谈化学教学与学前儿童科学教育教学的融合
化学小实验融入幼儿科学教育中的作用
化学小实验融入幼儿科学教育中的作用幼儿科学教育是培养幼儿科学素养的重要途径之一，而化学小实验作为其中的一种教学方法，能够帮助幼儿增强对化学知识的理解和记忆，培养他们的观察力和实践能力，并提高他们的创造性思维。
本文将探讨化学小实验融入幼儿科学教育中的作用，以及其中应该注意的问题。
一、提高幼儿的学习兴趣和参与度幼儿对于新奇的事物充满了好奇心，他们对于化学实验中发生的变化和现象充满了疑问。
通过进行化学小实验，可以让幼儿亲自动手操作，观察实验现象，从而激发他们对于科学的学习兴趣。
同时，化学小实验能够让幼儿亲身参与其中，培养他们的实践能力和动手能力，增强他们对于学习的主动性和积极性。
二、加深幼儿对化学知识的理解和记忆通过观察化学小实验中的实验现象和变化过程，幼儿可以更加深入地理解并记忆化学知识。
例如，在进行酸碱中和实验时，幼儿可以亲眼目睹酸和碱相互中和的现象，从而加深对酸碱中和反应的理解。
通过实验操作，幼儿能够亲身体验到化学知识，从而增强对其记忆的稳定性和深度。
三、培养幼儿的观察力和实验技能化学小实验要求幼儿通过观察实验现象和变化，并进行思考和总结。
这样的实践过程可以培养幼儿的观察力和实验技能。
幼儿可以通过实验过程中的观察和操作，学习到观察事物的细节，培养对细微变化的敏感性。
同时，实验过程中的实践操作也能够让幼儿掌握一定的实验技能，提高他们的实践能力。
四、促进幼儿的创造性思维化学小实验的过程中往往伴随着一些意外和新奇的现象，这样的情境能够激发幼儿的创造性思维。
幼儿在观察实验过程中的变化时，思考科学原理，并进行实验设计，通过尝试和验证，培养和提高他们的创造性思维。
同时，实验过程中的问题和困惑也能够激发幼儿的思考能力和解决问题的能力。
然而，在融入幼儿科学教育中的化学小实验中，也有一些需要注意的问题。
首先，要确保实验的安全性，采取适当的防护措施，避免幼儿受伤。
其次，要选择适合幼儿年龄和认知水平的实验，确保实验内容符合幼儿的学习需求。
关于学前教育专业化学“学”与“教”的点滴思考
基础教育JI CHU JIAO YU关于学前教育专业化学“学”与“教”的点滴思考宋青平嵊州市职业教育中心 （浙江省嵊州市 312400）摘 要： 幼儿是祖国的未来，学前教育越来越受到重视。
这就要求幼儿教师必需具备过硬的教育水平以及丰富的学识，所以在校期间，开设化学课是十分必要的。
但学前专业的学生成绩一般，基础相对薄弱，怎样才能让学生们学到化学知识呢，笔者从兴趣、目标、内容调整、教学手段这几个方面入手，提出自己的一点看法。
关键词：学前教育；化学；兴趣幼儿教师必须具备专业的教学技能，才能有效开展多方面的教育，能够有效地组织课堂教学。
化学是科学的一部分，因而培养学生的化学素养是必要的。
1 合理选材，培养兴趣莎士比亚说：学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。
兴趣对学习有着化腐朽为神奇的作用，能充分调动学生的学习积极性。
1.1 调动情绪，克服畏难心理学前教育专业的学生，入学考试化学成绩不是很好，入学后一些学生对化学课程的学习认识不大明确，忽视了学习这门课程的目的，一般还停留在考试能及格这个自我要求上。
很多学生内心也想学好化学，但是由于初中毕业时化学基础理论知识薄弱，对学好这门课有畏难情绪，为此教师需要注意调动和激发学生热爱环境、能源、材料方面化学知识学习的积极性，还要联系生活实际引入学生感兴趣的化学知识。
所以，上好第一节课很关键，把身边的化学引入课堂，了解历史上化学的进化过程，以及化学在人类社会发展中的重要作用。
