《教育哲学导论》教学大纲
教案大学一年级哲学导论教学大纲
教案大学一年级哲学导论教学大纲教案大纲导读：本教案是为大学一年级学生设计的哲学导论课程的教学大纲。
哲学导论是一门基础性课程，旨在引导学生了解哲学的基本概念、思维方式和核心问题，培养学生批判性思维和逻辑推理能力。
本教学大纲将介绍课程目标、教学方法、教学内容和评估方式，旨在帮助教师和学生更好地理解和准备课程。
一、课程简介1.1 课程名称：哲学导论1.2 学分：31.3 前置课程：无1.4 课程时间：每周2学时，共16周1.5 授课方式：面授二、教学目标2.1 知识目标通过本课程，学生应能够掌握以下知识：- 理解哲学的定义、历史和研究范围- 理解哲学的基本概念、术语和思考方法- 熟悉哲学思想家和他们的重要著作- 探索哲学核心问题和争议2.2 能力目标通过本课程，学生应能够培养以下能力：- 批判性思维：辨别逻辑错误、分析论证、评估论点- 文字阅读与解读：理解哲学文本和著作，提取关键信息- 口头表达与辩论：清晰陈述观点，进行哲学讨论- 论证写作：撰写哲学分析和论证文章三、教学内容3.1 哲学的定义和历史- 哲学的概念、定义和研究方法- 古代哲学思想与哲学家导论- 中世纪哲学思想与哲学家导论- 近代哲学思想与哲学家导论3.2 哲学的基本概念- 存在与本体论- 知识与认识论- 道德与伦理学- 美学与审美观念3.3 哲学的核心问题与争议- 自由意志与命运- 现实与虚幻- 真理与相对主义- 上帝与宗教3.4 哲学与现实生活- 哲学与科学- 哲学与社会- 哲学与个人成长四、教学方法4.1 面授讲授教师通过演讲、讲义和PPT等方式向学生讲解哲学导论的相关知识和概念，引导学生思考和讨论。
4.2 小组讨论学生分为小组进行课堂讨论和案例分析，引导学生深入思考和互动。
4.3 阅读分析学生阅读相关哲学文本和论文，在课堂上进行分析和讨论，提出个人见解和观点。
4.4 论文写作学生根据课程内容和自己的思考，撰写哲学分析和论证文章，培养批判性思维和写作能力。
“哲学导论”教学大纲
“哲学导论”教学大纲课程号：02330000新课号：PHI-0-000课程名称：哲学导论（An Introduction to Philosophy）开课学期：秋季周学时：2 学分：2先修课程：无一、基本目的在东西方交叉视野中，展示哲学问题的各个侧面和哲学思维的特点，引领学生进入哲学之门。
二、内容提要及学时分配此课程阐释东西方哲理思维的基本形态和特点，以作为初学哲学者的入门之阶。
将以哲学中的重要问题（“哲学”的含义，终极实在，知识论，伦理学［人生论］，政治哲学等）为讨论的着眼点，看东西方古今哲人们最有代表性的观点及其相互关系。
揭示问题与争论的要点与难点，呈现哲理思维的天趣，开阔从学者对于世界多种文明和精神境界的理解视野。
教学安排：（一）什么是哲学？东西方哲人与哲理思维基本取向的对比（二讲）阅读材料：（1）《西哲选》15－17，21－25，29；61－65，68－71（苏），83－90（哲学家）；119－120（亚）；361－365（笛）。
（2）《资料》423－425（泰利士），399－402（普罗塔哥拉），426－428（毕达哥拉斯）。
（3）《论语》2.4；7（述而）；9（子罕）；5.28 (好学),11.26（吾与点也）。
［《附加材料》74左；86；86-3－86-5; 82左，缺11.26］（4）《老子》10，15，20。
［《资料》147左，150右，155左］（5）《庄子》6（大宗师）。
［《资料》197左－202左］（6）《史记·孔子世家》、《老庄申韩列传》。
［《资料》355－382］思考题：＊（1）什么是哲学的基本特点（比如它与宗教与科学的区别）？举出哲学问题的例子。
（2）西方传统哲学的门类。
＊（3）西方早期哲学家的特点（起码举两个例子）。
苏格拉底是典型的西方哲学家吗？为什么？＊（4）孔子、老子、庄子和释迦牟尼为人为学的特点（就你能找到的材料而言）。
＊（5）中西哲学思想特点的参比。
教育哲学导论阅读笔记PPT学习教案
