自主合作探究教学模式的意义及理论依据
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析随着教育技术的发展和教学模式的不断创新，越来越多的教师和学生开始尝试新的教学方式，其中“自主合作探究”教学模式成为了一种备受关注的教学模式。
这种教学模式在小学数学教学中的应用也逐渐增多。
本文将对小学数学“自主合作探究”教学模式进行分析，探讨其特点、优势和实施方法。
1. 强调学生自主性“自主合作探究”教学模式是以学生为中心的教学模式，强调学生的自主性。
在这种教学模式下，学生不再是被动的接受者，而是教学的主体，他们需要自己进行探究和思考，积极参与教学活动，从而培养其学习主动性和创造性。
2. 注重合作学习“自主合作探究”教学模式非常注重学生之间的合作学习。
通过小组合作、分工协作等形式，学生们可以互相交流、讨论、合作解决问题，从而培养他们的团队合作能力和沟通能力。
3. 强调探究性学习在“自主合作探究”教学模式下，学生们需要进行探究性学习，这意味着他们要通过自己的思考和实践来理解和掌握知识。
老师的角色不再是传授知识，而是引导学生进行探究，培养学生的问题解决能力和学习策略。
4. 注重个性化教学“自主合作探究”教学模式还非常注重个性化教学，即根据学生的不同特点和需求，采用灵活的教学方式和手段，帮助每个学生发挥潜力，全面发展。
二、“自主合作探究”教学模式的优势1. 提高学生的学习兴趣相比于传统的教学模式，“自主合作探究”教学模式更加注重学生的主动性和参与度，能够提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲和探究欲。
2. 培养学生的综合能力“自主合作探究”教学模式注重学生的合作学习和探究性学习，能够培养学生的团队合作能力、独立思考能力、问题解决能力和创新意识，全面提高学生的综合能力。
3. 促进学生的深度思考在“自主合作探究”教学模式下，学生需要主动思考和探究，而不是被动接受知识。
这种学习方式能够促进学生的深度思考和有效记忆，提高学习效果。
4. 增强学生的自信心“自主合作探究”教学模式鼓励学生自主探究和合作学习，能够培养学生的自信心和自主学习的能力，帮助他们更加自信地面对学习和生活中的挑战。
自主合作探究教学模式的意义及理论依据
自主合作探究教学模式的意义及理论依据(一) 意义所谓“自主合作探究”教学模式就是在教师指导下，要以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。
(二)理论依据1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
2.现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流从而达到共识、共享、共进。
”在“问题探究”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的突现、个性的张显、创造性的解放：通过师生生生间的交往使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
3.构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。
”为此，我们在“自主合作探究”教学模式中，强调学习的积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。
三教师的作用“用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。
”在人的心灵深处，有多种需要，那就是探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。
在问题探究课堂教学模式中，教师通过不断激发和满足学生这些与生俱来的需要，鼓动和引导学生去思考、去发现、在不断的探索中使学生获得积极的情感体验、形成健康的态度、正确的价值观，提高对于他人与社会的责任意识和责任能力。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考能力和合作精神。
这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从自主合作探究的理念、特点以及实施方法等方面进行深入探讨。
一、自主合作探究的理念自主合作探究的理念源于对传统教育方式的反思和批判。
传统的教育方式通常是教师为中心的，教师制定学习计划、教学内容和教学方法，学生被动接受和消化所教授的知识。
这种教育方式缺乏启发学生思考和激发学习兴趣的手段，学生容易产生学习厌倦和教师依赖心理。
