高中物理_电磁感应复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
《第十三章3电磁感应现象及应用》教学设计教学反思-2023-2024学年高中物理人教版19必修第三册
《电磁感应现象及应用》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本课的教学目标是让学生掌握电磁感应的基本概念，理解法拉第电磁感应定律。
通过实验观察和理论分析，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
同时，通过实际应用案例的介绍，激发学生对电磁感应现象的兴趣，增强其科技应用意识。
二、教学重难点教学重点：电磁感应现象的发现过程、法拉第电磁感应定律的理解与应用。
教学难点：通过实验现象深入理解电磁感应的物理机制，以及将理论知识与实际问题相联系的能力培养。
三、教学准备教学准备包括教材、教具和教学资源。
教材需准备高中物理教材及相关电磁学资料；教具包括电磁感应实验装置、电流表、电压表等实验器材；教学资源包括多媒体教室、网络资源等，用于展示电磁感应的原理及实际应用的案例。
同时，需提前做好实验准备，确保实验器材的正常运行和实验过程的安全。
四、教学过程：（一）导入新课在课程开始时，教师可以通过一个日常生活中的例子来激发学生的兴趣。
比如，教师可以问学生：“大家有没有注意到，当我们用手机靠近某些银行卡或公交卡时，会听到‘嘀’的一声？这背后其实与电磁感应现象有关。
”通过这样的提问，引导学生思考电磁感应现象在生活中的实际应用。
（二）理论铺垫1. 介绍法拉第电磁感应定律和楞次定律的基本概念。
通过简明扼要的讲解，让学生了解电磁感应现象的基本原理。
2. 展示相关实验器材，如线圈、磁铁等，并简单介绍实验目的和步骤。
（三）互动探究1. 实验演示：教师首先进行一次实验演示，展示线圈在磁场中移动时电流的产生过程。
2. 学生操作：学生分组进行实验操作，尝试改变线圈与磁场的相对位置，观察电流表的变化，并记录数据。
3. 小组讨论：学生分享实验结果，讨论电流产生的原因及影响因素。
4. 教师指导：教师针对学生的讨论进行指导，帮助学生理解电磁感应现象的原理及法拉第电磁感应定律的实质。
（四）深入理解1. 案例分析：通过分析几个生活中常见的电磁感应现象的案例（如电磁炉、发电机等），帮助学生理解电磁感应的应用。
高中物理电磁感应教学反思
高中物理电磁感应教学反思引言：电磁感应是高中物理教学中的一门重要的内容，涉及到电磁感应现象的产生、应用以及与电磁场之间的关系。
然而，在当前的高中物理教学中，我们发现了一些问题，需要进行反思和改进，以提高学生的学习效果和兴趣。
一、现状分析：1. 电磁感应知识的教学存在单一性在现行的教材和教学方案中，对于电磁感应的教学较为单一，常常以教师讲解为主，学生被动接受知识。
这种方式容易造成学生对电磁感应的理解不够深入，学习效果不佳。
2. 实验环节的缺失电磁感应是一个实验性较强的知识点，通过实验可以直观地观察和体验电磁感应现象。
然而，目前高中物理教学普遍缺乏实验环节，导致学生无法真正理解和掌握电磁感应的实质。
3. 应用性知识的不足电磁感应是一门应用性知识，通过电磁感应可以实现很多现实生活中的应用，比如电磁感应电动机、发电机等。
然而，在教学中，对于电磁感应的应用性知识的讲解较少，导致学生对于电磁感应的应用不够了解，无法将其应用到实际问题中。
二、问题解决方案：1. 创设良好的学习环境在进行电磁感应的教学过程中，我们应该创设良好的学习环境，营造积极、主动的学习氛围。
可以通过引入互动式的讲解形式，鼓励学生提问，解答学生的问题，使学生能够更加主动地参与到教学过程中。
2. 引入实验教学在电磁感应的教学中，我们应该充分利用实验教学，通过实验让学生亲自操作、观察和体验电磁感应现象，从而更好地理解和掌握相关的知识。
