校本科研效果证明
指导青年教师证明3篇
指导青年教师证明3篇【篇一】兹证明XXX同志，从19xx年以来一直从事化学学科教育教学工作，该同志无论是从教还是担任青年教师指导工作，都一如既往的爱岗敬业、潜心探索、踏实工作。
他的这种优良工作作风受到我校全体师生和家长的好评，受到了同行的肯定和县领导的表扬，为推进我校教育教学工作作业成效的开展做出了突出成绩，是一名优秀的教师！在深入指导教研工作和培养青年教师成长方面，身先士卒，大胆开发和利用校本课程资源，把理论和生活有机结合起来，带动了多名不同层次教师的教育教学理念的转变，促进了他们的专业化成长，取得了良好的教科研指导效果。
工作中她根据学校年度工作计划，定期组织开展专题讲座，并深入每一次教研活动，在推广新理念、新思想、新方法等方面起到了示范带头作用。
他指导的青年教师XXX、XXX等现已成为我校的骨干教师。
【篇二】我叫xxx，XXX的xx教师。
在日常的教育教学中，XXX 作为老师耐心指导我，指导内容主要有：⒈学科教学方法；⒉学生研究兴趣的培养；3、学生研究惯的培养；4、差生的转化方法。
XXX老师（这里写指导教师名字）采用“跟班指导”的方式长期坚持指导我，根据课改要求，怎样去理解和掌握课程标准，如何把握教材重点、难点，怎样根据学生实际去突出重点和突破难点。
指导我认真备课，精心设计教案，准确选择教学方法。
在学生方面，指导我如何激发学生的研究兴趣、如何养成学生良好的行为惯、如何转化后进生。
XXX老师还经常深入课堂听我的课，然后进行指导，帮助我修改论文等。
通过XXX老师的帮助指导，我能坚持以学生为本进行备课、上课，能不断调整和完善自己的教学计划，改进教学方法，激发学生的研究兴趣，让学生养成了良好的研究惯，并以此为契机，对后进生进行转化，在实际教学中取得了较好的教学效果，使得我的教育教学水平有了明显的提高。
特此证明！xxx学校教师：xxxxx年x月x日。
成果影响证明材料
成果影响证明材料
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本课题自开展研究工作以来，课题组全体成员通过通力合作、不懈的努力，使用对比分析、经验总结、专家指导、课例研究等方法对课题进行研究，在教学中不断对研究成果进行试验，同时开展了一系列的校本教研活动，如课题研究开题课、校内公开课、名师展示课、同课异构等等，逐步形成了一套行之有效的符合本校学情的校本教研模式。
通过课题研究，课题组成员取得了丰硕的课题研究成果，并在课题研究实施过程中，大大地提高了课题组成员的教育教学科研能力，提高了课堂教学效率。
开展课题研究过程中，学生是最大的受益者，学生的学习成绩大面积、大幅度提高，学生的知识迁移能力、创新能力得到较大的提升，学生的数学学科素养得到充分发展。
课题研究1年多来，成员教师做课30余节。
**老师撰写的论文《*************》发表在东北师范大学期刊“数学学习与研究”上、论文《***********》发表在国家核心期刊“中国素质教育创新研究”上，这些成果的发表对于课题的研究与推广起着决定性的作用。
**被评为*******先进课改教师，本课题组被评为校本教研示范组。
同时**老师被***市教育局授予“市级学科名师”的称号，多次在市区做公开课，并积极参与晒课活动。
附：课题组成员所获奖励及荣誉一览表：
优秀论文：
①课题组成员论文发表一览表
②课题组成员论文获奖一览表。
教学实践活动证明(3篇)
第1篇一、前言为了提高我国教育教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，我国教育部门一直强调实践教学的重要性。
作为一线教师，我有幸参与了一系列教学实践活动，通过这些活动，我深刻体会到了实践教学的价值和意义。
以下是我参与教学实践活动的证明，以期为我国教育事业的发展提供借鉴。
二、教学实践活动概述1. 活动背景近年来，我国教育改革不断深化，素质教育成为教育发展的核心。
为了提高学生的综合素质，各学校纷纷开展教学实践活动。
作为一名中学教师，我积极参与了学校组织的各类教学实践活动，如：课程改革、教学观摩、课题研究、支教活动等。