1.2 以情感人，创建和谐氛围和谐的教学氛围即营造轻松愉快、健康积极的课堂气氛。
作为化学教师在角色定位上，要摆正位置，减少“身份角色”，多注意感情上的交流。
在语言表达上，不用命令式，多用商讨、对话式，循循善诱。
因势利导，以平等的姿态、平易近人的风格来教育人、感染人。
在课堂教学中发扬民主，允许学生发表不同的意见，鼓励学生间的辩论，也鼓励师生间的辩论，在民主、和谐的气氛中获取知识。
1.3 走进生活，引出兴趣话题比如学金属这个章节之前，先和学生们聊一聊平时接触的一些饰品。
关于化学教学中融合教育的思考
关于化学教学中融合教育的思考化学教学是中学教育中的重要组成部分，它承担着培养学生科学思维和创新意识的重要使命。
随着教育改革的不断深入和发展，融合教育的理念也逐渐被引入到了化学教学中。
本文将对化学教学中融合教育的思考进行探讨，旨在探索如何将融合教育理念融入到化学教学中，提高教学质量，培养学生综合素养。
一、融合教育的概念和意义融合教育是指将跨学科、跨领域的知识和技能融合在一起，以培养学生的多方面能力和综合素养为目标的教育理念。
融合教育的核心是“整合”，通过整合不同学科的内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在化学教学中，融合教育可以将化学知识与其他学科知识相结合，促进学生对化学知识的深入理解，培养学生的综合能力和创新意识。
二、化学教学中融合教育的实践方法1. 跨学科融合在化学教学中，可以通过与生物学、物理学、地理学等相关学科进行融合教学，将不同学科的知识有机地结合在一起。
可以将化学中的酸碱中和反应与生物学中的酶促反应进行比较，让学生了解酶的生物学作用和化学反应之间的联系，从而加深对化学知识的理解。
这种跨学科融合的教学方法可以开阔学生的视野，促进学生对知识的综合理解，培养学生的跨学科思维能力。
2. 实践教学3.项目式教学1. 教师角色的转变化学教学中融合教育的实施需要教师承担更多的引导和辅导工作，教师需要具备跨学科的能力，能够整合不同学科的知识，引导学生进行项目研究。
教师需要关注学生的学习情况，积极引导学生进行学习，提供必要的帮助。
这需要教师不断提高自身的综合素质，不断学习和更新知识，提高教学水平。
2. 教材与教学资源的整合在化学教学中，融合教育需要整合不同学科的教材和教学资源，设计符合融合教育理念的教学内容和教学资源。
这需要教师在教学设计和教学组织上花费更多的心思，不断创新教学方法，设计符合学生特点和学科特点的教学内容和教学资源。
3. 学生自主学习能力的培养融合教育要求学生要有较高的自主学习能力和团队合作能力，能够在项目研究中自主进行学习和探究。
关于化学教学中融合教育的思考
关于化学教学中融合教育的思考
如今，融合教育已逐渐成为教育领域的热点话题。
在化学教学中，如何运用融合教育
的理念和方法，促进学生全面发展呢？
融合教育要注重培养学生的综合能力。
在化学教学中，要注重培养学生的实际操作能力、分析解决问题的能力以及创新思维能力。
通过实验、讨论、探究等方式，让学生在实
践中掌握化学知识，培养学生动手能力和观察能力，培养学生的批判性和创造性思维。
融合教育要注重知识与价值的融合。
化学是一门应用广泛的学科，涉及到很多实际应
用中的化学问题。
在教学中，不仅要传授学科知识，还要引导学生关注化学问题对社会、
环境、健康等方面的影响，培养学生的环境意识、安全意识和责任意识。
融合教育要注重学科之间的关联。
在化学教学中，可以与其他学科进行有机的结合。
比如与生物学结合，探究生物体内化学反应的基本原理；与物理学结合，研究化学反应中
的能量变化等。
