模仿的；既有自觉的，又有自发的。
营造意境 探究意蕴——高中语文“探究式阅读”的教学方法初探
好 的朋 友 ，倾 听 其 倾 诉 ，与 其 展 开 思 想 交 流 ，这 样 才 能 对
其作品产生深刻的认识 。了解作家 。可 以听其言 ，观其行 。 比如对 《 永遇乐 ・ 口北 固亭怀古》的欣赏 ，词的豪迈 ，是 京
作者性格 的体现 。我们查 找资料 ．了解 辛弃疾 的生平 ，就 会 明白为何他 有 “ 戈铁 马 ，气吞 万里 如虎 ”英 雄气概 ． 金 就会 明白英雄 为何哀叹 “ 廉颇 老矣 ，尚能饭否 ” 。辛 弃疾 ，
阅读 中升华 。总而言之 ，就是在 阅读中探究 ，采 用 “ 对话 文本 ，体验意境 、求索意蕴”的教学方法。
创建过一支勇猛 的 “ 飞虎军 ” ，但是始终没能实现北伐 中原
一
、
对话 文本 。寻 求作者创 作 心境
的愿望 。这 样一个英雄人物 ，在他 四十二 岁那 年 ，受朝 廷 官僚打击 ，被迫退休 。从辛 弃疾 的事迹生平 我们可 以充 分
学 习 朗 读 ． 可 以 精 选 名 家 的 诵 读 ，先 由教 师 用 情 示 范
其 中的每一个 素材都不能离 散 ，若离开 了 ，单个素 材就失
去 了它 在 这 特 定 意 境 中 的意 义 。 比如 “ 藤 ” 一 旦 离 开 了 枯
词的意境 。 “ 枯藤 ”便失去 了这支散 曲赋予它 的悲凉色彩 。 多个意象构成一 个幽远 、悲 凉的画面 ，使 一曲小令具 有 了 永恒的动情力量 。这就要求 我们 ，在 阅读 经典 、对话 作者 的活动 中要尽 量还原 境况 、心境 和写作 素材这 三种 因素 ， 才能对作品做到体会 深刻 ，让学 生获得充分 的 、个性化 的 体验 。 具体来说 ，教学 中可 以在充分 了解 作者 的性格 、生 平 的基础上 ，解读 文本 ，探究作 品的写作素材 ，了解素材 的
浅谈语文探究性阅读教学
浅谈语文探究性阅读教学阅读教学是语文教学的主体内容，传统的阅读教学实践中，教师是课堂的“主宰”，学生是被动接受的“容器”。
《语文新课程标准》倡导自主、合作、探究为主要学习方式。
探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛关注。
为了引起广大语文教育工作者对语文探究性阅读的重视，在这里谈一谈我对语文探究性阅读的粗浅认识：一、探究性阅读教学概念所谓“探究性阅读教学”是指学生在教师引导下，对阅读材料（主要是文本）进行独立自主的个别探究，或通过交流互动，合作探究，经过感知、理解、升华、认同、品悟等认知活动，读出疑问，读出新意，得出前人、他人（或自己）未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
二、探究性阅读教学原则1.突出学生主体原则。
探究式阅读教学把学习的主动权还给学生，给他们提供所需要的时空、环境和支持，顺应了学生学习和发展的需要。
从机制上保证了“以学生为主体”这一理念的实现。
从整个环节看，所表述的主要是学生的学习活动，分步提示他们该怎么去探究，而不是像传统教学模式那样，所有环节都在指明教师该怎么去教。
2、彰显学习方式原则。
探究式阅读教学将新课标倡导自主、合作、探究学习方式这一新理念，引入了自己的教学模式。
其中，“自主探究、合作探究、拓展探究”这几种学习方式就构成了探究式阅读教学的主要环节。
这种学习方式的彰显，确保了实践、探究、合作交流等亲身体验的学习，更大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，更能培养他们的创新精神和实践能力。
3、体现认知规律原则。