而自主合作探究则是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考和合作精神。
自主合作探究的理念在于尊重学生的个体差异和自主选择权利，鼓励学生通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。
教师在这种学习方式下更像是学生的指导者和引导者，他们应当引导学生主动探索问题、发现问题和解决问题的方法。
这种学习方式更加注重培养学生的能力，而不仅是灌输知识，因此能够培养学生的综合素质和才能。
1. 学生的自主性自主合作探究的学习方式强调学生的自主学习过程。
学生在学习中能够独立思考、自主选择学习目标、自主制定学习计划、自主探究问题、自主解决问题。
学生在这种学习过程中能够提高自主学习的能力，增强自我管理和自我调节的能力。
自主合作探究的学习方式还强调学生的合作学习过程。
学生在学习中能够与同伴进行积极的交流、协作和互助，相互促进，共同完成学习任务。
学生在这种学习过程中能够提高合作学习的能力，增强团队意识和合作精神。
自主合作探究的学习方式注重学生的实践能力的培养。
学生在学习中能够通过实际探究和实践活动来获取知识和技能，增强自己的动手能力和发现能力。
这种学习方式使学生所学的知识更加有实际应用价值。
1. 创设合作学习环境要实施自主合作探究的学习方式，首先要创设一个合作学习的良好环境。
这个环境应该是一个积极、民主、和谐、安全的环境，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿意积极参与合作学习。
浅析新课改下的小学数学“自主、合作、探究”教学模式
浅析新课改下的小学数学“自主、合作、探究”教学模式新课改的实施过程中，自主、合作、探究成为学生主要的学习方式，它改变了学生被动接受学习的状态，构建了一个主动探索、积极的学习方式。
那么，如何培养小学数学的“自主、合作、探究”学习能力呢？1 什么是“自主、合作、探究的学习方式”“自主、合作、探究的学习方式”是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富思考方法，完善思考角度，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。
“充分自主，有效合作，适度探究”三者互为一体，又互为促进。
2 “自主、合作、探究的学习方式”的意义2.1 提高学生与人交往的能力。
现代社会科技迅猛发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的交流合作。
课题提倡的学习方式，正是为了让孩子们将来适应合作社会打下良好的基础。
2.2 建立新型的师生关系。
良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智的火花和灵感。
2.3 提高课堂效率。
小组合作探究避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与的机会而处于“旁听”的现象，为各个不同层次学生参与学习活动提供了机会，创造了条件。
3 新课改下的小学数学“自主、合作、探究”实施策略3.1 合理组建学习小组。
组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组（每组6~8 人）。
创设一种只有小组成员共同合作才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析小学数学“自主合作探究”教学模式是一种以学生为主体，自主学习、合作学习和探究学习为主要形式的数学教学模式。
它的核心理念是通过组织学生参与问题解决、发现规律和交流合作的过程，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
下面将从以下几个方面对“自主合作探究”教学模式进行分析。
自主学习是“自主合作探究”教学模式的基础。
在这种教学模式下，教师不再是传授知识的主导者，而是成为学生自主学习的引导者。
教师通过设置问题、提供学习资源和制定学习计划，引导学生有目的地进行学习。
学生可以根据自己的兴趣、能力和学习风格选择适合自己的学习路径和学习方式，在自主学习中培养问题意识、探究意识和自主学习能力。
合作学习是“自主合作探究”教学模式的重要组成部分。
在合作学习过程中，学生通过交流、合作和协作来共同解决问题，相互借鉴和补充对方的思考和理解，提高解决问题的效果和质量。
教师可以通过小组活动、课堂讨论和合作项目等形式，促进学生之间的合作和交流，培养学生的合作精神和团队意识。
探究学习是“自主合作探究”教学模式的重要方法。