影响定义的关键因素是教育哲学家的“哲学立场” 传统哲学派：“教育科学的科学” 新康德主义哲学派：价值哲学 分析哲学：教育概念的理清和教育命题的分析页/共20页
回顾20世纪末哲学的转向 ✓ 大写→小写 ✓ 贵族→平民 ✓ 认识→存在 ✓ 规范→解放 ✓ 抽象→具体
教育哲学导论阅读笔记
会计学
1
目录
导言 概论---什么是教育哲学；简史 分述---人生与教育；知识与课程；理性与教学；自
由与教育；民主与教育
第1页/共20页
导言
教育活动需要哲学吗 哲学史一门高深的学问吗 一般哲学可以代替教育哲学吗
第2页/共20页
第一章 什么是教育哲学
教育哲学的定义 教育哲学的价值 教育哲学的学习与研究
第3页/共20页
教育哲学的定义
综述了我国建国后和建国前以及国外教育哲 学家的定义，并回顾了20世纪后期哲学的转 型，基于此提出对教育哲学的展望。
第4页/共20页
黄济《教育哲学》《中国传统教育哲学思想概论》《教育哲学通论》 “ 四点表述：第一点表述从教育哲学的自身特质出发，把教育哲学的视野界定
为“哲学的观点和方法”，把教育哲学的对象界定为“教育中的根本理论问 题”（黄认为，根本和具体是相区别的）；后三点表述从教育哲学与其他相 关学科的关系出发，认为教育哲学是教育学科群中的一门带有方法论性质的 分支学科、边缘学科。 黄济：北师大教授，新中国教育哲学学科主要奠基人
第5页/共20页
桑新民教授 Ⅰ.“从定义来看，教育哲学是哲学的应用学科，又是教育的基础理论。哲学史
世界观和方法论，教育哲学是教育观和教育研究的方法论。” Ⅱ.“从研究的对象看，哲学研究思维与存在的关系，教育哲学则研究教育领域
“哲学导论”教学大纲(可编辑修改word版)
“哲学导论“教学大纲课程号：02330000新课号：PHI-0-000课程名称：哲学导论（An Imroduction lo Philosophy）开课学期：秋季周学时：2 学分：2先修课程：无一、基本目的在东西方交叉视野中，展示哲学问题的各个侧面和哲学思维的特点，引领学生进入哲学之门。
二、内容提要及学时分配此课程阐释东西方哲理思维的基本形态和特点，以作为初学哲学者的入门之阶。
将以哲学中的重要问題（“哲学”的含狡，终极实在，知识论，伦理学［人生论］,政治哲学等）为讨论的着眼点，看东西方古今哲人们最有代表性的观点及其相互关系。
揭示问题与争论的要点与难点，呈现哲理思维的天趣，开阔从学者对于世界多种文明和箱神境界的理解视野。
教学安排：（一）什么是哲学？东西方哲人与哲理思维基本取向的对比（二讲）阅读材料：（1）《西哲选》15-17,21-25,29; 61-65,68-71 （苏）,83-90 （哲学家）：119-120 （亚）; 361-365 （笛）。
（2）《资料》423—425 （泰利士），399-402 （普罗塔哥拉），426-428 （毕达哥拉斯）。
（3）《论语》2.4: 7 （述而）:9 （子罕）：5.28（好学）,11.26 （吾与点也）。
［《附加材料》74左；86 86-3-86-5; 82 左.缺11.26］（4）《老子》10, 15, 20o ［《资料》147左，150右，155左］5 《庄子》6 （大宗师）。
［《资料》197左一202左］6 《史记・孔子世家》、《老庄申韩列传》。
［《资料》355 — 382］思考题：* （1）什么是哲学的基本特点（比如它与宗教与科学的区别）？举出哲学问题的例子。
（2）西方传统哲学的门类。
* （3）西方早期哲学家的特点（起码举两个例子）。
苏格拉底是典型的西方哲学家吗？为什么？* （4）孔子、老子、庄子和释迦牟尼为人为学的特点（就你能找到的材料而言）。
哲学导论讲课提纲第一讲
哲学导论讲课提纲1第一讲引言：为什么要学哲学？怎么学哲学？[参阅《大问题》：“导言”、“逻辑准备”、第一章]一．我们为何需要哲学？1. 作为生活于世界中的人，其独特性在于需要、而且能够追问生活的意义。
正如苏格拉底所说：“未经审视的生活是不值得过的”。
哲学恰恰是有助于我们审视生活意义的最佳途径。