这样可以增强学生对化学学科的整体认知，培养学生的综合思维能力。
融合教育要注重班级、学校和社区之间的合作。
在化学教学中，可以组织学生参加化
学实验比赛、科技创新活动等，培养学生的团队合作精神和创新能力。
与社区、企业合作，组织学生参与环境保护、科普宣传等活动，让学生学以致用，将所学知识应用于实际。
化学教学中的融合教育要注重培养学生的综合能力，注重知识与价值的融合，注重学
科之间的关联，注重班级、学校和社区之间的合作。
只有全面推进融合教育，才能促进学
生全面发展，培养具有创新精神和社会责任感的优秀化学人才。
谈化学教学与学前儿童科学教育教学的融合
谈化学教学与学前儿童科学教育教学的融合[摘要]幼师化学课程的设置，在提高幼师生科学素养的同时，也提供了一个对幼师生开展学前儿童科学教育方法训练的平台。
通过科学童话编写训练、观察方法训练以及科学探索和科学活动设计训练等，使幼师生在指导幼儿开展科学活动方面得到有效的锻炼和提高。
[关键词]化学学前儿童科学教育融合科学教育是幼儿园的教育内容之一。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，针对幼儿开展的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
作为师范院校的教学工作者，我们如何通过教学让幼师生在掌握科学基础知识的同时又能获得科学教学活动的指导和设计能力呢？我们尝试进行了化学教学与学前儿童科学教育教学的融合，即在化学教学中对幼师进行幼儿科学教学方法的职前训练，取得了良好的效果，主要做法如下。
一、科学童话编写训练科学童话是指用童话的艺术形式向学前儿童传授科学知识，达到艺术性和科学性有机结合的一种方式方法。
教师可常常通过幻想创造出生动的人物形象，描绘事物的主要特征，让学前儿童感到有趣，从中获得科学知识和受到教育。
生活中有许多与化学有关的现象和常识用专业的知识是无法向学前儿童解释清楚的，例如，“养金鱼的水为什么要事先放到太阳下晒一晒呢？”如果用到“氯气”、“次氯酸”、“光照分解”等这样的名称和术语来说明问题的话，估计小朋友们是很难听明白的。
我们的做法是，在完成氯气性质的教学任务之后，让学生编写了一篇童话，把“氯气”或“次氯酸”换成小朋友喜欢的漫画人物，将“氯气”的性质变成漫画人物的神奇本领，通过生动的语言使学前儿童既获得有关的科学知识，又受到童话故事情景的熏陶。
可以让编写优秀的学生在课堂上用面对儿童说话的语气讲出来，让学生提前体验了幼儿教师的角色，同时，学生的语言组织能力和语言表达能力也可以得到训练和提高。
二、观察方法训练在学前儿童的科学教育中，观察是教师指导儿童感知客观事物与现象的基本方式方法，也是推动儿童学习科学、探索科学过程中最重要、运用最多的一种手段。
关于化学教学中融合教育的思考
关于化学教学中融合教育的思考化学教学是中学教育中重要的学科之一，通过化学教学让学生了解物质的构成和性质，培养学生的科学思维和实验操作能力。
随着教育理念的不断更新和多元化发展趋势的兴起，融合教育成为现代教育的一个重要趋势。
融合教育的理念是强调各学科之间的互相关联和相互渗透，使学生在不同学科之间进行多元化的思维和实践，以培养学生的综合素质和创新能力。
在化学教学中融合教育是十分重要的，融合教育不仅可以拓展学生的知识面，还可以激发学生对化学学科的兴趣，提高学生的学习效果。
本文将从融合教育的理念出发，探讨如何在化学教学中融合教育，以提高教学质量和培养学生的全面素质。
一、融合教育的理念融合教育是指将不同学科的知识和技能相互渗透，促进学科之间的互相关联和交融，以发展学生的综合能力。
