小学数学课堂提问技巧

小学数学课堂提问技巧篇一：小学数学课堂提问技巧内容提要：根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。

关键字：明确、精练、追问、适当小学数学课堂提问技巧如何上好一节数学课，我认为课堂提问做到有效是很重要的，比喻说，在关键之处适时的提问，可以培养学生的思维能力，在提了一个非常简洁的问题之后，让学生可以同桌交流或者小组交流来激发学生的学习积极性和合作意识。

根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。

一、提问方向明确提问时应尽可能从一个角度去问，不要目无目的的随意的问，如果这样去问，学生就会误解你的意思，可能会出现很多答案，和你预设的答案有很大的出入。

如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。

在四年级下册数学第三节中，学到了乘法交换律和乘法结合律，在比较加法结合律和乘法结合律的异同之处时，可以让学生在运用运算定律简便计算之后，提问；通过比较，同桌交流你发现它们有什么异同之处。

这样学生在交流的时候，就方向比较明确，有了一定的目的性，很容易就能回答这个问题。

二、提问语言精练在课堂上，如果你的语言不够精炼，特别是提出一个问题，学生只是听你说了很多，但是他却不知道你说了什么重点的内容，也就是抓不住你说的重点，那你的提出的问题就不仅无效，反而浪费时间。

所以在课堂上老师提的问题问题的一定表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。

三、提问难度适当作为一名教师，要面向全体学生，所以提问要注意要难度适当，提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。

提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，这样就可能会令一部分学生无从思考，甚至可能全部都无从思考，就会造成学生不能作答。

因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。

比如，在四年级学过的简便计算中，53×60＋530×24，你能用几种方法来解决？如果这样问，学生就很难理解，因为他们才初步接触了乘法分配律，这个问题对他们来说太难了，很少会有学生能解决。

那么你可以试问，你发现这题的前面一部分和后面一部分那两个数最相似，那么老师就可以引导学生从这方面来观察，学生能通过观察、思考很容易能找到相似的两个数，通过老师的再次引导，就能知道53×60＋530×24可以转化为53×60＋53×24×10.四在无意处追问在日常教学中，我们可能会常常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地开展一些数学活动，教师很满足自己设计的一系列预设答案，能够很快进入下一个预设的环节。

由此可以看出这节课进行的很顺利，从学生的课堂表现来看，达到了教学效果，从整个教学流程来看，很顺畅。

但我总觉得少了什么，但具体是什么我一时又想不起来，但在我听了这样一节课之后，我终于找到了我的答案。

有一次我听了一位女教师这样一节课，我感触颇多，这位教师在讲述《平行四边形的面积》一课时，她没有照本宣科，作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：①为什么沿着平行四边形的高剪呢？②所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。

许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然不难，但操作后的追问更有意义。

传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。

而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识。

同时，还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。

五在梗阻处追问当学生的思维发生受阻时，教师的一句引问往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉，让难题轻而易举的就能够解决。

我曾听过这样一节课，导入部分，教师出示了这样的两个数据：180本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3:2，要求学生们自己编一道按比例分配的应用题。

学生们看题之后很快编出了几道题，在反馈时，教师发现学生们都是把180本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把180本书换换角色呢？”这一巧妙的问题，立即激活了学生们的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把180当成部分数，有的把180当成了相差数。

这样就便出了很多不同的应用题。

这就让学生的思维得到一次很好的发散。

六在尝试后导问在平时的课堂中，我总喜欢在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句，提醒提醒学生，并美其名曰“防患于未然”。

其实，这样做并不好，这样会阻碍了学生的思考，不利于学生思维的发展。

其实我可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再来引导学生自己去解决。

如四年级《加法结合律》一课中，我在给出的应用题例题中，让学生自己用不同的方法来写出算式，并从你写出的两道算式中去发现规律时，总怕学生回答的不够完整，怕浪费时间，完不成教学任务，总是会给学生这样那样的提示，如果这样就不是学生自己探究出来的规律。