在探究学习中，学生通过实际操作、观察和实验来发现问题的规律和解决问题的方法，培养学生的观察力、实验能力和问题解决能力。
教师可以通过提供案例分析、实验设计和问题引导等方式，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动参与到探究学习的过程中。
教师在“自主合作探究”教学模式中扮演着引导者和评价者的角色。
教师需要根据学生的学习情况和发展需求，设计适合学生发展的学习任务和评价标准。
教师要及时给予学生的学习成果和学习过程的反馈，引导学生对学习进行评价和总结，促进学生的自我认知和提高。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种促进学生积极参与和学习动力的教学模式。
自主合作探究学习方式强调学生的主动参与和合作学习，通过学生自主探究和合作讨论，激发学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的学习效果。
本文将从自主学习、合作学习和探究学习三个方面浅议自主合作探究学习方式的重要性和优势。
一、自主学习的重要性自主学习是指学生在教师的指导下，主动设置学习目标，选择学习内容和方法，进行学习活动，总结和评价学习成果的一种学习方式。
在自主学习中，学生扮演着学习者的角色，自己寻找学习资源，解决学习问题，发展学习策略，提高自主学习能力和自我管理能力。
自主学习有利于培养学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和学习能力。
合作学习是指学生之间进行互相合作、互相协作，共同完成教育教学活动的一种学习方式。
在合作学习中，学生之间可以互相交流、共同思考，互相学习、互相帮助，发挥各自的优势，达到共同学习的目的。
合作学习有利于培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的学习效果和学习能力。
探究学习是指学生通过探索和发现，主动学习和建构知识的一种学习方式。
在探究学习中，学生可以自己提出问题、寻找解决问题的方法，并得出结论，从而促进其主动学习和批判性思维能力的发展。
探究学习有利于培养学生的探究精神和批判性思维能力，提高他们的学习效果和学习能力。
自主合作探究学习方式将自主学习、合作学习和探究学习有机结合起来，充分发挥学生的学习主体性，通过学生自主探究和合作讨论，激发学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的学习效果。
自主合作探究学习方式具有如下优势：1.促进学生的学习动力。
自主合作探究学习方式要求学生主动参与学习活动，自主探究和合作讨论，这有助于提高学生的学习动力，激发他们的学习兴趣。
2.培养学生的学习能力。
自主合作探究学习方式要求学生自主学习、合作学习和探究学习，这有助于培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力。
合作探究、自主学习教学模式的理论与探索
管哪一 面的创新， 都要力求体现三点:填补空白， 做别人 没有做过的事;突破难点， 做别人做不好的事;打破常规， 不
做别人经常做的事。
大教货 2 0 年 号 旬 料0 6 5月 上 刊
3. “ 再创造” 学习理论
三个阶段 : 自主性学习阶段 发展性学习阶段 创新
性 学 习阶段
不论是学习科学文化知识， 还是掌握基本操作技能， 正 确的方法就是进行“ 再创造”即通过学生的主体性努力把 ，
要学习和掌握的东西重新发现或创造出来。教师的任务是 引导和帮助学生去进行这种“ 再创造” 工作 ， 而不是把现成 的知识和操作规程的条文灌输给学生。如果学生在学习过 程中没有进行“ 再创造”那么， ， 他们对书本上所承载的前人 创造的间接经验就难以达到真正的理解，也就更谈不上灵 活运用了。“ 合作探究、 自主学习” 的教学， 是从学生和教学
“ 教育在培养 民族创新精神和培养创造性人才方面肩
负着特殊的使命。每一个学校都要爱护和培养学生的好奇 心、 求知欲， 帮助学生 自 主学习， 独立思考， 保护学生的探索 精神、 创新思维. 营造崇尚新知、 追求真理的氛围， 为学生的 察赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”这就要求 “ 我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教 才， 在育人的方法上要有一些新的思考 、 新的研究。在这个 过程中， 教师是主体， 是主力军。笔者认为教师自身存在着 极大的创造潜能，只要他们有创新的积极性，有创新的时 空， 那么， 创新教育之源是不竭不尽的。倡导教师进行课堂 教学改革， 鼓励“ 百家争鸣， 百花齐放”每位老师都要形成 ，