融合教育的理念是出于对学科之间相互关联性的深刻认识，认为学科之间并非孤立存在，而是互相关联和互相影响的。
在化学教学中，化学与生物学、物理学、地理学等学科之间存在着密切的联系，融合教育可以帮助学生建立起对知识的整体性认识，提高学生的综合素质和创新能力。
融合教育在化学教学中是非常重要的。
二、化学教学中融合教育的具体实践1. 开展跨学科的课题研究化学与生物学、物理学等学科之间存在着密切的联系，在化学教学中可以开展跨学科的课题研究，例如可以开展“食物中的营养成分分析”、“生态环境下的化学反应”等课题研究。
通过这样的跨学科课题研究，可以拓宽学生的知识面，促进不同学科之间的相互渗透和关联，提高学生的综合素质和创新能力。
2. 强调实验操作的重要性化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，通过实验可以让学生亲自动手，观察、实验、分析、总结，从而增强学生的实践能力和创新能力。
在化学实验中，可以将物理、生物等学科的内容融入例如通过测量物质的密度、颜色、溶解度等来让学生体会物理学的知识，通过生物化学实验让学生了解化学与生物学的联系。
这样可以让学生在实验中全面发展，提高学生的综合素质。
学前儿童学科融合教学教案
学前儿童学科融合教学教案Title: 学前儿童学科融合教学教案Introduction:学前儿童学科融合教学是一种将不同学科知识和技能融入课堂教学中的方法。
通过交叉学科的学习，学前儿童可以更全面地发展他们的认知、语言、社交和情感技能。
本文将针对学前儿童学科融合教学的重要性和实施教案进行探讨。
1. 为什么选择学前儿童学科融合教学学前儿童学科融合教学有助于培养学前儿童的综合能力。
通过将不同学科的知识融入教学活动，可以促进儿童综合思维和问题解决能力的发展。
2. 学科融合教学的实施策略学前教师可以采用以下策略来实施学科融合教学：2.1 项目学习：以一个主题为基础，涵盖多个学科的知识和技能，让学前儿童全面发展。
2.2 探究性学习：通过提出问题和引导学生寻找答案的方式，激发学前儿童的学科学习兴趣。
2.3 合作学习：通过小组活动和合作探究，学前儿童可以互相学习、分享和合作解决问题。
2.4 学习环境创设：为学前儿童创造积极的学习环境，包括丰富的资源、刺激的教具和充满挑战性的任务。
3. 学科融合教学的实例以“动物世界”为例，介绍如何实施学科融合教学：3.1 语言艺术：通过绘本或故事来介绍不同动物的特征，并进行角色扮演活动，提高学前儿童的口语表达能力。
3.2 数学学科：通过观察和比较不同动物的大小、颜色等属性，培养学前儿童的比较和分类能力。
3.3 科学学科：通过实地考察、观察不同动物的生活习性，发展学前儿童的科学探究和观察技能。
3.4 美术学科：通过绘画、手工制作等活动，让学前儿童创作与动物相关的艺术作品，培养他们的审美能力。
4. 学前儿童学科融合教学的评估方法评估学前儿童学科融合教学的效果可以采用以下方法：4.1 观察记录：通过观察学前儿童的学习状态、表现和参与度，了解他们对学科融合教学的理解和掌握情况。
4.2 作品展示：要求学前儿童展示他们在学科融合教学中的作品，评估他们的学习成果和创造力。
4.3 反馈讨论：与学前儿童进行面谈，了解他们对学科融合教学的感受和体验，以及需要改进的方面。
关于化学教学中融合教育的思考
关于化学教学中融合教育的思考近年来，随着教育教学方法的不断推进，教师不断地实践尝试新的教学方法，其中之一便是融合教育。
融合教育是指将不同学科之间的关系联系起来，通过交叉学科的方式开展教学活动，以提高学生的综合素质和学科学习的效果。
针对化学教学，如何融合教育已成为化学教师们思考的问题。