2. 活动内容（1）课程改革：参与学校课程改革，对教学内容、教学方法进行创新，以提高学生的兴趣和学习效果。
（2）教学观摩：参加校内外的教学观摩活动，学习优秀教师的授课技巧，提升自己的教学水平。
（3）课题研究：参与学校课题研究，探索教育教学规律，提高教育教学质量。
（4）支教活动：参加支教活动，为农村地区学生提供优质教育资源，助力教育公平。
三、教学实践活动成果1. 课程改革方面通过参与课程改革，我深刻认识到课程内容与教学方法的重要性。
在课程设置上，我注重培养学生的实践能力和创新精神，将理论知识与实际应用相结合。
在教学过程中，我采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 教学观摩方面在教学观摩活动中，我学习到了优秀教师的授课技巧，如：课堂组织、师生互动、教学评价等。
这些技巧对我提高教学水平起到了积极的推动作用。
3. 课题研究方面参与课题研究，使我对教育教学规律有了更深入的了解。
在研究中，我学会了如何发现问题、分析问题、解决问题，提高了自己的科研能力。
4. 支教活动方面支教活动让我深刻体会到教育公平的重要性。
在支教过程中，我关注农村地区学生的实际需求，为他们提供优质教育资源，助力他们健康成长。
四、教学实践活动心得体会1. 教学实践活动的开展，有助于提高教育教学质量。
校本研究的三个要素
校本研究的三个要素校本研究的三个要素作者：美好⼈⽣教师个⼈、教师集体、专业研究⼈员是校本研究的三个核⼼要素，他们构成了校本研究的三位⼀体关系，教师个⼈的⾃我反思、教师集体的同伴互助、专业研究⼈员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本⼒量，三⾜⿍⽴，缺⼀不可。
⼀、⾃我反思反思是教师以⾃⼰的职业活动为思考对象，对⾃⼰在职业中所做出的⾏为以及由此产⽣的结果进⾏审视和分析的过程。
反思的本质是⼀种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，⼜是理想⾃我与现实⾃我的⼼灵上的沟通。
显然，反思不是⼀般意义上的“回顾”，⽽是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个⽅⾯存在的问题，它具有研究性质，是校本研究最基本的⼒量和最普遍的形式。
⾃我反思被认为是“教师专业发展和⾃我成长的核⼼因素”，它隐含着三个基本信念：教师是专业⼈员；教师是发展中的个体；教师是研究者。
⾃我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个⼈的⾃我意识和⾃觉⾃愿的⾏为，才能得到真正的落实和实施。
新课程⾮常强调教师的⾃我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：在教学前进⾏反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为⼀种⾃觉的实践，并有效地提⾼教师的教学预测和分析能⼒；在教学中进⾏反思，即及时、⾃动地在⾏动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学⾼质⾼效地进⾏，并有助于提⾼教师的教学调控和应变能⼒；在教学后的反思——有批判地在⾏动结束后进⾏反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提⾼教师的教学总结能⼒和评价能⼒。
反思总是指向⾃我的，按照布迪尼的说法，反思是⾃我反思，它要求把⾃⼰看作既是反思的对象，⼜是反思的承担者。
教师反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重⾓⾊：既是引导者⼜是评论者，既是教育者⼜是受教育者。
过去的教师处于被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教学的主体，⽽且要成为教学研究的主体，把⾃⼰作为研究的对象，研究⾃⼰的教学观念和实践，反思⾃⼰的教学实践，反思⾃⼰的教学观念、教学⾏为以及教学效果。