2. 对于初入学术专业的大学生，哲学有助于更加清晰、更加深刻地理解所学专业，因为揭示人类各种理智探索活动的合理性根据正是哲学的天职。
二．哲学究竟是什么？1. 词源考察：“爱智慧”（Philo-sophia，philosophy）（1）在古希腊语境中，“爱智慧”一词有一种特殊含义：参照“神—人—物”的文化框架来为“人”定位，即人是具有超越性的存在者，或者说，人是终有一死的爱智者。
（2）由此看，哲学着力于对人性的揭示，或者说，哲学的宗旨是揭示人在世界中的恰当位置，就像通常所说，哲学是系统化的“世界观”和“人生观”。
（3）在汉语中，“哲”也与“智”相关，同样呈现出揭示人性的意向，如“知人者智，自知者明”。
在中国，最具影响力的文化框架是“天—人—地”。
（4）以上简略的词源考察印证了《大问题》中的观点：“哲学与智慧规定了我们在宇宙中的位置，赋予我们的生活以意义。
”（第5页）2.历史追溯：哲学的诞生和初期发展亚里士多德说，哲学始于惊奇。
对什么惊奇呢？按上述分析，当然应该是对宇宙和人性的惊奇。
事实上，我们的确可以在哲学的童年时代发现从侧重于探索宇宙（自然哲学）到侧重于探索人性（精神哲学）的演变轨迹。
在这种探索过程中，哲学家们提出了一系列基本的概念、观点、原则和方法。
（1）自然哲学时期：“本原”（Principle）、“存在”（Being）、“逻各斯”（Logos）、“努斯”（Nous）（a）“本原／始基”在古希腊的神话、史诗和悲剧中已有“世界统一”的假定，不过，它们提供的理解方式是一些想象的故事。
哲学同样假定世界的统一性，但开辟出了理性的、概念化的理解方式。
《教育哲学》教学大纲
《教育哲学》教学大纲第一章掌握教育哲学的定义，尤其是教育哲学的新定义；掌握教育哲学的价值；了解学习教育哲学的意义。
第一节教育哲学的定义一、我国教育哲学家的定义二、国外教育哲学家的定义三、教育哲学的新定义第二节教育哲学的价值一、教育哲学的价值危机二、重估教育哲学的价值第三节教育哲学的学习与研究一、对社会和人生问题高度关注二、不断挖掘教育生活的经验三、不断提高自己的哲学素养四、努力学习教育哲学名著五、从事教育哲学的研究第二章教育哲学简史了解中国教育哲学的历史，掌握当前我国教育哲学研究存在的主要问题，了解英国、美国教育哲学的历史。
第一节中国教育哲学的历史一、解放前中国教育哲学的发展二、解放后中国教育哲学的取消与重建三、当前我国教育哲学研究存在的主要问题第二节英国教育哲学的历史一、２０世纪４０年代之前：规范教育哲学二、２０世纪４０年代至７０年代末：分析教育哲学三、２０世纪８０年代之后：可能的公共教育哲学第三节美国教育哲学的历史一、１９世纪末２０世纪初的美国教育哲学二、两次世界大战期间的美国教育哲学三、第二次世纪大战后的美国教育哲学四、２０世纪８０年代以来的美国教育哲学的新发展第三章人生与教育掌握人的存在与教育，重点掌握人的形象与教育，了解人的境界与教育，掌握人生的境界与教育。
第一节人的存在与教育一、人作为人的存在特征二、人作为人的存在问题三、人的存在问题与教育第二节人的形象与教育一、教育知识传统中人的形象二、教育知识传统中人的形象的批判三、重塑教育知识中人的形象第三节人的境界与教育一、中国历史上的几种人生境界学说二、西方历史上的几种人生境界学说三、人生的境界与教育第四章知识与课程掌握知识与人生的关系，了解知识的性质与课程，掌握知识的类型与课程。
第一节知识与人生一、什么是知识二、知识与人生三、人生与课程第二节知识的性质与课程一、知识性质与课程的一般关系二、现代知识的性质与现代课程三、后现代知识的性质与后现代课程第三节知识的类型与课程一、自然知识与自然课程二、社会知识与社会课程三、人文知识与人文课程第五章理性与教学了解理性与人生，掌握理性与教学，掌握理性的教化。
《教育哲学》 教学大纲