化学教学中融合教育的具体实践体现在如下几个方面。
首先，化学与生物学融合。
化学和生物学联系非常紧密，其中特别是分子生物学和生物化学领域。
可以借助分子模型、细胞模型、生命的起源模型等多种教具，将生物体内化学反应的原理进行动态演示，使学生更加深刻地理解化学反应的本质。
例如，通过DNA模型，学生可以看到AT、GC碱基对之间的氢键作用，进而理解基因的遗传规律。
其次，化学与物理学融合。
化学与物理学有很多相似之处和交叉之处，例如化学反应动力学中常用到的速率方程与物理学中的运动学公式相似。
在实验教学过程中，我们可以将化学反应的速率与温度、压力、光照等因素相关联，再结合如光电效应、半导体等物理实验，例如利用高速摄影来观察燃烧反应和蒸发等现象，深化学生对化学反应的理解。
另外，化学与地理学融合。
地球化学和环境化学等方面表明，化学对于地球的形成和生态环境的维持有着重要作用。
例如，利用化学反应原理制备材料可以减少资源的损耗和污染的产生，我们可以进行相关的实验让学生更加深入地认识到环保的重要性和化学应用的实际意义。
最后，化学与艺术教育融合。
在实验操作中，也可以结合艺术元素来开展化学实验，如利用化学颜料进行水彩画创作，或者利用化学发光原理开展LED灯的制作实验等。
这种融合教育也可以提高学生的艺术修养，同时也有助于学生更好地理解化学反应及其应用。
需要注意的是，化学教育中的融合教育要符合相关的课程要求，遵守科学性、系统性、学生中心、注意个性差异等原则。
综上所述，化学与其他学科的融合能够帮助学生更好地学习和理解化学知识，同时还可以培养学生的综合素质，提高他们的创造性和实际应用能力。
【幼儿化学教案】：启蒙教育视角下的化学认知教学
【幼儿化学教案】：启蒙教育视角下的化学认知教学启蒙教育视角下的化学认知教学近年来，随着科技的不断进步，科学教育的呼声也越来越高。
而在科学教育中，化学教育也起着举足轻重的作用。
从启蒙教育的角度出发，将化学教育紧密地与幼儿认知和感官教育相结合，开展一系列幼儿化学实践活动，可以激发孩子们的好奇心和探究欲，加强他们对化学事物的感知和认知，促进他们身心的全面发展。
一、认知化学基础知识幼儿属于感性认知阶段，因此，我们需要在活动中注重启发他们的感官或运动经验，使他们更加深入、全面、直观地认识化学事物。
例如，让他们动手制作“溶解小实验”，让他们通过混合不同物质并观察结果，了解化学中的溶解现象；再如，让他们观察、研究不同颜色的叶子，从而引导他们对叶绿素等基本化学概念的了解。
二、化学实验相结合化学实验一直是许多孩子们感到神秘、令人向往的课程，我们可以针对幼儿的认知特点，设计合适的化学实验。
例如：让孩子们进行“酸碱指示剂实验”，通过添加不同的葡萄汁、醋、肥皂液，观察不同酸碱度下的颜色变化，感知酸碱度的差别；让孩子们制作“泡沫实验”，让他们在数学活动中获得化学的知识，从而提高他们的学科水平。
三、让幼儿更好地理解周期表在幼儿化学教学中，周期表的地位不容忽视。
合理地利用周期表，既可使幼儿更好地认识化学元素，也可以在课程中开展种种有趣的延伸活动。
例如，让孩子研究“金属与非金属的特点区别”，让他们了解周期表的两大类别，并观察金属与非金属的差异。
进一步地，可以让孩子在社会实践中，扮演“化学元素出生家庭”的角色，从而激发他们对化学元素诸多性质、反应、锅炉的兴趣和欲望。
四、创设化学实验室为了更好地实现幼儿化学认知教学的目标，建议在幼儿园中设立化学实验室，让孩子们在自由探究和游戏的过程中更好地了解化学原理和规律。
创建出一个实用性、安全性强的化学实验室，可以为幼儿的化学教学赢得更广泛的认可和肯定，让孩子们在更好的实践环境中感受到科技的魅力。