例如，可以设计一些简单的实验，让学生手动搅动磁铁在螺线管中产生电流等。
3. 强化应用性知识的讲解除了基础知识的讲解外，应该注重对电磁感应的应用性知识的讲解。
可以通过案例分析的方式，将电磁感应应用于实际生活中的问题，从而使学生能够更好地理解电磁感应的实际应用。
三、教学方法：1. 组织讨论课在教学过程中，可以采用组织讨论课的方式，引导学生通过自主思考和集体讨论的方式，深入探讨电磁感应的原理和应用。
通过讨论课的方式，可以激发学生的思考和探究欲望，提高学生的学习效果。
高中物理_电磁感应教学设计学情分析教材分析课后反思
电磁感应专题1.（单选）图中两条平行虚线之间存在匀强磁场，虚线间的距离为l，磁场方向垂直纸面向里。
abc是位于纸面内的等腰直角三角形线圈，ab边平行于磁场的虚线边界，bc边长也为l。
t=0时刻，c点位于磁场区域的边界上(如图)。
现令线圈以恒定的速度v沿垂直于磁场区域边界的方向穿过磁场区域。
取沿a→b→c的感应电流为正，则在线圈穿越磁场区域的过程中，感应电流I随时间t变化的图线可能是2.（单选）如图1所示，矩形导线框ABCD固定在匀强磁场中，磁感线垂直于线框所在平面向里。
规定垂直于线框所在平面向里为磁场的正方向；线框中沿着ABCDA方向为感应电流i 的正方向。
要在线框中产生如图2所示的感应电流，则磁感应强度B随时间t变化的规律可能为3.3.（单选）如图所示，两个互连的金属圆环，粗金属环的电阻为细金属环电阻的二分之一。
磁场垂直穿过粗金属环所在区域。
当磁场的磁感应强度随时间均匀变化时,在粗环内产生的感应电动势为E。
则a、b两点间的电压为A. B. C. D.E4.如图所示，相距为L的两条足够长的光滑平行金属导轨与水平面的夹角为θ，上端接有定值电阻R，匀强磁场垂直于导轨平面，磁感应强度为B．将长为L、质量为m的导体棒由静止释放，当导体棒下滑距离L时达最大速度v（v为未知量），导体棒始终与导轨垂直且接触良好，导体棒的电阻为2R，不计导轨的电阻，重力加速度为g，求：（1）速度v的大小（2）当导体棒速度达到时加速度大小（3）导体棒从释放到下滑距离L过程流过导体棒的电荷量q（4）导体棒从释放到下滑距离2L的过程中电阻上产生的热量Q是多少．5.如图所示，匀强磁场的磁感应强度B=0.1T，水平放置的框架宽度L=0.4m，框架电阻不计。
金属棒电阻R＝0.8Ω，定值电阻R1=2Ω，R2=3Ω，当金属棒ab在拉力F的作用下以v=5m/s 的速度向左匀速运动时，（1）金属棒ab两端的电压（2）电阻R1的热功率如何让学生在学习过程中，对所学知识既不感到难以入手不会因为太容易而产生轻视情绪呢？这需要对学生情况有比较准确的定位：在学习本次课之前，学生虽然已经学会判断电的磁效应现象及磁场对通电导体的作用力。
高中物理_电磁感应之综合应用教学设计学情分析教材分析课后反思
学生已经学完电磁感应和交流电，做了大量的题目，有了一定的知识储备；但是学生思维的连贯性和系统性较弱，所以急需有这样一节课帮助学生梳理一下知识要点，提炼一下重要方法。
【教学目标】
知识与技能---熟练掌握安培力、安培力的功和功率、电热Q和电量q的求法，应用牛顿定律解题时注意研究对象，不要漏力，摩擦力的（弹力）的正确书写,运用动能定理解题时要注意功的正负，功和能的一一对应关系等。注意L和d、R和r以及R总，M和m、θ和α的区别和联系等
课标分析
《课程标准》指出：“电磁感应现象展示了不同运动形式之间的联系，同时也为电能的大规模应用奠定了物理学的基础；交变电流是生活和生产中最常用到的电流；电磁感应规律是物理学发展史中划时代的伟大发现，他进一步揭示了电与磁之间的内在联系，是具有里程碑意义的重大发现。电能已成为今天人类生活、生产和科技发展所应用的主要能量形式。
教学难点：1.运动过程分析及临界状态的寻找
2.电磁感应力学知识和电学知识的内在联系
【教学过程】
步骤一：复习概括选修3-2所学的主要内容。