《教育哲学》(小学教育四年级本科)教学大纲一、课程概况（Course Overview）课程名称：教育哲学Course： The Philosophy of Primary Education适用学生:本科三年级（小学教育专业）Designed for: The third year students Majored in Primary Education学分：2， Credit: 2学时：32， Class hour: 32二、课程简介《教育哲学》(小学教育本科四年制)是运用哲学的观念、思维方法分析、阐释小学教育问题的专业基础课程。
课程从教育实践出发以培养教师的教育人格与教育智慧为宗旨。
课程引导小学教育师范生思考儿童，思考教育的目的与价值，思考教师的教育身份与人格，思考教育行动的伦理特点，帮助他们形成正确的儿童观、知识观、教育观和教师观，形成以卓越的教育美德和教育智慧为基础的教师人格品质。
课程以哲学理论与现实教育问题的结合为出发点，通过哲学的反思、对话、辩理、讨论、叙事分析，引导师范生学会反思、审视、判断和评价各种教育现象和教育观念，帮助他们形成自己的教育信念或教育哲学思想。
其探讨的主要议题有：教育目的是什么；儿童是谁；儿童的精神世界；儿童的经验与教学；儿童与课程；小学教师是谁；小学教师的伦理与情感；小学教师的个人教育哲学；做热爱智慧的教育者，等等。
The course “The Philosophy of Primary Education” applies philosophical concepts and thoughts to understand and analysis issues and problems within primary education. It aims to foster the ethical character of the teachers and the practical wisdom to complete the duty of education. It will help the student-teacher to think about the childhood and to deliberate the ideals and values of education, and to think over about the teacher identity and the educational life. The course will facilitate their understanding of education and help them to form their conceptions of children and childhood, creeds of education and what the good teacher should be. It will use some specific teaching methods such as seminar discussion, team dialogues, narrative writing, cases valuing, interviews with the outstanding exemplary teachers and help the student teachers to form their own philosophy of education and teaching.三、教学目的：小学教育专业的《教育哲学》课程旨在培育小学教师的教育智慧和教育品格，通过引导学生对儿童观、教育观、教师观的规范性思考，通过对教育现实问题的分析，让学生树立正确的儿童观、教师观和教育观，形成教师身份的自我认同，形成教师的伦理认同，培育学生的实践慎思能力，引导学生学会过一种反思的、而有意义的教育生活。
《教育哲学》深度教案
《教育哲学》深度教案一、课程简介《教育哲学》是教育学专业的一门核心课程，旨在帮助学生深入理解教育的本质、目的、价值及其在个人和社会发展中的作用。
通过本课程的学习，学生将掌握教育哲学的基本概念、理论框架和思想体系，提升对教育问题的哲学思考能力，培养具有批判性、创新性和实践性的教育工作者。
二、教学目标1. 理解教育哲学的基本概念和内涵。