关于化学教学中融合教育的思考
关于化学教学中融合教育的思考化学是一门自然科学，它研究的是物质的结构、性质和变化规律，是人类长期探索的一个领域。
在化学教学中，融合教育是一个重要的概念，它将不同学科、不同文化和不同技能融合在一起，帮助学生更好地理解化学知识和提高综合素质。
本文将围绕着化学教学中融合教育的思考展开讨论。
化学教学中融合教育的重要性不言而喻。
化学本身是一个跨学科的科学，它与物理学、生物学、地理学等多个学科相关联，在化学教学中融合其他学科的知识和概念，可以更好地帮助学生理解化学知识。
化学和物理学有着密切的联系，通过融合物理学的概念，可以更好地理解化学反应的机理和规律。
在当今的教育环境中，融合教育也是一种趋势，培养学生的综合素质、创新能力和社会责任感等变得日益重要，而融合教育正是一个有效的途径。
化学教学中融合教育需要注意的问题也是不可忽视的。
融合教育并非简单地将不同学科的知识堆砌在一起，而是要将它们有机地结合起来，形成一个完整的知识体系，这就要求教师具有跨学科的教学能力和视野。
融合教育也需要注意教学内容的深度和难度，不同学科的知识差异很大，要根据学生的实际情况，合理安排教学内容和难度，避免出现知识超前或超出学生理解范围的情况。
融合教育也需要注重培养学生的综合能力和创新意识，让他们在学习化学知识的也能积极运用其他学科的知识和技能，提高综合素质和创新能力。
在化学教学中，融合教育的实施可以通过多种途径来实现。
教师可以在教学中将化学知识与其他学科的知识相结合，比如在讲解物质性质时，可以引入物理学的相关知识，让学生更好地理解物质的性质与物理规律的关系。
教师可以组织跨学科的教学活动，如开展化学与生物的实验比较、化学与地理的课外考察等，让学生在实际活动中感受不同学科的魅力，培养他们的创新能力和综合素质。
教师可以通过项目化教学、问题解决等方式，让学生在解决实际问题的过程中，运用不同学科的知识和技能，提高他们的综合能力。
化学教学中融合教育是一个重要的教育理念，它既有助于促进学科之间的交叉融合，又有助于提高学生的综合素质和创新能力。
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谈化学教学与学前儿童科学教育教学的融合[摘要]幼师化学课程的设置，在提高幼师生科学素养的同时，也提供了一个
对幼师生开展学前儿童科学教育方法训练的平台。
通过科学童话编写训练、观察方法训练以及科学探索和科学活动设计训练等，使幼师生在指导幼儿开展科学活动方面得到有效的锻炼和提高。
[关键词]化学学前儿童科学教育融合
科学教育是幼儿园的教育内容之一。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，针对幼儿开展的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
作为师范院校的教学工作者，我们如何通过教学让幼师生在掌握科学基础知识的同时又能获得科学教学活动的指导和设计能力呢？我们尝试进行了化学教学与学前儿童科学教育教学的融合，即在化学教学中对幼师进行幼儿科学教学方法的职前训练，取得了良好的效果，主要做法如下。
一、科学童话编写训练
科学童话是指用童话的艺术形式向学前儿童传授科学知识，达到艺术性和科学性有机结合的一种方式方法。
教师可常常通过幻想创造出生动的人物形象，描绘事物的主要特征，让学前儿童感到有趣，从中获得科学知识和受到教育。
生活中有许多与化学有关的现象和常识用专业的知识是无法向学前儿童解释清楚的，例如，“养金鱼的水为什么要事先放到太阳下晒一晒呢？”如果用到“氯气”、“次氯酸”、“光照分解”等这样的名称和术语来说明问题的话，估计小朋友们是很难听明白的。