意图：先让学生对所学知识有个粗略认识，激发其兴趣，为老师总结归纳埋下伏笔，
然后引出例1.由学生说出答案追问能否解释原因。
步骤二：讲解例题1
.意图是运用刚刚学过的数学知识来解释两个物理量之间的内在联系，目标是引起学生的共鸣，以达到激发其学习兴趣的目的。
教材分析
教学目标：
1.综合应用电磁感应知识解决力、电综合问题。
2.培养学生分析解决综合问题的能力
教学重点：
两大方法-牛顿定律和动能定理的准确、灵活运用
教学难点：
1.运动过程分析及临界状态的寻找
2.电磁感应力学知识和电学知识的内在联系
高中物理_高中物理教学设计学情分析教材分析课后反思
1第二节 磁感应强度 磁通量探究一 磁感应强度如图所示，三块相同的蹄形磁铁，并列放在桌面上，通电直导线所在处的磁场认为是均匀的,通电直导线与磁场垂直，通电导线在磁场中受的力叫安培力问题1 保持长度不变，改变电流大小，能观察到什么现象？问题2保持电流大小不变，改变磁场中导线长度，能观察到什么现象？问题3 通过这个实验能得到什么结论？问题4 如何表示和定义磁感应强度？ 磁感应强度的单位如何规定？问题5磁感应强度方向是如何规定的？问题6 能不能说B 与F 成正比或B 与Il 成反比？例1下列说法中正确的是( )A.磁场中某一点的磁感应强度可以这样测定：一小段通电导线放在该点时受到的磁场力F与该导线的长度l 、通过的电流I 乘积的比值，即B ＝F IlB.通电导线在某点不受磁场力的作用，则该点的磁感应强度一定为零2C.磁感应强度B ＝F Il只是定义式，它的大小取决于场源以及在磁场中的位置，而与F 、I 、l 以及通电导线在磁场中的方向无关D.通电导线所受磁场力的方向就是磁场的方向探究二、匀强磁场问题1.什么是匀强磁场？问题2匀强磁场的特点探究三、磁通量问题1.什么是磁通量？如何表示磁通量？问题2 .公式的适用条件是什么？问题3.磁通量的单位是什么？问题4.若磁场与平面不垂直时如何计算磁通量？问题5.磁通量是矢量还是标量？磁通量的正、负表示什么？问题6.线圈的磁通量与线圈匝数有关吗？问题7.在B 与S.垂直时，如何计算磁通量的变化量？[例2] 关于磁通量的概念，下列说法中正确的是( )A.磁场中某处的磁感应强度越大，面积越大，则穿过线圈的磁通量一定就越大B.放在某处的一个平面，穿过它的磁通量为零，则该处磁感应强度一定为零C.磁通量的变化不一定是由于磁场的变化而引起的D.磁场中某处的磁感应强度不变，放在该处线圈的面积也不变，则磁通量一定不变3[例3] 如图所示，有一个垂直于纸面向里的匀强磁场，磁感应强度B ＝0.8 T ，磁场有明显的圆形边界，圆心为O ，半径为10 cm ，现在在纸面内先后放上圆线圈A 、B 和C (图中未画出)，圆心均在O 处，A 线圈的半径为1 cm ，共10匝；B 线圈的半径为2 cm ，只有1匝；C 线圈的半径为0.5 cm ，只有1匝。
高中物理教案课后反思模板
高中物理教案课后反思模板
课题：电磁感应
任课教师：XXX
日期：XXXX年XX月XX日
教学目标：
1. 了解电磁感应的基本概念和原理；
2. 掌握法拉第电磁感应定律的表述和应用；
3. 能够解决与电磁感应相关的问题。
教学内容：
1. 电磁感应的概念；
2. 法拉第电磁感应定律；
3. 应用：感应电动势和感应电流。
教学方法：
1. 讲授相结合的方式进行教学；
2. 示范演示的方式展示相关实验。
教学过程及反思：
本节课主要讲授了电磁感应的相关知识，通过示范演示实验，让学生直观地感受到电磁感应的现象。
在教学过程中，我注重引导学生思考和提问，激发他们的学习兴趣，培养其自主学习和解决问题的能力。
但在反思中，我发现还有一些可以改进的地方：
1. 在课堂教学中，我可以增加一些案例分析和实际应用的讲解，让学生更好地理解电磁感应的意义和作用；
2. 在组织实验环节时，我可以再加强对学生实验操作的指导和分工，确保每位学生都能够积极参与实验，提高实验的效果。
下节课的改进计划：