其实我完全可以让学生自己去观察，去发现，自己试着去总结，我在适当的引导，我想这样的效果会更好。

七、在初步时探问学生初次接触某一知识或方法时，适宜放慢速度，不妨在难点处以探问来吸引他们的注意力。

如四年级教学《解决问题的策略——画图》：梅山小学有一块花圃，长8米，在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米，原来花圃的面积是多少平方米？这是学生第一次正式学习用画图的策略来帮助解题，初次体验数形结合的思想，虽然只要画出草图，但应该让他们意识到所作的草图能比较准确地反映出数量之间的关系，对解题才有帮助。

所以，画图时应依据题目中的数据确定所作线段的大致长度，这是学生画图的难点，也是纠正学生平时随意作图的良机。

怎样才能让学生注意到这一问题呢？教师在指导作图时，应小步前行，可以试探地问：“长增加了3米，画多长呢？”“画这么长合适吗？”引导他们通过观察和比较，得出结论：比8米的一半短一点。

这样，不仅吸引了他们的注意力，而且培养了他们先想后画的严谨的学习态度。

课堂提问，要讲究策略，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化篇二：浅谈小学数学课堂提问技巧关于“小学数学课堂提问技巧”之我见课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。

课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，我从小学各年级的数学课堂教学中发现，在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示显然丧失了优化学生思维品质的机会。

2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。

3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。

提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。

通过这次培训学习，结合以上的反思，我对小学数学提问技巧有了新的、飞跃般的认识：1、提问要抓住关键所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。

这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。

只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。

2、提问要抓住知识间的相互联系数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。

力。

3、提问要抓住学生的思维方式提问是激发学生积极思维的刺激素。

学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。

提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。

浅谈“学生反思性学习”的六个方面随着课程教学改革的不断深入，数学教学也面临着严峻的考验，很多学生虽然在小学阶段学习成绩非常出色，但进入初中后，随着知识的难度、广度、深度的大幅提升，学习成绩一跌再跌，造成这一现象的原因之一是学生的反思性学习习惯没有养成。

作为数学教师，在数学教学中，只有有效地培养学生反思性学习的习惯，学生才能做到主动地对自己的数学学习行为、方法以及由此产生的数学结果进行的审视和调控，促进数学学习能力的发展，并使自己的数学学习活动顺利进行，提高自身的数学素养。

在学习中，应注重从以下六个方面培养学生的反思性学习的习惯：1、数学课堂内容的反思在数学教学中，要培养学生在课堂教学环节中的反思：第一步，教师以灵活多变的方式呈现数学知识（概念、定义、定理、公理等），如对概念的教学，教师可先引导学生反思已学过的数学概念、公式的属性，然后构建新知识的生成空间，去类比、去体验，让数学知识在反思中形成。

第二步，内涵分解。

教师给出与公式有关的正、反例证，并让学生举例，加深对定理的理解。

第三步，让学生静听默想，在大脑“屏幕”上形成表象。

第四步，判别错误，进行反思。

第五步，新旧贯通，建立新旧知识的联结。

同时做到对自己的课前预习进行有效检查，有利于提高自己的学习能力和自学效率。

2、课后的反思听课后的反思要在理解教材的基础上，沟通知识间的内在联系，找出其重点、关键，然后提炼概括，组成一个知识系统，并对所学数学知识、方法、解题思路和策略等进行自我调整，以达到深入理解、融会贯通、精炼概括、牢固掌握的目的。

听课后的反思是对知识进行深化、精炼和概括的过程，不能仅停留在把已学的知识温习记忆一遍的要求上，而要去努力思考新知识是怎样产生的，是如何展开或得到证明的，其实质是什么，怎样应用它等。

可见，在学习后的反思中，不断对知识本身，或从数学思想方法的角度进步。

3、解题后的反思解题后的反思是指学生在数学学习完成(阶段性)之后对自己的数学学习行为、解题思路、解题方法和结果等的反思。

波利亚指出：“即使是相当好的学生，当他得到问题的解答，并且很干净利落地写下论证后，就会合上书本，找点别的事情来做。