2. 掌握教育哲学的基本理论和主要观点。
3. 提升对教育问题的哲学思考和分析能力。
4. 培养具有哲学素养的教育工作者。
三、教学内容1. 教育哲学的基本概念：教育的本质、目的、价值、功能等。
2. 教育哲学的基本理论：教育的人本论、社会功能论、文化传承论等。
3. 教育哲学的主要观点：自由教育、全人教育、终身教育、全民教育等。
4. 教育哲学在教育实践中的应用：教育改革、教育政策、教育评价等。
四、教学方法1. 讲授：讲解教育哲学的基本概念、理论和观点。
2. 案例分析：分析教育实践中的哲学问题，提升学生的应用能力。
3. 小组讨论：分组讨论教育哲学问题，培养学生的批判性和创新性思维。
4. 论文撰写：撰写教育哲学论文，提升学生的学术素养。
五、教学评价1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况等，占比30%。
2. 案例分析报告：占比30%。
3. 论文撰写：占比40%。
六、教学资源1. 教材：《教育哲学导论》，作者：张华。
2. 参考书目：包括但不限于《教育哲学大纲》、《教育哲学新编》等。
3. 网络资源：教育哲学相关论文、研究报告、新闻资讯等。
七、课程安排1. 教育哲学的基本概念（2课时）2. 教育哲学的基本理论（4课时）3. 教育哲学的主要观点（4课时）4. 教育哲学在教育实践中的应用（4课时）5. 案例分析（2课时）6. 小组讨论（2课时）7. 论文撰写与点评（4课时）八、教学建议1. 鼓励学生课前预习，熟悉教育哲学的基本概念、理论和观点。
2. 注重课堂互动，引导学生积极参与讨论，提升批判性和创新性思维。
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教育哲学吸收当代哲学的最新成果，借鉴哲学的理论和方法，通过对古今中外教育理论全面系统的反思，形成关于教育本体、教育本质、教育规律、教育主体、教育价值、教育理想、课程理论、教学理论等教育基本问题的新的观点、理论和思维方式。通过本门课程的教学，学生应该达到以下目标：
1．全面系统地了解教育哲学基本知识，深入理解教育哲学特别是建构的教育哲学的基本理论
过程与方法：掌握反思当下学校德育价值和目标的方法论和过程；在教育教学过程中完善学校德育的内容；掌握和实践主体间性的生活化德育的原则和方法。
情感态度价值观：形成对学校德育工作中问题的反思意识和批判精神。
追踪调查研究，案例分析，自由讨论，互助问答，主题探究
第六章：学校与班级管理哲学
1.了解历史上对学校形成的不同理解，了解对班级的不同理解，了解古今中外管理哲学和教育管理理论的演变历程，了解学校和班级管理价值的演变历程。
郝文武
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第四章：课程教学哲学
第一节 知识与课程教学的关系
第二节 三维教学目标的相互关系
第三节 三维教学目标协同实现的有效课程教学方式
第四节 促进批判性思维和创造性发展的有效课程教学方式
查阅—汇报—讨论法、理论学习与案例分析相结合网络课程、面授、主题研讨
郭祥超
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第五章：德育哲学
第一节 道德与德育
3.掌握教育价值、教育需要、教育功能概念，掌握教育内在价值和教育外在价值概念、教育人文价值和教育科学价值概念、教育继承价值和教育创新价值概念、教育长远理想价值和教育现实价值概念、教育专门价值和教育公共价值概念，掌握教育的真善美利价值概念和自由民主公正价值概念。
4.应用教育价值理论，分析古今中外世界各国教育的普遍价值和民族特点、时代特征及其对古今中外世界各国教育发展的影响；中国不同历史时期教育的普遍价值和民族特点、时代特征及其对中国不同历史时期教育发展的影响；中国现当代教育的普遍价值和民族特点、时代特征及其对中国现当代教育发展的影响。