我们的做法是，在完成氯气性质的教学任务之后，让学生编写了一篇童话，把“氯气”或“次氯酸”换成小朋友喜欢的漫画人物，将“氯气”的性质变成漫画人物的神奇本领，通过生动的语言使学前儿童既获得有关的科学知识，又受到童话故事情景的熏陶。
可以让编写优秀的学生在课堂上用面对儿童说话的语气讲出来，让学生提前体验了幼儿教师的角色，同时，学生的语言组织能力和语言表达能力也可以得到训练和提高。
二、观察方法训练
在学前儿童的科学教育中，观察是教师指导儿童感知客观事物与现象的基本方式方法，也是推动儿童学习科学、探索科学过程中最重要、运用最多的一种手段。
幼儿教师不但要掌握观察的步骤和要领，还要养成随时随地观察周围事物的习惯。
化学课是一门以实验为基础的学科，课堂上教师经常会用到一些实验仪器，做一些演示实验。
这时，我们常常会让学生做“现场解说”，边观察边叙述。
例如，在演示“钠与水的反应实验”时，一名学生站在讲台旁为其他同学现场解说到：“老师在用小刀切金属钠，好像不太费劲，我看到了钠的真实面目——银白色，老师把一小块放到盛水的烧杯里，马上发生了剧烈反应，变成小球了，哦！特别亮，它在水面上来回跑，呀！消失了，啊！水变成红色了！”通过学生的语言描述我们可以发现学生观察中的问题，以上学生的描述就忽略了“听”到的现象——反应时发出的声音没有描述出来。
观察不止是看，还有听、摸、闻，甚至尝，总之要充分调动人的感觉器官，才能够对所观察事物有一个全面的准确的认识。
我们在课堂上经常会根据实验仪器的安装、实验的过程以及不同材料的演示用品，让学生或从上到下、或从左到右、或从里到外，或看、或闻、或摸、或尝，总之是细心观察，多角度观察，对观察事物做到系统的和全面的认识，从而获得了观察能力的全面发展。
三、科学探索过程和科学活动设计训练
学前儿童的科学探索过程即科学小实验或科学活动。
科学小实验或科学活动能帮助学前儿童理解一些简单的科学现象和知识，培养学前儿童对科学的兴趣和求知欲望以及动手操作能力。
科学小实验或科学活动所需材料需要幼儿教师提前准备，实验步骤要提前设计，这就要求幼儿教师对即将开始的科学探究的内容要有一个较为全面的了解。
为此，我们在课堂教学中对学生进行了模拟儿童开展科学探究的训练。
例如，结束了对糖类物质的学习之后，我们拿出了一瓶蔗糖，由于知道学生们自己都有水杯、饭勺等随身物品，所以没有准备更多的实验用品，只是特意准备了一个酒精灯和一只试管。
学生对蔗糖的探究活动开始后五分钟，有同学提出：我妈说做红烧肉时先把蔗糖炒变色了再放肉，我想试试蔗糖加热后是否会变色。
那好，就把酒精灯和试管借给他用。
全班探究结束后开始汇报，蔗糖的颜色、状态、形态、味道、手触摸的感觉、手接触后的感觉、放到冷水里的情形、放到热水里的情形、水放多了的情况、水放少了的情况、品尝浓糖水的感觉、手接触浓糖水的感觉、蔗糖加热后的颜色变化、状态变化等等，先后通过三个学生的汇报才比较全面地完成了对蔗糖的基本认识和描述。
通过讨论，学生们还集体列出了学前儿童开展这项探究所需要的材料、活动步骤及注意事项，并统一认识到加热蔗糖的实验应该由教师来演示，因为涉及到幼儿的安全问题。
学生们通过这样的训练，对学前儿童科学活动设计的基本原则也有了大致了解，即实验步骤简单、活动材料易得、人人都要参与，更为重要的前提是活动内容的科学性和趣味性以及活动过程的安全性。
总之，作为培养培养科学启蒙工作者——幼儿教师的师范院校，在传授知识的同时，更重要的则是要加强对幼师生未来执教能力的训练，为此我们将进一步探索和尝试。
参考文献
[1]李维金.学前儿童科学教育[M].北京：科学出版社，2007.。