探究式阅读教学中的“走向探究”是亲近文本，是猜读生疑，是了解探究方向。
这正是一种阅读期待的有效利用，也是探究性体验的引线或前奏。
“自主探究”是感受和初步理解文本，大体把握文本的主旨，是自读自练自己解决一些问题，并进一步明了要探究的主要问题。
这是深入探究的重要基础。
“合作探究”是深入理解，欣赏和评价文本。
在高中语文实施探究式阅读助力学生成才
能力与水平 ， 引 导 学 生对 文 本 的 自主研 究 方 面上 。 语 文 学科 知识 浒传 》 的相关 内容 ， 梳理小说 中出现 的英雄人物 和故事情 节 ， 这 具有丰 富性 和综 合性 的特点 ，这就 为阅读教学的探究空 间提供 是各类辅导书籍所不能办到的。因此 ， 教师在实施 阅读教学时 ，
关键词 ： 高中； 实施 策略 ； 探 究式 阅读 ； 成 才
高 中语 文探 究式阅 凑就是指学 生在 教师指导下 ，以课 堂为 读教学本质精神 。特别 在小组合作阅读探究活动 中 ， 同学之 间
平台， 以教 材为主要 载体 ， 以每篇 课文 为主要分析 对象 ， 主动地 可 以不断交流 ， 彼此切磋 ， 争论焦点问题 ， 共同提高素养 。由于
不能局限于教材本身 的内容 ，应适 当地鼓励学生充分利用 网络
空间里的相关资料 ， 进一步补充相关教材内容 ， 引导学生在 网络
放性的实践平 台， 创设一个新的解 决问题的学 习环境 ， 倡导学生
读探究的广度和深度 。因此 ， 高中探 究式 阅读 教学是我们高 中语 学习 中享受语文 阅读 的乐趣。利用 网络资源给学生提供一个开
一
紧密 的一 门学科 ， 当前 先进 的网络则 为高中语文学习提供 了更
直重视学 生阅读要求 的多样 化 、 阅读心态 的 自主性 、 阅读 文本 加广 阔的学习空间和丰富的资源。网络资源在语文阅读学 习中
的针对性和 阅读心理 的特殊性 。因此 ， 《 高 中语文课程标准》 特别 被优化应用 ， 将使学生 的地 位由主动参与者代替原来 的被动接 强调探究式 阅读 ，这样有助 于培养 学生的质疑意识和 主动求 知 受者 ， 学生真正成 为了知识 的领 航者和学习 的主宰者 。以一些 的学 习态度 ， 提 高学 生的质疑能力和发散思维 能力 ， 使高 中学 生 课文 的背 景材 料为例 ， 输入关键 词 ， 通过有关 网站 的搜索 引擎 ， 不断掌握探究 的方法 ， 加强他们探 究能力的培养 。在 目前的阅读 可检索到的相关 网页资料便多达数百条 。例如 ， 在教学《 林教头
高中语文式阅读教学论文
高中语文探究式阅读教学之我见摘要：探究式阅读教学是一种主动的教学方法，它能够培养学生的质疑精神和解决问题的能力，从而提高学生的知识文化积累和阅读表达能力。
本文简要论述了高中语文探究式阅读教学的特点，并结合笔者多年的教学经验，提出了在探究式阅读教学应从把握三个关系着手来提高探究式阅读的教学效果。
关键词：高中语文探究式阅读方法与途径探究式教学是一种主动的教学方法，其最鲜明的特点就是以提问的方式开始，最终达到探究问题，解决问题的目的。
形式上，探究教学以开放式教育为主。
方法上，探究式教学以探究为主。
目标上，强调对学生态度、能力等方面的培养，更加看重教育的过程。
从而使学生在轻松愉快的环境下主动学习。
一、探究式阅读的教学特点（一）教师与学生角色、地位的转变。
在探究式教学中，教师作为教学活动的组织者和服务者，应积极为学生营造一个和谐、平等、开放、有利于学生进行阅读学习的良好环境。
而学生则是课堂教学的主人，是学习的主体。
教师将学习的主动权真正地交给学生，把课堂时间交给学生，让学生自己去运用语言、感悟语言，进而发现问题、提出问题，并带着问题去进行再次的阅读，然后解决问题。