3.掌握教育本体、教育本质概念，掌握合规律性、合目的性、合理性概念，掌握自在与自为、逻辑先在与时间先在概念，掌握主体间、主体间指导学习概念，掌握教育属本质、自本质、类本质概念，掌握教育本体规律和教育本质规律概念，掌握教育社会关系规律与教育自身关系规律、教育基本规律与具体规律、教育共有规律与特有规律的概念。
4.能够从不同角度分析学校和班级的关系并反思其实践和思想根源，反思当前的学校和班级管理研究中存在的问题及其实践和思想根源，反思理解学校管理与班级管理本质的思想前提，反思学校管理的有效方式和班级管理的有效方式之思想前提。
主题探究，查阅文献，访谈等，自由讨论，互助问答
第七章：教育主体哲学
知识与技能：了解学生生长的目的和标准；掌握学生生长的内容、根据与条件；分析教师的职业角色和形象；理解主体间性及其师生主体间主体性的特征；掌握和实践教师专业发展的个体实现方式。
第三章：教育价值哲学
1.了解古今中外世界各国著名思想家、著名教育家关于教育价值的主要思想观点。
2.理解教育价值、教育需要、教育功能、教育目的对教育发展的意义，理解教育的内在价值和外在价值、人文价值和科学价值、继承价值和创新价值、长远理想价值和现实价值、专门价值和公共价值的含义及其对教育本质形成、教育实践发展的意义，理解教育的真善美利价值和自由民主公正价值的含义及其对教育本质形成、教育实践发展的意义。
过程与方法：形成反思学生生长与教育关系的思路和方法；基于教师职业发展的历程审视教师职业的价值；在教育教学中具体建构师生主体间性；
情感态度价值观：坚定学生生长作为教育目的与过程的教育观；在反思传统师生关系理念的基础上，形成主体间性的师生关系观；
主题探究，作品赏析，自由讨论，互助问答
课程评价方式
本课程采取形成性评价、多元化评价、主体性评价来推进课程实施工作，评价的主体主要是授课教师、网络技术人员、学生、同学，评价的主要对象是学生的网上作业、阶段性论文或学习反思、实践教学体会、网上讨论参与度、教学理论应用情况，以及师生互动交流情况等。从考试的方式来看，本课程的考试形式主要有：课程结业考试、阶段性网上考察、相关档案与记录查阅等。该部分在考核中所占的比重大致如下：
观点，初步掌握教育哲学的理论方法；
2．形成教育研究的问题意识，锻炼和提高教育研究的理论思维能力，进一步增强教育研究的
学术敏锐性，开拓教育研究的学术视野；
3．能应用所学理论和方法创造性地分析教育理论和教育实践中的相关问题，并初步形成独立
的有说服力的见解。
4.形成对教育教学科学合理的理念和价值观，逐渐成长为研究型、专家型和智慧型教师。
教学大纲
课程属性
教师教育课程系列必修课
所属院系
教育学院
学分学时数
2学分，36学时
先修课程
教育学基础、哲学概论
课程简介
教育哲学是教育学与哲学的交叉学科，从教育学立场说，它属于教育学，其概念、内容和体系也主要是教育学的，但教育学和教育哲学的世界观和本体论、人生观和价值论、认识论和方法论则首先是哲学的。教育哲学是教育智慧，是以哲学的方法研究合理性教育的学问。教育哲学是教育学的重要分支学科，作为教育学的重要理论基础，以理论性和基础性为学科特色，是教育学专业学生的专业必修课，是教师教育课程体系中的必修课之一。教育哲学是反思教育思想前提的学问，是教育之智慧，通过反思教育思想，从整体上认识教育本体、教育本质、教育规律、教育价值、教育教学中知识认识、德性与德育、学生生长、管理智慧等问题，形成科学的教育观；评价、批判和总结人类历史的教育经验，深刻分析教育现实问题，科学预测教育发展的未来；启发、激发和锻炼学生的教育理论思维，掌握科学的教育科学研究方法，提高教育反思和科研能力，不断获得教师专业发展，逐渐成为有智慧的专家型教师。
[5]陆有铨著，现代西方教育哲学，河南教育出版社，1993年版。
[6]金生鈜著，理解与教育，教育科学出版社，1997年版。
[7]《教育研究》杂志，20世纪90年代以来的关于教育哲学的论文。
[8]俞宣孟著，本体论研究，上海人民出版社，1999年版。
[9]黑格尔著，小逻辑，商务印书馆，1997年版。
互动教学法、理论学习与案例分析相结合，网络课程、面授、主题研讨
郭祥超