1. 设计更多生动有趣的教学资源，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣；
2. 提前准备好实验材料，确保实验环节的顺利进行；
3. 针对学生的问题和难点，提前预习备课，多做一些案例分析，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
经过本节课的反思和总结，我相信能够更好地改进自己的教学方法，提高教学效果，让学生更好地学习和掌握物理知识。
高中物理 《电磁感应现象》教学设计(学习后反思)
《电磁感应现象》教学设计（学习后反思）灵山中学物理组陈益尖教材分析:本节内容,揭示了磁和电的内在联系，教材先让学生了解了法拉第发现电磁感应现象的艰难历程，后通过实验探究的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
学情分析:学生通过学习电流的磁效应——奥斯特实验，知道了磁场的基本知识，理解了磁通量的概念，初中时也已经学习了闭合电路的部分导体做切割磁感线运动产生感应电流的知识，自然会激发起他们继续探究感应电流产生的条件的兴趣和热情，而且同学们目前已经有一定的电学实验操作基础和一定的探究、分析与归纳的能力，对本节课设计探究实验经教师指导和小组合作，应该能够顺利完成。
教学目标:知识与技能知道什么是电磁感应现象，理解感应电流产生的条件过程与方法通过实验观察、记录实验结果、分析论证、得出结论.明白科学探究法情感、态度与价值观通过对电磁感应现象的发现历程的学习，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。
教学重、难点：重点：感应电流的产生条件。
难点：组织学生完成电磁感应现象的实验，归纳总结出产生感应电流的条件。
教学过程：一、新课导入【演示1】演示生活中的普通手电筒和手压式手电筒发光，手压式手电筒没有电池，但能够发光，它的电是从哪来的？要解决这个问题，我们需要学习新的一章：电磁感应与现代生活。
今天我们学习第一节电磁感应现象。
二、进行新课1、法拉第发现电磁感应的艰难历程下面请同学们看一个实验，介绍仪器。
【演示2】演示奥斯特实验提问：小磁针为什么动了？（学生答：电流的周围产生了磁场）是谁发现的？（丹麦物理学家奥斯特）这个发现震动了整个科学界，不少科学家都在思考一个问题。
让学生猜一猜科学家思考什么问题。
（告诉学生当时的科学界流行对称性思考问题的发法）（学生答：磁能否生电？）当时的法拉第和你们想的一样，并且用了10年的时间研究这个问题，最终摘得了电磁感应的桂冠。
高中物理_电磁感应现象 楞次定律复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
第一讲电磁感应现象楞次定律教学设计【教材分析】课本从4个层面介绍了电磁感应——定性了解定磁感应现象、掌握感应电动势方向的判定规则和定量计算感应电动势的大小、了解电磁感应的两类情况、了解电磁感应规律在自感涡流电磁阻尼电磁驱动中的应用。
一轮复习，第一讲承担着全章知识内容的引领作用，因此可以将本章所涉及的大部分关键模型拿出来与学生见面。
【学情分析】学生已经自主复习了教材，并自主完成了第一讲基础知识填空、辨析和例题、练习，对本章、本讲所涉及的内容和题型都有了较为熟悉的了解。
但是，从练习的完成质量来看，学生对电磁感应的实质、磁通量的变化、楞次定律的综合应用都存在困难，这需要老师引导梳理和透彻理解本讲内容、并分类讲解楞次定律的应用思路和技巧。
【教学目标】1、物理观念：通过预习和两个实例，让学生掌握磁通量及其变化的计算方法，特别关注磁通量的有效面积和正负。
再通过辨析磁通量的表达式，让学生体会磁通量变化的三种方式，从而理解感应电流的产生条件。
在楞次定律的教学中，突出对楞次定律内容的解读和习题的讨论，让学生对楞次定律使用思路自主归纳总结，让学生明确谁阻碍谁，以什么样的方式阻碍。