《农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究》结题实验报告
《农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究》结题实验报告天津市宝坻区大钟高中市级课题组尹庆鸿、李文恒《农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究》结题实验报告【摘要】课题组从课题提出的研究背景、农村中学现状、研究目标、研究内容，研究对象、周期和方法、研究组织分工、保障机制、课题研究的实施、研究措施、研究成果、问题与思考方面进行结题报告。
【关键词】农村中学利用校本教研促进教师发展我校申报的课题《农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究》经过课题组两年的实验研究，已取得了显著成效。
建立起以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、结队帮扶、经验交流、调查研究、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度，努力提高了校本教研的针对性和实效性。
现作结题报告如下：一．研究背景1．政策依据为推进基础教育课程改革向纵深发展，在构建充满生机和活力的基础教育新课程体系的同时，教育部决定在《面向21世纪教育振兴行动计划》基础教育课程教材改革项目中设立“创建以校为本教研制度建设基地”项目，全力打造以学校为平台的校本教研制度。
教育部基础教育司副司长朱慕菊在《加强教学研究，推进新课程实验》的报告中也指出：“建立和完善以校为本的教研制度，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设的能力，具有重要的意义。
”由此可见，推进校本教研，促进教师专业成长是大势所趋，教育所向。
2 .国内外研究状况以校为本是近年来国内外流行的一个教育新理念，走向以校为本正是当代基础教育改革的走向之一，也是一种国际性的教育变革潮流。
早在20世纪70年代，类似的理念就被引用到了教育领域，用来改善中央集权的管理模式的众多问题。
如美国纽约州1971年就成立了“以校为本管理委员会”，旨在实施分权化管理。
从此，美国学校教育不断进行改革，特别是20世纪80年代以来，“重建学校运动”强调以校为本，更是受到广泛关注。
校本研修学时认定办法
平利县中小学（幼儿园）校本研修学时认定办法为深入贯彻落实省政府《关于加强中小学教师队伍建设的意见》,促进我县校本研修工作有序的高效发展，充分调动教师参与校本研修的积极性，积极推进校本研修工作，增强教师为教育服务的责任意识，切实提高中小学教师的学历层次和业务能力，促进教师的专业发展，建设学习型学校和学习型教师群体，落实每位教师五年内必须接受不少于360（其中集中培训120学时，远程在线培训120学时，校本研修120学时）学时的继续教育教育岗位培训，形成民主、开放、高效的研修机制，现结合我县实际，制订本办法。
一、校本研修学时认定审核工作组织机构领导小组：组长：邓文明成员：胡义刚王义平龙腾海审核组：由校本研修领导小组成员和学科教研员组成。
二、认定程序1、听学校校本研修领导小组汇报。
2、走访教师，了解学校校本研修工作。
3、查看资料：（1）学校资料：学校校本研修组织机构、相关研修制度、学校校本研修计划、评估考核办法、活动安排、大型活动资料，研修会议记录等。
（2）教师个人研修资料：《教师个人校本研修学时认定登记表》及佐证材料。
4、学时认定（1）每个教师所有资料按《教师个人校本研修学时认定登记表》项目次序排列，一人一档。
学校先对教师材料进行初审（小学以镇中心小学为单位），填写《教师校本研修学时认定登记表》，并初审认定学时，汇总形成本校《教师校本研修学时认定信息一览表》（见附表）。
（2）学时确认采取县局抽查考核和学校考核相结合的办法进行。