在这一过程中，教师应积极引导、激励学生，唤起学生内心的学习欲望，将教育的外因转化成学生学习的内在动力。
（二）全新的学生学习方式。
探究式阅读是新课程标准倡导的以自主、互助、探究为主的学习方式来组织阅读教学活动，该方式能够满足学生因个体差异而造成的不同的学习需求。
例如在学习课文之前，教师可以让学生自由地选择自己喜欢的、方便的学习工具来搜集整理与所学课文相关的资料，让学生用自己喜欢的方式来读书、来学习。
二、探究式阅读的教学要点语文是一门开放性的课程，课文的文本本身就具有多义性、综合性和模糊性的特点，再加之阅读主体在思想、个性、经理、情感、认知水平等方面都存在一定的差异，因而在探究式阅读过程中要强调面向全体，因文而异、因人而异、因教学阶段而异。
作为教师首先应对课程标准在不同阶段、不同文本提出的探究要求做到了然于胸，才能在实际教学中引导学生科学地把握探究教学的难点和重点。
浅谈探究式阅读教学
组织 学生讨 论首先要激发学生的讨 论欲望 ，让每一个学
活动的主体 。” 从学 习的过程看 ， 学生是学 习活动 的主人 ， 生 学
的学 习活动只能通过他 自己的实践和感知 ，通过他 自己的思
维进行 ， 别人不能代替包办。学生只有通过 自己的学习 ， 才能
把知识转化为 自己的智 力和能 力。突出学 生的主体地位 ， 还要
读教学法。
探 究性 阅读教学 的开展是教学改革的必然趋势 。那么 ， 怎
没有现成 的结论 ， 学生独立思考 问题 ， 得出的认识往往 比较 客 观； 而且 ， 立思 考思维训练强度大 ， 独 思维能力提 高快 ， 能够 较
样正确进 行探究性阅读教学呢？笔者根据 自己的教学实践谈
一
些粗浅 的看法。 １ 以学生为主体 、
河北省邯郸市峰峰矿区实 验小学
李 洁
初中语文探究性阅读探究
初中语文探究性阅读探究摘要：随着新课改的实施，随着现代教学理念的更新，新型的教学应该注重学生的主体地位，让学生主动地进行探究性学习，语文学习应该培养学生的学习以及运用语文的能力。
关键词：初中语文；探究式阅读；探究阅读教学主要就要培养学生的感受力、理解力，提倡学生多角度有创意地进行阅读，进而拓展学生的思维空间，提高阅读的质量，因此，在教学中要注意突出学生的主体性地位，在教师的引导下，进行探究性阅读。
一、探究性阅读的概述探究性阅读是以问题为核心的，在对文本的研读中，师生不断的交流沟通，进一步发现问题、分析问题、解决问题的一个过程。
在这过程中，学生不是被动性接受而是主动性探讨；不是将知识进行注入而是进行思想上的沟通；不是单向的吸收，而是多方面的交流。
教师要根据文本，指导学生提出一些探究性的问题，然后让学生带着问题去进行阅读，在阅读中，要有自己的感受，再进一步查阅一些相关性资料，对问题进行分析，找到问题的解决方式，最后能够形成一种新的认识。
包含两次含义：（1）在探究性阅读中，教师与学生的地位应该是平等的，应该突出学生的主体性地位，教师是教学中的引导者与组织者，他应该为学生创造进行探究的氛围，或者是创设情境，并引导学生掌握探究的方法与途径。
师生之间不再是传统的灌输与被灌输的那种关系，而是平等地共同去探讨一些相关性问题，进行平等对话。
教师并不是知识的代言人，而是学生要在相互性的对话中认识生活，在对话中体验生命，从而就在根本上进行自我建构，自我生成。
（2）学生在探究的过程中，要强调自己的主体性地位，在教师的引导下，要独立地对文本进行研读，通过感悟，建构自己的知识体系，在探究的过程中培养自己的探究性意识，提高自己的探究性能力，不是仅仅要学习知识，更要学习方法，要独立地运用自己学过的知识去解决一些问题，这就更加体现了阅读教学的意义。
二、探究性阅读的特点1.具有问题探究性师生进行共同探究的开端就是问题，没有问题就没有阅读，更没有探究，因此，开展探究性阅读教学的关键就是能否提出有挑战性的一些问题。