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第七章：教育主体哲学
第一节 学生生长哲学
第二节 教师发展哲学
第三节 师生主体间性建构哲学
案例教学法、理论学习与案例分析相结合，网络课程、面授、主题研讨
张 旸
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章节教学目标与教学活动
课程章节
教学目标
教学活动
第一章：教育哲学学理
第三节 主体间指导学习教育本质新创造
小组讨论与作业练习相结合、理论学习与案例分析相结合，网络课程、面授、主题研讨
郝文武
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第三章：教育价值哲学
第一节 价值与教育价值
第二节 教育与真善美利价值
第三节 教育与自由民主公正价值
小组讨论与作业练习相结合、理论学习与案例分析相结合，网络课程、面授、主题研讨
课程内容结构
课程章节
教学单元
教学形式
授课教师
课时
录制情况
第一章：教育哲学学理
第一节 教育哲学的发展
第二节 教育哲学的性质
第三节 学习教育哲学的意义
查阅—汇报—讨论法、理论学习与案例分析相结合，网络课程、面授、主题研讨
郝文武
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第二章：教育本质哲学
第一节 教育本质的认识遗产
第二节 本体存在本质生成教育本质观
3.掌握对课程本质合理理解的思维逻辑，掌握课程知识的多种类型，掌握课程分化与综合的规律，掌握三维教学目标的相互关系，掌握教学方式与教学方法的关系，掌握教学目标、教学内容与教学方式的关系，掌握知识和能力相互促进的有效教学方式，立足知识伦理学和知识能力学掌握知核力理论的理论要点，掌握促进批判性思维和创造性发展的有效教学方式。
2.理解教育本体与教育本质的联系与区别，理解教育本质及其规律的客观性与选择性、刚性与弹性、永恒性与时代性、确定性与不确定性的联系与区别；理解合规律性与合目的性对教育本质生成，教育本质的形成过程是教育主体确认自我价值和选择教育规律的建构性实践过程，教育本质的合理性是自在性与自为性的统一的意义；理解教育目的与人发展的一元追求和多层面性的关系和意义；理解教育规律逻辑分类和各种关于教育规律分类的理论依据和实践意义；理解教育是指导学习和主体间指导学习的理论、实践、依据和意义及其与教育是培养人、造就人的教育本质认识的根本区别。
4.应用教育本体存在教育本质生成理论分析古今中外历史上教育本质观对教育实践变革的影响，分析培养人、造就人的教育本质观和主体间指导学习教育本质观对现当代教育改革和变革的影响，对师生关系的影响。应用主体间指导学习理论分析在主客体理论影响下中国现当代教育理论和实践存在的问题，提出改革的思考和建议。
搜集资料，自由讨论，互助问答，在线交流个人叙事，提炼经验，分析意义
第二节 学校德育的价值与目标
第三节 学校德育的内容与方式
互动教学法、理论学习与案例分析相结合，网络课程、面授、主题研讨
张 旸
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第六章：学校与班级管理哲学
第一节 学校与班级的教育意义
第二节 学校与班级管理的哲学基础
第三节 学校与班级管理的目标
第四节 学校与班级管理的内容
单元五 学校与班级管理的有效性方式
主题探究，搜集资料，案例分析，自由讨论，互助问答
第四章：课程教学哲学
1.了解古今中外哲学知识论的发展概貌，了解关于课程本质的各种观点，了解新世纪以来课程改革的哲学理念基础，了解三维教学目标三个维度七个方面的内容。
2.形成对课程本质的合理理解，理解建构主义的基本理论主张，理解三维教学目标的意义，理解教学方式的概念，理解古今中外关于有效教学方式的理论和实践探索，理解知核力理论，理解批判性思维的本质和意义，理解创造性思维和创造性发展的本质和意义，理解古今中外关于批判性思维和创造性发展教学方式的探索。