同时兼顾到右手定则的使用。
在深刻理解楞次定律方面，通过对例题的分析，讨论面积的变化以及阻碍相对运动的力，从而使同学们能更好的体会“阻碍”一词，并能够熟练、灵活应用结论快速的解决实际问题。
当左、右手定则，安培定则，右手螺旋定则同时使用时，选择哪个定则是重点和难点，引导学生明确各个定则的因果关系后再使用。
2、科学思维和科学探究：通过例题讲解，一起重新整理知识脉络，从而加深阻碍和变化过程的的理解；同时，通过对练习题的归类分析，结题思路能够更有逻辑性。
3、科学态度与责任：通过回顾法拉第和奥斯特的研究过程，培养同学不仅要有好奇心，更要有持之以恒的精神，探索求知的道路漫长而曲折，需要坚持不懈，更要勤于思考。
【教学重难点】1、磁通量及其变化；2、感应电流的产生条件；3、楞次定律、右手定则的理解和应用。
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教学设计教师活动学生活动一[自主复习→自主纠错]教师(1)出示学习目标(2)要求学生按照目录进行自主合作的复习(3)提醒学生注意知识的前后综合联系1 学生根据自己的真实情况自主复习，明确自己在本章学习中的优点和缺点。
设计目的让学生心中有数，做到听课，讨论更有目的性。
课题电磁感应章末复习课型复习课课时安排1授课教师时间教学目标知识与能力通过对典型错误的剖析答错的原因及学习存在的不足不处、矫正、帮助学生掌握正确的思考方法和解题策略。
过程与方法通过变式拓展，强化思维训练，帮助学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测，培养学生的创新精神。
情感态度价值观1.关注学生的学习情感，鼓励学生从不同的角度思考问题、解决问题，发展学生个性，增进学生对物理的理解和学好物理的信心。
2、培养学生勇于解决问题的精神和团结合作的精神3、培养学生不怕困难，勇于解决问题的精神教学重点楞次定律的理解和应用法拉第电磁感应定律的理解和应用电磁感应综合问题的分析教学难点电磁感应综合问题的分析使学生掌握知识间的内在联系。
图像问题的恰当处理指导思想以学生为主体，以学定教。
让学生展示学习的知识，充分暴露学生学习中理解的偏差和存在的问题，帮助学生寻找到问题的所在和解决的办法。
针对学生的错因设计例题和变式拓展，让学生真正明白错误之处，并得以改正.教学方法学生自主探究、合作讨论、学生上黑板讲解、老师点评重点。
基本思维程序自主复习→自主纠错，引领归纳→典例切入，拓展提升→补偿训练，内化提升→规范作答。
类型一楞次定律的理解回顾基本知识: 楞次定律与右手定则例题如图，通电直导线L和平行直导线放置的闭合导体框abcd，当通电导线L运动时，以下说法正确的是()A.当导线L向左平移时，导体框abcd中感应电流的方向为abcdaB.当导线L向左平移时，导体框abcd中感应电流的方向为adcbaC.当导线L向右平移时(未到达ad)，导体框abcd中感应电流的方向为abcdaD.当导线L向右平移时(未到达ad)，导体框abcd中感应电流的方向为adcba思考：1 靠近导线时磁通量如何变？2远离导线时磁通量如何变？补救练习1圆形导体线圈a平放在水平桌面上，在a的正上方固定一竖直螺线管b，二者轴线重合，螺线管与电源和滑动变阻器连接成如图所示的电路.若将滑动变阻器的滑片P向下滑动，下列表述正确的是()A.线圈a中将产生俯视顺时针方向的感应电流B.穿过线圈a的磁通量变小C.线圈a有扩张的趋势D.线圈a对水平桌面的压力F N将增大总结解决问题的一般步骤及技巧________________________________ 根据老师对错题的解析，反思自己的思维过程。
反思自己是否有类似错误。
:学生独立完成补救练习2学生回答：展示思维过程，老师根据掌握情况点评。
学生总结，老师补充。