县局考核组每校随机抽查一定比率的教师，现场逐人查看教师《教师个人校本研修学时认定登记表》和佐证材料，复核学校认定的学时，凡是学校认定无误的现场确认，学校认定不符合要求的须由学校重新考核后报请县考核组复审。
县考核认定后汇总全县《教师校本研修学时认定信息一览表》，并上报市局予以复核确认。
5、总结发证教师校本研修学时认定工作审核结束后，县局将对各校开展校本研修情况进行总结通报，汇总分析基层意见建议，完善学时认定评价标准。
职称、继续教育、教师资格认定政策解读(修订版)
论文认定：新教人〔2013〕31号 论文分类 论文分为核心期刊论文和一般期刊论文两大类，核心 期刊分为外文核心期刊论文和中文核心期刊两类。 1、核心期刊：中文核心期刊论文是指发表在《中文核 心期刊要目总览》（通称北图核心）、CSSCI 、CSCD、 《中国科技论文统计源期刊（中国科技核心期刊）》 收录期刊中的学术论文。 《中文核心期刊要目总览》由北京大学图书馆主编， 北京大学出版社出版。 以下几类论文可认定为核心期刊论文：发表在外文核 心期刊、中文核心期刊包含的数据库扩展版收录期刊 的论文；
达到H SK 4级
初级中学教师资格
小学教师资格 幼儿园教师资格
达到H SK 3级
M H K 三级乙等
现行双语教师汉考合格标准及其HSK对应等级
教师级别
现行双语教师汉考合格标准
对应的HSK等 级
高等学校汉语课教师
MHK四级甲等及以上
HSK10—11级
高等学校非汉语课教师 MHK四级乙等及以上
HSK9级
（二）普通话水平及中国汉语水平：达到《新疆维吾 尔自治区实施<教师资格条例>细则》第九条、第十条 要求的相应水平。即母语为汉语的人员申请认定教师 资格，普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会 颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等标准(其 中申请语文学科教师资格的普通话水平应达到二级甲 等标准)；母语为非汉语的人员申请认定教师资格，申 请幼儿园、小学教师资格的人员达到MHK3级乙等， 申请初级中学、中等职业学校实习指导、高级中学、 中等职业学校教师资格的人员达到MHK3级甲等，申 请高等学校教师资格的人员达到MHK4级乙等。具体 见如下：
7、母语为汉语的人员，提交《普通话水平测试等级证 书》原件和复印件；母语为非汉语的人员，提交《汉 语水平证书》或民族汉考（MHK）证书原件和复印件； 8、户口或工作单位介绍信； 以上所有复印材料要求各认定机构验证原件后在复印 件上盖章，并将材料4－8的复印件依次装订好，原件 退还申请人。 补充说明：根据《新教师办〔2011〕65号》文件精神、 2014年12月31日之前汉语水平考试（HSK）成绩可以 做为母语为非汉语的人员申请认定教师资格的认定依 据。从2015年1月1日起，汉语水平考试（HSK）成绩不 再做为母语为非汉语的人员申请认定教师资格的认定 依据。
2020职称八项材料要求、三项业绩
A、八项证明材料；B、三项业绩A、八项证明材料；一、专业知识和能力证明（附：各种证书）具有本学科坚实的理论基础、学科教学专业素养；掌握现代教育技术，并在教学中熟练运用；教学经验丰富、业绩突出，形成一定的教学特色。
二、教育教学工作量完成情况证明完成教育部门规定的教育教学工作量，中小学教师每学年完成教学工作量不少于320课时；兼任管理工作的教师不少于专任教师的1／2，且每学年听课、评课不少于60节；规模较大学校校长每学年听课、评课不少于60节；规模少于12个教学班的学校校长每学年任课不少于120课时，且每学年听课、评课不少于40节。
因课程计划、学校性质、规模等原因而课时偏少的学科，任课教师须有其他与教育教学有关的工作量作为补充。
幼儿园教师每学年教学工作量不少于180课时；兼任管理工作的教师不少于专任教师的1／2，且每学年听课、评课不少于40节；规模较大幼儿园园长每学年听课、评课不少于40节；规模少于8个班的幼儿园园长每学年任课不少于80课时，且每学年听课、评课不少于30节。
职业中学专业课教师能够熟练掌握一门专业技能，获得人力资源与社会保障部门颁发的高级及以上职业技能资格证书，独立承担一门专业技术课的理论教学和对学生的实习实训指导任务，专业课教师每学年不少于320课时。