四个环节即指 : 出示 目标 、 学生 自学、信息反馈 、 组织 讨论、精讲点拨 、 扣标整合、达标训练、 迁移创新。 1. 依据学习目 创设情境， 标， 指导自 学。这是教学的起 始环节 ， 也是学习活动的定向阶段。托尔斯泰说 : “ 成功的 教学所需要的不是强制， 而是激发学生的兴趣。” 因此， 要 让学生 精神饱满 、 积极主动地学习， 一方面需要创设问题
浅析自主合作探究模式在小学数学教学中的应用
浅析自主合作探究模式在小学数学教学中的应用随着教育教学理念不断更新和发展，传统的教学模式已经逐渐被弃用，自主合作探究模式在小学数学教学中的应用也备受关注。
自主合作探究模式是指在教学过程中，教师们为学生提供一定的指导和支持，让学生们通过自主的学习和探究，获得知识和技能。
一、自主合作探究模式的理论基础自主学习是指学生在教师的指导下，自主地组织学习活动，将学习的主动权交给学生，让学生充分发挥自己的主观能动性，主动参与到学习过程中。
合作学习是指学生通过小组合作，相互交流、合作、学习，共同提高。
探究学习是指学生在实践活动中，主动探索和发现知识，并在教师的引导下，进行总结和归纳。
自主合作探究模式将自主学习、合作学习和探究学习融为一体，通过学生自主学习的方式来实现教学目标，强调学生在学习过程中的主动性和参与性，让学生成为学习的主体，发挥他们的创造性思维。
在小学数学教学中，通过自主合作探究模式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队合作能力，培养学生的创造性思维和解决问题的能力，提高学生的自主学习能力和综合素质。
二、教学活动设计在小学数学教学中，可以通过多种形式的教学活动来运用自主合作探究模式。
可以开展数学探究活动，在教师的引导下，学生们自主选择研究的课题，自主设计研究方案，进行实验或调研，然后总结研究成果，分享给全班同学。
这样的活动可以激发学生的求知欲，培养学生的解决问题的能力，提高学生的学习兴趣。
可以开展数学游戏活动，通过小组合作的形式，设计数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，培养学生的合作精神和团队合作能力。
教师的角色也发生了转变。
教师不再是传授知识的角色，而是变成了学生学习的指导者和促进者。
教师应该引导学生主动学习，组织学生进行合作探究活动，鼓励学生提出问题，指导学生在实践活动中发现问题，引导学生进行讨论和交流，帮助学生进行知识的总结和归纳，激发学生的求知欲和探究欲望，使学生在学习过程中形成系统的、深刻的理解。
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自主合作探究教学模式的意义及理论依据
(一) 意义
所谓“自主合作探究”教学模式就是在教师指导下，要以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。
(二)理论依据
1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
2.现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流从而达到共识、共享、共进。
”在“问题探究”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的突现、个性的张显、创造性的解放：通过师生生生间的交往使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
3.构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。
”为此，我们在“自主合作探究”教学模式中，强调学习的积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。
三教师的作用
“用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。
”在人的心灵深处，有多种需要，那就是探究的需要、获得新体
验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。
在问题探究课堂教学模式中，教师通过不断激发和满足学生这些与生俱来的需要，鼓动和引导学生去思考、去发现、在不断的探索中使学生获得积极的情感体验、形成健康的态度、正确的价值观，提高对于他人与社会的责任意识和责任能力。
教师要创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。
实现教师角色的转换——教师由传统的知识传授者转变为课堂教学的组织者、引导者。