根据老师对题的解析，反思自己的思维过程学生独立完成补救练习类型二 法拉第电磁感应定律回顾基本知识:法拉第电磁感应定律的公式应用，导体切割磁感线产生感应电动势的计算例题 如图所示，在竖直向下的匀强磁场中，将一水平放置的金属棒ab 以水平初速度v 0抛出，设运动的整个过程中棒的取向不变，不计空气阻力，则金属棒在运动中产生的感应电动势大小将( )A ．越来越大B ．越来越小C ．保持不变D ．无法确定 补救练习 如图所示,一导线弯成半径为a 的半圆形闭合回路.虚线MN 右侧有磁感应强度为B 的匀强磁场.方向垂直于回路所在的平面.回路以速度v 向右匀速进入磁场,直径CD 始终与MN 垂直.从D 点到达边界开始到C 点进入磁场为止,下列说法中正确的是( ) A. 感应电流方向发生改变B. CD 段直线始终不受安培力C. 感应电动势最大值E=BavD. 感应电动势平均值 E =14πBav类型三 电磁感应中的电路问题 例题 如图，在磁感应强度为B 、方向垂直纸面向里的匀强磁场中，金属杆MN 在平行金属导轨上以速度v 向右匀速滑动， MN 中产生的感应电动势为E 1；若磁感应强度增为2B ，其他条件不变，MN 中产生的感应电动势变为E 2。
变为E 2。
则通过电阻R 的电流方向及E 1与E 2之比E 1E 2分别为( ) A ． c →a,2:1B ． a →c,2:1C ． a →c,1:2学生独立完成补救练习5学生总结，老师补充。
该例题由学生上黑板画出并给学生讲解D ．c →a,1:2补救练习 如图所示，由均匀导线制成的半径为R 的圆环，以速度v 匀速进入一磁感应强度大小为B 的有界匀强磁场，边界如图中虚线所示.当圆环运动到图示位置(∠aOb ＝90°)时，a 、b 两点的电势差为 ( ) A.2BRv B.22BRvC.24BRvD.324BRv 总结解决问题的一般步骤及技巧__________________类型四 电磁感应中的动力学问题和电磁感应中的能量问题补救练习 （2）如图所示,阻值为R 的金属棒从图示位置ab 分别以v 1、v 2的速度沿光滑导轨(电阻不计)匀速滑到a'b'位置,若v 1∶v 2=1∶2,则在这两次过程中( )A. 回路电流I 1∶I 2=1∶2B. 产生的热量Q 1∶Q 2=1∶4C. 通过任一截面的电荷量q 1∶q 2=1∶2D. 外力的功率P 1∶P 2=1∶4补救练习 （3）如图所示，竖直平面内放置的两根平行光滑金属导轨,电阻不计，匀强磁场方向垂直纸面向里,磁感应强度B=0.5 T ，导体棒ab 、cd 长度均为0.2 m ，电阻均为0.1 Ω，重力均为0.1 N.现用力F 向上拉动导体棒ab ，使之匀速上升(导体棒ab 、cd 与导轨接触良好)，此时cd 静止不动.则ab 上升时，下列说法中正确的是( ) A. ab 受到的拉力大小为2 N B. ab 向上运动的速度为2 m/sC. 在2 s 内有0.4 J 的机械能转化为电能D. 在2 s 内,拉力做功为0.6 J类型五电磁感应中的图像问题例题如图，在光滑水平桌面上有一边长为L、电阻为R的正方形导线框；在导线框右侧有一宽度为d(d<L)的条形匀强磁场区域，磁场的边界与导线框的一边平行，磁场方向竖直向下。
导线框以某一初速度向右运动。
t＝0时导线框的右边恰与磁场的左边界重合，随后导线框进入并通过磁场区域。
下列v －t图象中，可能正确描述上述过程的是()补救练习在边长为L的等边三角形区域abc内存在着垂直纸面向外的匀强磁场，一个边长也为L的等边三角形导线框def在纸面上以某一速度向右匀速运动，底边ef始终与磁场的底边界bc在同一直线上，如图所示.取沿顺时针的电流为正，在线框通过磁场的过程中，其感应电流随时间变化的图象是()学情分析电磁感应这一章是以高中<<选修3-1>>学过的电场，磁场知识为基础，阐述了电磁感应现象。
首先考虑学生的知识现状和现有能力水平，学生分析问题解决问题的能力还不是很全面。
根据学生的实际情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，具有针对性和有效性。