语文式阅读教学
语文探究式阅读教学初探摘要：探究性阅读具有自主性、探究性、发展性和合作性等特征，这一基本特征和中学语文传统阅读教学存在的主要弊病决定了探究式阅读教学必然成为阅读教学发展的时代走向。
创设问题情景；激发探究意识；尝试“阅读批评”；激活探究思维；注重探究评价；激发探究情感；开展“开放性”阅读欣赏课；拓宽探究空间等教学策略能够促进探究式阅读教学的有效实施。
探究式阅读教学可以真正确立学生的主体地位，有利于培养学生的实践能力和创新精神。
关键词：阅读教学探究式问题情境评价开放性中图分类号： g633.3 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0082-021 探究式阅读教学是阅读教学发展的时代走向探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，已越来越受到广泛的重视。
探究性阅读教学，是指学生在教师指导下，以问题或课题为中心，以类似科学探究的方式去研读作品或拓展阅读，在对阅读材料的沉潜思索、涵濡体察中发现问题、提出质疑，经搜集资料、合作交流后对作品意义或探究课题进行创造性理解和建构的教学活动。
这种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流，以“还原阅读的本来面目”为指导理念的探究式阅读教学正在成为阅读教学发展的时代走向。
这既决定于其本身所具有的特点，也是阅读教学变革与发展的必然选择。
其特点主要有：①自主性。
探究式阅读教学中探究问题或课题的提出、选择以及据此展开的阅读体验、反思、评判和意义的最终建构都立足于学生能动性的主体参与行为上，能充分体现人的自由自觉的本质特征。
②探究性。
探究式阅读实质上就是读者基于自己原有的阅读知识和生活经验，对文本的图式化框架进行个性化体验、想象性填充和创造性建构的过程，能充分体现出阅读的再创造本质。
③发展性。
探究式阅读教学坚持以学生的发展为本位的新理念，在探究过程中学生的知识能力具有生成性，不断促进学生的自我发展。
论高中语文探究性阅读教学
论高中语文探究性阅读教学【关键词】高中语文；探究性阅读教学；方法【中图分类号】g633.3一、探究性阅读教学在高中语文教学中的作用高中时期是培养学生各种综合素质的重要时期，培养学生逻辑思维、优化学生思维品质是高中教育的一重要目标，尤其是高中语文教育中的核心目标。
在语文教学中，探究性阅读是受到广泛关注的重要话题。
探究性阅读能帮助学生分析和认识事物的本质，领悟作品中蕴藏的更深层次的内涵。
依此而言，在高中语文教学中重视探究性阅读，学生能够获得亲身参与研究探索的体验，能够锻炼自身发现问题解决问题的能力，增强学生的心理素质、挖掘自身潜能、提升自身的思维能力具有重要作用。
二、探究性阅读教学的内涵及要求探究性阅读教学是以学生为主体、教师为主导，出发点是促进学生的全面发展，以让学生以一种自主、易接受的方式去探索和追求真知、深化教育教学为基本目的的一种新型学习方式，是顺应当前教育改革大潮流的积极探索，是一次真正意义上的变革。
探究性阅读教学对学生和教师都提出了新的要求。
对学生而言，要充分调动自身的积极性、主动性、创造性，掌握探究性阅读本领，提升自身素质。
对教师而言，要树立学生为主体的观念，转变思维，由主宰课堂转化为主导教堂，乐于吸取和研究新的教育教学理论，具备开放、民主、宽容、合作、平等的教学观念，将教学和现实社会、生活实际紧密联系起来。
三、高中语文探究性阅读教学方法探讨在高中语文教学中，锻炼学生自主学习的习惯，能促使学生运用自己独特的想象力和创造力，在积累和拓展知识的基础上，获得不同于一般教学的独特的体验和感受。