而且要求教师要有科研意识和创新精神。
四操作程序
“自主合作探究”教学模式包括：情景中质疑—交流中合作—练习中自结自悟—作业中延伸四个环节。
基本框架及教师与学生在各环节中的地位作用为：
教师：创设问题环境引导探索思路组织练习评价布置作业
程序：情景中质疑交流中合作练习中自结自悟作业中延伸
学生：质疑接受挑战自主合作探究自主建构知识巩固知识提出新问题
(一) 情景中质疑
创设良好的问题环境，使学生形成克服困难的主动积极的心理倾向，发现并提出有价值的数学问题。
(二)交流中合作包括组内合作与组际交流
美国学者格拉赛等人首倡的“四人异质小组”教学模式，主要指：分工合作，相互帮助，配合利用小组本位的评比讨论与组间竞赛，提高学习成效，达到取长补短。
1.组内合作：
(1)个体自学。
师生共同确定课上所要研究的问题后，先让学生个人根据教师提供的素材尝试性地自学，让学生自己去发现问题、研究问题、寻求答案，这是小组合作成功的重要基础；
(2)学生质疑。
主要指两方面的问题：一是自己未能解决的问题；一是自己虽解决了但对别人有启迪作用的问题经验；
(3)小组互助。
在学生自学而不得解的基础上，小组长组织本组成员讨论，通过相互提问、相互帮助、共同探讨、解决疑难问题。
将自学成果转化为全组成员的共同成果，从而进一步拓展和加深对新知学习及学习方法的理解与运用。
教师在这个过程中起到了如“逐层揭示学习内容，提供合作素材、引导思考方向，指点探究方法”等作用。
2.组际交流：
(1)小组质疑。
小组质疑的问题主要是小组成员相互讨论仍不能解决的问题；
(2)大组交流。
教师对学生提出的问题加以归纳，选有代表性的存在共性的问题组织大组交流，为全班提供再次交流信息的机会。
某个小组抢先发言后，其它组可做实时补充。
师生对小组汇报的探究结果进行评价；
(3)教师质疑。
把班内同学没有想到的有价值的问题提出来，组织全班学生进行大讨论。
(三)练习中自结自悟
1.教师设计（有时学生提供）不同层次的练习，组织学生进行“矫正、强化、提高”练习。
根据教学内容，也可组织学生设计习题，进行互练、互议、互批、互评，充分发挥学生的学习主动性；
2.引导学生从知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观等三个方面归纳总结，以建立完善的系统知识结构，培养良好的学习情感等。
(四)作业中延伸
课的结尾，引导学生用变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式提出新问题，将问题链引向课外或后继课程。
需要注意的是这时引导学生提出问题的目的是培养学生设问、发问、想问题的习惯，能否最终解决问题已不是最重要的（受多种条件的限制对不同的学生应有不同的要求）。
可布置三种类型的作业：A类，不限定格式、方式的作业、如阅读参考书的相关章节、预
习或在教科书的边白处写批注、作略解等；
B类，有指出要求的书面作业；
C类，选题作业、开放性作业、探索性作业等。
五操作要领
“自主合作探究”教学模式，可以归纳为“八要领”，即分组—定标—激情—引探—释疑—导练—总结—鼓励。
(一)分组合理分组是组织小组合作探究的基础。
遵循“组内异质、组间同质”的原则把学生分成若干个3～4人合作学习小组。
学生搭配力求科学合理，以提高合作学习效率。
(二)定标教学目标主要由问题来指向和体现，使学习过程成为逐步提出、分析解决问题的过程。
(三)激情良好的师生、学友情及求知情是成功地实施小组学习的动力所在。
通过巧妙的课堂设计、富有启发性的争论、多给学生关爱与赞美、多提供表现与成功的机会等手段创设生动愉悦的教学氛围，是激情的重要策略。
(四)引探教师逐个层次揭示教学内容，提供小组探究素材，帮助学生明确合作探究的方法积极开展组内合作探究。
培养学生学会向别人请教、学会辅导别人。
在此过程中教师要善于激趣、启思，使学生在积极主动的探究情境中体验探索的乐趣和成功的愉悦。
(五)释疑学生在观察比较、分析归纳出现困惑时，教师在个体质疑的基础上要组织小组质疑。
然后根据难点、疑点问题引导大组释疑。
若学生无法解决，教师要提供有效的素材，引导学生讨论解决。
(六)导练先进行新知巩固性练习，在进行有坡度的、形式多样的变式和发展性练习，在练习中检测教学目标达成情况。
发现问题及时进行矫正性练习，达到巩固深化的目的。
对于练习结果，可采取小组互查互评的方式进行评价，教师做巡视指点或参与讨论。
(七)总结通过组织学生归纳总结，使学生在自结自悟的过程中，巩固知识、形成技能、迁移方法、提高能力。
(八)鼓励在教学过程中（尤其在学生练习中）教师要随时参照教学目标根据反馈信息对学生掌握新知情况进行客观评价，同时运用合
理的措施（如调整教学计划）等予以补救提高，努力使学生从教师的评价中找到自信，从而向新的目标奋进。