特殊教育学校教师每学年教学工作量不少于240课时,兼任管理工作的教师不少于专任教师的1／2，且每学年听课、评课不少于50节。
教研人员应有丰富的教学经验。
系统承担并完成1门学科的教学指导和教学研究任务。
每学年要有计划地深入学校指导教学，市、县教研员听课、评课不少于60节，省教研员不少于40节。
三、教学经历说明（附：教案合格证明、循环教学证明）胜任本学科各级段的教学工作，任现职以来，能够根据学科特点和学校实际进行本学科的循环教学。
或担任过3届毕业班的教学工作。
（校长、教研员可不作要求）四、学生管理证明（附：各级班主任获奖证书）能够根据学生的身心发展规律，有效进行班级（团队）管理和思想教育，积极引导学生健康成长。
教师个人校本研修成果总结【5篇】
教师个人校本研修成果总结【5篇】教师个人校本研修成果总结11、加强师德修养，爱岗敬业，学会以发展的眼光看待每一个学生。
相信学生的巨大潜能，不体罚和变相体罚学生，公平对待每一位学生，不仅仅做好学生学习上的好老师，更要做好学生思想道德品质上的领路人，关心学生身心健康的发展，增强职责心和使命感，透过继续学习《师德规范》、《教师法》、《人民教育》、《现代教育》等书籍，不断提高自身的道德素养和人格魅力，继续做一名有个性、有特长、有创新的骨干教师。
2、充分利用学校的资源优势，用心参加网络技术培训，学习网页制作技术和各种课件的制作技术。
努力实现信息技术与教学工作的整合。
3.参加新课改专题培训，树立正确的教育理念，努力提高教育教学水平。
经常观察教师的优秀课，学习他们先进的教育理念和教学方法，在自己的教育教学实践中尝试，及时反思。
4、以课题研究实验为平台，将课题研究与教学实践紧密结合，提升自己教育教学科研的意识和潜力。
5.及时整理培训过程中积累的经验、笔记、案例，存入档案，经常反思自己，争取每节课都有一次反思，每周一总结。
反思是基于对教学行为的回顾、诊断、自我监控和自我调整，从而深化对教学活动规律的认识，适应不断变化的教育要求。
每学期都要完成一篇有必要价值的教学论文。
6、认真参加参与教研活动与“小组学习研讨”活动，将学习所得，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路，争取逐步构成自己的教学特色。
我对自己的专业水平有一个清醒的认识，我决心不断学习，不断更新，丰富自己的文化积淀，充盈自己的底气，增强自己的理论底蕴，提高教育教学潜力，结合教学实际，把个人的校本研修工作做好!教师个人校本研修成果总结2一、个人培训目标与要求：1、在教学中不断进行教学研究和尝试，努力探索研究适合学生特点、能促进学生计算机操作水平，并提高学生的设计和创新能力，提高学生积极性和参与性。
保证教学质量。
教学改革及培养骨干教师情况证明(申报职称)
***参与教学改革及培养骨干教师情况证明
***是我校教师。
经核查，该同志近五年来参与教学改革及培养骨干教师情况如下：
此材料已于*年*月*日-*日在本校公示，群众无异议。
特此证明。
**中学（盖章）
经办人签字：
年月日
填表说明：
上表证明的内容是紧扣桂职办[2016]68号“高级教师评审条件”的有关要求设置的。
申报人和学校要认真阅读、正确理解有关评审条件要求。
近五年来须每年开设校本选修课1门，或者每年主讲知识讲座2次，或者每年指导开展课外活动1项。
一年内可以达到其中一种要求，也可以同时达到几项要求，但必须每年都要达到最低要求。
如果是学校团委书记或少先队辅导员，还须填写“组织全校性团、队活动”和“团、队教育交流专题发言”的内容。
即：如果某申报人在《班主任工作年限审核表》里填写了作为团委书记或少先队辅导员的任职经历，享受了视同班主任工作年限的政策，那么，除了需要出具相应的任职文件，还需要达到“评审条件”里所有关于团委书记或少先队辅导员的要求。
教研员参与教学改革及培养骨干教师情况证明应根据“评审条件”的有关要求，参照上表加以修改而成。
各申报人及单位填写上述内容涉及到的具体材料不必附上，但需整理存档备查。
证明主体是上级部门的证明材料需要附上。