备课前了解了学生对所学知识是怎样理解的？问题怎样思考的，多问了几个“学生会在这道题（这类问题）上出什么错？”帮助学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，力争讲评击中要害.对两个班的学生作了一次调查，结果如下：（一）对物理比较感兴趣和很感兴趣的约占41%（其中后者只占17%），理由是物理知识能解决日常生活中碰到的实际问题，实用有趣；能够开发逻辑思维和想象能力，培养分析推理能力。
高考时与物理相关的专业多，上物理课听起来很有劲，只要理解，不要背，当自己解出一道较复杂的物理题时很开心等。
对学习物理兴趣一般的约占44%，理由是：做得出题目时有劲，做不出时就觉得讨厌；很难学，但又不能不学，因为这是中学的一门必修课程。
对物理不感兴趣或讨厌的占15%，都是因为这门课太难学，经常做不出题目，考试成绩不好等。
（二）部分学生一般平时很少看课本，做练习题求快、求简，注重数学运算得出结果，不重视每一步算式所反映的的物理意义和所根据的物理规律。
虽然都知道学习物理要着重理解，课外要多做题目，反复应用所学知识，才能巩固，但由于常常做不出，所以实际上题目做得并不多。
一致要求老师多分析各种类型的例题，讲解难题等。
对今后打算都惘然，只说要用功些。
综上所述，不难看出：大多数学生处于既喜欢学习物理，又害怕学习物理的矛盾心理状态之中。
最根本的心理障碍是解物理题有困难。
他们感到听教师讲例题有劲，自己做题目苦恼！所以只依赖老师讲，不肯自觉做。
对于学习方法，明知要着重理解，但还是习惯于独立地记忆，所以不能举一反三，触类旁通。
可以说有许多内容和题目是靠教师一而再，再而三地讲述，听熟的，而不是自己通过做练习领会和巩固的。
所以为了培养和加强学生学习物理的兴趣，淡化学习物理的心理障碍，今后尽量做到：（1）务必提高学生的理解能力，提高理解能力不能单靠教师讲解例题，更重要的是广泛鼓励学生利用课余时间展开热烈的讨论。
几个人一起讨论问题，不仅加深对物理概念的理解，又能避免分析物理过程中顾此失彼的现象，还能训练口头表述物理现象的能力，有举一反三之效。
（2）改进教学方法，运用灵活多样的教学手段，如加强演示，适当联系学生生活实际中的物理现象，形成悬念。
讲课时语言力求生动风趣，多采用比喻，以适应高二二学生的思维及认识、理解能力。
（3）课余时间多与学生接触，重视建立亲密的师生感情，使学生对教师尊敬，但不畏惧，学生就会有疑即问，教师有问必答。
这样对消除学生心理障碍有不可低估的作用。
效果分析本节课学生配合，进展顺利，在知识归纳的阶段，一旦涉及到前面的知识和后面的知识的联系综合的时候，在引导学生思考并提问学生时，有的同学思维有点短路，体现出总结系统知识能力的欠缺。
例如提出楞次定律的四种不同形式的表现时，不少的同学感到茫然，这是一种和新授课处理的不一样的思路，这种方法有利于学生对所学的全部内容进行思考。
学生茫然地表现或许只是这是课堂教学中的一个小插曲，不过我自认为我及时地引导学生进行思考、总结、归纳、整理，避免了为了赶时间而不加理会，重视了学生小声回答的做法，及时加以肯定和鼓励，最终圆满完成这个内容的总结复习。
回顾本节课感觉到后面显得有点赶了，没能给学生充分的思考时间和总结的时间。
毕竟知识点的讲解中学生半懂不懂的时候已经过去了，由他们自己得出的一个结论或许比老师给出的十个结论都要珍贵和记忆深刻，这点做的不够好，至少没有达到预期的效果。
这节课给我的体会是物理的教学要注意设计阶梯的问题一步一步引导学生思考，注重学生回答问题是崩放出的思维火花，适时的引导，鼓励参与和表达自己的独到见解，让学生真正成为课堂的主人。
教材分析一. 教材地位和作用电磁感应是人教版高中物理选修3-2第一章的内容，本章教材既联系了高二所学恒定电流,磁场知识，承接前面带电粒子在磁场中所受安培力，又是力学部分和电磁学部分知识的综合。