因此，探讨探究性阅读教学方法具有重大且深远的意义。
1. 激发学生进行探究性阅读的兴趣《普通高中语文课程标准（实验稿）》强调要培养学生的探究能力，促进该能力的发展是高中语文课程的主要任务。
学生在语文学习过程中，要善于发现问题，并结合自己的认知运用科学的思维方法去分析、解决问题，在教师的指导下，发挥自身的主观能动性，创新解决策略。
高中语文阅读教学探究式课型研究
我有一 个教 学经验 ，指 导高 中生 写一 点 “ 文 言文 ” ， 致 的 活 动 。这 些 合 作 与讨 论 的实 践 经验 ，可 以帮助 学 生 能使学生通过写促进 阅读 的细化和深化 ，从而对 学习课 文起 学 得按 照一 定规 则开 展讨论 的艺 术 ，学会 准确地 与他 人交 到支持作用——更深更 细地体会到文言用语构句 的特点和 习
境 中去体 验快 乐才 能培养 起来 ，而 且这种 快乐 存在 于他们 络 、 图书馆等 查 阅教学资 源 ，与文本 进行 比较探 究 ，促 进 自己所 见和所 选 的问题解 决 中 。因此 ，教学应 从创 设 问题 学 生 思维 广度 和深 度 的发展 。这 样做 ，不仅 可 以巩 固并拓 情 境 出发 ，激 发学 生对 文本 阅读 的兴趣 和探 究激情 ，引导 展 学 习成果 ，保证 学 习效 果 ，还可 以促成 学生 的可持 续发
也认 为 ，每一 个学 习者都 是基 于其 知识和 经验 的背 景而整 样 赏析文 本 的” “ 本 堂课 中我是 怎样 运用恰 当 的语言表 达 体 地建 构知识 的 ，持续 学习 的有效 动机 只有 引导学 生在情 自己的 思想 的 ”。 不仅 如 此 ，教 师 还 要 引 导学 生 利用 网
二、阅读教学探究式课型 的基本教学环节
３ ． 反 思与表 达 。这 个阶 段是 教师对 语 言材 料归 纳总 结
的阶 段 ，也是 学生对 学习材 料 、学习过 程和 学 习行 为进 行
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反 思和评判 的 阶段 。具体地 讲 ，就是要 通过 师生之 间 的共 阅 读教 学 探 究 式 课 型 的典 型 教 学 环节 是 “ 创 设 情境 同探 讨 ，知道解 决某 一类 问题 的一般方 法 。有 了新 认识 ， 协作 与讨 论—— 反 思与表 达 ”。 该 如何 融会 贯 通并 灵 活运 用 呢？ 首 先 ，要进 行 情境 分析 。
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语文探究式阅读教学的特点及形式
作者：许晓骅
来源：《语数外学习·上旬》2014年第03期
英国哲学家培根认为：“读书足以怡情，足以长才。
”阅读，是通过与大师、文本的对话，实现思想的碰撞、心灵的交流，可以提高学生的文化积淀，充实文化内涵，培养审美能力，陶冶情操，健全人格。
探究式阅读是基于学生自主阅读与合作讨论的前提下，以教材为探究内容，经过学生思考表达、质疑讨论，小组合作交流、解难释疑，完成阅读任务的一种教学模式。
在对话教学中，通过师生之间文本的交流对话，产生心灵的碰撞，形成创新的见解，从而激发学习潜能，使他们的身心得到长足的发展。
一、基于对话视野的语文探究式阅读教学的特点
基于对话视野的语文探究式阅读教学具有以下特点：（1）民主性。
平等、民主的氛围、和谐的人际关系是师生对话的前提，是激发学生问题意识的基础。
教师要摒弃自己独唱主角的状况，让自己的阅历、学生的经验、阅读的感受交织在一起，形成多元化的信息共享。
（2）主体性。
教师在从自身的角度解读文本，忽视了学生的阅读实践，教师要将话语权交还给学生，关注学生的个体差异，促进学生的个性化成长。
（3）生成性。
师生之间的对话、生生之间的交流，情感的沟通、知识的汇聚，不断产生更新颖、深邃的对话，使课堂教学充满智慧、充满生活活力。
（4）体验性。
语文阅读是博学、慎思、明辩、笃行的过程，让读者进入特定的历史环境；让读者跨越国界，感受国外的民俗风情，在与文本的情感交融中倾听世界、感受生活、体验情感，激发内心的共鸣。
二、基于对话视野的语文探究式阅读教学的对话形式
1.教师与文本的对话。
探究式阅读是学生自主探究、主动释疑、自我感悟的过程，但离开教师引导的探究阅读往往会变得放任自流、毫无节制，教师要抓住关键之处，深入挖掘文本内涵，展开与文本的对话。
一是相似点。
教师要寻找与课文相配对的内容，通过比较阅读展开对比研究。
我在教马致远的《天净沙·秋思》时，印发了白朴的《天净沙·秋》供学生比较阅读，学生通过对比，不难发现《天净沙·秋思》借“小桥流水人家”衬托了游子在外内心的孤独凄凉及对家乡亲人的思念，而《天净沙·秋》则借“青山绿水，白草红叶黄花”抒写了诗人远离世俗，寄情山水的情怀。
二是延伸点。
对同一文本内容，教师引导学生分析不同的专家学者言论，让学生搜寻证据，引发不同的学生展开争辩。
如在《三国演义》中人物形象鲜明，有奸诈多疑的曹操、足智多谋的诸葛亮，而《三国志》中的曹操乃是胸怀大志、智谋、豪爽的英雄，诸葛亮也不是用兵如神，空城计、草船借箭、舌战群儒等都是编写出来的。
教师的阐述，让学生从不同角度引经据典，对文本实现不同层次的解读。
2.学生与文本的对话。
阅读是学生与文本相互作用的过程，也是建构知识、体验生活、感悟情感的过程。
学生与文本的对话主要包括三个层次，一是“入”，即进入文本，沉浸其中，与
文本交融相通。
如我教《社戏》一课时，引导学生以“偷豆”为切入口，品味其中的语言，感受农家孩子的淳朴与高尚。
二是“出”，走出文本，不能困囿于书本，要摆脱文本的束缚，冷静评判。
如从《捕蛇者说》一课中感受柳宗元关心劳动人民的疾苦，但从“故为之说，以俟夫观人风者得焉”一句中可以看出，作者寄希望于最高统治者能体察民情、改革弊端，是不可能实现的，因而有着其思想的局限性。
三是“揣”，要从文中细细揣摩，读出新意。
片面追求“标准答案”犹如引诱学生往设计好的陷阱里跳，阻滞了学生创新意识的发展，教师要鼓励学生从自身的知识背景出发，从不同角度表达观点、用不同方法解决问题，从而实现个性化的阅读。
3.师生之间的对话。
传统的阅读教学中知识呈单向传输的状况，教师将学生的思维引入“预设”的轨道，让学生亦步亦趋地跟从于固定的程式。
教师是教学活动的引导者和帮助者，通过对话引导学生收集、利用资源，帮助学生创设阅读情境，帮助学生反思自我。
（1）支架式。
教师为学生提供知识框架以及资源支持，帮学生列好书目、列出网址，供学生自己查阅资料。
（2）抛锚式。
教师指导学生抓住关键之处，从文本中提炼出牵一发而动全身的问题，整个主题也随之确定。
如学生在初读《变色龙》一课时，学生一下子提出十多个问题，教者让学生抓住警官奥楚蔑洛夫因何而“变”，提出问题“…变色龙‟有什么不变的？”让学生层层推进，从而分析“变色龙”是一个见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的小人。
4.生生之间的对话。
（1）资源互补。
教师引导学生通过小组合作搜集资料、梳理知识、分析归纳，共同交流，在共享成果的基础上实现知识的建构。
（2）思维共享。
由于学生的知识背景、生活体验各不相同，教师要引导学生从内容、情节、背景等不同角度入手，分析人物形象、探讨作品主旨，彼此交换意见，分享思想，在讨论、辩论中取长补短，在观点碰撞中深化理解。